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會計固定資產實訓總結范文1

關鍵詞：高職會計專業；實踐教學；改革

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

會計專業作為一門專業學科，其綜合性極強，不僅要對會計專業理論知識進行學習，還需要與實踐相結合，運用科學教學方法，設置高效的教學課程，以此來提升學生知識水平和專業技能。但是從高職會計專業的實際來看，師資隊伍實踐經驗不足、實踐教學體系流于形式、考核制度單一等都在一定程度上制約了高職會計專業實踐性教學水平的提高。因此我們需要針對性的進行問題探討，認真分析和總結發展經驗。

一、高職會計專業實踐性教學存在的問題

（一）實踐教學體系流于形式

會計專業的實踐教學一般分為課堂實踐教學和綜合實踐教學。在教學過程中有一些問題如缺乏仿真的原始憑證作為業務資料，“綜合實踐教學”并不真正意義的仿真式“綜合”實訓而是指單個項目或者一門課程的綜合實訓，實踐教學體系缺乏系統規劃，課程標準不統一，課程之間重復交叉，沒有做好銜接。

（二）考核制度單一

高職會計專業人才培養是多個維度的，對人才的考核也應該是呈現多種形式，而目前大多數考核方式，選擇閉卷考試。閉卷考試有它的優點，所有的會計專業課程都選擇這種考核方式勢必顯得單一死板，不能綜合的考察新形勢下會計專業人員的實踐素質、綜合素質。

二、高職會計專業實踐教學改革措施

為實現新形勢下高職會計專業的高效發展，有效推進高職會計專業的實踐教學改革，針對現階段高職會計專業現存在的缺陷和不足，采取有效性措施，實現教育的有效改革。

（一）創新實踐教學體系和教學方式

為實現高職會計專業人才高效、高素質培養，需要科學的設置教學實踐課程。以會計職業能力為目標，按照會計職業感性認識、專業理論知識學習、初步實踐和綜合提升四個層次構建實踐教學體系。

第一層次會計職業感性認識可以組織新生到企業或校企合作單位參觀考察，讓學生了解企業的經營管理，運作流程和單據；了解會計的作用和地位，了解會計崗位分工及職能。通過這些感性認識，提高學生的學習興趣，提高了理論知識的可理解性。

第二層次會計理論知識的學習，本階段堅持學生為中心，以工作任務為驅動，以角色扮演為體驗，采用“做中學”的教學手段，運用啟發式、討論式、探究式等教學方法，有效調動了學生的學習興趣。

第三個層次是初次實踐，讓學生小試牛刀。這個過程是在上述課程學習結束后用實踐實訓教學進一步鞏固理論知識，讓學生運用學到的知識進行會計核算和財務管理，嘗到會計職業的甜頭。

最后一個層次是綜合實踐，完成職業能力的提升。學生分崗位綜合的完成某個企業全部會計核算和財務管理，手工或者會計軟件完成都可，且要求學生輪崗實訓。另外，在這個階段選擇的企業可具有行業多樣性，不同行業的會計核算、財務管理和納稅申報等呈現不同的特點，學生接觸的行業越多，求職就業時越有自信。

通過上述四個層次和多個循環的實踐實訓教學體系，將會計理論知識與市場、行業等要素進行有效的結合，實現學生的全面發展，為新形勢下的高職會計專業培養更多的優秀專業人才。

（二）積極推進會計專業教學教法和考核制度改革

對于初學者而言，會計課程的學習的確比較抽象。因而力求在教學方法上的創新探索，教學做一體化，有效調動了學生的學習興趣，在考核方法上由過去的終結性考試向形成性考核方式轉變，開創一條高職會計專業實踐性教學新路。下面選取《財務會計》中《固定資產的折舊》為例，探索會計專業一些教學教法和考核制度改革。

首先設計教學任務。根據這一節的教學目的、重難點，教師可以選取三個任務，分別是折舊的涵義、折舊計算、會計賬務處理。三個任務環環相扣，啟發學生由淺入深分析、思考固定資產折舊的問題，在完成任務的過程中培養學生職業能力。

教學流程安排。先由教師闡述背景，呈現資料，企業購入固定資產后，其價值如何轉化成為費用，引出“折舊”。教師布置第一個任務，學生分組討論，教師總結，接下來在教師的帶領下完成第二、第三個任務，師生交流、教師總結評價。

“做中學”環節。要完成第二個任務固定資產折舊方法和第三個任務賬務處理需要教師操作、演示，教師集教練、參謀、導師、師傅于一身，向學生提供指導；學生通過思考依靠自身掌握的知識和能力完成任務，再進行成果展示和交流感悟。

角色扮演環節。角色扮演是模擬業務場景，組織學生參與角色互動。這里設計兩處角色體驗：在完成任務二中，一部分學生扮演會計人員分別用不同的方法計算折舊；另一部分學生扮演財務經理，分析結果，作出固定資產折舊方法決策；在完成任務三中，會計折舊核算隨固定資產使用部門不同而不同，可設計一問一答兩組角色進行對抗的形式進行，讓學生在游戲中記住會計核算涉及的會計賬戶。

考核方式的改革。形成性考核代替傳統的終結性考核，即由結果控制轉向過程控制，不僅是知識考核，更突出了能力考核，兩者相輔相成。《財務會計》的每一次課，都可以設置成一場考試，學生本門課程最后成績應該是由每一次的成績組合而成。本次課有三個任務，分別賦值一定的分數，教師可以根據每次完成任務的質量和時間、討論和游戲階段表現情況等給學生或小組團隊打分。

整個教學安排堅持以學生為主體，教師主導教學活動的過程。啟發學生從多角度了解及思考所接觸的資料信息，培養學生的創新思維和解決問題的能力。

總之，高職院校要結合高職教育的特點，根據我國高等職業教育教學改革的基本要求，通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力和綜合素質以適應社會對高職會計學專業學生的各種需求。

參考文獻：

[1]財政部.企業會計準則2006.北京：經濟科學出版社，2006.

會計固定資產實訓總結范文2

1 “雙訓并行”實踐教學的目標

“雙訓并行”即是要求學生依據同一家企業（公司）同一個月份的業務（事項），分別采取電算會計與手工會計兩種形式同時進行處理，并將兩套會計數據逐一進行比對，從中自主發現問題、解決問題，從而促進學生更好地理解和掌握會計工作流程及各崗位工作職責和內容的一種實踐教學形式。

通過具體的教學實踐，我們不難看出“雙訓并行”的過程實質是學生反復出錯、反復糾錯的一個過程。通過“雙訓并行”的實踐教學，學生可以在同一時間通過比對手工與電算兩種會計處理方式下的賬務數據，通過“反復出錯、反復糾錯”的過程，更能深刻地理解并掌握會計賬務處理的流程及會計處理的方法，為其畢業之后順利從事會計電算崗位的工作奠定基礎。

2 “雙訓并行”實踐教學的具體實施

2.1 分設工作崗位

在“雙訓并行”實踐教學過程中，為使學生在上機操作的過程中，同時也能深刻理解實際工作中會計各主要崗位的職責及其分工、協作，我們在整合傳統會計崗位和會計電算化崗位職責的基礎上，綜合考慮現在各企事業單位所普遍設置的主要會計工作崗位，要求學生5人為一組，組內分設會計、出納、工資核算、固定資產管理、財務報告編制等五大主要工作崗位。其中，會計崗人員負責構建企業電算化應用環境、日常會計憑證處理及期末的轉賬、對賬、結賬等工作；出納崗人員負責對涉及貨幣資金的會計憑證執行簽字、日記賬的輸出查詢、資金日報表的輸出查詢、銀行對賬等工作；工資核算崗人員負責工資系統初始設置、工資項目和公式設置、工資數據計算、工資分攤設置及分攤憑證處理、工資系統報表輸出查詢等工作；固定資產管理崗人員負責固定資產系統初始設置、固定資產卡片管理、固定資產增減業務處理、折舊計提、固定資產報表數據輸出查詢等工作；財務報告編制崗人員負責主要會計報表的設計與生成。

2.2 “雙訓并行”中會計電算各崗位數據處理的邏輯流程

首先，總賬會計崗人員構建企業運行環境，完成企業基本信息的錄入和總賬參數設置的工作，與此同時，工資核算崗、固定資產核算崗人員構建企業工資核算賬套和固定資產管理系統初始設置。

其次，根據企業發生的經濟業務，總賬會計崗人員執行憑證填制、審核、記賬、查詢等工作，期間對于涉及貨幣資金的會計憑證，由資金管理崗人員簽字確認。

第三，工資核算崗人員完成企業工資計算和工資費用分配工作，并生成相關會計憑證傳遞給總賬會計崗人員；同時，固定資產管理崗人員完成企業固定資產增減業務卡片的錄入和計提折舊的工作，并生成相關會計憑證傳遞給總賬會計崗人員。

第四，總賬會計崗人員審核工資、固定資產相關業務會計憑證；同時，資金管理崗人員對涉及貨幣資金的會計憑證執行簽字，之后總賬會計崗人員記賬；總賬會計崗人員設置調整本月需要轉賬生成的事項，生成相應費用結轉、成本結轉、損益結轉的會計憑證，并由相關人員審核、記賬。

第五，各崗位人員檢查本崗本月份的工作，在確認對賬無誤的基礎上，各崗位進行月末結賬；會計報表編制崗人員運用會計報表模版，調整相關報表項目計算公式，生成企業資產負債表、利潤表、現金流量表等主要會計報表。

2.3 “雙訓并行”的工作階段

2.3.1 賬務初始設置

這一階段，要求學生認真分析企業經濟業務的主要內容，手工設置企業所涉及的各種總賬、日記賬和明細賬；與此同時，利用會計軟件建立企業會計賬套，進行財務分工，完成企業基礎檔案的設置、會計科目體系的建立，以及期初數據的錄入。

2.3.2 賬務系統日常業務處理

在這一階段，學生采用手工和電算兩種手段，依據企業所發生的經濟業務，完成原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制、出納簽字、審核人審核、憑證記賬等工作。其中包括工資核算過程中所涉及的工資計算和工資費用分配工作，以及固定資產增減業務卡片處理和計提折舊等工作。

2.3.3 期末工作

在處理完畢企業日常業務的基礎之上，要求學生在這一階段完成企業期末轉賬、跨期攤提費用處理、損益結轉等工作，并在對賬、結賬的基礎上，運用手工和電算兩種手段生成企業資產負債表、利潤表和現金流量表。

在以上的各個步驟工作中，學生要將手工會計與電算會計的數據逐一比對，主要包括有日記賬數據比對、總賬數據比對、明細賬數據比對、工資數據比對、固定資產數據比對和報表數據比對等方面。在逐一比對中，學生找出兩套賬簿數據的差距，認真總結經驗和教訓，剖析產生問題的根源，反思自己工作中的失誤，以便更好地培養自己的細心、耐心和信心。

在整個實踐教學中，教師要堅信“學生的問題，學生能夠自己解決”，而實際上，學生也是有自主發現問題和解決問題的愿望和能力的。所以，當學生出現問題的時候，教師不要過早地干預或指導，而是引導學生將問題充分地暴露出來，為他們有朝一日獨立行事奠定基礎。

3 “雙訓并行”實踐教學的實施效果

3.1 提高了學生處理會計業務的技能和職業素質

在“雙訓并行”過程中，同時采用手工與電算兩種核算方式，完成同一家企業同一個月份的會計業務處理工作。這對學生會計業務的處理水平是個巨大的考驗。因為，在原則上無論采用哪種核算方式，都應當依據相同的會計處理原則和方法，因此兩種方式下的賬簿數據應當完全一致。然而，在數據的逐一比對中，我們發現并行工作并不順利。學生普遍存在比對不符的情況，這就暴露出了很多問題，主要有：一是學生對會計核算的基本流程掌握的不夠清晰透徹，工作條理性較差，在工作中有顧此失彼的現象發生；二是學生面對大量的數據處理工作，很多學生存在著抵觸情緒，很多表現出了不夠細心、不夠耐心、沒有信心等心理問題。但是在老師的督促和引導之下，他們需要自主學習很多會計理論與方法，在操作中也必須克服自身素質問題，嚴格要求自己按照規范的會計處理方法和流程，循序漸進，扎扎實實作好每一步驟的會計工作。這對提高他們的業務技能和職業素質是個很好的鍛煉機會。

3.2 提高了學生獨立處事的能力和團隊合作精神

在“雙訓并行”過程中，通過分崗實訓，學生在相應的工作崗位上各司其職，相互牽制而又協作，共同完成同一家公司同一個月份的賬務處理工作。通過這種實踐教學模式學生不僅能夠熟練掌握各崗位上的具體工作內容，而且能夠切身感受到實際崗位的職責及其各崗位之間相互牽制而又協作的關系。也正因為各組各崗位之間這種相互牽制而又相互協作的關系，這就要求各組各崗學生必須以團隊共同目標為己任，齊心協力，在做好本職工作的同時，也要兼顧其他崗位上同學的工作進度，才能保證各個教學模塊工作任務的順利完成。

會計固定資產實訓總結范文3

一、針對實際,實施教學目標分層

教學目標分層就是教師根據本課程的特點,以及不同層次學生的需求,制定出適合職校財會學生的教學目標,讓課堂教學活動與各個層次學生的接受能力和知識結構相適應。具體地講,就是對優等生制定出較高層次的教學目標:要求熟練掌握財務會計專業基礎理論知識,能夠靈活運用所學的知識,單獨完成難度較大的實務綜合題和具體會計業務操作。對中等生制定出中層次的教學目標:要求熟練掌握財務會計專業基礎理論知識,在老師的引導和啟發下能運用所學知識,完成一般的實務操作。對其他學生制定出較低層次的教學目標:掌握和理解最基本的財務會計知識點。

教師應在教學目標分層理念的指導下,根據學生的智力水平、接受能力和學習態度等實際情況,將水平相當的學生分配在同一組內,在正常情況下,分為上、中、下三組,但分組不宜公開化,教師心里有數就可以了,不能讓學生感受到“組”與“組”明顯差別,以避免傷害學生的自信心和自尊心。如此既能達到分層教學的目的,又有利于調動各組學生的學習積極性,使不同層面的學生在智力、知識和能力方面都能得到和諧的發展。

二、有的放矢,實施教學指導分層

1.分層講授新課

教師在教學新課過程中,必須考慮不同層次學生接受能力的差異,遵循“小步走”的認知規律,由易到難、由簡到繁,循序漸進。例如:在上“固定資產折舊的計算”時,教師可以首先講授平均年限法、工作量法和加速折舊法的計算方法等最基本的知識點,在此基礎上,再配套練習題:某企業某項固定資產原價為10萬元,預計凈殘值5000元,預計使用年限5年。要求學生分別用加速折舊法與直線法計算出該項固定資產每年的折舊額。此問題難度系數不大,在一般情況下,所有學生都可以通過此題的訓練掌握這部分知識點。之后,教師就可以加大題目的難度系數,將上題改為:2008年的10月1日某企業購買某項固定資產原價為20萬元,預計凈殘值1萬元,預計使用年限5年。要求學生分別用加速折舊法與直線法計算出該項固定資產每年的折舊額。此題引入計算折舊時間限制這一知識點,從而對學生的知識要求和計算要求有所提高,但是中等生和優等生基本可以獨立解決這一題型。之后,教師可以進一步加大難度系數,將題目改為:2008年的5月1日某企業購買某項固定資產原價為20萬元,預計凈殘值1萬元,預計使用年限5年。2009年的10月1日該企業把該項固定資產出售,貨款項5500元,支付相關費用600元,要求學生編制出相關的會計分錄。此題有一定的綜合性,有機地將計算固定資產的時間和空間限制結合起來。此時,教師要積極啟發和引導,并層層加以剖析,逐步讓各組學生理解和掌握計算的技巧和方法。這樣的分層教學方法,可以使不同層次的學生都相對輕松學習和掌握新知識點。

2.分層鞏固知識

在《財務會計》教學中,教師在鞏固知識點時,可以對學生開展分組知識訓練。高層次的學生要不斷鼓勵和引導開始自學,中低層的學生應該由教師繼續指導,從而照顧學生的個性差異,充分體現分層次教學讓優生提高、“差生”轉化的宗旨。如我在教授“帶息應收票據”這一知識點為例,就通過如此操作來達到分層鞏固知識的目的:2006年的6月1日,A公司向B公司銷售產品,售價為20,000元,稅率15%,B公司向A公司支持了一張總額為18,700元,期限為3個月,利率為5%的帶息票據,到期后,可由A公司收取相應款項。要求學生:(1)制作A公司所涉及的業務的會計分錄。(2)如將日期改為2006年12月1日,A公司在年末計息時,應該如何作會計賬務處理?(3)在12月1日的情況下,B公司該如何作會計賬務處理?此實務題中,3個問題的難度系數是依次變大的,第一個問題是基礎的問題,教師可讓各組學生都思考完成,然后要求學生考慮第二個問題;中等生在完成第一、二個問題之后,要求積極思考和解決第三個問題;優等生則要求盡量獨立完成這個三個題目。之后,教師可以開展必要的講評和總結,幫助理清學生思路,揭示難點重點。

三、因人制宜,實施教學評價分層

“分層次教學”的重要環節教學就是實施教學評價分層,有效檢驗和衡量通過分層教學是否使學生達到了課程教學目標。該環節重點要做好以下工作:

1.分層進行作業批改

教師在講評作業和批改的過程中,不能只看學生是否已經完成了練習,不能只簡單看作業是對是錯,應該將每次作業作為一次簡單的考核,綜合性地進行打分,在此基礎上,還應根據分層布置作業的情況,有針對性地分別指出錯誤原因和糾正方法,并及時要求學生予以訂正。

2.分層開展成績評價

在職校財會教學中,在《財務會計》課程中采用分層教學法,并不是說一定要將學生分成三六九等,而是應該有機根據學生實際,著力調動學生的積極性,有效培養學生的主體意識、參與意識。這就要求教師針對職校學生的具體特點,在考核評分的過程中,摒棄所謂統一標準答案的做法,著力推進分層成績評價,只要學生相對于自身而言有所進步,即使一點,教師也要進行適當或必要的鼓勵,并在分數上體現出來。

參考文獻:

[1]鄭艷華.職校院校會計實訓教學存在的問題及對策[J].吉林工程技術師范學院學報,2008,(2).

會計固定資產實訓總結范文4

關鍵詞：中職；會計電算化；行動導向；實踐應用

會計電算化”是中職會計專業學生必須學習和掌握的一門專業核心課程，也是一門專業實務課程。學習這門課程不僅要求學生有一定的計算機操作技能，而且也要求學生掌握會計所需的專業理論知識。現代信息社會，企業對員工的會計電算化能力要求很高，所以學好這門課程對于一個即將走上工作崗位的學生來說是至關重要的。基于“會計電算化”課程的重要性和該課程的特點，教師應該不斷提升和更新教學方法，有效地保證教學的效果。基于行動導向的教學方法是德國職業教學推出的對專業實踐課程新的教學方法的探索，是充分考慮提升學生自主學習能力的一種教學方法，因此把此類方法應用于“會計電算化”課程的教學可以極大地提高學生學習的積極性，更能促使學生有效地掌握會計電算化的操作技能。

1傳統教學方法存在的弊端

大部分教授“會計電算化”這門課程的老師都是采用講授式、步驟式教學法開展課堂教學，也就是常規的教師先演示操作，然后學生模擬操作，教師做相應的指導和反饋。教學評價一般也是根據期中、期末考試的成績來進行綜合評定。這樣的教學方法有兩個不足：其一，學生只是被動地接受知識，模仿老師的操作步驟，沒有激發學生自主學習的積極性，整個學習過程中學生沒有太多自己的思考，缺乏主動性、創新性。其二，整個教學過程教師只注重于技能的傳授，沒有注重通過情境創設、項目分工等來培養學生專業以外的溝通能力、合作能力等綜合知識和能力，無法通過實踐課堂教學來提升學生的會計職業素養。

2基于行動導向的教學方法在中職“會計電算化”中的實踐應用的必要性和可行性

“行動導向教學模式”最初起源于德國，是德國雙元制教學模式下的產物。它的實質就是使學生能在學習的過程中模擬真正的企業崗位，并且要求學生能夠獨立地制訂計劃，獨立地完成任務，同時進行評價和總結。它的理論基礎是認識意識，特點是基于行動、基于存在、基于自覺。“會計電算化”本來就是一門實操課程，學校教學使用的軟件也與企業應用的軟件完全相同，因此，最好的教學效果就是能實現教學與企業實戰的無縫鏈接，通俗一些來講，就是企業電算化崗位需要掌握哪些技能，具備哪些素養都能在課堂內實戰一遍。基于行動導向的教學方法，就是通過營造真實的模擬場景，布置真實的電算化工作崗位任務，讓學生通過獨自或合作來完成任務，熟悉會計電算化工作的流程，體會自我嘗試的樂趣。這種教學模式不僅可以教會學生電算化的相關知識和技能，更可以教會學生獲取知識的能力，同時，培養了學生的溝通能力、合作能力、應變能力和創新能力等綜合能力。因此，無論從課程的本身、學生的實際還是職業教育的特點出發，基于行動導向的教學方法在“會計電算化”課程中的實踐應用具有其必要性和可行性。

3基于行動導向的教學方法在中職“會計電算化”課程的有效應用

3.1應用的準備工作

3.1.1企業調研及信息整理

職業教學的最終目的就是服務于企業，企業所需的就是老師所要教的，因此我們首先要開展市場調研，了解企業會計電算化的相關崗位設置、各崗位的崗位職責和能力要求。學校課題組教師通過走訪企業、問卷調查方式收集了許多信息，再對這些信息進行匯總整理。通過對匯總信息的分析，課題組把企業對電算化教學的需求歸集為以下三類：其一，企業相關會計電算化崗位分別有電算化系統管理員、電算化主管、電算化操作員、電算化檔案管理員。其二，電算化相關崗位職責：需具備一定的電腦操作能力；能正確進行系統的初始設置；能合理分配系統權限；能根據權限完成日常業務記賬憑證的填制、審核；能進行期末對賬、結賬處理；能通過自定義或是模板生成會計報表；負責系統各類數據、各類賬表及憑證資料的存檔保管工作。其三，除了專業能力，企業特別強調員工要有敬業精神、創新能力、合作精神、再學習能力和良好的會計職業道德等。結合企業需求和教學的特點，課題組成員再對這些內容進行細化，細化成具體的知識點、技能訓練項目和能力拓展項目，這些細化的內容就成為課堂教學的主要內容。

3.1.2教材和教學標準的重新編排

教學要出效果，教材是首要。“會計電算化”教材應該突破常規的章節化、流程化的編排形式，突出建立以企業實際為主題，以任務操作為引領的結構模式。課題組對于教材設計的總體思路是以能反映當地地方特色的紡織企業作為主體，總體框架以項目為導向，把調研羅列的技能分成幾個大的項目，每個大的項目又分拆成2課時的子項目（或任務）。如大項目固定資產分設了啟用固定資產、增加固定資產、計提固定資產折舊、處置固定資產等子項目。在教材的語言表述上，改變常規教材以羅列知識和流程描述為主的模式，而是采用以任務書為主、以流程介紹為輔的圖文并茂的編排方式。具體教材中每一項目分成以下幾塊：項目情境、項目任務書、知識技能支持、成果展示、實訓報告（總結）。采用這樣的教材可以直接引導教師采用行動導向的教學方法，避免了自己花很大的精力去做教學的前期準備工作；而對于學生來說，也能很直觀地了解自己所要完成的任務。

3.2具體的課堂實踐

3.2.1有效的課堂引入

傳統的教學方法下，學生已經習慣于老師講、學生聽或是老師演示、學生模仿的教學方法，而突然一下子要改變這種學習狀態，有效的引入就顯得非常的關鍵。有效的引入不僅指每堂課的引入，最重要的是課程的總引入，教師要通過微課、案例、親身體驗等方式向學生表達行動導向學習方法的實質、課堂教學的流程、評價方式等，讓學生從思想上轉變學習習慣，并對新的教學方法有一種憧憬。每一堂課開始時，教師也要根據每一個子任務，設置針對性的情景或是直接引入本次課的任務及完成任務的要求等，讓學生以最快的速度進入模擬實習的狀態。如有一個子任務為賬簿的查詢的任務，在引入的時候教師可以直接下發任務書，明確此次實戰的目的是分別由出納查詢日記賬、會計查詢明細賬、會計主管查詢總賬，并把查詢的結果記錄到任務書上，同時記錄在操作過程中遇到的困難、解決的辦法等。任務操作前學生自行組織三人團隊，進行角色分工，最后小組匯總實戰結果和經驗。這樣的引入任務明確、程序簡單，同時兼顧學生的合作能力、溝通能力、方法能力的培養。

3.2.2教學過程的有效掌控

教學過程中教師一定要遵循把課堂還給學生的原則，舍得把時間和自由度下放給學生，最大限度地發揮學生的自主學習、自主解決問題的能力。但這種“放”不是放任自由，在課堂進行過程中也要有“收”，教師要規定學生完成任務的時間、完成任務的質量要求并及時進行評價。還要有“導”，在學生完成任務的過程中碰到的一些共性的難點問題時，教師應該及時進行統一的指導。如在期末業務處理中有一個自定義轉賬的公式設置，這是本課程中最難的一項內容，依據以往的經驗，這項內容僅僅由學生通過自主學習是無法順利完成任務的，一定要有教師講解和指導。所以在進行這個任務的操作之前，教師首先要對公式的涵義、公式的取數、公式的編輯進行綜合地講解，然后再讓學生進行實戰，這樣才能順利完成目標任務。教師要對學生完成的階段性結果和最終結果進行實時點評，讓學生體會到成功的樂趣。同時，也要對一些吃大鍋飯的學生及時督促，對于他們的進步及時鼓勵，在課堂中營造人人參與的良好氛圍。在小組合作的過程中，要注重培養小組長作為小教師的作用。教師要有的放矢地引導小組長合理分配工作任務，及時指導小組成員進行實踐操作、總結評價等。只有教師———小組長———組員三層級的責任落實，教學效果才會得到充分的保證。同時，教師在教學過程中要充分應用多媒體等教學工具。比如，教師要指導時，可以通過多媒體將教學的操作過程實時直播，學生可以根據直播來模仿操作；實訓過程中也可以將操作效果良好的學生或小組的操作進行廣播，讓其他學生找到自己的差距和不足之處；實訓完成以后，可以及時將學生的操作成果展示，使學生找到實訓的樂趣。

3.2.3科學合理的學業評價

基于行動導的向教學方法的評價應該采用過程評價和結果評價相結合的評價體系；評價內容應該涵蓋專業能力、社會能力、辦法能力和個性能力等綜合能力評價；評價的主體不只是教師，可以分為自評、組評、師評三級評價。每一個項目教師應該設置一張科學的學業評價表，評價表詳細列出過程評價和結果評價的各個評分點，每個評分點設置一定的分值，總分為100分。

3.3及時科學的總結反饋

每一種新的教學方法的嘗試和推廣，都不是一蹴而就的，也不是全盤否定原來的教學方法，所以在嘗試使用新的教學方法時，我們可以選擇其中的一部分學生進行試點，并與沿用老的教學方法的班級就教學效果、教學反響等方面進行對比分析來論證新方法的可行性。基于行動導向的教學法在“會計電算化”中的應用，從理論上具有可行性，但在具體實施過程中如果我們的項目設置不合理、情景創設不切實際、教學過程指導出現誤差等都有可能導致教學效果的不理想。所以，我們要不斷收集學生的反饋信息，不斷調整相應的教學方法和教學思路，及時整理教案、教學案例、教輔資料等，并撰寫為成功的課例研究報告。以上的試點成功之后，再進行新教學方法的推廣使用。通過專業教研活動對授課教師進行針對性的輔導，及時共享試點的成功案例及教案資料。階段性地開展專題性的研討，討論此種教學方法在實施過程中還存在的問題，改進的方法及今后在其他會計學科中的拓展應用等，這是新教學方法應用成功的關鍵。

參考文獻

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[4]姜亞萍.行動導向教學法在中職財務會計教學中的應用[J].現代教育科學,2013(2).

會計固定資產實訓總結范文5

關鍵詞：高職教育；會計電算化；任務驅動教學法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-01

前言

近年來，本應在就業市場上具備優勢的高職畢業生就業情況堪憂，傳統的高職畢業生上手快、即插即用的比較優勢似乎不再存在，筆者以為，要解決這一問題，就要為學生提供更貼近真實的工作崗位體驗。本文以任務驅動教學法在會計電算化課程設計中的應用為例，進行探討。

一、基于任務驅動教學法的教學設計理念

任務驅動教學法是基于建構主義教學理論的一種教學法，它要求教師不僅要創造物理性的學習環境，更要注重心理層面的學習環境塑造，在教學過程中以一個個任務為學習單元，把知識點置于任務當中，讓學生在完成任務的同時實現對知識的理解和對知識應用方法的掌握，從而培養學生的動手能力與自主思考能力。

二、以就業為導向的課程目標設計

傳統的會計電算化課程僅有一些課堂練習穿插其中，沒有系統的工作任務相伴，學生們在完成課程學習后的技能掌握仍然不能滿足用人單位的崗位需求，因此要打破原有的課程模式，根據工作崗位對從業人員的職業能力分析，以就業為導向設計實訓情景，以工作任務為學習單元，以技能培養為核心，以工作任務為中心，將知識的傳授融合于任務驅動教學中。因此，筆者在設計課程目標時，將其分為能力目標、知識目標與素質目標三個層面，具體如下：

能力目標：1.能夠熟練的在主流操作系統環境下完成財務軟件的設置。2.能夠熟練的操作財務軟件完成記賬憑證的填制和編制工作。3.能夠運用財務軟件進行記賬、結賬等工作。4.能夠運用賬務軟件完成整個財務流程的各個環節工作，并進行報表編制。

知識目標：1.能夠掌握基本的會計理論。2.能夠迅速準確的歸納財務軟件的功能與流程環節，具有清晰的概念。3.能夠正確的理解各環節的操作方法。

素質目標：1.培養學生具備會計從業人員所必需的職業道德與心理素質。2.培養學生形成良好的自我學習能力。

三、以能力層次為基礎的課程內容設計

筆者將課程設計了五個學習情境：電算主管、總賬會計、出納管理、薪資管理和固定資產管理。每個情況下設計若干工作任務，每一個情景的完成都是一次工作任務的完成。從而打破傳統的教學以章節為單元進行的模式，針對不同會計電算化崗位進行技能培養，具體內容如下：

1.電算主管

工作職責：利用財務軟件功能完成賬套管理、年度賬目管理、操作員管理。確保系統安全。

工作任務：1.實施電算化管理，建設電算會計信息體系。2.為組織建立賬套文件，并設置參數，進行人員分工和權限設定。

2.總賬會計

工作職責：協助會計經理完善本企業的會計核算體系，正確、及時地進行會計業務綜合、匯總工作。涉及到電算化的工作有憑證的填制、審核以及記賬和期末處理等。

工作任務：1.負責總部費用類單據審核、編制記賬憑證。2.負責管理所核算部門的員工應收款項賬務處理及欠款清收。3.負責總賬-固定資產、應付賬款子模塊的業務核算。4.負責無形資產業務、員工社保核算，貨幣資金、其他往來款項的核算。5.負責總部預算的監控、反饋及離職人員費用結算。6.完善會計核算制度、優化會計核算流程。

3.出納管理

工作職責：填制現金憑證、現金日記賬、銀行存款日記賬的查詢。

工作任務：現金管理。銀行存款管理。

4.薪資管理

工作職責：建立工資套賬，進行相關信息設置，工資結算單的填制與匯總，工資月末分攤處理。

工作任務：1.進行人員、工資項目、銀行、權限等相關信息的系統設置。2.日常業務，如工資，代扣稅點，工資分攤等。

5.固定資產管理

工作職責：分析固定資產存量、類別，選擇相應的折舊方法，進行有效管理。

工作任務：1.固定資產初始設置。2.固定資產日常管理。3.固定資產期末處理。

四、任務驅動式教學環境下的課堂教學設計

為了貼近實際，筆者要求學生們以用友軟件總賬系統作為工具，在某公司某月份業務處理的模擬環境下進行，具體工作分為不同崗位，各個崗位的工作又分設若干小任務。具體教學設計如下：

1.任務展現教學環節

工作任務：1.明確財務主管人員的職責、權限與日常工作內容。2.了解財務主管人員所必需的相關技能。

教師活動：1.布置任務，做好組織。2.準備相應的材料（賬本、原始憑證等）3、向學生詳細講述任務流程及要求。

學生活動：1.明確自身職責。2.分析工作任務和初始數據。3.分組進行討論。

設計意圖：使學生參與到整個會計電算化工作的流程當中。

2.任務分析教學環節

工作任務：分析日常業務流程。教師活動：1.傾聽學生們的意見。2.分析不同方案的利弊。3.確定方案，組織實施。

學生活動：小組討論后形成方案。

設計意圖：培養學生獨立動手能力與組織協調能力。

3.任務實施教學環節

工作任務：進行憑證填制、審核、記賬以及明細賬和總分賬的記錄操作。教師活動：1.在完成任務的過程中觀察學生的進度，提醒學生時刻注意會計準則。2.注意培養學生的職業素養。3.進行細節指導。

學生活動：1.認真操作財務軟件，熟練軟件功能應用。2.進行日常會計業務的處理。

設計意圖：培養學生的實踐技能，加強學生的軟件操作能力。

4.任務反饋教學環節

工作任務：檢查各小組任務完成情況，并指出其中的問題與不足。

教師活動：1.分析各組任務完成情況。2.對問題較大的小組進行案例點評。

學生活動：1.分析問題，剖析原因。2.根據剖析結果，進行修正。

設計意圖：培養學生的分析歸納能力。

5.任務評價教學環節

工作任務：1.小組成員自評與小組之間互評結合開展。2.教師對總體任務完成情況和特別案例進行點評。

教師活動：教師進行總體評價，并對特別突出的案例進行重點點評。

學生活動：學生進行自評與互評，并以小組為單位，提交總結報告。

會計固定資產實訓總結范文6

財務會計是會計專業的核心課程之一，是學生在學習并掌握會計原理的基礎上，結合我國現行的會計制度和準則，進一步全面地，系統地介紹企業會計核算的方法和操作技能。本課程是進一步學習其他會計專業課程的基礎，具有很強的實用性和實踐性。為了達到更好的教學效果，使學生既學到知識又學到技能，結合多年的教學經驗，本文對財務會計課程改革進行了探究。

【關鍵詞】

財務會計；教學改革；高職

0引言

隨著知識經濟時代的到來和現代信息技術的發展，會計在經濟領域中起著越來越重要的作用。國家有關部門對未來10年人才需求預測結果表明，今后我國將需要的各類人才中,排在首位的是會計類。會計專業是這些年熱門專業之一，從學校的招生人數來看也是逐年增加。形勢是良好的，那么如何培養出優秀的會計人員，那么做好會計專業人才培養至關重要。人才培養的最終落腳點還是在課程上。那么最為會計專業核心課程的財務會計應該如何進行改革。本文主要針對這一問題進行探究。

1財務會計教學過程中存在的問題

1.1教學過于理論化

會計專業的課程過于理論化。教學內容大多是根據會計準則，或會計制度轉換成教學內容，沒有結合學生的特點，內容過于理論化。學生剛剛學完基礎會計，有的還沒有學明白，又來學習理論化很強的財務會計，一方面學生感到很茫然，另一方面感到枯燥，進而缺乏學習興趣和學習主動性。

1.2教學內容和實際工作有很大差異

好多學生學完了財務會計，都不知道自己學了什么。更明顯的是畢業生走向工作崗位了，雖然學了財務會計，但是最基本的財務工作卻無從下手。究其原因是教學內容實踐性差。

1.3教學方法陳舊

大多數教師仍然采用原來的填鴨式的教學方法，以教師的講為主。練習也是偏重與給出業務描述，然后讓學生編制會計分錄的形式。這樣上課就不夠生動，學生學習興趣差。針對現在90后學生的特點，必須改變傳統的教學方法，提高教學的效果，增強學生的興趣和積極性。

2《財務會計》課程改革

2.1重新進行課程定位

為了準確定位會計專業的人才培養目標和規格，我們針對性地面對北京地區的大型企業的財務工作人員進行了調研，同時走訪畢業生、相關院校的同類專業、中小企業、會計記賬公司、會計師事務所、資產評估事務所、銀行、證券公司、保險公司、個體工商戶等，召開了相關的座談會就近年來高職院校會計專業的畢業生社會需求、崗位技能要求和職業發展作了深入分析。分析出會計專業學生畢業后從事的崗位。（1）初始崗位———財務助理，包括出納、會計助理、審計助理、辦稅助理。（2）升遷崗位———2至3年的崗位晉升：會計核算崗位（往來會計，固定資產會計，成本會計，稅務會計，報表會計，會計信息化會計）、主管會計、審計、辦稅員。（3）進一步升遷崗位———4至5年的崗位晉升：財務經理、注冊會計師、注冊稅務師。

2.2明確財務會計課程目標

基于對崗位的分析，我們會計專業的老師對整個課程目標進行了重新的梳理。財務會計課程，主要是幫助學生了解企業的生產經營活動及其資金運動，理解企業會計的崗位分工，在全面了解企業會計循環過程的基礎上，根據企業會計準則的要求，能夠依據各崗位職責對本崗位的企業基本經濟業務事項進行準確的會計處理，熟練進行財產清查工作，能夠完成期末的結轉和調整工作，并能編制資產負債表、利潤表和現金流量報表。培養學生形成嚴謹、規范的工作習慣，使之具備基本的會計職業素質和職業能力。

2.3明確教學載體

教學載體擬選擇資金流轉過程中每個經濟業務的發生，經歷的過程，和最終完成后的貨幣清算整個循環過程為具體載體，這些教學載體涵蓋了財務會計知識的基本內容，同時也涵蓋了財務會計這門課程實操實訓的相關內容。（1）賬外資金案例，承載現金、銀行存款、其他貨幣資金的基本內容以及貨幣資金清查的方法，銀行結算等相關內容以及貨幣資金核算方法的基本技能等。（2）渝太白案例，承載所有者權益、短期借款、長期借款、應付債券、交易性金融資產、持有至到期的投資和長期股權投資的具體概念、特點、主要內容等知識點和具體的賬務處理技能。（3）法莫爾虛構存貨案例，承載了存貨、應付賬款的基本概念、具體內容以及掌握處理的基本技能和管理的方法。（4）藍田股份固定資產案例，承載了固定資產、無形資產、累計折舊的具體內容和核算方法。

2.4重新梳理課程內容

根據會計崗位的特點和財務會計具體內容以及高職學生的特點，體系理實一體化，密切結合會計實際工作，財務會計的教學內容以崗位為主線進行了重新設計。（1）企業財務崗位介紹，主要介紹財務會計的相關崗位，以及各個崗位的主要工作，以及相關關系。（2）出納崗位的核算，結合出納崗位的主要工作主要講授庫存現金、銀行存款以及企業貨幣資金業務的核算。（3）往來結算崗位的核算，主要講解往來崗位相關的應收賬款、應收票據、預收賬款、應付賬款、應付票據、預付賬款以及其他應收應付款的核算。（4）材料崗位的核算，主要講解材料和商品的收發業務的核算。（5）固定資產崗位的核算，主要講解固定資產增加、減少、折舊、清理等業務的核算。（6）職工薪酬崗位的核算，主要講解工資的核算方法。（7）資金崗位核算，主要是資金籌集業務和投資業務，涉及到的內容有借款類、所有者權益類和投資類賬戶的核算。（8）會計主管崗位，主要是財務成果的核算以及財務報表的編制。

2.5教學方法改革

《財務會計》是理論性和實踐性都很強的一門學科，要盡量體現以工作任務為導向、以學生為主體的工學結合教學模式。在教學模式上應突出學生的主體性，加強學生與學生之間在教學活動中的有效交往，同時注意教學目標中知識、技能、態度的三位一體。在教學方法上應根據教學目標靈活應用信息搜集與模擬企業資料、講授法、練習法、小組討論法、案例分析法、角色扮演、總結歸納法等。最大限度地調動學生的學習積極性，及時肯定學生在學習中的進步，加強激勵作用，使學生樹立自信心。

2.5.1情景教學法

在教學過程中設置實際工作的模擬情景，由學生擔當不同崗位角色去完成任務。為完成任務，學生必須熟悉企業會計崗位工作，然后按計劃實施操作，讓學生通過學習、分析，在實踐中總結并形成能力。

2.5.2課件講授與啟發引導

精心制作的課件等教學資料展示、必要的課堂講解釋疑，加深學員對會計知識的進一步理解。注意教師的講授應更具啟發引導的效果，幫助學員逐步達到自覺學習、自主運用涉稅知識理論。

2.5.3示范教學法

在課程開始階段，學生對登記賬簿的程序并不了解，這時應采用示范教學法，教師首先根據學習任務設置，給學生做出示范，引導學生入門。案例分析

2.5.4角色扮演，實踐實訓

本門課程重在對會計核算方法的掌握，學生可模擬扮演企業會計不同崗位角色，對不同經濟業務進行處理，要多做、多練、多實踐，在做的過程中加深對賬務處理的方法的理解和掌握。

2.5.5案例分析

通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學員對這個特殊情境進行討論的一種校本研究方法。在現代管理原理與知識的學習過程中，對一些典型案例進行分析是促進學習和提高教學的有效方法。

3結論

財務會計是會計專業的核心課程之一，不僅是學生學習其他專業課程的基礎，也是學生從事財務工作的一個很重要的知識基礎。必須重視這門課程的教學，本文結合財務會計教學中存在的問題，針對高職會計專業的學生和多年的教學經驗。不但從內容上改革也從教學方法上進行了探索。并在實際教學中收到了很好的成效。

作者：高紅梅 鄧暉 李春艷 單位：北京電子科技職業學院經濟管理學院

【參考文獻】

［1］毛臘梅,張艷《.中級財務會計》課程教學改革探究[J].合作經濟與科技,2014.6.