前言：中文期刊網精心挑選了心愛之物作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

心愛之物作文范文1

這套秦兵馬俑模型一共五件。其中有一匹強健的戰馬、一個威風凜凜的將軍、一個足智多謀的謀士、一個勇猛威武的武士和一個形態逼真的跪射俑。

我最喜歡的是跪射俑。跪射俑的姿式不是立姿，而是跪姿，顯得很獨特。他的姿態優美，惟妙惟肖，身穿戰袍，外披鎧甲，雙目凝視左前方，雙手在胸的右側一上一下握著弓弩。

我經常把這五個秦兵馬俑拿出來玩。戰無不勝的將軍帶領著大家，英俊的謀士出謀劃策，武士總是披荊斬棘沖鋒在前，而在危機時刻總是跪射俑化險為夷。

心愛之物作文范文2

黑暗魔王和欣欣開始忽略她們了。

一天，她們躺在地上，在紫鈴身上帶了很久的仙球亮了。“怎么了？”“請找到‘愛之心’，這樣，你們才可以獲救。”“可是，我們出不去啊！”蘭馨不管誰說的話就嚷道，紫鈴連忙捂住了她的嘴巴：“你的意思是讓其中一個人去，另一個人用魔法幫助她？”“嗯，還是紫鈴聰明。”

不管不顧地扔掉仙球，她倆開始嘰嘰喳喳討論起來：“你去，我在這兒幫你。”“Ok！”于是，紫鈴留下（因為她還有傷嘛），蘭馨去尋找“愛之心”。

“紫水晶魔法，送蘭馨出去！”馬上，蘭馨來到了原野上，尋找起“愛之心”來。

她用“魔法跟蹤器”跟蹤著“愛之心”，卻沒有一點線索。這時，她猛然想起了“魔法谷”，那里的人才是“無所不知”啊。

蘭馨急急忙忙用魔法來到了“魔法谷”，問了不少人也沒探到一點底細。幸好，一個人知道地方，告訴了她。蘭馨馬上去找。

心愛之物作文范文3

上周一，我一起床就迫不及待地穿上新買的牛仔褲，一照鏡子，覺得自己神氣多了，心里美滋滋的……來到學校，我攜著喜悅，邁著模特步，“委婉”地走進教室……我一邊走還不忘一邊悄悄地掃掃姐妹們的臉，看她們是否發現了我新的牛仔短褲，會不會夸我兩句……突然，我好像感覺身后有什么東西拽了我一下，同時聽到“嚓―”的一聲清脆的撕裂聲傳來，我感到不妙，回頭一看，褲子的后兜居然被桌子邊上伸出頭的小釘“抓住”，被撕扯了一個小口子。看著褲子的傷痕，我既心疼又生氣，心疼我可愛的新褲子，同時又生氣可惡的桌子……而旁邊那些不知“冷暖”的姐妹們卻哈哈大笑，真可氣！桌子，你為什么偏偏跟我有仇！！

就這樣，桌子和我結下了仇，本來，冤家宜解不宜結，我也不想跟你計較，沒想到，你居然得寸進尺，今天又對我“大打出手”，真是欺人太甚！

上數學課時，我的鋼筆“鬧罷工”，從課桌上蹦了下來，那怎么行呢！你還得為我服務呢！我作為它的主人，只得匆匆地彎下腰鉆到桌下“扶起”鋼筆。不知怎么，是你看不慣我這樣盡職盡責，還是嫉妒我，還是……當我正想再次匆匆地從桌子底下鉆出來時，你竟然又重重地在我的頭上給了“那么一下”，我被打得眼直冒金星、找不著北，好疼啊！我用手一摸，頭上居然起了個超大的包；哎呦，好痛！我不禁暗罵：桌子，你真卑鄙，居然暗箭傷人！難道你和我有仇……

君子報仇，十年不晚，桌子，你給我等著，這筆債我一定給你算得清清楚楚，“連本帶利”還給你！

桌子，難道你跟我有仇？

心愛之物作文范文4

【關鍵詞】初中語文 教學 喜歡

一、首先要讓學生喜歡語文老師

要讓學生喜歡上語文課,首先,得讓學生喜歡你這個語文老師，因為學生喜歡語文老師,他才會對語文課感興趣，才會喜歡上語文課。那么，又怎樣才能成為受學生喜歡的語文老師呢？最重要的有兩條：一是對生活、對作品有深刻甚至是獨到的理解；二是表述語言的生動、幽默。前一條是就課的內容來說的，如果教師只會簡單機械地般重復教科書和教參的內容，那么學生聽我們的課，和我們聽那些領導念秘書寫的發言稿有什么兩樣？既然如此，還不如讓學生自學。后一條是就課的形式來說的。雖然現在提倡各式各樣的教學法，但都離不開老師的講。語文課不完全像數學那樣，光靠嚴密的邏輯、清晰的條理就可以聚焦學生的注意力，還需要加上幽默一條。最糟糕的情形是，老師一走進課堂，不少學生就皺眉："又是語文課"。最理想的情形是，下課鈴想起，學生才回過神來：“就下課了？”

二、引學生入情境，誘發感情共鳴

愉快教學方法的發生機制在于把學生引入情境中。情乃教材和表達的思想、內容和情感；情景是教材所描繪的形象、景物和畫面等，情和境是內容和形式的統一。學生進入正是為了深刻理解和體會情境所表達的思想內容，誘趣，喚起想象，產生感情共鳴，從而投入到愉快的創造學習之中。因此，要順利進行愉快教學，創造情境很重要。

三、靈活運用多種教學方式及手段

初中學生好新好奇好動，新異的刺激物能引起他們的興趣，如果能靈活地運用多種教學方式和手段，就能更好地吸引學生，使愉快教學順利進行。

四、要有個人味

古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見"課如其人"的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？作為教師，我們要突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出"人無我有"，在語文課上顯出與眾不同的個性。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就上出情來，教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才，善于引經據典、妙語連珠，那么，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發現和發揮自己教學上的優勢。善畫的要運用插畫的優勢；善讀的要運用范讀的優勢；善唱的要運用吟唱的優勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的，讓學生兩節課下來說“呀，怎么這么快就結束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味？

五、要善于運用激勵性教學原則

激勵性教學原則，是指教師用自己的態度、語言和教學技巧，使學生以自信、自強和進取的態度完成學習任務。 激勵的形式很多，比如口頭表揚，分數激勵等。恰當地運用激勵性教學原則，將使學生產生無限的求知欲，使學生思維處于高度活潑的狀態。在教學中應多用榜樣激勵和競賽激勵。榜樣的力量是無窮的，可以選擇語文綜合能力強的學生作語文科代表，便于幫助差生；可選擇在寫字、演講、作文等方面有專長的學生進行示范表演；還可以在班上設立進步最快獎，以鼓勵那些基礎較差的學生。競爭機制，可增強學生力爭上游的自信心。我校一位語文教師在單元復習時就善于運用這種方法，他先將單元知識進行梳理歸納，通過幻燈，以猜謎、填空、選擇、判斷、簡答、成語接龍等題型，以小組單位組織參賽，實行優勝組加操行分的辦法，由于問題多、符合學生實際，所以學生參與積極性非常高，達到了寓教于樂的境界。

六、教師要愛學生之愛

學生們天真活潑，興趣愛好廣泛，時常隨身攜帶一些心愛之物，有時還在課堂上偷偷掏出來玩耍。這些新奇、別致的物件，一方面能使他們產生豐富的想象，但另一方面也會轉移學習注意力。上課玩這些東西，不僅影響本人學習，也會影響周圍同學，這對課堂教學極為不利。

此時，如果老師采取簡單的方法進行制止，如嚴厲批評，當場收繳或毀壞，會導致學生心理壓力增大，影響課堂學習，嚴重的還會因此而產生厭學情緒。我們應根據學生個性特點，因勢利導。當課堂上發現學生玩東西時，教師要采取有效的方法制止，及時幫助學生收回逃出課堂的心。比如，教師可提高講課聲調，或一邊講課，一邊靠近學生，以手勢、眼神提醒學生注意，而且態度要親切，這時學生會愉快接受并將注意力轉入課堂學習。課后教師應及時給他分析上課玩東西的害處，教育他分清作息時間，同時要對其愛好給予肯定，教給他收藏具有紀念意義的物品的方法，鼓勵他發展個性，勇于探索創新。這樣做有益于培養他們生動手、動腦的能力。

心愛之物作文范文5

一、記錄成功點，讓收獲激活思維

每堂課的教學總會有讓我們產生獲得感的地方，比如某一個教學環節的巧妙設計，某一種教學方法的有效實施，某一組師生對話的精彩演繹……課后，將這些教學成功之處及時記錄下來，日積月累，點滴經驗終將匯成智慧的海洋，碰撞出思維的水花，為今后的教學提供借鑒。

蘇教版中年級語文教材有6篇文章明確提出了“復述”的要求，首篇是三年級上冊第8課《蒲公英》。我在教學生復述《蒲公英》一文時，發現有的學生對文章的思路理得不清，在故事的緊要處卡殼了，就引導他們看板書，理思路，憶情節，暢表達，這樣學生就覺得復述并非難事。我在教學后記中寫道：“以往語文教學中凡涉及到復述，絕大多數老師都把它作為閱讀課的附屬品一掠而過，而且課堂往往成了一兩個能說會道學生的表演場。正確的復述教學思路應該是在師生的話語權平等的前提下，教師按照課標的要求，尊重文本，遵循低坡度原則，進行有計劃、有系列、有步驟的教學，讓學生想說，敢說，能說，樂說。這樣，學生的復述才會個性張揚，異彩紛呈。”根據《蒲公英》復述教學的實踐以及其它課文復述教學中有關復述方法、復述評價等方面的探索，我還撰寫了《讓復述也綻放精彩》一文，在全國“鳳凰杯”蘇教版小學語文教材實驗暨語文課程改革優秀論文評比活動中獲一等獎，并發表在《七彩語文?教師論壇》（試刊號）上。

成功之處在于發現，在于積累，在于運用，更在于突破。將教學中的這些閃光點及時記錄下來，就會成為成功之母。

二、 記錄失誤點，讓缺憾化身美麗

老子曰：“大成若缺。”教學中出現失誤是正常現象，關鍵是教師要有容錯的心態，要有化腐朽為神奇的智慧與能力。

有一年我教一個畢業班，期末考試前兩天的下午，我去上復習課，準備評講一下剛做的一張綜合試卷，但緊張的復習已經使孩子們很不耐煩了，整個教室一片喧騰。好不容易安頓好紀律后，小琪居然拿出了乒乓球，左右開弓，用力往上拋，接住再拋……我三番五次用眼神制止，他依然一副不以為然的樣子。我不禁怒火中燒，大步流星地走到他身邊，伸手去要他剛才玩弄的乒乓球。他的兩手拽得緊緊的，死也不放，我使勁去摳，球被摳癟了，霎時，小琪伏在桌上號啕大哭。我忍無可忍，一把將他拉到講臺前，他站在那兒，又狠狠地把老師坐的長板凳掀翻在地。我突然意識到這樣僵持下去只會使事態變得越來越嚴重，冷靜下來的我做出了讓步，叫他回到座位上去。他憤憤然走上座位，背上書包做出賭氣要回家的樣子，但沒有挪動腳步。我竭力控制住自己的情緒，如果不做出讓步，說不定他就會沖出教室，不但這堂課徹底泡湯，而且會激化矛盾，甚至可能使他產生厭學情緒，繼而逃學。但讓他站著總不好，我想還是給自己找個臺階下，情急之下，冒出個問題：“小琪，你是從哪個學校轉過來的？”說實話，我問這句話的目的是出于震懾的需要，因為我們班有很多學生是剛從外校轉過來的，其他老師經常警告他們：不好好學，就回到原來學校。這招在短時間內還是挺靈驗的。沒想到的是，小琪瞥了我一眼，理直氣壯地說：“我原來就在這兒上的。”我話鋒一轉：“既然一開始就在這里上學，那你能說出我校的校訓嗎？”大家異口同聲地說：“尊師愛校，樂學守紀！”他的嘴角動了動。“那你做得怎么樣呢？”理虧的他似乎知道了自己的錯誤，低著頭不做聲。

繼續上課，不一會兒，我看見他座位上沒人了，跑過去一看，他蹲坐在地，眼睛直直地盯著我，嘴里不停地念叨：“請你賠！”可以看得出，我剛才的沖動導致他的心愛之物毀壞使他耿耿于懷，傷心不已。腦海中迅速檢視剛才自己的言行，覺得確實處理不妥，多年的教育經驗告訴我，老師要用寬容的心態對待學生的錯。我走到講臺邊對著全班同學說：“我要為剛才的行為鄭重地向小琪道歉，由于老師的情緒失控，掐壞了小琪的乒乓球。同時我也希望大家上課遵守紀律。”大家怔怔地看著我，教室里一片寂靜。

我在當天的教學后記中寫道：“明朝呂坤在其著作《語》中有一句話：‘有過是一過，不肯認過又是一過;一認則兩過都無，一不認則兩過不免。’犯了錯，無論是誰都要坦誠認錯，用不著回避，更用不著信誓旦旦做回天無力的辯解，老師更應如此。”

第二天上課，小琪坐好了，開始認真聽課。在大家自讀課文的時候，我踱到他的座位旁，悄悄地把嘴湊到他的耳邊，輕輕地說：“好樣的小琪，原諒老師的魯莽。相信你是不會跟老師計較的，也一定能考出好成績！”他低著頭，羞愧地說：“老師，我也做得不對。”

第二天考試之前有一段復習語文的時間，我早早地來到學校，小琪也來了。以往他來了之后，總是傻坐在位置上，書都不翻開，而那天我卻看到他在認真讀書了。兩天后，期末成績出來，他考了92分，是個不錯的成績。考試中成績優異的同學，我獎勵他們每人一本書。小琪跑過來對我說：“老師，我也要！”我笑嘻嘻地把挑好的書給了他，他心滿意足地歡蹦而去。

我將發生的這一切以《退一步海闊天空》為題寫成文章發表在《教育導刊》上。它使我認識到，在教學過程中，無論是組織教學，還是教學設計，抑或知識授予，出現問題要及時、科學地解決。只有善于把教育教學的缺憾轉化為教育教學的契機，才有可能實現從“山重水復疑無路”到 “柳暗花明又一村”的跨越。

三、 記錄疑難點，讓困惑引導實踐

有時，我們在備課中沒有充分估量學生的最近發展區，課堂教學沒有設計有梯度的教學環節，教學重難點就不能很好地突破，給后續教學帶來障礙，這類疑難問題在教學中俯拾皆是。

蘇教版三年級上冊第八單元習作《的觀察》，講述了小作者非常喜歡，對進行了簡單的觀察，從中發現了的用處。我和學生一起在賞析了文章的內容、結構以及寫作方法后，讓學生也寫一寫自己觀察到的。學生盡管學了范文，但真要他們寫，卻很為難。我在教學后記中記下了課堂觀察所得：“學生沒有進行實際觀察，寫作時抓不住的外形特點，語言枯燥、乏味。課前沒有搜集整理有關用處的資料，寫作也就捉襟見肘。怎樣解決這一問題呢？”記錄下這一困惑后，我就一直在思考解決的策略。

第二天下午，我組織學生去人民公園參觀菊展。踏進公園，空氣中彌漫著一股幽幽的清香。花匠因地制宜，將擺出各種不同的造型：有的像花籃，有的像孔雀，有的像大象……每一種造型都由不同的組成，形態各異，爭奇斗艷。在引導學生整體觀察的基礎上，我又根據學生的喜好把他們分成幾個小組，每個小組重點觀察某一處。大家興趣盎然，有的掏出紙筆，記錄下的顏色、形狀、氣味;有的拿出相機拍下了的美麗身姿;有的愛畫畫的，對著畫起了速寫……離開公園時，大家興猶未盡，戀戀不舍。到學校后，我進行了簡單的指導，并提供了大量的可用來描寫的詞語，然后布置學生按順序、有重點地重新寫作。收上來的文章與之前的相比，可謂天壤之別。“學生習作前需要組織有效的觀察，讓學生運用眼、耳、鼻、口等感官去感受事物的特征，去獲得寫作的材料，開發和豐富寫作的新信息。寫作觀察還要通過對事物的觀察而激活寫作心靈，升騰寫作情感，開闊寫作視野，捕捉寫作感覺，注重寫作細節。今天的習作教學讓我深切感悟到，學生要寫出有血有肉的文章，唯有觀察，觀察，再觀察。”在教學后記中，我記下了這樣的話。

《禮記?學記》云：“學然后知不足，教然后知困。”我以為在其后可以再加一句：“困然后知行。”實踐是認識的基礎，在不斷的實踐中，我們對教學就會產生許多新的認識，教學困惑也就迎刃而解，我把這次習作教學的經歷寫成文章發表在《新作文》上。

四、 記錄感悟點，讓感性升華理性

一堂課教完，有所感有所悟的地方不少，對于不同的課型，感悟點也會不同。語文教師要透過教學現象看本質，尋找、發現、總結教學規律，讓感性認知上升為理性認知，逐步走向智慧的教學。

我在教學蘇教版第8冊《練習七》有關象棋成語時，確定了如下教學流程：

一是認識象棋，激發興趣。上課伊始，我跟學生一起玩猜字游戲，先后出示甲骨文“山”“車”讓學生猜字，然后介紹“棋”字的來歷，出示“棋”的甲骨文。順勢提問：你們喜歡下棋嗎？都會下什么棋？

二是走近象棋，學習規則。先了解學生的知識基礎：關于象棋，同學們對它都有哪些了解？再出示棋盤，簡介楚河漢界的來歷。請學生上臺擺一擺棋子，其他同學在小組內的棋盤上寫一寫。檢查對錯后，出示有關下棋規則的歌訣和學習要求，學生小組合作學習。接著小組匯報，進行朗讀展示。我示范后，大家一起有滋有味地齊讀這首歌訣，一名學生按照歌訣的順序一邊演示一邊給大家講述棋子的走法。再是激發背誦欲望：看來這首歌訣作用可真大，記住它咱們就能學會下棋了，試著背背看，好嗎？讓學生嘗試背誦后再指名背誦、小組背誦，最后齊背。

三是聯系生活，學習語言。活動一，播放錄音：“老王，怎么今天一整天都愁眉苦臉的呀？”“唉，別提了，今天的會議上，李明將了我一軍，弄得我下不來臺。”問：這段話中哪個詞語是下象棋時常說的？（引出“將軍”）“將軍”這個詞在下棋時是什么意思？在這句話里又是什么意思呢？（給人打擊）生活中很多詞語、成語就來源于象棋。出示詞語，指名讀，理解其在生活中的意思。活動二，“我來學語言”。要求學生自由讀詞語，在小組內聯系生活說一說這些詞語的比喻意思，選一兩個詞語做好匯報準備。小組合作學習后大組匯報。學生補充其它源于象棋的詞語，并理解意思。活動三，出示學校弈趣苑圖片：瞧，這是哪呀？我們課間常在那里玩耍，弈趣苑石頭上這些詞語你一定不陌生吧（一著不慎，滿盤皆輸;人生如棋，落子無悔等等）。指名讀，齊讀，小結：這些詞語蘊藏著豐富的哲理，隨著同學們漸漸長大，對這些詞的理解一定會越來越深刻。

四是拓展延伸，促進實踐。先請男女生各一名朗讀晨誦讀本上的一個關于胡榮華從小刻苦學習的故事，弄懂故事要表達的意思，配樂誦讀，分享象棋大師胡榮華的一段話，小結：棋局小世界，世界大棋局。中國象棋是中華傳統文化的瑰寶，能夠流傳千年以上，有它自身的魅力。這節課，我們學會了下象棋，知道了象棋中的一些詞語的比喻意思，并能在具體的語言環境中加以運用。我們的生活中處處有語文，處處留心皆學問！布置作業：學校的“棋樂無窮”體驗館為大家提供了各種棋類游戲，課后，同學們可以去和好朋友對弈，感受下棋的樂趣。有興趣的同學還可以將你下棋時的感受編成歌訣和大伙兒交流。

我在本課的教學后記中寫道：“魏南江老師在《語文教學散論》一書中提出這樣的觀點：語文教學必須背倚宏闊的中國文化語境，否則，那都是沒有用處的空談。中小學語文教學需要返璞歸真――多讀、多背、多思、多寫，重感受、重體悟、重積累、重運用。這種回歸并不意味著‘復古’，也不意味著‘排外’，而是一次自我否定。自我否定需要勇氣，自我否定也是一種超越，是哲學意義上的更新、升華，是在漢語文教育傳統的框架基礎上的一種重構。誠然，這堂練習教學基于學生的生活實際，學生讀、思、感、悟，中國傳統文化的精髓悄然潤澤了學生的心田。學生的語文學習像農業那樣精耕細作，像小火煨湯那樣慢功浸染，像小口抿茶那樣琢磨品味，在感性和理性的交相輝映中，實現了生命成長。”以這堂練習課的教學為基點，結合其它練習課的教學經驗，我撰寫了《讓智慧領跑語文高效教學》，發表在《山西教育》上。