前言：中文期刊網精心挑選了山區教師范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

山區教師范文1

教師工作對象是學生，如果教師工作精神狀態良好，語言生動形象，邏輯性強，肢體語言豐富，親和力強，板書整潔優美，必然會導致學生專心聽講，積極回答問題，課堂氣氛活躍，教與學互動性良好，教學效果是不言而喻的，生源自然是穩中有升。反之，如果教師情緒不佳，易發怒或情緒低落，則課堂互動性肯定差，教學效果就難以體現。教師工作不良情緒表現有如下幾個方面：

一是課堂上缺乏生機，教學語言缺乏感染力，課堂氣氛死寂，學生欲睡濃濃無精打彩。二是教師心情煩躁，當自認為某個簡單的問題講解后學生沒有領會，就態度粗暴，大聲呵斥，缺乏耐心；有的教師缺乏應有的職業道德，總認為社會對己不公，在教學工作中牢騷滿腹，向學生發泄，對領導、對同事的不滿；有的老師脾氣不好，講課易于動怒，壓抑了學生學習的主動性和積極性。

產生不良情緒一般有以下幾種原因：一是，有的教師工作兢兢業業，晚上備課，批改作業到深夜，影響了睡眠，導致第二天上課精力不集中，一臉倦容；有的教師晚上娛樂時間過長，影響了休息。二是，有的教師體能不足，身體欠佳，導致情緒低落。有的教師患有某種疾病，提不起精神，影響了教學效果。三是，教師是社會的一員，教師的情緒要受到社會的影響，如不能正常面對社會現象，保持正常的心態，必然影響教學效果，在市場經濟條件下，社會貧富差距拉大，有的教師認為社會分配不公，教育行業屬清水衙門，與人攀比，無心施教，不良情緒自然產生；有的教師在晉級、晉職、獎金分配，職稱評聘、年終考評等問題上也容易產生不良情緒，還有的教師因為家庭問題產生不良情緒等。此外，教師的不良情緒的產生也受學生的影響，學生的不良行為也容易誘發教師產生不良情緒。

怎樣保持良好的心態，控制不良情緒的產生，我認為應從以下幾個方面去努力。一是，教師要履行傳道、授業、解惑也這一職能，沒有良好的身體是不行的，為此，老師要注意營養，加強體能訓練，學校也應主動關心教師的身心健康，每年定期體檢，確保教師健康上崗。二是，牢記教師職責，調整自己心態，努力鉆研業務，提高教學水平的同時，還要學習教師職業道德修養、《教師法》、《教育法》等相關規定，牢記自己教書育人的圣神職責，熱愛自己所從事的教育事業，不盲目攀比，把自己的一生和學生的前途緊密結合起來，不良情緒就不易產生。三是，積極推行“三愛活動”，全身心投入到教育事業。學生愛校如愛家，學生愛老師如愛父母，老師愛學生入愛自己的子女，教師要關愛每一個學生，形成良好的師生關系。四是，構建和諧的人際關系，把自己融合到社會大家庭中。加強與領導和同事之間的相互溝通，協調社會矛盾，以感恩的心態對待社會和社會成員，樂觀向上，處事泰然。五是，不良情緒產生時要及時調整自己的心態。當老師上課產生沖動易怒情緒時，要做做深呼吸，使自己迅速冷靜下來。如有身體不適，要提前請假就醫或休息。確保教師以良好的情緒登上講臺，發揮自己的教學水平，提高教學質量。

山區教師范文2

在張家界市桑植縣教育領域，三主五步教學課程改革如一縷春風，吹遍了全縣各校。教育局打算把桑植教育打造成全縣對外工作中的一張名片。教育進步只有在全縣整體推進才能算實現這一目標。在這場教育改革中，農村小學數學教師存在有較大的困惑，山區小學數學教師原有的教學觀念、教學行為、教學方法、教學的精神狀態、都與當下的新課程改革不相適應，不能完全適應教育改革的要求。農村小學數學教學困惑主要表現在以下幾個方面：

1.拘泥于教材的現象比較普遍

湖南桑植縣屬于國家級貧困縣，當地教育經費與同地區縣市相比都存在較大的差距，特別是農村地區教師結構老齡化嚴重，老教師當中還以以前的民辦轉公辦教師為主力軍，大都從教三十年左右，長期以本為本，拘泥于教材，對國家經濟信息了解不夠，在小學數學教學中，教師以教科書為主，不與現代信息社會相結合，而是一味地用教科書上的現有數據，學生學習沒有興趣。教學《統計知識》時，書上的數據還是1997―1999年的糧食和棉花產量。教師指導學生分析數據后，讓學生歸納、整理、填表。沒有結合現代農村的留守兒童感興趣的案例，如體育賽事數據統計中的CBA球員數據分析、有益游戲數據統計等。在練習中，多數農村的孩子對棉花、糧食等數據情況了解甚少，學生興趣不濃，形象思維、分析能力、想象力、思考力都會因此大打折扣。

2.科研意識淡薄，教研成果匱乏

現在廣大農村教師的結構調整還以大部分民辦教師轉公辦為班底，針對教學都還比較吃力，更談不上教學科研工，加之農村教師沒有科研習慣，學校經費有限，對山區學校現狀進行調查研究其實很有心要。比如現在山區學校留守兒童占的比重在80%以上，父母常年不在身邊，全是隔代教育或是寄養在親戚家中，學生的學習、生活習慣很不好，對數學這門課程更不感興趣，老師要根據來進行教育，才能讓廣大山區留守兒童得到更好的教育和發展。

3.工作量大，兼帶學科繁雜沉重

山區學校教師受待遇問題和生活條件的限制，學校正規教師始終得不到保障，即使國家現行政策下招到一部分特崗教師，但他們生活一段時間找到了更好的工作后也會選擇離開。因此，學校教師不得不加大工作量，分來的專業的音體美教師也只好上一些與專業不符的語數課程，或者是科學、品德課程。山區農村村片小教學點的教師隨著國家的集中辦校，大多地方的村小都變成一人一校的村小。村小教師不得不承擔起一、二年級的全部課程。山區學校大部分是寄宿制學校，學生都要上早晚自習，教師多半是白天授課、輔導學生，晚上備課、批改作業，許多教師往往都不是只任教數學這一門課程，還兼任其他科或學校雜務等。雖然教師的工作量國家有關部門有規定，但山區的農村小學數學教師每天的工作時間大多超過了有關要求。

4.農村小學教師隊伍素質偏低

農村小學教師隊伍素質整體偏低，這是客觀存在的現實。主要表現在：一是存在不少代課教師，這些教師資歷不一，水平參差不齊。二是用人機制存在弊端或物欲橫流的思想。有能力、有特長、具備一定教學經驗的教師在農村學校經過一段時間的“鍛煉”后往往會選拔到縣城小學。教師沒有服務農村的思想，沒有關愛農村兒童的心，是在農村扎不住根的。以上原因無形中也削弱了農村小學教師的整體素質，加大了數學課程的教學難度。

二、如何處理上述問題

農村小學數學教學中存在的種種問題具有普遍性。其原因究竟何在，怎樣處理好這些問題呢？

1.改變教學方法，數字貼近現實

社會的進步需要人才，人才的培養需要先進的教育理念和教學方法，我縣推行的三主五步教學法還是圍繞“三主”（以教師為主導，以學生為主體和以訓練為主線）進行教學；課堂教學中學生處于主體地位，教學活動從開始到結束都緊扣教材，教師適當輔導，讓枯燥無味的數學課堂活起來，效率高起來，學生學得快樂，教師教都得輕松。

2.提高科研意識，重視教研成果

山區農村小學數學教師，除課堂教學外，平時大量的時間花在應付課堂上正確傳授所教知識，應付有關部門人員的教案抽查調查，對各類課型的教學研究、怎樣利用教材這一載體結合農村生活實際數據充分挖掘學生數學課堂的潛能，開啟學生智力，總結教學得失等，要求教師積極撰寫論文，用大量的激勵機制來促進教師年度創優，形成良性發展。

3.開足課程

通過各種途徑，大力補充山區教師，落實課程計劃，開齊課程，是實施素質教育的一個基本條件。在農村小學，特別是教學點，由于缺少專業教師，課程計劃很難實施。很多音體美課程要讓數學教師承擔。國家要對駐扎在邊遠山區的教師給予適當的可觀的津貼，這樣才能留住教師，讓教師安心扎營，服務于山區孩子，給山區教育帶來可持續發展。

山區教師范文3

暑假學校招聘教師時，我們一位校長向某位應聘老師提出了“你最近幾年的人生規劃是什么”的問題，這個問題不由得引起了我的關注，便在心里問自己，“最近五年的規劃是怎樣設定的”？我不敢大膽地設想，山區音樂教師這個弱勢群體，在區域經濟發展相對落后的情況下，更是缺乏培訓、交流和學習的機會，致使教育理念相對滯后，因而對自我的提升和山區音樂教育的發展缺乏底氣和信心。通過這次學習，增強了我的信心和決心，堅定了我努力的方向，大膽地自我規劃：“一定要向名師看齊，爭做一名優秀的山區音樂教師”。南岸區進修校鄒榮盛老師說：“有所為則有所位”。我便從以下兩個方面理解其中的“為”和“位”。

1 提高音樂素養、使教學有“為”

在學習過程中，我不斷地反思自己教學活動，將自己在教學中的某些片段與專家的講解進行比較，在比較過程中我欣慰地發現：我的教學流程，還沒有背離新課標，教法和學法也能滲透現代教育理念，自我感覺還不十分落伍。這得益于離職進修，在川音的大學學習生涯中，老師結合新課標滲透音樂教學法，在把握音樂形象，講解音樂知識，提煉音樂要素等方面，為我今天的教學奠定了比較好的基礎。促進了我實施有效音樂課堂教學的潛在意識的生成，但這僅僅是新課標理念的初始萌芽，離專家的教學風格還差之甚遠。這次培訓活動使我更進一步明確，要使這種潛意識更進一步豐富和拓展并落實到平時課堂教學之中，使之更科學、更適用、更有效，只有在不斷豐富音樂理論知識，不斷提高音樂理論素養的基礎上，才能將知識轉化為能力，才能在音樂教學中有所建樹，才能促進課堂教學的有效生成和發展。

2 拓展學習空間、使事業有“位”

古語云“活到老，學到老”現代社會信息便捷，讓我們不出家門，就能遍訪名家。網絡是我們重要的學習首要途徑。其次，積極參與音樂賽課、評課、培訓等活動，直觀感受同行的教學技藝，受其感染、熏陶和啟迪，就像這次培訓一樣，很多課堂上的疑慮都得到了充分的解答；第三，積極發起和參與校內、縣內音樂教研活動，整合身邊有限的教學資源，促進音樂教研活動的有效開展，在音樂教師合作交流中生成本土音樂教育資源；第四走出學科，打破學科界限，擠出時間聽取其他學科的課，學習其他學科教師解決重點的方法和突破難點的措施，學習教師的課堂設問和教學機智，實現學科的整合。總之充分發掘、拓展學習空間，營造良好學習環境，不斷充實自我業務素養，使音樂教學有聲有色，充滿生機和活力，在自我業務素養提高的前提下，結合教學開展豐富多彩的音樂課外活動，豐富學校的文化娛樂生活，在活動中培養學生的能力，用教學業績和效果引起社會和學校的重視，從而提高音樂學科的地位。

山區教師范文4

[關鍵詞]新課程改革；教師行為；學習方式

教學行為是教師為實現教學目標或意圖所采取的一系列問題解決辦法，是在教師自我監控下的一種有選擇的技術，是教師素質的外化形式。隨著新課程的實施，為了解貧困山區中小學教師的教學行為發生哪些變化、還存在什么問題，研究基于對“貧困山區義務教育新課程實施問題研究”的調查，以山西省忻州市貧困縣的中小學為調查范圍，從教師、學生、校長三方面調查了教師教學行為的變化，以期發現問題，有針對性地采取改進策略。

一、調查結果

從調查的數據，我們既可以發現教師教學行為的變化，也可以了解其存在的問題。

(一)教師課堂教學行為方面

1、在教學內容的處理上

有82.29％的教師能根據具體情況對教材內容經常拓展，有自己的補充，重點、難點突出。這充分說明新教材確實體現了生成的特征，突出了新教材所強調的教學過程中的創造與補充。但有17.71％的教師“照本宣科”，不對教材作深入鉆研與分析，滿足于條條框框的知識講授，資料貧乏，講課思路較狹窄。

2、在教師關注點上

一是從關注學生考試結果向關注學生的發展，表現為有82.1％的學生覺得教師在課堂上不再把目光集中在學習成績優秀的學生身上。二是讓不同層次的學生回答不同問題。61.3％的學生認為教師不僅關心學生回答是否正確，而且對思考過程、回答結果有無創造性更為關注；有30％的學生認為教師關注知識的掌握，有39.1％的學生認為教師更關注教師能力的發展。這說明還有三分一的教師的教育觀念沒能扭轉過來，對學生綜合素質的培養不夠。

3、對學生的課外輔導及時間上

布置課外作業和輔導，是課堂教學的繼續與補充，有助于鞏固課堂和檢驗書本知識，有利于因材施教。調查顯示：有2.08％的教師對學生放任自流，從來不輔導學生；一周輔導學生1－2小時的占教師總數的36.46％；有84.38％的教師感到新課改加重了他們的工作負擔。如表1。

中小學教師輔導時間的縮短，與教師組織者、引導者的角色不符；工作量加大，使教師對新課程研究很少，沿用傳統的教學方法與程序，對三維目標難以顧及，忙于應付，疲于備課。

(二)學生的學習方式方面

新課程觀認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特生命。課改的根本目的就是幫助學生身心、個性獲得最大限度的發展。新課改實施后，學生學習方式發生很大變化。結果如表2。

調查表明，近一半學生認為作業量不多，用較少的時間就可以完成；為了提高聽課的針對性，70％多的學生能提前預習；學生在課堂上，能積極思維，踴躍發言，充分發揮了自己的主體性，學習方式正在發生著可喜的變化。但約有50％的學生認為作業量較多或非常多，這說明部分教師還沒有改變教學方法，仍通過題海戰術來提高教學效果。有10％的學生不能提前預習功課，學習盲目、被動，學生的主觀能動性沒有被激發起來。

(三)教師自我反思方面

自我反思是一種有益的思維和再學習活動，是教師教學行為轉變的有效途徑。通過教學反思，教師可以不斷地豐富和完善自我，促進教師專業成長。調查顯示，有28.13％的教師認為教學反思很重要，每節課后都寫授課體會與感受；有38.54％的教師認為比較重要，一般情況下都要寫；有30.21％的教師認為沒有時間，只能偶爾進行；另有3.125％的教師認為對自己沒有幫助，從沒有反思過，且此部分調查對象集中在農村初中。這說明還有三分之一的教師對教學反思的作用認識不足，所以不能自覺地進行，甚至從不反思，這勢必影響教師的專業化發展，影響教學效果。

(四)合作學習方面

自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式，很多教師把能否進行自主、合作或探究學習作為新課程行為的標志。于是，課堂上采用分組、討論的教師達61.2％，“以學生為中心，學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個”等形式充斥著整個課堂，異常“活躍”。尊重學生，讓學生充分發揮其自主性，積極思維，踴躍發言，及時肯定學生的長處都是可取的。但部分教師過于追求“時髦”的外在形式，學生能懂的要學生分組討論，能獨立完成的任務讓學生合作，能自主時不讓學生獨立；學生有探究欲望時，為趕時間，71.2％的教學內容由教師直接講述，告知結論。這致使學生看不到合作的必要性，體驗不到分工協作的快樂。

二、原因分析

造成教師教學行為問題的因素有很多，研究認為主要有以下幾方面。

(一)受傳統觀念影響，新課程理念模糊

課程理念是進行課程改革的指導思想，表達越明確，把握越準確，對教育實踐的指導作用越強。從調查結果的分析可以看出，傳統的教學觀念已深深扎根于部分教師(占1／3)的頭腦中，這自然會干擾、阻礙他們對新課程理念的吸收。在他們的認識中，教學的目的就是提高成績。因此，不顧學生的實際與感受，將學生作為接納知識的容器，隨心所欲；一味地向專家學習、向權威學習，視專家、權威為標準、真理。另外，還有15.63％的一線教師認為新課程理念過于理想化，不分學科的三維目標過于泛化，這必然影響教師對教學目標的把握。

(二)教師培訓力度不夠，流于表面形式

教師素質直接影響教育改革的成敗。我國的新課程改革是一場全新的對課程理念、課程管理體制以及課程實施的深刻變革，更加需要全面、深刻的教師培訓來保證。但是，目前教師的培訓針對性不強，一般限于專家的集中講授，表現出表面化、形式化的傾向，與教師的實際要求不吻合。例如：當前主要是分層次地對教師進行培訓，地市級或省級教師由省級教育學院培訓，縣級教師由地市級教育部門培訓，農村教師由縣教育局來培訓，且近90％是采用專家講授、集中培訓的方式；優秀教師、教學能手的講授僅占10％左右，且對教師如何向他人學習、向書本學習、向網絡學習缺乏引導與監督，從而使教師的知識源頭缺乏活水，知識陳舊或行為茫然。

(三)教師壓力過大

新課程改革倡導自主、探究與合作學習，強調學生主體作用和創造能力的培養。但這類學習方式一般適用于小班教學，在大班或復式班運用，教師需要更認真地設計，在備課與方法上要耗費大量的時間和精力。忻州市有國家級貧困縣11個，占全國貧困縣(35個)的31.43％；目前小學中有復式班的學校占總數的61.1％，復式班占總班數的20.64％，復式班學生占小學生總數的31.2％。再加上對學生能力、主體性的培養，教師難以適應。此外，經濟的貧困導致大多數教師工資待遇低，生活負擔重，經濟壓力大，這一切都極大地影響了教師教學行為的轉變。

(四)教師職業倦怠感較強。

教師職業倦怠是指長期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的狀態。長期的壓力和倦怠不僅造成教師生理和心理上的不適，同時也影響著教學水平。這表現在三個方面：第一，情緒衰竭，即極度疲勞狀態，工作熱情完全消失，每天機械奔波于家庭與教室之間；第二，非人性化，即教師個體以消極否定、麻木不仁的態度對待服務對象；第三，個人成就感低，表現為教師對自己工作的意義與價值評價降低。高年齡、高教齡的教師職業倦怠明顯高于年輕教師，小學教師明顯高于中學教師。如此消極的心理狀態顯然難以有合理的教學行為，難以適應基礎教育改革。

(五)評價體系滯后

評價體系，尤其是考試制度的改革，是落實課程改革的重要配套措施。社會與上級教育行政部門如何評價學校、學校如何評價教師、教師如何評價學生都在一定程度上制約著教師教學行為。在升學率至上的今天，“學校轟轟烈烈地搞素質教育”“扎扎實實地抓應試教育”。而作為學生監護人的家長一方面希望孩子全面發展，另一方面卻又擔心孩子考試成績，兩相權衡下還是多以升學為主要追求。個別學校搞豐富多彩的課外活動，受到家長的強烈抵制；每年一度的評優、評模、晉升職稱等常規工作，仍以升學率為主要標準……如此評價標準下的教學方式自然與新課程改革的要求相悖，評價制度的滯后與不完善已成為制約教師教學行為轉變的瓶頸。

三、改進教師教學行為的有效對策

(一)通過多種途徑，積極樹立正確的教育理念

教師教學行為的轉變，首先在于其能夠轉變傳統教育理念。在這方面，除了教師自學新課標外，學校還要通過培訓、觀摩錄像等多種途徑，使教師深刻領會新課標蘊含的時代內涵和本質要求，從內心深處樹立嶄新的教育教學理念，嚴格遵循教育規律，切實轉變教師對新課程改革的態度，幫助教師樹立正確的學生觀、發展觀、知識觀和課程觀，激發教師對教育改革的內在動機與熱情。

(二)強化教師的自我反思意識，促進教師的專業成長

教學活動是一個動態過程，它由人類的主體性構筑而成，需要教師對教學行為不斷進行批判性反思。教師的反思意識是教師真正改變教學行為的前提，對于教師自身的專業成長有極為重要的意義。反思內容包括教學觀念、教學實踐、能力結構、處理學生問題的方法、教學結果等，它是基于提高自我教學能力的強烈愿望，以教師的教學需要和個性特征為前提，“它指明了處于教學實踐中的人，應該審視教學過程，反思自身行為的合理性程度。”有反思意識，才能以教學主體的身份投入教學之中，對教學表現出審慎的態度，不斷地促使自己朝既定的方向努力。而缺乏反思意識的教師，改進教學行為就只能停留在口頭上。

(三)加強教師培訓力度，提高培訓的針對性、目的性

第一，我們應該對培訓的形式及內容進行相應的調整，要動員全體教師參與，使培訓的內容更加貼近教師實際，與其日常的教學緊密結合起來，加強反思；將培訓內容深入到微觀層次，少一些集中講授，多一些現場觀摩；少一些理論知識的傳授，多一些有指導性的討論與研究，將科學規范的案例示范于課堂，使教學觀念在教學實踐中有所體現；將新教材的分析與課題設計聯系起來，將教學理念與教學活動結合起來，以促進教師教學理念的轉變。第二，加強不同層次的教師培訓，將宏觀與微觀、理論與實踐結合起來。著重對教師進行課程基本理論、課改目標及理論、教學原則與教材、具體的教學策略、學科教學案例等方面的培訓，從多方面健全培訓制度。

(四)降低教師壓力，消除其職業倦怠，使教師保持健康的心態

教師壓力的降低、職業倦怠感的消除，可以從以下幾方面人手：第一，校長、家長、學生與社會對教師應抱有合理的期望，從加大教育投資和加大宣傳人手，提高教師的社會地位與經濟地位，減少教師的工作壓力。第二，引導教師正確認識教師職業的特征，樹立恰當的期望，正確認識理想與現實的差距，對教育工作的性質有正確的認識。第三，豐富學校的文化生活，為教師創造寬松愉快的工作環境，營造良好的學校文化與氛圍。如，校領導實行開放民主的管理制度、建立賞罰分明的激勵機制等，這是教師保持健康心態和積極個性的重要舉措。第四，教師要了解自己，悅納自己。教師只有清楚地認識了自己，才能為自己確立適當的奮斗目標，更理性地分析所面對的種種壓力，增強處理問題的信心。作為教師個體，當發現自己有職業倦怠的征兆時，應勇于面對現實、正確認識職業倦怠的癥狀，查處自己的壓力來源，主動尋求幫助，設法加以化解。

山區教師范文5

一、偏遠山區教師歸屬感缺失的原因分析

1.教師心理失衡

大部分青年教師對自身定位過高，渴望通過自己的努力得到認可，引起學校領導的足夠重視，而實際情況是繁重的工作、生活負荷換得的收獲與付出不成比例，心理期望與現實落差巨大，出現了挫敗感與心理失衡，導致歸屬感缺失。

2.人際關系僵化

大部分青年教師在世界觀、人生觀、價值觀上往往與老教師存在一定分歧，甚至個別青年教師以自我為中心、盲目自大，不懂得尊重別人，不善于聽取老教師意見，人際關系不融洽，造成歸屬感缺失。加上教師交際范圍狹窄，個人婚姻大事無法順利解決，以至于青年教師歸屬感缺失。

3.學校管理不善

偏遠山區學校各種行政事務、各項評估、各類材料報送等無端地增加了教師工作壓力。許多學校在管理中缺少以人為本的理念，在評價上唯成績論，不考慮教學態度、工作責任感等，年終績效考核與教學成績直接掛鉤，職稱晉升、榮譽表彰等論資排輩現象也還存在，使一些青年教師缺乏成就感。還有就是學校的管理者不重視學校文化建設，青年教師缺乏豐富多彩的文化生活，這也是青年教師歸屬感缺失的重要原因。

4.辦學條件太差

偏遠山區交通不便、信息閉塞，教師進城需更多的時間和金錢支出，教師由農村考入城市再回農村工作，享受不到城市生活的品質，造成心理上的失落。此外，偏遠山區的網速無法幫助青年教師獲取自己想要的信息；音樂教師苦于沒有專業的輔助教學設備，辦學經費也有限，必要的培訓都無法開展等等，造成青年教師歸屬感缺失。

5.政策保障不力

偏遠山區教師福利待遇低，而職稱評定標準相較城區學校更加嚴格，因編制數量少、人員更替慢，新進教師多停留在初級職稱，有的教師勤勤懇懇工作幾十年，卻仍拿著初級的工資，另外為職稱評定還要準備英語考試、計算機考試、普通話測試等，花費了比城區學校教師更多的時間和精力，前景仍舊渺茫，無法給自己準確的定位，造成歸屬感缺失。

二、偏遠山區青年教師歸屬感缺失的影響

1.教師流失嚴重

一旦青年教師缺失歸屬感，就會將教師職業當作“跳板”，邊工作邊尋找機遇，一旦考上公務員、研究生或條件優越地區的崗位，都會義無反顧地選擇離開。優秀青年教師的流失給學校教育教學造成了不可彌補的損失。

2.教育質量不高

教師的情感是有效課堂教學成果的主要因素，青年教師歸屬感缺失而焦慮不安，工作不積極，缺少主動性。很多青年教師人心思動，他們的離開或準備離開的想法和行動，勢必影響到周圍其他教師，造成教師隊伍人心不穩，還加重了其他教師的教學任務，導致教學質量得不到保障。

3.學校生源不足

學生家長在選擇學校時，師資力量是最重要的因素。如果教師缺失歸屬感，不僅教學質量得不到保障，教師的離開還迫使學生花費更多的時間和精力來適應新教師的教學理念和方式，甚至有的學生因對新任教師有逆反心理造成成績一落千丈。特別是優秀教師的流失，更會降低學生家長對學校的認同感，甚至出現學生轉校現象，使學校生源受到影響。4.社會資源浪費教師的不穩定性增加了學校的管理成本，如學校在新任教師“傳幫帶”、培訓等方面浪費了一定的人財物，而偏遠山區完小教師多兼任管理職能，學校必須重新進行人事安排。

三、偏遠山區教師歸屬感的構建

1.傾斜政策，保障教師權益

對偏遠山區學校加大投入，提升軟硬件水平，為教師提供周轉用房，節省教師上下班時間及租房成本。依據學校的偏遠程度，結合教師在農村學校的任教年限發放特殊津補貼，使其在待遇上與城區學校適當拉開差距，教師如調離偏遠山區則取消補貼，通過提高待遇來穩定偏遠山區教師隊伍，也吸引城市教師向農村“回流”。此外，規范職稱評聘制度，放寬對學歷、英語、計算機等條件的要求，在偏遠山區學校任教達到一定年限的，可申報特設崗位，暢通晉升渠道，讓青年教師通過追求自身價值的實現來增加歸屬感。

2.強化管理，培養團隊精神

轉變學校管理理念，尊重教師的勞動，讓青年教師更多地參與到職稱評定、績效考核等學校管理制度的制定中，發揮評價體系的導向和激勵功能，綜合衡量教師的工作態度、教學方法、教學效果，引入學生、家長對教師進行科學評價。重視青年教師培訓，鞏固老教師與青年教師的“傳幫帶”制度。注重人文關懷，為青年教師專業發展創建各種平臺，為其參加進修、培訓創造必要的條件，關注青年教師尤其是女教師的婚姻大事。培育校園文化，積極開展拓展訓練、工會活動，增進相互了解，培養教師隊伍的凝聚力和向心力，鞏固主人翁意識。

3.提升修養，奉獻教師職業

山區教師范文6

2008年初，國際明星鄺美云從香港趕到江西黎川縣山區，出席由她捐資的德勝中學教學大樓落成典禮。典禮結束，她微笑著走下主席臺，要與學生們合影留念。孩子們立刻歡呼雀躍起來，臉上洋溢著幸福的笑容。

時年43歲的萬麗敏在這所中學已從教20多年，這次她被安排做接待工作。她看到國際大明星與山區學生們的歡樂互動，心里很受感動。正巧她身上帶著一部從二手市場淘來的卡片數碼相機，她不由得舉起相機記錄下這珍貴難忘的畫面。

第二天，萬麗敏將這些照片拿給一位經常發表攝影作品的遠房親戚看，對方連連稱贊，夸她拍的這些照片是非常好的新聞稿，建議她向當地報紙投稿，這些照片一定會被采用。

遠房親戚的話仿佛為萬麗敏打開了通往另一方天地的窗戶。她給照片配上文字，當天就發給了報社。很快當地的報紙在頭版頭條顯著位置刊發了她這一組照片，這則大明星助學的圖片新聞收到了不錯的反響。萬麗敏拿著報紙，心里又激動又高興，沒想到自己拍的東西真被媒體采用了，還產生了如此轟動的社會效應。

此后，萬麗敏的業余生活又多了一個愛好一一攝影。一到休息日，別人三三兩兩聚在一起喝茶打麻將，而她要么呆在家里學習攝影知識，要么懷揣那部卡片數碼機，像個獨行女俠般，在縣城周圍、黎河灘邊、橫港橋上、明清老街等處尋找攝影素材。看到天上云彩好，就拍下一片云，見到一個人姿態好，也拍攝下來。總之是見什么美就拍什么，她還經常自掏腰包沖洗照片送給“模特”們。

漸漸地，萬麗敏開始覺得卡片機不能滿足自己的要求了。在同行的點撥下，她意識到該“鳥槍換炮”了。可是換這門“炮”――數碼單反相機要六七千元錢，她的工資每月才1300多塊，愛人王茂春是德勝鎮常務副鎮長，工資高不了多少，他們積蓄也不多，兒子又正在上海讀大學，開銷很大，身為“家庭財政部長”的王茂春自然不舍得花這筆錢去買那玩意。

聽說老媽迷上了攝影，要買近萬元的新機子，兒子立馬從上海打電話客串起了說客：“攝影是高雅、健康的愛好，比打麻將強，我支持老媽買。”兒子的話有道理，王茂春只好咬咬牙，拿出一些錢，萬麗敏自己又湊了點，買了一部7000多元的賓得單反相機。

愿望實現，萬麗敏如獲至寶，無論走到哪，都會背上這部機子，隨時捕捉美的畫面。2009年5月的一天，她拍下了一位精神矍鑠、雙眼明亮如水的老人。這幅表現這對獨特明亮的雙眸名為《滄桑歲月》，作品在專業攝影雜志《人像攝影》上刊發了，并獲得了月賽歐寶杯攝影生活紀實人像類三等獎。

有了成名作后，萬麗敏更加癡迷于攝影，接連拍出了許多佳作，不少作品在全國各類攝影大賽中屢屢獲獎。

洪水來臨歷經驚心動魄

2010年6月初，暴雨一直下個不停，黎灘河水猛漲，湍流不斷。險情悄悄向德勝這個山區小鎮襲來。

侶日上午9時許，萬麗敏正在樓下教室上課，當看到室外緊鄰河邊的操場已被洪水淹沒，憑著以往的經驗，她猛然意識到一場特大洪水即將襲來。此時已快下課，大批學生課后會去操場邊的廁所，而那里已經成為最危險的地方。于是她立即向校長報告險情，校方馬上采取措施，禁止學生進入危險區，同時萬麗敏與同事果斷并迅速將樓下的學生全部轉移至安全區域。

就在數百名師生全部安全轉移后不到十分鐘，德勝鎮百年未遇的特大山洪爆發了。洪水漫進校園，淹沒了河邊的廁所，教學設施及周邊民房被毀，部分學生宿舍也在洪水中瞬間倒塌。

那天萬麗敏帶著相機，攝影人的敏感驅使她拍下這驚心動魄的畫面。她沒有帶長焦鏡頭，但為拍攝洪峰現場畫面，她就近距離接觸洪峰。她打著赤腳站在洪水里拍攝，有一陣洪水甚至漫至她的腰部。此時，美國攝影大師羅伯特?卡帕的一句話在萬麗敏腦海里盤旋：“如果你拍得不夠好，那是因為你靠的不夠近。”為了能真實記錄下山洪，萬麗敏忘記了自己身處隨時會被洪水卷走的險境，直面洪水猛獸。

直到對面的村民不斷地呼喊提醒她：“危險!趕快上岸!不要再走了!”萬麗敏這才趕緊撤離危險區，而她拍攝站立的位置也馬上被洪水淹沒了。

拍下這些照片后，強烈的責任感驅使萬麗敏要將受災畫面傳播出去，讓更多的好心人知道山區德勝鎮發生了百年未遇的洪災，喚起更多的關注和援助。

當天全鎮停水停電，次日，萬麗敏趕至40里外的縣城，將圖片發到人民視線網上。6月20日，全國數十家網絡媒體轉載了這些新聞報道圖片。萬麗敏成為在全國最早報道黎川縣遭受百年未遇特大山洪災害消息的人，第一個拍攝到山洪爆發現場照片的人，而這組照片也成為了黎川縣里研究山洪地質災害的珍貴資料。

災情傳出后，當地政府干部全力組織受災村民轉移。到19日下午，政府已搭建起帳篷安置轉移出來的災民，中央和省市的很多媒體記者也趕到災區采訪。萬麗敏憑借著地利人和的優勢，也以一名“新聞志愿者”的身份，挎上相機，加入了捕捉新聞的隊伍。

是什么原因導致了這次特大山洪災害，全鎮受災程度如何?這都是萬麗敏所想要了解的攝影主題，她決定到距山洪爆發最近的茅店村去看看，那里還有一個山洪爆發地的自然村――里茅店村。

里茅店村與福建泰寧縣接壤，位于密林深處的山旮旯里。萬麗敏不會騎車，她就早上8點鐘從鎮里出發，步行差不多5公里到達村委會。有幾個村民一聽說她要到最偏僻的自然村的學生家里家訪，調查學生家庭受災情況，馬上就帶她進山了。

一路上，萬麗敏看到洪水造成了巨大的損壞，所有的通路都被沖毀。路途艱辛，她的腳打起了無數水泡，她索性脫了襪子，手拎鞋子，在沒膝深的爛泥漿里艱難前行。一路上碰到干部在組織村民轉移，為了盡早拍到第一手現場資料圖片，萬麗敏的內心只有一個聲音不斷催促：要快，要快。

當萬麗敏一行人爬到半山腰約200米處時，天空烏云密布，灰蒙蒙的似乎又一場暴雨將至。村組長打來電話，說接到命令，山里面的村民必須全部轉移出村，任何人只許出村不許進村。

“不能帶你再往前走了，否則將有生命危險。”村民們將這一命令轉告她。此時，天空下起了傾盆大雨，萬麗敏的計劃只好擱淺，她下山返了回來。幸好，后來山洪爆發的原因還是弄清楚了――位于上游的福建泰寧縣連續下大暴雨引起下游的德勝山區暴發山洪。

當夜，茅店村1300多名村民全部安全轉移出村，住進了政府安置的帳篷，萬麗敏一行人也隨著轉移的大部隊住在政府安置的營地里。整個村莊成了一片，很多房屋倒塌，食物和水都被洪水沖得一干二凈。萬麗敏從早上起就沒顧得上吃東西，半途中返回來，一路走到當晚6時到達帳篷地，已是饑腸轆轆。但是一路上拍下了不少有意義的珍貴照片，她感到這一天過得很有意義。

夜晚，萬麗敏住在帳篷里度過一個不眠之夜。她在每個帳篷里尋找自己的學生，看他們是否安全脫險。她的學生嚴素梅看到老師，哽咽著說：“我家沒有了。”嚴素梅的母親也在一邊哭泣。

萬麗敏緊緊抱著嚴素梅，安慰她：“別哭，只要有人在，就有希望在。你要學會堅強。”

攝影愛好結出絢麗花朵家庭幸福和諧

在安置災民、生產自救工作中，萬麗敏一刻也沒停歇下來，每天除了參與救災工作，還主動到抗洪救災指揮部幫忙撰寫匯報材料和拍攝新聞照片。洪水退后，她再次深入一些偏僻的自然村，用相機記錄下受災景象。

她的愛人王茂春分管災民安置工作，同時也為全鎮宣傳報道做了大量工作。愛人寫文字，她拍圖片，每一個鏡頭，每一組畫面，都凝聚了夫婦倆的心血。他們共向人民網發稿5次，拍攝的13幅照片被采用，大多數還被多家媒體轉載。夫婦二人雙雙成為了人民網通訊員。

7月7日，受雨影響，德勝鎮再次遭到洪水襲擊。兇猛的洪水沖毀了剛剛修復的引水排灌渠、公路路基及臨時便橋。為獲得第一手資料，萬麗敏冒雨步行3里路，繞至側面，拍攝便橋被沖接著又靠在離地面高10余米的山體拍攝被沖毀的坡堤。這些真實及時的圖片為抗洪搶險提供了信息。

正是憑著這股肯鉆的癡勁，萬麗敏拍下了許多優秀新聞攝影作品，她的事跡傳開后，有網友盛贊她是當地“最美的鄉村女教師。”