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課堂觀察范文1

        關(guān)鍵詞：觀察力；探究；培養(yǎng)；指向；課堂結(jié)構(gòu)

觀察是探求的開(kāi)始，觀察是最基本的智力品質(zhì)之一。同時(shí)，觀察也是一切知識(shí)的門(mén)戶，因此，我們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，要從激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣；提供豐富的素材，擴(kuò)大觀察的范圍；培養(yǎng)觀察方法等方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察力是指大腦對(duì)事物的觀察能力，如通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等，在觀察過(guò)程中對(duì)聲音、氣味、溫度等有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。觀察力的敏銳程度決定了從一個(gè)人或事物身上得到的信息的多寡。也就是說(shuō)，只有敏銳的觀察力才能盡可能多地將一個(gè)初次見(jiàn)面的人或者事物的信息更好地把握住。良好的觀察力引導(dǎo)人們的猜測(cè)與創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生留下一個(gè)較大的觀察和思考的空間。具有審美直覺(jué)的問(wèn)題情境是開(kāi)發(fā)學(xué)生觀察力的良好契機(jī)。在課堂上，不要交給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，復(fù)雜的問(wèn)題需要設(shè)計(jì)觀察程序。 

以下談?wù)勎以诨瘜W(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課堂觀察研究方面的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法。 

一、擯棄傳統(tǒng)注入式的滿堂灌，把課堂還給學(xué)生 

在日常教學(xué)中，部分教師已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行填鴨式、注入式的教學(xué)模式。但是在新課改的要求下，教師都應(yīng)該逐步且快速的擯棄傳統(tǒng)注入式的滿堂灌，把課堂還給學(xué)生。盡快順應(yīng)新課改的要求，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)多探求、多引導(dǎo)、多互動(dòng)，讓課堂真正屬于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、理解，得出科學(xué)的結(jié)論。

比如：在學(xué)習(xí)價(jià)層電子對(duì)互斥理論模型時(shí)，教師盡可能的引導(dǎo)學(xué)生自己想象各種情況下價(jià)層電子對(duì)相互排斥時(shí)，在空間最穩(wěn)定的分布是哪種構(gòu)型。教師再利用氣球等教具引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中，自己思考得出正確結(jié)論。這樣的教學(xué)，在培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力的同時(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生的分析、想象能力，并對(duì)各種觀察、感悟做出總結(jié)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅順應(yīng)了新課改把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體的要求，而且也增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容理解掌握的更加全面牢固。像這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，學(xué)生的觀察力也得到強(qiáng)有力的培養(yǎng)。教師僅作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生真正成為課堂的主體，把課堂還給了學(xué)生。

二、培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣 

良好的觀察習(xí)慣是觀察成功的基礎(chǔ)，是觀察能力形成的保證。良好的觀察習(xí)慣能夠使學(xué)生的注意力集中，目的性明確，觀察時(shí)細(xì)致，能夠在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣是中學(xué)教師教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，課堂上大致從以下三點(diǎn)去做： 

（一）切忌教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論  

在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，化學(xué)知識(shí)分為兩大部分，一部分是元素化合物知識(shí)，另一部分是化學(xué)理論知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)很多，教學(xué)內(nèi)容很生動(dòng)、很有趣味性。當(dāng)老師并不急于把結(jié)論教給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生便有了更多的機(jī)會(huì)去觀察、思考與感受。切忌教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。比如：學(xué)習(xí)氨氣的性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察氨氣的狀態(tài)，聞氣味，觀察噴泉實(shí)驗(yàn)等演示實(shí)驗(yàn)來(lái)總結(jié)出氨氣的物理性子，通過(guò)氨水中滴酚酞變紅，氯化銨受熱分解等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、討論總結(jié)出氨氣的化學(xué)性質(zhì)。教師通過(guò)對(duì)每節(jié)課的設(shè)計(jì)，在每節(jié)課都盡可能的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，討論，匯總，最后得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)課堂，不僅學(xué)生興趣高，而且效率也高，學(xué)生記憶的會(huì)更加牢固持久。切忌剛上課先板書(shū)個(gè)結(jié)論或者圖表，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中已經(jīng)知道了答案。

（二）明確問(wèn)題的指向 

課堂上的時(shí)間十分寶貴，我們教師的提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的一把把小鑰匙，我們要提高課堂教學(xué)的效益，必須十分重視提問(wèn)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的指向性十分重要。

曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷：教師講鈉的物理性質(zhì)時(shí)，拿著一塊鈉問(wèn)學(xué)生你觀察到了什么？ 

學(xué)生的興趣瞬間下降，不知應(yīng)如何回答。 

這樣的觀察就是缺乏明確的指向。 

學(xué)生不知道要從中看出點(diǎn)兒什么，已熟悉的是一目了然，不熟悉的仍看不出來(lái)。 明確的指向引導(dǎo)了學(xué)生的觀察目的：金屬鈉的狀態(tài)、顏色、硬度等。這樣可以準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象及規(guī)律。 

        （三）復(fù)雜的情境要設(shè)計(jì)觀察的程序  

如果在課程內(nèi)容講授時(shí)遇到化學(xué)現(xiàn)象不鮮明或者概念方法理論聯(lián)系比較曲折隱蔽的時(shí)候，學(xué)生容易對(duì)此類問(wèn)題產(chǎn)生畏懼，從而更加難以理解。這個(gè)時(shí)候需要設(shè)計(jì)觀察的程序，讓整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)層次分明，難度遞進(jìn)，更有利于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握。比如，在觀察鈉與水的反應(yīng)時(shí)（浮、游、熔、響、紅），教師事先設(shè)計(jì)好觀察的程序，讓學(xué)生在觀察時(shí)按照設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)逐個(gè)進(jìn)行觀察和討論。這樣一個(gè)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，在教師的設(shè)計(jì)下變得富有層次，復(fù)雜的現(xiàn)象變得清晰。學(xué)生的觀察力在這個(gè)過(guò)程中將得到很大的展現(xiàn)和提升。在學(xué)生把各自的結(jié)論匯總后，把鈉的性質(zhì)分為物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩個(gè)方面做出總結(jié)。學(xué)生在觀察過(guò)程中對(duì)看到的現(xiàn)象及所產(chǎn)生疑問(wèn)也有了思考的方向，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程顯得輕松愉快。

        三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 

在課堂教學(xué)中，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、疑問(wèn)式教學(xué)法、分層教學(xué)法及暗示法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的欲望與能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。同時(shí)，積極地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尤其是電腦多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)聲音、圖片等多種表現(xiàn)形式，不僅能增大課堂教學(xué)容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源共享，還能增強(qiáng)學(xué)生興趣，激發(fā)探索精神。。 

培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的觀察能力，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)中，也是至關(guān)重要的。良好的觀察力是思維能力的前奏，是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕^察能力的提高，有助于其他能力的發(fā)展和提高。教師在日常教學(xué)工作中，要重視觀察能力的培養(yǎng)，不斷掌握并探索培養(yǎng)觀察能力的途徑和方法。使學(xué)生的觀察能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不斷的完善和提高。

參考文獻(xiàn)： 

        [1]崔曉敏 《教育教學(xué)論壇》2011年第4期 《淺談學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)》；

課堂觀察范文2

【關(guān)鍵詞】 課題觀察 高中英語(yǔ) 課堂交流

英語(yǔ)課堂教學(xué)觀察是師生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，教師和學(xué)生相互影響。即教師的“教”影響學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”影響教師的“教”。課堂觀察是一種工作流程，它包含課前會(huì)診、課中觀察和課后分析三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)查看對(duì)課堂運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，把握課堂教學(xué)事件，分清教學(xué)實(shí)踐關(guān)鍵性問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效。

一、課堂觀察流程在課堂交流中的有效運(yùn)用

1.1課前會(huì)診

課前會(huì)診是指對(duì)整堂課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生認(rèn)知情況的種種預(yù)設(shè)。在會(huì)診前，教師要充分準(zhǔn)備章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的活動(dòng)材料，全面設(shè)想有可能在課堂中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，以及期望鍛煉學(xué)生在情境生成過(guò)程中學(xué)生的思維、興趣及探究和表達(dá)交流能力。在會(huì)診過(guò)程中，教師之前的預(yù)設(shè)得以體現(xiàn)，在要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容后密切關(guān)注學(xué)生行為與反應(yīng)，觀察學(xué)生在預(yù)習(xí)后對(duì)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話與交流，并能自主有意識(shí)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑，此時(shí)，教師可以課前預(yù)設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為框架指導(dǎo)活動(dòng)材料，激活學(xué)生思維，指出學(xué)生邏輯上的問(wèn)題，揭示矛盾，從而激起學(xué)生認(rèn)知沖突。

1.2課中觀察

一是真實(shí)性的提問(wèn)。在環(huán)節(jié)一導(dǎo)入中，以School life in the UK 為例。學(xué)生感同身受地回答了P老師提出的幾個(gè)和日常生活有關(guān)問(wèn)題，例如：Do you know of the differences between the lives of Chinese and British high school students？學(xué)生異口同聲回答“yes”，學(xué)生參與度很高，導(dǎo)入環(huán)節(jié)很成功有效。主要原因是這一環(huán)節(jié)課堂活動(dòng)貼近學(xué)生真實(shí)生活。

1.3課后分析

根據(jù)觀察，這堂課學(xué)生的參與總的來(lái)說(shuō)是比較積極的，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)具有濃厚興趣和高昂熱情，自始至終體現(xiàn)參與積極性；不過(guò)在語(yǔ)言點(diǎn)解釋這個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)橛邢喈?dāng)難度，所以，學(xué)生參與度有很大程度減少，沒(méi)有集體回答，是被動(dòng)一種應(yīng)答，但這種安排也符合語(yǔ)言教學(xué)，在課文深層處理上運(yùn)用討論后回答，而語(yǔ)言點(diǎn)處理上需要獨(dú)立思考而后個(gè)別回答，但要求學(xué)生積極參與有效參與和諧統(tǒng)一仍然有一定難度。學(xué)生能根據(jù)老師英語(yǔ)解釋回答出相關(guān)單詞，而且學(xué)生個(gè)人和集體回答次數(shù)多，且表現(xiàn)很積極。事后又能把呈現(xiàn)出來(lái)的單詞歸類，提高學(xué)生對(duì)單詞認(rèn)知水平。因此，學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)境編寫(xiě)句子，而且又能適當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，最終達(dá)到預(yù)先設(shè)置目標(biāo)。例如：What kind of school activities do you enjoy? What is your dream school life？老師都設(shè)置的很不錯(cuò)，羅列課文中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生回答問(wèn)題和填空題，符合聽(tīng)力要求，特別是填空題屬于精聽(tīng)模式，有利于學(xué)生聽(tīng)懂文章，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

二、通過(guò)課堂觀察提高課堂交流有效性的效果

2.1促進(jìn)生生之間溝通

學(xué)生相互之間（對(duì)小組和全班）通過(guò)講述自我聽(tīng)到或獲取的新聞、趣聞等對(duì)方不知道的事情，運(yùn)用學(xué)生中自然形成的信息實(shí)行組織交流活動(dòng)。學(xué)生之間還能夠通過(guò)分頭閱讀教師事先準(zhǔn)備的寫(xiě)有不同信息的字條，然后溝通信息。學(xué)生相互之間能夠分別閱讀不同的段落，形成一定的訊息，然后實(shí)行溝通。在這當(dāng)中，學(xué)生相互之間的分段閱讀特別適合處理篇幅長(zhǎng)、信息量大的課文，還可以用于進(jìn)行大規(guī)模上課。

2.2促進(jìn)師生之間交流

教師要努力尋找他們閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心，還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步都要加以表?yè)P(yáng)，學(xué)生并不是單純追求表?yè)P(yáng)，他們會(huì)把老師表?yè)P(yáng)看成是對(duì)自己關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上動(dòng)力。師生間融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師教學(xué)，使教與學(xué)活動(dòng)得到良好開(kāi)展，從而創(chuàng)建有效性學(xué)習(xí)氛圍。

2.3進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率

教師要著眼于培育學(xué)生語(yǔ)言能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)。在教學(xué)進(jìn)程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如情景對(duì)話、小表演、互問(wèn)互答、口頭作文等。課后練習(xí)同樣需要多樣化，比如：讓學(xué)生互評(píng)作文、互改聽(tīng)寫(xiě)和小測(cè)驗(yàn)、相互找錯(cuò)、相互出題等。這不但避免了課堂教學(xué)的單調(diào)乏味，并且刺激了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意志，除此之外，也讓學(xué)生再次參與到知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，鞏固了所學(xué)知識(shí)。

課堂觀察范文3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)； 課堂觀察

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）02-064-001

“課堂觀察”這個(gè)名詞對(duì)我而言，既陌生又熟悉。熟悉的是常常會(huì)聽(tīng)到看到這個(gè)詞組，也曾參加過(guò)學(xué)校組織的課堂觀察記錄，關(guān)注1-2個(gè)老師、學(xué)生在某一節(jié)課堂上的具體表現(xiàn)，從而做好相應(yīng)的記錄。陌生的是這真是一個(gè)值得我們細(xì)細(xì)品味和研究的課題，需要我們付出很多，推敲良久。不過(guò)，在摸索與實(shí)踐中我似乎有點(diǎn)了解課堂觀察了。

首先，課堂觀察是一種合作行動(dòng)。教師在實(shí)踐中參與課堂觀察要經(jīng)歷課前準(zhǔn)備、課中觀察與課后交流三個(gè)環(huán)節(jié)，才能構(gòu)成一次完整的課堂觀察活動(dòng)。從教師所要經(jīng)歷的活動(dòng)可以看出，課堂觀察不是一個(gè)教師所能完成的，或者說(shuō)僅憑一個(gè)教師的力量是難以確保課堂觀察的真實(shí)性和客觀性的，它需要教師間的合作，既要彼此分工又相互合作。例如我們教研組在對(duì)李老師匯報(bào)課《第一次抱母親》的課堂觀察任務(wù)進(jìn)行了分工、安排：（1）學(xué)生發(fā)言座位；（2）教師理答；（3）問(wèn)題數(shù)；（4）學(xué)生靜思默想的時(shí)間；（5）師生互動(dòng)等。

其次，課堂觀察讓我們將視野從以往聽(tīng)課中僅僅關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)移到了對(duì)教學(xué)過(guò)程中的種種細(xì)節(jié)。在聽(tīng)課時(shí)將細(xì)節(jié)放大，細(xì)細(xì)地品味。將它們記錄下來(lái)，課后反復(fù)琢磨和推敲，并進(jìn)行科學(xué)地分析，提出改進(jìn)建議，或從而領(lǐng)會(huì)到其中的教學(xué)奧秘。

案例一

師：你覺(jué)得自己在第一遍的朗讀中做到了什么？

生：我覺(jué)得自己在第一遍中讀得有感情，很流利。

師：看來(lái)你預(yù)習(xí)很到位。

生：我讀得很通順。

師：看來(lái)你把生字都認(rèn)熟了。

生：讀生詞“嚼嚼”。

師：你的輕聲讀得很好。

案例二：這是二年級(jí)的一節(jié)識(shí)字課，教師不管問(wèn)題的難易程度的不同，只要學(xué)生回答對(duì)了，教師就統(tǒng)一做出如下評(píng)價(jià)：“你真聰明！”“太棒了！”“棒，棒，棒，你真棒！”學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)感到很迷惑，不知道哪個(gè)學(xué)生回答得更好。有的學(xué)生只是讀對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)或是復(fù)述組詞，老師也給予非常高的評(píng)價(jià)，讓人覺(jué)得很夸張。

在關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的課堂觀察中，案例一中的老師摒棄了過(guò)去曾經(jīng)非常流行的“嘿嘿，你真棒！”之類模糊不清的評(píng)價(jià)語(yǔ)，有對(duì)學(xué)生認(rèn)讀生字的評(píng)價(jià)，有對(duì)學(xué)生體驗(yàn)文本的評(píng)價(jià)，有對(duì)學(xué)生品讀課文的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)都不是籠而統(tǒng)之，而是有的放矢，很有針對(duì)性。而案例二的老師評(píng)價(jià)千人一面，缺少針對(duì)性。

第三，課堂觀察讓我們從關(guān)注他人到反省自身。課堂觀察，觀察的是他人的教學(xué)現(xiàn)狀，反思的卻是自己的教學(xué)行為。從他人的成功或失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，并及時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來(lái)教，可以這樣設(shè)計(jì)……這種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。這本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在

案例三：課堂上，我發(fā)現(xiàn)身邊的一位男生舉手積極性很高，可好多次，老師都忽略了他，以致他不得不泄氣地放下了手，后來(lái)整堂課都沒(méi)有舉手發(fā)言。這不禁讓我想到自己平時(shí)在課堂也存在這樣的提問(wèn)習(xí)慣，有些孩子經(jīng)常被叫到，有些孩子容易被忽視。像這樣對(duì)別人的課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察，也會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用到自己平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的好不好，還有誰(shuí)沒(méi)有被我叫到，哪些小朋友在開(kāi)小差，哪些小朋友上課特別投入，是什么原因呢……習(xí)慣于觀察別人的課堂，也會(huì)不自覺(jué)地回顧自己的課堂，從而進(jìn)行反思，研究，真正地讓自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。

第四，以往聽(tīng)課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對(duì)教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，而課堂觀察讓我們把視角更多地投向?qū)W生。當(dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，可以更好地了解大部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，好的或者壞的，以后在自己的課堂上可以就這方面做一些調(diào)整或者采取一些特別的措施。

案例四：在《三打白骨精》的課堂觀察活動(dòng)中，我的觀察對(duì)象是學(xué)生，分配到2名學(xué)生作為觀察對(duì)象，同時(shí)拿到一張觀察記錄表，這張表包括了學(xué)生課堂表現(xiàn)的很多方面，諸如學(xué)生課堂上的發(fā)言積極性、小組合作能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、創(chuàng)新能力等，我從沒(méi)有這么認(rèn)真地觀察課堂上的學(xué)生，學(xué)生的每個(gè)小動(dòng)作都在我的眼里，突然想到自己在平時(shí)的課堂上漏掉了多少細(xì)節(jié)啊，不少學(xué)生看著似乎沒(méi)做小動(dòng)作，卻不知“神游何方”。以后的課堂應(yīng)該更多地注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，盡可能地讓每位學(xué)生得到發(fā)展。

最后課堂觀察讓老師進(jìn)行了角色的轉(zhuǎn)化。在課堂觀察中，觀察者既站在教師的位置上，也需要以學(xué)生的眼光及感受來(lái)自主參與活動(dòng)。成為教師角色時(shí)，要明確觀察的目的，在觀察活動(dòng)開(kāi)始前要了解被觀察者的教學(xué)內(nèi)容，先熟悉一下教材，并想一下如果讓自己上本節(jié)課，會(huì)怎樣去設(shè)計(jì)教學(xué)。成為學(xué)生角色時(shí)，觀察者要設(shè)身處地的從學(xué)生角度，按學(xué)生水平，使自己處于“學(xué)”的情境里。一邊聽(tīng)課，一邊想，如果自己是學(xué)生，能聽(tīng)懂嗎，如果不會(huì)，將提出什么樣的問(wèn)題。如果會(huì)了，將怎樣深入挖掘和探究。從而了解到教師這樣教學(xué)是否符合學(xué)生實(shí)情，是否契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則。

案例五：課堂中，老師提問(wèn)語(yǔ)言表達(dá)還不夠符合學(xué)生認(rèn)知水平，出現(xiàn)了問(wèn)下去，學(xué)生不知所以的情況。《臥薪嘗膽》一課的最后，老師問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)對(duì)臥薪嘗膽的學(xué)習(xí)，你明白了什么？”沒(méi)有一只手舉起來(lái)，雖然老師及時(shí)調(diào)整了提問(wèn)：“你想對(duì)勾踐說(shuō)什么？”好一會(huì)，才舉起一兩只手，但回答依然是流于表面的“你真了不起”，“我要向你學(xué)習(xí)”一類的。

課堂觀察范文4

今天我使用的是《教師課堂提問(wèn)觀察表》對(duì)吳老師的提問(wèn)類型進(jìn)行觀察。課堂提問(wèn)類型有很多，我們根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)觀察老師在課堂中展示性、參考性、生成性問(wèn)題各有多少。展示性問(wèn)題指老師本人知道答案，學(xué)生能在課文中找到現(xiàn)成固定的答案；參考性問(wèn)題指老師不知道答案的提問(wèn)；生成性問(wèn)題指老師在學(xué)生回答后的追問(wèn)。

我們發(fā)現(xiàn)，吳老師這節(jié)課中，一共提了16個(gè)問(wèn)題，其中13個(gè)展示性問(wèn)題，2個(gè)參考性問(wèn)題，1個(gè)生成性問(wèn)題。在閱讀前，提了3個(gè)展示性問(wèn)題：What animals live in the farm? What can you see in the farm? Is it a happy talk? 啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)興趣，把學(xué)生帶入故事情境。在閱讀中教師以展示性問(wèn)題為主。用：What are they talking about? What can the dog/horse do? What can the dog do in the daytime/ in the evening? Do you know “proud”? 引導(dǎo)學(xué)生收集處理信息，理解故事內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言操練。閱讀后，提了1個(gè)參考性問(wèn)題和1個(gè)生成性問(wèn)題：Which one do you like? Why?著眼于學(xué)生語(yǔ)言輸出，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

通過(guò)上面的記錄和數(shù)據(jù)來(lái)分析，在四年級(jí)的故事教學(xué)中，吳老師能有意識(shí)地用參考性提問(wèn)和生成性問(wèn)題，如：If you are the horse, What will you say? Which one do you like? Why? 來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解文本，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并組織語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，說(shuō)明老師注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和思維能力的培養(yǎng)。而且老師能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，根據(jù)文本，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分發(fā)揮了提問(wèn)的教學(xué)功能，最終達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。還需要提兩點(diǎn)建議：1.可適當(dāng)增加參考性、生成性問(wèn)題比例，以提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用，進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言交際。2.老師還要注意提問(wèn)技巧，要能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及課堂反饋，及時(shí)調(diào)整自己的提問(wèn)，使得問(wèn)題更加完善。南京赤壁路小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察表（二）：課堂提問(wèn)觀察表

學(xué)科：班級(jí)：授課教師：觀察人：時(shí)間：

教學(xué)環(huán)節(jié)序號(hào)提問(wèn)內(nèi)容理答方式個(gè)人集體效果

課堂提問(wèn)統(tǒng)計(jì)

提問(wèn)類型參考性展示性生成性數(shù)量百分比第3卷 第12期

2014年4月教育觀察

課堂觀察范文5

記號(hào)體系分析法，就是對(duì)同一類型的問(wèn)題要量化統(tǒng)計(jì)分析，比如可以統(tǒng)計(jì)一個(gè)老師上一堂課中口頭語(yǔ)的個(gè)數(shù)等。

本堂課是教學(xué)《三角形外角》初中知識(shí)。聚焦研究了提問(wèn)和回答方式。

1.教師提問(wèn)的類型：如是何問(wèn)題，為什么的問(wèn)題，如何解決的問(wèn)題，若何問(wèn)題。

2.挑選回答的方式：全體回答，個(gè)別提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)起立自述等。

3.學(xué)生回答方式：齊聲回答，個(gè)別回答，和舉手表決等。

4.教師對(duì)回答的問(wèn)題回應(yīng)方式：肯定答案，進(jìn)一步提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等。

為此提出的個(gè)人策略：

1.教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，對(duì)于高中生少設(shè)置是什么的問(wèn)題，多設(shè)置為什么的問(wèn)題，如何解決等問(wèn)題。不要設(shè)置太多的問(wèn)題，要注意問(wèn)題之間的區(qū)別與聯(lián)系，尤其是各個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，注意層次性和系統(tǒng)性。我個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)總問(wèn)題為主線，其他問(wèn)題圍繞它展開(kāi)，這樣學(xué)生的思維有邏輯性，同時(shí)要啟發(fā)學(xué)生自己在上一個(gè)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上能夠自己提出問(wèn)題，只有設(shè)置的總問(wèn)題能夠圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后其他問(wèn)題是對(duì)此問(wèn)題的分解和細(xì)化，學(xué)生在聽(tīng)課和回答問(wèn)題過(guò)程中就熟悉了本節(jié)課的設(shè)置方式，從而能夠主動(dòng)思考并提出新的問(wèn)題。

2.齊聲回答，對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題可以，這種問(wèn)題只是引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力而已，但是也會(huì)有濫竽充數(shù)，或者一部分人的的回答以偏概全，蒙蔽了老師，教師認(rèn)為所有學(xué)生都知道了，只是個(gè)別學(xué)生被忽視，所以對(duì)于高中生少用這種回答方式。最好的方式是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答，提問(wèn)式有強(qiáng)迫性，而且不一定得到學(xué)生真實(shí)得想法，只有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答，即培養(yǎng)學(xué)生自信心又可以得到學(xué)生真實(shí)得想法。

3.對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力評(píng)價(jià)和非智力性鼓勵(lì)，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。對(duì)學(xué)生的回答可以實(shí)行質(zhì)疑式，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

通過(guò)學(xué)習(xí)，教學(xué)理論不是口頭的爭(zhēng)論，而是實(shí)實(shí)在在的要指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的。對(duì)于教學(xué)的理論的學(xué)習(xí)一定要細(xì)致化和系統(tǒng)化，關(guān)鍵是實(shí)踐，做對(duì)“知行合一”。

課堂觀察范文6

課堂觀察是每個(gè)教師在教學(xué)生涯中的“必修課”，我們既在教研活動(dòng)中觀察別人的課堂，同時(shí)，我們的課堂也常被別的教師觀察，但是，課堂觀察的“技術(shù)問(wèn)題”卻未能引起老師們的足夠重視。由于職業(yè)和崗位的原因，有機(jī)會(huì)到不同層次的學(xué)校，接觸不同風(fēng)格的教師，觀察不同類型的課堂。平常我們談?wù)摰枚嗟模菍?duì)別人課堂的種種議論、評(píng)價(jià)和建議，卻鮮有對(duì)我們自身（即課堂觀察者）的觀察行為作思考。而將“觀察行為”作為研究對(duì)象進(jìn)行解剖、分析，不僅可以發(fā)現(xiàn)我們觀察行為中的一些“慣性”，更重要的是，通過(guò)對(duì)比、反思，還有望提高我們的課堂觀察能力和觀察水平。2012年，我在成都師范學(xué)院參加四川省教學(xué)名師培訓(xùn)期間，便計(jì)劃將觀察課堂作為研究對(duì)象，期望通過(guò)對(duì)課堂觀察諸方面的問(wèn)題進(jìn)行考察、剖析，寫(xiě)出《課堂觀察筆記》的系列文章，本文重點(diǎn)分析課堂觀察者的“觀察行為”。

二、兩個(gè)關(guān)鍵詞：課堂，觀察

（一）課堂。簡(jiǎn)單說(shuō)，課堂即教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，它一般由教師、學(xué)生以及教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境組成。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、教師達(dá)成教學(xué)意圖的主要場(chǎng)所，是師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步的重要陣地。課堂在物理上是有界的，在思想上是無(wú)限的！

（二）觀察。觀即是看，動(dòng)用的感官是眼睛；觀察，即“仔細(xì)察看客觀事物或現(xiàn)象”，是通過(guò)眼睛感知到的事物在我們大腦中引起的反應(yīng)和注意。觀察是一種有意識(shí)、有目的的“看”，是一種積極的旁觀。

三、課堂觀察的關(guān)注點(diǎn)

一般而言，觀察什么是和觀察的目的相關(guān)的。通常情況下，課堂觀察往往圍繞下面一些“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行：

（一）觀察課堂的原生態(tài)。原生態(tài)的課又稱常態(tài)課，它是師生在沒(méi)有外界干預(yù)的情況下自然而然進(jìn)行的課，是一種真實(shí)的課。由于一個(gè)班級(jí)大量的課都屬常態(tài)課，可以說(shuō)，常態(tài)課的質(zhì)量對(duì)一個(gè)班級(jí)課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。所以，無(wú)論出于何種目的，觀察課堂的原生態(tài)，其意義是不言而喻的。

（二）觀察課堂中師生的行為。課堂是師生活動(dòng)的舞臺(tái)，師生的行為是課堂中最為鮮活和豐富的元素。正常情況的課堂中，師生的行為應(yīng)是圍繞教育目的和教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)的。這里使用“圍繞”二字而沒(méi)有使用“緊扣”一詞，其目的是盡可能淡化教育的功利性，寄托著對(duì)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)靈活而不呆板的希冀。

（三）觀察課堂的績(jī)效。課堂活動(dòng)是一種形式，通過(guò)一定形式的課堂活動(dòng)會(huì)達(dá)到一定的教育教學(xué)目標(biāo)。“績(jī)”是對(duì)這目標(biāo)“達(dá)成度”的衡量，而“效”則是對(duì)取得的“業(yè)績(jī)”與付出的“代價(jià)”的一種綜合考量，它可以是“業(yè)績(jī)”與“投入”的一個(gè)比值。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐和管理實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：將一個(gè)普通教師與一個(gè)優(yōu)秀教師作比較，取得相近的業(yè)績(jī)，后者的課堂“投入”比前者少得多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也輕得多。其實(shí)，應(yīng)該反過(guò)來(lái)說(shuō)，課堂績(jī)效的高低是衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀的一條重要標(biāo)準(zhǔn)！優(yōu)秀教師那些“以一當(dāng)十”的精彩課堂與那些靠“大運(yùn)動(dòng)量”死整、蠻干的課堂有天淵之別。

四、課堂觀察的基本要求

在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，既然我們希望觀察到課堂原生態(tài)、師生活動(dòng)的真實(shí)行為以及課堂績(jī)效等，作為“課堂第三者”的我們，以下做法應(yīng)盡可能做到：

（一）做課堂觀察的“不速之客”。要觀察到不作偽、不作秀的原生態(tài)課，這點(diǎn)很重要。

（二）悄悄地來(lái)，靜靜地走，低調(diào)觀察，盡可能不對(duì)“課堂生態(tài)”造成影響。觀察者之于課堂，應(yīng)像檢驗(yàn)電荷之于電場(chǎng)，小磁針之于磁場(chǎng)，其對(duì)課堂的干擾越小，觀察到的東西越接近真實(shí)，其觀察也就越有價(jià)值。那種隆重推介、熱烈歡迎的場(chǎng)面是不容易觀察到真實(shí)課堂的。

（三）觀察者的位置和朝向其實(shí)也有講究。在不同的位置，觀察到的東西不同；取不同視角的觀察，反映了觀察者不同的課堂價(jià)值取向。一般聽(tīng)課教師都喜歡“謙虛地”坐到最后一排，這樣的位置和視角適宜觀察老師的“教”但不容易觀察到學(xué)生的“學(xué)”。要兼顧這二者的觀察，首選教室前面斜向45°方向；教室中間的過(guò)道也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（四）觀察一堂課一定要完整。課堂教學(xué)從開(kāi)始的組織教學(xué)、課題引入直到最后的作業(yè)布置與練習(xí)指導(dǎo)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。我們?cè)诮萄袑?shí)踐中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：上課老師“講”完課在布置學(xué)生作業(yè)后，聽(tīng)課的老師往往就“躁動(dòng)”起來(lái)，甚至三三兩兩陸續(xù)離開(kāi)了。這折射出觀課老師的課堂觀、學(xué)生觀有問(wèn)題――他偏重的是教師的“教”而非學(xué)生的“學(xué)”，在他的心目中，“講”是課堂中最重要的事，只要“講”完了，這堂課似乎也就應(yīng)該結(jié)束了，他觀課的任務(wù)也就完結(jié)了。殊不知，同樣一堂課，大家“講”得都差不多，但學(xué)生的成績(jī)卻會(huì)有較大差異，這往往與“講”完后接下來(lái)的“功夫”有很大的關(guān)系――

別人給學(xué)生布置了幾個(gè)課堂練習(xí)題？

別人選用了什么樣的練習(xí)題目？

別人在這堂課中為什么要讓學(xué)生練習(xí)這樣的題目？

別人希望通過(guò)這幾個(gè)練習(xí)題達(dá)到什么樣的效果？能達(dá)到嗎？

別人布置完練習(xí)題后在干什么？我們自己在這個(gè)環(huán)節(jié)是如何處理的？

別人的學(xué)生狀態(tài)如何？完成課堂練習(xí)的速度怎樣？正確率高嗎？別人是怎么指導(dǎo)的？