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寫作文體范文1

一、審題要準確，作文要切題。

話題作文首先審題要做到準確無誤，話題作文最基本的是材料與提示語，審視與解讀材料和提示語十分重要。話題作文的材料與提示語一般在文字語言上沒有什么疑難，同學們一般都能看懂。但談論“審題手續”，并非不用審題，審題仍然很重要。對引出話題的材料能否全面透徹地把握，決定著立意構思的高下。通過審題，明確了寫作導向，確定了主題和立意，用富有個性的語言進行寫作，力求創新。

先審話題：要看清話題，避免脫離命題范圍，分析話題的構成，抓住關鍵語素，修飾語，明確話題范圍。要吃透材料。根據命題意圖，確立觀點。抓住關鍵字詞、句子，吃透材料，挖掘材料隱含信息。盯緊提示語，理清命題思路導向。

審提示語：提示語是命題者對所給材料的闡發，目的是幫助考生正確理解材料內容，引發考生展開想象與聯想，構思文章。

審提示要求：要逐條看清命題要求，不要看到一點就寫，按照命題者的要求去寫。

在審清話題之后，在行文之際，還要注意以下幾點：

1．善于化大為小 話題作文由于范圍寬泛，給學生的把握帶來了一定的困難，因此寫作前首先應學會化大為小。簡單地說就是采用大題小作的寫法，從具體一點切入，然后調動自己的積累，在這個問題上聚焦、展開和提煉，把這一點說足說深說透。這樣才能在800字左右的篇幅內寫出立意鮮明集中、內容具體充實的好文章。“只有一個正確的前題，才能得出正確的結論”。寫作內容確定，可以說是寫好作文的前提，落筆之前一定慎重思考，考慮盡可能多的寫作內容。從中找出自己最熟悉的內容，卻要避免自己感興趣，卻一知半解的內容寫起來無話可說，沒話找話，犯了作文的大忌。 2．善于以小見大 作文內容如果僅局限于“小”，文章就顯得平淡無奇，沒有深意。只有小中見大，才能發人深思，引人如勝。

所謂以小見大，即大處著眼，小處落筆。寫小的事情，表現大的主題。這種手法，往往通過對具體、平凡的小事小物和有關細節材料的敘述描寫，并加以適當抒情議論，以闡明大道理，揭示深刻的社會意義，以一滴水折射出太陽的光輝，于細微處體現偉大的精神。

3．揚長避短，定好文體

在確定文體時，不妨從下面幾個方面來考慮：

⑴根據話題的特點。有些話題適宜寫議論文，有些話題適宜寫記敘文。⑵根據自己的特長。自己擅長說理，就選擇寫議論性的文章；擅長形象思維，就選擇記敘性的文章。⑶根據自己掌握的材料。如果自己喜歡寫議論文，而在這一方面自己掌握的材料比較少，也只能放棄。

二、獨辟蹊徑、表現個性。

要善于選擇自己熟悉的、想說的、有話可說的，有一定拓展空間的內容去寫。要善于選擇新的切入點，“獨具慧眼”，在觀察事物、認識事物的角度上做到獨辟蹊徑，表現出文章的新穎性和自己的創造性。要選擇新穎的、獨特的材料體現主題。要選擇好的、與文章文體相適應的形式表現文章的內容。總之，要發揮自己的長處，從思想上、內容上、形式上表現自己的“獨特”與創新。

作文創新的一個重要標志就是寫出個性。無論從題目、體裁，還是構思立意，語言的審美角度，作文總是要求作者寫出個性，真正能體現文如其人，讀之能見其人。

三、注重錘煉精美的語言。

學生有了素材，有了觸發后，要用文字把它表達出來。而往往有些學生有了寫作的沖動和欲望，但又不能用文字很好地表達自己的感情。寫下來的文字總是干巴巴的，毫無美感。這就要求學生平時要多積累詞匯，看到好的詞語或句子作適當地記錄，豐富自己的語言庫存，順利地進行寫作。

這就要讓學生平時多注意觀察生活、感受生活，積累寫作素材。寫日記就是一種很好練習寫作的方法，能提高自己觀察事物，表現事物的能力，還能積累素材，不但鍛煉了自己的觀察能力，而且增加練筆次數，更重要的是積累了生活素材，寫作文時就可以從中選擇，信手拈來。

話題作文是一種在作文觀念上體現了一種新要求的作文，其實質是鼓勵考生創新，讓考生充分展示所長、各種積累（如生活、知識、思想等）、語文能力、對生活的各種感悟能力及個性等。要想把話題作文寫好，以上這些是遠遠不夠的，關鍵是平時要多閱讀、多積累、多思考。

寫作文體范文2

這一點，所有的同學們一定要掌握明白了。任何形式的作文考試，閱卷老師打分時，第一眼，看的是字跡。因此，寫作文必須要把字寫好。記住，考作文考的是內容，而不是書法，切忌字跡潦草。

二、考試作文五六段，干凈整潔看卷面

考試作文中，要注意及時分段，三四個段落顯得少了，八九個段落，顯得瑣碎了些。除非有特殊情況，段落以五六個段落為好。此外，卷面一定要整潔，不要涂改得亂七八糟。我的看法是，考試作文每段別超過5行，頂多是5行半。切忌一段都八九行，寫成“大肚子作文”。一旦給閱卷老師視覺上的疲勞，影響他的心理，分數就受影響。如果有必要，死拉硬拽也要注意分段。

三、開頭結尾要簡練，首尾兩行半

除了切忌大肚子作文外，“大頭作文”也要不得。建議考生在寫作文的時候，開頭結尾占兩行半的卷面。頂多也不能超過三行半。想想看，一個開頭就占太多的空間，閱卷老師的視覺又會有瞬間的疲勞，也會影響閱卷老師的情緒。

四、動筆之前要擬題，漂亮標題如美女

考試作文中，一般都是由考生自己來擬定題目，題目不宜太長和太短。怎么擬題呢？對于成績一般的考生，應該采取特別措施了。擬題的辦法有2個，一是你去百度上搜索一下作文擬題目，可以找到作文老師講述的類似技巧。二是考生家長或考生，趕緊去翻閱最近一年的讀者和青年文摘的合訂本，根據題材，選擇幾十個比較精彩的標題，背下來，考試的時候可能比葫蘆畫瓢地就能采用到。

五、作文首尾要打眼，豐富多彩出靚點

考試作文的開頭方法很多：六要素開頭法、題記開頭法、懸念開頭法、引名句開頭法、排比句開頭法、擬人式開頭法、設問式開頭法、對偶式開頭法、博喻加對仗開頭法，合用修辭開頭法、巧述典故開頭法，解題式開頭法、名人問答開頭法、詩文引用開頭法。希望考生們準備好一些關于道德、學習、禮儀、愛國、美德等方面的典故、名人名言，到時候就用得上。至少，你看到作文的時候，腦子里會閃現出上述前七八個開頭方法。

結尾也很重要。一般來說，結尾是總結全文。如果是記敘文，要注意抒情。如果是議論文，則要注意歸納。無論如何，要扣準標題。怎么扣呢？如果你實在拿不準，就在結尾段的第一句，把題目說一下，然后歸納全文觀點就是了。

六、動筆之前不要慌，想了題目列提綱

上面說了好幾種技巧，其實在具體操作的時候，列提綱很關鍵。譬如，寫記敘文要設計好開頭結尾，同時要把你敘述的事情分成幾個層次，一個層次是一段，中間如果能設置好一個過渡句或過渡段更好。列提綱的時候，一定要把開頭結尾寫詳細寫，中間各段，穿插哪些精彩的話語或名言俗語、詩詞典故，要寫準。一個合格的學生，列提綱，大約5分鐘到8分鐘。時間要掌握好，如果時間緊張，提綱就要簡練些。

七、想好主題和文體，非驢非馬不可取

寫作文，要么是記敘文，要么是議論文。一般來說，多是“總—分—總”結構。記敘文的結尾要注意抒情和總結哲理，議論文是“1—3—1”或者“1—4—1”結構，中間的3或4，是分層解題。當然也可以靈活采用夾敘夾議的手法。但是注意，千萬別議論文說了那么多事例卻不歸納主題，千萬記敘文忘記說事卻議論過多。因此，寫考試作文，事先要想好了，我寫的是什么文體，就按相應文體的寫法來寫。

八、適當克隆和“抄襲”，考前備料攢信息

考試前，建議考生翻閱大量的范文，積累一些考試作文的結構。如果寫記敘文，翻閱《讀者》和《青年文摘》，其中的一些散文，結構是很好的，可以把寫作的梗概和套路歸納出來。到考試的時候，你采用別人的“筐”，把自己的東西向里面裝就可以了。關于感情、愛國、人生之類的優美語言，可以分別背個三五句，到時候直接抄上去就行了，這不算抄襲。關于國家大事，時事政治和要聞什么的，也要注意搜集一下。譬如，去年有奧運，今年是建國60周年，還有汶川地震的感人事跡等，都可以做考試作文的題材。

此外也有一些不太規范的方法，譬如別家的感人事跡，可以搬到自己家。這在考試的時候要靈活慎重運用。

寫作文體范文3

關鍵詞：大學語文；語文教學；寫作滲透

現階段很多高校一味追求學生的高就業率，學生的分數，在語文教學中不重視學生寫作能力的培養，僅僅是照本宣科的講述理論知識，教師也很少布置相應的作文作業，平時只有有寫好的大學生才會去寫作，這使得大學生整體寫作水平不高，甚至于連簡歷和畢業論文也存在嚴重的雷同現象，這是語文教育的失敗，更反映出了高校對大學生語文寫作能力培養的不重視。因此，要想提高大學生寫作水平，高校在語文教學過程中要重視學生語文寫作能力的培養。

一、大學語文寫作能力的重要性

第一，大學生寫作能力的培養可以提高大學生的語言表達能力，人際交往能力等，能夠為大學生在社會上立足墊定基礎；第二，大學生寫作能力的培養可以提高大學生使用措辭的靈活度，在日常的寫作應用過程中能夠得心順手，幫助大學生充分施展自己的寫作才華，提高大學生的文學修養；第三，大學生寫作能力的培養可以幫助大學生解決工作中遇到的各種困難，比如輕松撰寫工作報告、工作總結、求職信等，自己晉升也可以輕松撰寫職稱論文和專著等，促使大學生抓住各種工作機會。

二、大學語文教學中學生寫作能力培養現狀

1.眾多的理工科院系仍然沒有認識到寫作能力的培養對于理工科學生也具有重要意義，我校眾多的理工科院系中到目前為止均未開設《大學寫作》課程，也沒有開設《大學語文》課程，很多理工科學生的母語水平和人文素養仍然停留在中學生的層次上。

2.文學院的《寫作訓練》開設于大學一年級，經歷了高中的應試教育以后，許多新生對經典作品的閱讀面窄量少，許多基于學生一定閱讀水平基礎上的寫作教學活動無法開展。同時部分學有余力的同學，卻又對帶有“補課”性質的寫作教學內容感覺“意猶未盡”。筆者建議應當推遲到大學二年級(至少是大一下學期)開設寫作課程，同時在三年級或四年級開設《高級寫作》的選修課，以滿足部分同學進一步研究性學習的需求。

3.對于其他院系的《大學寫作》課而言，除了新生閱讀障礙的問題以外，還存在著課時偏少、缺乏統一課程標準、缺少針對各專業的文體寫作教材等問題。《大學寫作》一般均設置為一學期，2個學分。一學期36課時的教學時間除去寫作訓練和隨堂考試的時間以外，留給老師的講授時間寥寥無幾，兩節課時甚至連期末考試的時間都不能滿足。同時由于開課班級學生專業各不相同，所需教授的應用文體也大相徑庭，沒有分類細致的教材不說，不少寫作老師也是半路出家，對于一些較為專業的應用文體缺少實際經驗。筆者認為較具有操作性的方案是：讓某位教師較為固定地教授某專業的《大學寫作》課程，同時鼓勵其針對所教專業，自編部分講義。

三、大學語文教學中的寫作滲透方法

由于學生中普遍存在著“寫不好作文一害怕寫作文一不愿意寫作文一更寫不好作文”式惡性循環的厭學心態，筆者在教學過程中嘗試營造良好的學習氛圍，探索了一些教學方法。

1.精神鼓勵法

按照慣例，開學第一次寫作課都會安排一次水平測試以考察本班學生的實際寫作能力，以便因材施教。筆者認為應當特別重視學生的第一次作文，對每位同學的作文都給出詳細的以贊揚、鼓勵為主的批語，不放過文章的任何一個閃光之處。即使是基本功較差的學生，也應當從修辭、字跡乃至于寫作態度等諸方面給予適當肯定，以努力培養學生的自信心。同時，在以后的作文批改和評講過程中也應當注意指出學生的點滴進步，每次評講課上都安排2～3名水平較高的學生上講臺閱讀自己的作文，在班級營造一個良性競爭的氣氛。為了鼓勵學生課堂外自主創作的熱情，同時考慮到中國大學生特有的靦腆，筆者在班級留下電子郵箱，歡迎同學匿名寄來習作并及時批改回復，同時積極向相關報紙雜志推薦學生優秀習作。

2.成績獎勵法

俗話說，“分、分、分，學生的命根”，大學生也不例外。筆者在開學之初就向學生們宣布了平時成績獎勵制度，從學生有創意地主動回答問題、主動上臺演講，到在報紙雜志上發表作品，都按約定給予相應的平時成績獎勵。同時對作業成績實行多次批改、擇優給分，鼓勵學生對所作文章進行反復修改。這一獎勵辦法較好地激勵了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，取得了較為理想的教學效果。

3.因材施教法

筆者認為在教學實踐中要從教育心理學的角度出發，研究教學實踐的對象——學生。教學活動必須按照學生的心理發展規律，以有利于發展學生的智力、能力和個性等方面為原則來展開。要把教學內容與學生巧妙地結合起來。教師在備課中既要備教材、備學科前沿動態，更要備學生。所謂備學生，筆者覺得至少包括以下三點內涵：一要了解學生的知識結構。同樣的教學內容，給不同院系的學生上課時，應當有所側重，在給美術系同學講“意境”時，可以結合中國畫用墨的濃淡、空白來講解；而給音樂系同學上課時則可結合《琵琶行》中音樂的疏密、停頓來認識。二要了解學生的興趣愛好。對于學生的興趣愛好要注意加以引導，而不要以自己的認識加以貿然判斷。筆者曾經發現部分同學喜歡讀一些“口袋書”——比較低級的通俗小說，筆者沒有斷然否定，而是趁勢給同學們分析了“口袋書”模式化的構思和套路化的表達方式，既引導了學生的閱讀興趣，又傳授了寫作知識。三要了解學生的能力水平。對于不同的學生，由于起點不同，所以教學重點應有不同，預期教學效果也應有層次區別。

4.作品閱讀分析法

閱讀與寫作是一對孿生兄弟，作者想要具備良好的表達能力首先要具有良好的文學鑒賞能力和藝術感受能力。通過對優秀作品的閱讀，可以培養學生的鑒賞和感受能力，擴大學生的視野。作品的選擇應當符合學生的認識水平、接受能力和情感趨向，同時應當具有可操作性。例如，教師選擇《背影》作為例文，師生共同分析、討論細節描寫在人物塑造中的作用，這就很符合大一新生闊別親人、負笈他鄉的心境。又如選擇愛情題材的《王桂庵》作為例文，重點講述煉字煉句的重要性和語言含蓄、蘊藉的特點，符合學生的情感趨向，教學效果良好。

5.任務模擬法

在應用寫作單元中，可以結合所講內容進行任務模擬訓練，讓學生在設定的工作任務中認識體會丁作的實際狀況，理解應用文寫作的行文規則，掌握不同文體的寫作方法，在實踐中鍛煉培養學生的實踐能力。在教學中筆者將文體內容分解為若干個單元，通過特定的假定任務將相關文體貫穿在一起，調動學生動手動腦積極參與。例如，在講完行政公文和常用事務文書后，設計召開南師大學代會，圍繞這個會議的召開，讓學生商討怎樣運用各種文體來組織會議，以保證會議的順利展開。比如，如何請示上級領導部門批準召開會議，請示時如何處理團省委和省學聯的關系，如何向與會人員通知，如何向兄弟學校及領導發出邀請，會后如何就大會情況進行會議記錄，如何在會后形成會議紀要。在訓練中我們要求每位學生至少要扮演三種以上角色，完成其中至少三種文體的寫作(請示、批復、通知、函、請柬、會議記錄、會議紀要等)。這種訓練有利于學生處理實際工作的能力的培養和綜合素質的提高，效果較好。有同學反饋在秘書崗位公務員面試中就碰到了同樣的題目，完成得非常順利。

四、總結

綜上所述，大學生寫作能力的培養不僅可以提高大學生的語言表達能力，提高大學生寫各種應用文章的能力，還可以提高大學生的文化修養，促進大學生全面健康發展。現階段大學生寫作能力的培養還存在很多不足之處，文學院相比理工學院情況好些，但是整體而言水平普遍不高，原因在于高校不重視大學生寫作能力的培養，一味追求大學生的考試成績和就業率。因此，高校在語文教學過程中要不斷滲透寫作方法，在幫助學生提高語文課程學習成績的同時，提高大學生對專業課程知識語言的理解能力，促使大學生提高學以致用的能力，最終促進大學生全面發展。

作者:齊瑞星 單位:河北美術學院文化藝術教研室

參考文獻：

[1]周龍.淺談大學語文教學的現狀及思考[J].安徽文學,2013(02):128.

寫作文體范文4

關鍵詞：審題；文體；選材；形式；開頭結尾；書寫

近四年，陜西省中考語文命題作文一路飄紅，寫好命題作文成為家長、學生、老師最關心的問題，縱觀幾年的中考作文題目，我們不難發現，這幾年中考作文的共同點，都是圍繞關注生活、關愛他人，學生不是沒有內容可寫，而是部分學生寫得陳詞濫調。我就自己對中考作文地調查，談幾點建議。

回顧這幾年的中考作文，從2009年的《在我的世界里，一起都是美好的》，2010年的《在這里》，2011年的《我想看見你的笑》，2012年的《逗號》，命題作文無非就是兩種形式：①直接給題目，沒有任何提示，任何限制要求，比如2009年的《在我的世界了，一起都是美好的》、2011年的《我想看見你的笑》這兩年的作文題目，沒有任何提示，讓考生有相當廣泛的選材，在我的世界里，這個“世界”可以涵蓋一切的人和事包括生活中的點點滴滴，只要考生認為美好的事物，都可以納入選材范圍。②提示語加命題的形式出現，通過導語或提示語為考生審題做出了引導，同樣有較大的開放性和自由度，譬如2012年的《逗號》，題目的前面就有一段提示語：逗號表示句中較小的停頓，說明句子的意思還沒有表達完畢，這正如生活一樣，我們所經歷的每一件事，其實只是漫漫人生的一個逗號，后面的路還很長，這段提示語引導學生尋找生活中的點點滴滴，可以寫父母與自己之間發生的事情，可以寫同學相處的事情，可以寫和老師之間的，總之涵蓋范圍十分廣泛。

中考作文題材的廣泛，但要寫好，需要認真做到以下幾點：

一、審題要認真

審題對于寫好作文的至關重要，審題時，不要放過題目中的一個字，抓住修飾限定部分，反復思考，找出文眼，挖掘題目所蘊含的思想情感，比如《我想看見你的笑》中，“你”就是選材的重點，你可以指任何人與事物。

確定了文眼，最主要的就是把題目具體化。這幾年中考作文題目，范圍比較廣泛。所以對于考生，要學會把作文題目范圍縮小具體化，比如2010年的《在這里》中的“這里”方位代詞，沒有明確的指示，在這里可以是一切的人事都是情景，皆可入文。所以作文考生，應該找到一個具體的這里。審題是寫好作文最關鍵的一步。

二、文體要明確

在中考作文中，總有一部分學生寫出作文是四不像，文體不明確，導致作文失分。對于考生而言，必須要有文體意識，在考試中一定要選擇自己最擅長的文體來寫，如果你長于記敘描寫抒情的話，可以選擇記敘文或散文；如果你長于聯想和想象，你可以寫成寓言或童話；如果你擅長爭辯說理的話，不妨寫成議論文。不管怎樣，選擇自己最擅長的文體來寫。

三、選材要精當

選材是關鍵，材料選擇好，文章就成功了一半，怎樣才能打動閱卷老師呢！有些學生總選擇雨中父母背自己看病或是幫助盲人過馬路等，陳詞濫調的，那怎樣才能寫出新意呢？我認為：①材料要真實。觀察生活，用心去生活，就會積累很多生活經驗，寫出真實、新鮮的文章，寫出真情實感才能打動閱卷老師。對于朱自清的《背影》，大家都不陌生吧，朱自清描寫父親的背影催人淚下，就是真情實感的自然流露。②選材要小而有意義。學生的生活比較簡單，生活中重大的事情幾乎沒有，所以選擇就要選擇那些小的生活瑣事，以小見大。莫懷戚的散文《散步》，就是以小見大，莫懷戚以一家人散步為基點，以小見大寫到中年人身上的責任。所以選材選擇生活中的小事，達到以小見大的效果。③選材最根本的原則，應該寫自己熟悉的東西。只有熟悉的東西，才能寫得得心應手，不至于寫得磕磕碰碰，況且，熟悉的東西也會傾注全部的感情，寫出來才會更感人。④圍繞中心，新穎別致。近幾年的中考命題作文，題目只不過是一個引子，所以寫作的時候，選才比較自由，但是，所選材料必須為中心服務，選擇的材料也要新穎，吸引讀者。有了好的材料，作文就成功了一大半。

四、開頭結尾要引人

元代喬夢曾提出“鳳頭、豬肚、貂尾”的文章標準，所謂的“鳳頭”就是文章開頭想鳳凰的頭一樣俊秀、精致，讓閱卷老師一看開頭就愛不釋手，愿意繼續讀下去。那么如何寫出美麗的鳳頭呢？我認為從以下幾個方面努力：①開篇點題這樣能讓閱卷老師一目了然，在總體上達到干脆鮮明清晰的效果。②環境烘托在文章開頭想描寫一段環境，既可以為文章提供一個特定的背景，有利于安排故事，烘托氣氛，更能激發讀者的閱讀興趣。③廣泛引用在作文開頭，引用名言警句、詩句、俗語、諺語甚至歌詞，都可以突出中心，但是，引用一定要準確，一定要有新鮮感。良好的開端是成功的一半，可是結尾的點題也是閱卷老師判分的重點，所以結尾部分也得用心去寫，要寫好結尾，需要做到以下幾點：①首尾呼應結尾呼應開頭，顯出文章結構完整，產生一種首尾呼應渾然一體的感覺。②呼喚號召考場作文講究情感真摯，在文章結尾發出真摯的呼喚，號召大家一起去追尋真善美，一起鞭撻及丑惡。③巧妙發問文章結尾時，不妨給讀者提出問題，就能達到曲終余音繞梁的效果。開頭結尾一定要簡潔明快，一定要吸引閱卷老師。

五、形式要創新

近幾年，不少考生在夯實作文內功的基礎上，圍繞主旨，創造性地運用各類文體，在作文形式上開拓了一片新天地，給人一種萬紫千紅花園般的感受，因而，如果能熟練運用創新文體，也是提分的另一種途徑。①日記體式，在作文中將生活中的瑣事，有機地組織起來，緊扣中心，也能給人一種耳目一新的感受。②小標題式把敘事中的每一件小事用一個小標題概括，然后再結尾時把每件事聯系到一起，也能博得閱卷老師的喜愛。③書信體式書信是兩個人之間的書面情感交流，內容沒有多大限制，表達比較自由，便于直接抒發感情，容易與讀者產生感情上的共鳴。④童話寓言式在中考作文中，童話寓言內容只要寫得生動活潑，而且主人公可以是人，也可以是生物，只要能用簡單的故事蘊含深刻的哲理和生活經驗，就一定能打動閱卷老師。⑤實驗報告式用物理或化學實驗的報告形式，說明事物某種現象闡述一種道理，讓閱卷老師眼前一亮。⑥論壇發帖式隨著網絡走進人們的生活，這種新的形式，以作文內容為中心，采用發帖跟帖的形式，更能突出中心。中考作文的形式多種這樣，不管采用何種形式，一定緊扣中心。

六、書寫要整潔

書寫是中考作文取勝的法寶之一，常言道：“文如其人”。整潔的書寫讓閱卷者賞心悅目，讀的舒暢，若還有精彩的佳句和提煉得很有表現力的詞語，作文就出彩了。

總而言之，要寫好中考作文，需要下一番功夫，除了以上之外，還是要多讀多寫，積累豐富的知識，更多要觀察生活，用心去感受生活，這樣，你會驚奇的發現，生活中的美景無處不在，作文素材無處不有。

寫作文體范文5

【關鍵詞】語文;寫作;技巧

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0153-02

作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，占著語文學科的半壁江山，把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。那么，如何提高初中語文的寫作技巧呢？ 筆者結合自身的教學實踐淺談如下自己的看法與觀點，供大家參考：

1 初中生寫作水平不好的原因分析

作文對生活進行了語言表達，除了需要外部的引導因素，還需要對學生內部的刺激，提高他們寫作的興趣。但從目前學校語文作文教學方面的狀況來說，大部分人對作文提不起興趣，從教學的方面進行分析，主要原因如下：

1.1 教學目標超過學生能力:初中教師在指定提高學生寫作能力的教學方案時，其目標超過學生的知識水平，如關于議論文寫作的教學，很多老師有著豐富的知識積累，卻“一視同仁”地將學生當成“自己”，一談到知識的運用，滔滔不絕，片面地強調知識的積累，而沒有一套引導學生如何積累知識的具體方法。這種現象是教學實踐中常見的“對學生能力估計過高”的現象，使得學生在教師的對比下產生自卑感，反而提不起學習的興趣。

1.2 教學與生活脫節:知識的積累來自于對現實生活的概括，這是對封閉式教學的突破，而大多數教學教導學生重視形式的套用，方法的沿襲，這是錯誤的做法。學生的“舉一反三”能力，不是對于其他作品的概括和總結，然后直接搬到自己的試卷上，這樣做無異于“閉門造車”，直接出現的結果是，作文毫無新意，沒有生活的氣息，甚至與生活的實際脫節。某高校教授指出一種普遍的情況：一次中考作文，學生的父母死了千千萬。學生編寫父母的去世，來贏得評卷老師的同情，這是很愚蠢的做法，也是對僵硬教學和學生機械思維的極大諷刺。

1.3 不尊重學生的作品:學生作文是需要以主動性和積極性去創作的。學生有了創作的興趣，很多教師卻不因勢利導，反而對學生主動創作的“稚嫩作品”一味諷刺，使得學生消極對待創新性的想象和理解，原先僅存的創作熱情也被消磨。另外，教師對于學生存在問題的作品，很少主動教導學生對“問題”進行分析，只給學生片面地評語，“問題”得不到解決，學生的寫作能力自然無從提高。

2 提高學生寫作水平的策略

2.1 幫助學生克服畏懼寫作的心理:作文是一種用筆進行語言表達的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語言表達出來，讓人讀了明白你的意思就達到目的了。但許多學生卻苦于寫作文，一提到作文就頭疼：要不是“沒的寫”，要不是“寫不出”，久而久之便會對語文寫作產生畏懼心理。要幫助學生克服害怕作文的心理，就要首先樹立起學生的寫作信心，讓學生有話可寫，有感可發，有材可取。從經驗和可行性來看，可以平時應讓學生多寫隨筆、日記或周記等，學生可根據自己的具體情況進行選擇。內容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內心的煩惱，或是摘抄優美文段、句子等。這樣不但能提高學生的寫作水平，而且還能讓學生有了一個傾訴的對象，把平時不敢對外人說的話對它說，大大減小了心理壓力。講作文在一開始時就給學生一個自由抒感的平臺，不要求字數的多少，不要求體裁，平時的作文訓練就當成是學生記錄生活，表達情感的工具。教師可以適時點評，盡量發現學生作文的閃光點，給予表揚，這樣從心理上學生表達了情感，同時獲得了老師的認可，這樣慢慢地就會形成一種寫作習慣，從根本上擺脫不喜歡寫，無話可寫的束縛。總之，要讓每個學生十分明確地意識到，課堂作文乃是限時作文，要充分懂得“時間”對于作文的重要。

2.2 擴大學生的閱讀面:長期來，語文教師總喜歡詳詳細細地分析課文，其實很多分析只是空泛的概念強行嫁接課文豐厚的內涵，空話套話頻出，嚼蠟之味頓生。因此，作為語文教師要改變教育思想、教學方法，把語文課變為學生情趣盎然的精神家園，指導學生學習的方法，讓學生自覺有興趣的進行課外閱讀。

學生閱讀課外書籍，一開始往往比較盲目，讀些什么書、怎樣去讀，讀時要做些什么工作……一切都無從下手，這時語文教師就應從方法上加以指導，引導他們逐漸提高，指導的角度有以下幾點：

（1）選擇性。指導學生讀書的范圍盡量拓寬一些，不能只讀文學書，凡對自己有益的都應該讀，從多方面吸收營養，還要讓他們懂得所選的書不但思想內容要好，適合青少年獨立閱讀，而且語言文字也要好，經得起推敲和品味。

（2）計劃性。課外閱讀配合課內語文學習，可以從課文體裁、題材、內容及寫作方法等方面考慮，也可以從學生年齡、心理特點及知識水平等實際情況考慮，如初一學生年齡小，可以向他們推薦童話、寓言等；初二著重進行志趣、理想等教育，可以多讀些名人傳記、青年修養、政治和科普讀物；初三學生可以讀些中國古典文學名著和選本，還可以讀些評論性文章和書籍。

（3）有方法。讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙，學生將終身享用不盡。要指導學生善于把閱讀課文的方法應用到擴大閱讀中去，舉一反三，提高能力。還要指導學生讀書的方法：做摘要、做卡片，寫內容提要、寫讀書心得和進行專題評論等。當然，還應指導學生學會閱讀書中的目錄、序和跋、注釋、提示等。

寫作文體范文6

關鍵詞：創新 寫作 教學模式

目前寫作教學的效率低下是有目共睹的，對策往往是“加強寫作訓練”。其實僅停留在“加強”層面上，也是無法根本擺脫寫作教學目前窘境的。但是，這一對策卻讓我們把目光聚焦到了我們的寫作教學模式上來，聚焦到了寫作教學模式的天經地義的兩個環節――“寫作理論+寫作訓練”上來。重新審視這兩個環節我們會發現，其初衷即乖，它似乎是一種理論與實踐相結合、以理論指導實踐的模式，它完全是一個錯誤，完全將寫作教學引向了誤區。所以寫作教學的改革必須首先從寫作教學模式的創新入手。

首先，寫作課是一門術課而不是理論課。

對于寫作課術課性質的認識，就連寫作理論研究者也是認同的。路德慶主編的《寫作教程》如是說：“高校開設寫作課的目的就是為了提高學生的寫作能力。通過訓練使學生掌握敘述描寫議論抒情說明等方面的技巧會寫一般常用文體。”朱伯石的《寫作概論》也講：“把訓練寫作基本功放在首要地位，并以提高寫作水平增強寫作能力為主要目的”，“通過多種學習方式使學生具有較高的表達能力和一定的詞章修養；同時也注意增強學生的閱讀和分析文章的能力，理解并掌握必要的寫作理論和文體知識”。如周姬昌《寫作學高級教程》的闡釋：“寫作學的教學，就是既要幫助他們提高寫作理論研究的水平，又要積極調動他們的思維能力、審美意識以及語言生成的全部主觀能動性，使他們的寫作水平得到相應的提高。”毋庸質疑，任何一所高校的寫作課程，任何一位寫作課教師，也都是要把掌握寫作技巧、提高寫作技能作為教學目標的。

確認寫作課的術課性質，關乎將這門課程建設成一門真正的素質教育課程，關乎能否真正實現課程目標，實現課程價值。

其次，術課就要開成訓練課。

術課的目標是提高技能，提高技能包括提高基本素養和技術技巧兩個方面。以乒乓球為喻，基本素養就是耐力、反應等體能范疇，技術技巧就是接、發、扣、削、拉、旋轉等技術動作；寫作的基本素養就是文字基本功和閱讀、閱歷，技術技巧就是各種表現方法。無論是耐力、反應也好，各種技術動作也罷，沒有哪一項不是要通過訓練而是依靠系統的理論學習可以鞏固和提高的。寫作也是如此，文字基本功也好，表現方法也罷，都不是學好理論就可以掌握的，都是需要不斷地動腦動筆，不斷訓練，才能運用自如、得心應手的（閱讀、閱歷更不是理論所能解決的，更需要遍覽群書，而且時時有心，事事用心）。所以寫作課必須開成訓練課才能切實實現它的教學目標。

第三，開成訓練課就要堅決擺脫理論。

術是習得的，不是依靠理論教育養成的。此其一也。

其二，是我們切實需要來看一看我們的寫作理論究竟都是些什么理論。目前的所謂寫作理論研究，基本上可以分為兩類：一類如寫作哲學、寫作美學、寫作文化學、寫作思維學、寫作語言學等真學問，一類如普通寫作學、應用寫作學、文學寫作學等假學問。

如前所言，真學問不是用來指導實踐的，這些真學問都屬于交叉學科、邊緣學科，適合興趣閱讀，對于寫作實踐不具工具性意義。普通寫作學、應用寫作學、文學寫作學何以是假學問呢？

其三，普通寫作學和文學寫作學中有一小部分的理論，比如寫作的基本特點與規律等，但是如果敢于正視一直以來我們的課堂教學效果，那么就不能回避寫作教學中理論、訓練“兩層皮”的問題，理論對于學生的寫作基本無用。

那么表現方法之類難道不值得借鑒嗎？表現方法之類并非理論，表達方式屬于文字基本功，結構、表現方法、語言風格都屬于習得，屬于經驗，如果一定要說是理論，也只能說是“假性理論”。

第四，擺脫理論就必須擺脫理論模式。

擺脫理論，并非不要教材，而是不要那種理論型的教材，不要那種理論課的教學模式。

其一，重構教材體系。以表達方式、結構、表現方法、語言風格等重構教材的內容體系。結構、表現方法、語言風格等并非一式，且層出不窮，具有很強的個性特征，因此應以習得介紹和實例材料相結合的形式構建教材，突出實例材料。

其二，淡化教材在教學中的作用，變主導為輔助，變綱領性為資料性，給學生充分的個性化發展空間。

其三，重心下移，確立學生的主角地位，以學生寫作訓練為主，改“講授”為“講評”。

第四，教學目標應多樣化，因材施教，分層次教學。

生活經驗告訴我們，有一小部分人中學階段就顯露出寫作的天賦，對寫作有濃厚的興趣，思維敏捷，對生活中的平常事件往往有不俗的觸發，當他們因此而獲得稱贊時或許會萌生出成為作家的理想。但是這部分人最后真正成為作家或以寫作成名抑或以寫作為業者卻少而又少。究其原因最主要的恐怕就是缺乏對其寫作興趣的一貫培養和呵護。大學的寫作課首先要為這一部分人設立一個培養作家、寫作人的教學目標，專業化地訓練、指導，為他們提供交流學習的平臺，創造發表習作的機會，進一步激發他們的寫作興趣，乃至讓他們真正樹立起成為作家的理想，把寫作作為一生的追求。

寫作課更要為多數學生確定教學目標。多數的學生是不喜歡寫作甚至是懼怕寫作的，所以要為多數學生確定符合實際切實可行的教學目標。這個目標應該是經過訓練達到不懼怕寫作，熟練掌握幾種基本表達方法，能夠按要求順暢表達，自如應付常用應用文寫作要求。

作為術課，考核方式也應靈活掌握。對于第一種教學目標的學生，可以不進行常規考核，依據發表作品的情況計核學分，或獎勵學分。對于第二種教學目標的學生，可參照公務員錄取考試的題型進行應用型的考核。

綜上，只要切實認識到寫作課的術課性質，充分把握術課以練為主的特點，就能夠實現寫作教學模式的創新，實現其素質教育的目標。

參考文獻

[1]路德慶主編 《寫作教程》 華東師范大學出版社1982

[2]朱伯石主編 《寫作概論》 湖北教育出版社1983

[3]吳伯威主編 《基礎寫作教程》 山西人民出版社1986

[4]周姬昌主編 《寫作學高級教程》 武漢大學出版社1989

[5]路德慶主編 《普通寫作學教程》 高等教育出版社2002

[6]張學軍 高校寫作教學的目標觀念 《河北師院學報（社會科學版）》1994，3