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機床電氣控制實訓總結范文1

[關鍵詞]理論教學 實訓教學 CA6140車床電氣故障分析

“常用機床的電氣控制線路”是中等職業技術學校機電類專業課程《工廠電氣控制設備》中的重要的一章內容，知識點主要是普通車床、平面磨床、搖臂鉆床、萬能銑床、臥式鏜床等常見機床的電氣控制原理，以及各類機床常見的故障分析及排除。

為了幫助學生更直觀地了解各類機床的電氣工作過程，我校引入了亞龍YL-ZKT智能實訓考核系統，學生可以在這種教學設備上進行各種電氣故障的排除、訓練和演示，以達到熟悉各種故障現象和熟練排除各種電氣故障的訓練目的。

我校亞龍YL-ZKT智能實訓考核系統共有36臺各種類型的機床智能實訓考核臺、多媒體計算機及智能實訓考核系統軟件組成。其中，YL-ZC型CA6140車床電路智能考核臺共有6臺，該機床智能實訓臺是由多種電氣元器件組成各種電氣控制線路，并配有89C52型單片機、LED、鍵盤等組成的智能答題器，學生根據故障現象找到故障點，在電氣原理圖上找到故障點兩端的編號后，只需在答題器上輸入這兩個編號，再按“確認”鍵即可，操作簡單方便。

在《工廠電氣控制設備》的教學中，各類機床故障的分析與排除是學生學習上的一個難點。要幫助學生突破難點，就要在教學方法上多下功夫。筆者在多年的教學實踐中，通過采用多媒體課件輔助教學以及理論實訓相結合的一體化教學模式，在理論教學中采取講解法、演示法、設疑法，在實訓環節中采取小組討論、合作學習、自主學習等授導型教學方式，取得了較好的教學效果。下面，筆者就以《工廠電氣控制設備》課程中“CA6140車床電

氣故障分析”的教學設計為例，談談自己的教學實踐。

一、理論教學

筆者在教學過程中，根據教學內容制作相關的多媒體課件，利用多媒體課件直觀形象的特點進行理論教學。教學過程設計如下：

1.講解工作原理。根據教學內容制作好多媒體課件，利用投影儀進行多媒體教學。首先，通過課件播放CA6140車床的電氣原理圖，教師對照原理圖詳細分析電路的工作過程，原理圖如下。

在講解和分析整個電路的工作過程中采取化整為零的方法，將整個電路圖分為三部分，第一部分是主電路，第二部分是控制電路，第三部分是照明電路。先要分析主電路的組成，主電路由主軸電動機M1、冷卻泵電動機M2、刀架快速移動電動機M3組成，這三臺電動機分別由三個接觸器KM1、KM2、KM3的主觸頭來控制；然后分析控制電路的工作過程，按鈕SB2是主軸電動機M1的啟動按鈕，SB1是M1的停止按鈕，開關QS2是冷卻泵電機的控制開關。另外，控制主軸電動機M1的接觸器KM1的常開輔助觸頭串聯在冷卻泵電機的控制電路中，目的是實現順序控制，即主軸電動機啟動后，冷卻泵電機才能啟動，SB3是刀架快速移動電機的控制按鈕，是個點動按鈕；最后對照明電路中四盞指示燈點亮及熄滅過程做簡單分析。

2.講授故障分析的一般步驟和檢測方法。首先，了解故障現象，其次根據故障現象，從原理圖上分析產生故障的原因。最后，根據故障分析，找出可能產生故障的電氣部位，并加以排除。電氣線路故障檢修的常用方法有測量電壓法和測量電阻法，重點給學生講解測量電阻法，強調一定要斷電測量，而測量電壓法因為要通電測量，較危險，不要求學生掌握。

3.多媒體課件動畫演示。將整個電路的工作過程以動態的形式呈現給學生，進一步加深學生對電路工作過程的了解和認識，并通過對兩個典型故障的分析和講解，有效引導學生舉一反三。

故障現象1：合上電源總開關QS1，通電指示燈HL不亮。

可能的故障原因：

(1)變壓器一次側無電壓，即32～86～87～33之間的電路中有斷路點。

故障現象2：合上QS1，HL亮，按下SB2，HL1亮，但主軸電動機不轉，并發出嗡嗡聲。可能的故障原因：主電路中電動機缺相，即三相電源中有一相斷路。

排除故障：斷開QS1，用萬用表歐姆檔分別測量42～45、47～50、52～55兩點之間的電路，找出斷路的故障點。

4.設置疑問，學生解答。教師分析完兩個典型故障后，總結CA6140車床電氣故障檢測的方法及思路，并設置問題，讓學生思考，并由學生來解答，以培養學生舉一反三的能力，真正理解所學內容。

二、實訓教學

理論教學結束后，進入實訓教學，在YL-ZC型CA6140車床電路智能考核臺上進行模擬故障檢測。在實訓教學中的主要做法是：

1.學生分組。由于我校只有6臺可供實訓的CA6140車床考核臺，故把所任教的班級學生（一般在40人左右）分成兩批實訓，每批又分成6小組，每小組3人左右，讓成績較好的學生和成績較差的學生合理搭配，每組指定一名小組長，負責本組人員的各項管理。

2.合作學習。學生分組后成立各學習小組，各組成員在故障檢測實訓中，可以互相討論、交流，對疑難問題可以共同探討。利用學生爭強好勝的心理，鼓勵各小組學生競賽，對每臺智能考核臺設置相同數量的故障點，看哪一組能最快最準地找出故障部位并加以排除，對表現出色的小組進行加分獎勵，以此激勵各小組學生積極思考，通力合作，解決問題。

3.自主學習。經過1～2周時間的實訓后，學生排除故障的水平高低很快就能見分曉，對于水平較高的學生可以安排另外的學習任務，讓他們在難度較大的磨床或銑床上進行排故訓練，而磨床和銑床的工作原理事先并沒有給學生分析講解過，要讓學生在完成CA6140車床排故實訓的基礎上自己看原理圖學習，利用自己積累的經驗，理解磨床和銑床的電氣工作原理，通過自主學習，嘗試排除磨床或銑床的電氣故障，老師只做點撥性的指導。而那些排故水平較低的學生仍然安排在原車床上繼續實訓，直到能把問題解決為止。這也是分層教學的一種體現。

總之，通過多年的教學實踐，筆者認為，這種形式多樣的授導型教學方法是成功的，也是可行的。筆者所帶班級學生在車床故障檢測的考核中，通過率均達100%，收到了理想的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：項目教學法； 電機；電氣控制；應用

《電機與電氣控制技術》課程是我院機電一體化、數控技術及相關專業的一門重要的專業基礎課，在三個核心能力培養中處于重要地位。該門課程具有很強的實踐性，與企業生產實際聯系密切，在專業課程體系中具有承上啟下的作用。傳統教學方法實踐環節滯后于理論教學，理論與實踐脫節，無法調動學生的學習積極性和主動性，無法滿足職業教育崗位群的要求。根據該課程的學科特點，筆者就項目教學法在《電機與電氣控制技術》教學中的應用進行了初步的嘗試，取得了一定的效果。

1 項目教學法的特點

項目教學法是通過實施一個完整的工作項目而進行學習的教學方法。學生在教師指導下以小組分工合作的形式完成項目任務，它將實踐項目貫穿于教學的始終。在教師的引導下，學生按照實際工作過程以小組為單位進行收集信息、制定計劃、設計方案，通過分析討論、決策實施、總結評價，最后形成項目報告。通過項目的實施，培養學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力及團隊協作精神和創新意識。

2 項目教學實施過程

2.1 項目的選取與制定

依據專業培養目標及維修電工職業資格要求，以必需夠用為原則。（1）項目選取難度要適中，有一定的彈性和梯度，由淺入深逐步遞進。為此在每個項目中安排了三到四個具有一定梯度的學習任務，根據學生實際情況選取2-3個實施。（2） 項目的設計要切實可行。要充分考慮學院現有教學設施設備及學生實際情況，在內容選取上盡量采用同學們感興趣的工程實例，同時要考慮項目教學的成本，使教學實施切實可行。（3）項目內容緊密聯系工程實際，盡量從企業生產實際中選取項目內容，力求反映新技術在項目中的具體應用。

2.2 項目的引導

在每個項目實施前，教師通過任務書和引導文向學生布置項目任務，使學生明確項目任務應知應會的知識目標、技能目標、素質目標和要求。然后通過PPT、動畫、視頻、實物等講解本項目相關理論知識，引導學生自主學習，最后提出技能訓練的要求和目標、內容及評分標準，讓學生有目的地去學習、實踐和自我評價。

2.3 項目的實施

各小組領取任務后查閱項目相關的資料，分析制定項目實施計劃，經過教師審核后以分工合作的形式進行項目的實施。教師對項目的實施過程進行動態管理并發揮指導作用， 及時了解各小組項目實施進展情況和存在的問題， 有針對性的給學生加以指導和幫助，引導學生尋找解決問題的方法，培養他們獨立工作的能力。例：CA6140車床項目教學實施過程

（1）、教師提出引導問題，下發工作任務單，安排教學流程。

了解CA6140車床的結構、運動形式、控制要求、動作過程，能正確分析CA6140車床主電路和控制電路電氣控制原理；列寫CA6140車床電氣控制元器件；能正確安裝調試CA6140車床控制電路；掌握機床檢修常用的方法和步驟，并能正確排除常見故障。

（2）、學生查閱相關教學資料、電工手冊、閱讀電氣說明書及圖書資料等，繪出控制電路圖，編制操作說明書，列寫元器件清單并對元器件進行檢測。教師審核并提出修改意見。

（3）、學生按小組在實訓室亞龍電工操作臺及CA6140車床電氣控制掛板上進行機床電氣控制電路的安裝調試及維修實訓操作，小組成員之間分工合作共同完成項目任務。安裝完畢后學生自查、小組互查、經老師檢查無誤后方可通電試車。小組討論問題。學生當老師，小組之間相互PK。各小組選一名能力強的同學進行講解，小組之間互相提問，你問我答。

（4）、教師總結講評。一是學生對車床知識點掌握情況的講評。點評各小組對CA6140車床的電氣原理圖掌握及理解情況；二是學生操作技能表現講評。根據各小組在安裝調試及通電試車反映出的問題進行點評；三是學生創新思維能力講評；四是學生團結協作能力講評。

2.4 項目的總結與評價

項目任務完成后，學生進行成果展示并填寫工作任務單，撰寫總結報告。項目評價采用學生自評、小組互評和老師評價三級評價方式。老師評價根據現場操作、回答問題、項目完成情況及提交總結報告等。學生掌握基本知識點及項目總結報告占30%，項目完成情況及在實施項目過程中動手能力、分析解決問題的能力占50%。學習態度、團隊協作精神及創新意識等基本素質占20%，匯總為項目得分。教師對項目完成情況進行總評。

3 實施項目教學法的體會

項目教學實現了三個中心的轉變：（1）將以課本為中心轉變為以“項目任務”為中心，學生個個參與，人人動手，變要我學為我要學，調動了學生的學習積極性和主動性，有利于培養學生分析和解決問題的能力、動手能力及團隊合作精神，養成一種積極、主動、合作探究的學習習慣；（2）將以教師為中心轉變為以學生為中心，突出了學生的主體地位。（3）將以教室為中心轉變為以實訓車間和實際經驗為中心，以傳授知識為主轉變為以培養能力形成技能為主。項目教學實現“教、學、做一體化”，讓學生記憶深刻，知識和技能掌握得更加牢固，有利于學生職業能力的培養，也有利于教師向“雙師型”教師的轉化。

4 項目教學中存在的問題與不足

一是沒有合適的項目教材，項目課程開發難度大。二是缺少具有企業實踐經驗和工程經歷的“雙師型”教師隊伍。三是實訓場地及實訓設備投入大，經費不足，有些設備價格較貴。四是項目教學成本較高，只適合于小班教學，耗材消耗大，對教學資源的占用率較高。五是教學組織難度大，對教師的教學能力和素質要求較高。這些問題會直接影響項目教學的順利實施，有待于今后教學中進一步的探討。

參考文獻

[1]蘭新武 . 項目教學法在機床電氣控制課程中的實踐 職業技術，2008. 09.

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《數控機床電氣控制及PLC》課程特點：《數控機床電氣控制及PLC》課程是遼寧裝備職業技術學院，機械工程學院，數控技術專業（維修方向）的一門專業基礎課程，課程開設在第3學期。主要講授數控機床的電氣結構，電器元件原理及結構，數控機床的電氣原理圖識讀，數控機床的常見接觸繼電器控制電路，數控機床PLC編程，數控機床主軸驅動系統和進給驅動系統的原理等內容。目前該課程的教學現狀是：《數控機床電氣控制及PLC》課程是一門理論實踐一體化課程，理論課和實訓課由同一名老師擔任，學生都是由高考統招來的，作為高職的學生，高考成績都不高，學生的特點是學習興趣很強，但是缺乏學習方法，容易半途而廢。《數控機床電氣控制及PLC》這門課程有大量的實訓課程，學生上實訓課程的表現是，學生的學習興趣很強，但是在做實訓的時候不知道應該從何入手，老師講解多遍也是無濟于事，聽不懂。讓學生自己做實訓的時候，只有少數的同學可以完成實訓，多數的學生干坐了一節課。根據這種現象我校經過不斷思索、論證、實踐，總結出了這套“示范-實訓-考核”的教學方法，通過實踐證明，這套教學方法可以將學生很好的組織起來，降低了理解實訓的難度，通過這套方法可以使學生百分之百的完成實訓。由于實訓課和理論課是相關的，實訓課的教學效果好了，理論課的授課效果也得到了提高。

二、“示范-實訓-考核”教學法的教育學、心理學理論依據

現代教育觀認為在教育活動中，學生居于主體地位，教師起主導作用。教學是一個以學生為中心有機的整體。教學的最終目的是學生學會了什么，而不是老師教了什么，教學過程中教師采取什么樣的教學方法，必須綜合考慮各方面因素，要考慮學生有沒有興趣，如何使學生保持并引導好這種興趣。“示范-實訓-考核”教學法就考慮了學生的心理狀態，同時又顧及了其它的因素，因而它符合觀代教育觀的要求。首先，實訓課的項目本身都是學生感興趣的項目，學生在上實訓課的時候都是興趣很高的，但是由于對于學生來說實訓項目入門很難，多數學生覺得無從下手，做實訓的興趣就減弱了，最后干脆不做了，說說話，玩玩手機白過了一節課。教育學告訴我們，興趣影響著人們所從事活動的效果。興趣是最好的老師。教學活動中，教師的首要任務是要讓學生對所學課程產生濃厚持久的學習興趣。“示范-實訓-考核”教學法，一開始便注重了對學生興趣的培養。它從能引起學生興趣的示范入手，讓所有的學生在老師示范的帶領下，從容的跨過了實訓入門的門檻，讓實訓以一種全新的形式展現給學生并賦予它新的內容，使教學得以順利實施，取得滿意的教學效果。

三、“示范-實訓-考核”教學方法的含義及實施過程

“示范-實訓-考核”教學法，是基于課堂組織基礎上，以提高課堂教學效果為目的，注重調動學生學習主動性，指導學生掌握實訓內容的一種教學方法。該教學法把考核貫串于整個課程教學過程。實施過程分三步完成，即“示范降低門檻，實訓融會貫通，考核點燃激情”。具體實施就是在實訓課一開始，先由老師來講解和實訓相關的基礎知識，學生在上課之前對實訓項目是很感興趣的，但是由于自身的基礎比較差，對于電路的理解比較困難，如果沒有老師對基礎知識進行講解，學生理解起來是比較困難的。接下來是示范，可以教師自己演示，也可以老師在旁邊指導請兩名同學來為大家演示。這樣學生在了解原理的基礎上，又看到了同學的演示，自己在做實訓的時候就沒有問題了。第三步是讓學生自己做實訓，裝備學院的實訓設備在遼寧省來說已經算是比較多的了，但是也不能保證每名同學一臺實訓設備，上實訓課的時候一般是兩名學生一臺設備，這樣一名同學做另一名同學就容易偷懶，因此在做實訓前要做好分工，一名同學在做實訓的時候，另一名同學要完成實訓報告冊，這樣兩名同學都有事情可以做。第四步就是要做好考核，考核即是對教學效果的一種檢測，也可以給學生一種成就感。完成實訓并通過考核的學生，在做下一次的實訓的時候就會產生更大的興趣。沒有通過考核的學生，也知道了自己錯在哪兒，下次也不會再犯相同的錯誤。

四、存在的問題和改進措施

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【關鍵詞】機床電氣控制；項目教學法；組織實施；教學效果

教學中必須調動學生積極參與，形成良好的、互動的學習氛圍。創設有具體任務的情境，為學生提供實驗平臺，理論和實驗相結合;注重應用多媒體技術，培養學生自主學習、積極參與的學習態度，強調師生互動。《機床電氣控制》這門課程邏輯嚴謹，內容抽象，學起來艱苦難懂，講起來枯燥乏味，教與學都遇到了很大的困難。能否教好這門課程，也是對授課教師在學識、能力、技巧諸方面的一種嚴峻考驗。面對挑戰，我們積極探討與實踐，一步步探索到項目教學法在《機床電氣控制》課程教學中是確實可行、效果明顯的。

一、通過項目教學法提高課堂教學質量

以教師為中心的傳承式教學模式不但使教學目標難以實現，更難以提高學生的綜合素質和綜合能力。其結果往往是，理論學不好，而實際動手能力又差。這種教學模式下，即使應用了現代信息技術，也只能是改變教師向學生灌輸的方法，不能從根本上解決問題。而項目教學法的學習觀主張是打破課堂教學按教材章節順序進行的方式、變為以實驗項目順序進行，根據課程的知識體系，編寫各項內容相適應的項目課題，因此學生必須主動參與到整個學習過程中，體現以學生為主體，發揮學生的主動性、積極性，創造性。教師讓學生在每一個項目中自己去發現并提出問題，可以改變學生等待教師傳授知識的思維定勢，消除學生學習上的依賴心理，使學生由被動的接受者變為主動的探索者，充分挖掘學習的潛力和動力。

二、項目教學與傳統教學的區別

傳統教學目的在于傳授知識和技能，以老師教為主，學生被動學習，學生聽從老師的指揮。項目教學目的在于運用已有技能和知識，學生在老師的指導下主動學習，學生可以根據自己的興趣做出選擇，學生的內在動力充分得以調動，老師可利用學生的優點開展活動。

三、項目教學法的組織實施過程

教師提出課題項目，并反復研究、論證整個項目實施的可行性方案，學生學習本項目所要達到的目的、要求等。

教師向學生布置課題時，強調指出整個項目的要求，即需要掌握的東西和注意事項（電氣技術工藝要求、用電安全注意事項等），項目是由學生獨立完成，還是分組協作來完成，要根據項目的具體特點來確立。對于比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適;而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一般是2~4人作為一個組。以小組為單位。

項目方案包括：標題、指導思想、工作內容、工作步驟、工藝要求（要配電氣原理圖說明）、時間安排、用電安全注意事項等。選學生介紹項目方案；如是分組協作完成的項目，每小組派出一名同學向全班介紹本組的執行方案，教師或其他同學可向介紹人對執行方案提出問題，并由介紹人解答，教師作好記錄。

教師對每個執行方案進行評價（包括文字表達、語言表達、講述的表情、方案的可行性等），評出優秀的執行方案供全班執行。

教師到現場進行監督、督促學生實施項目方案（包括技術指導、用電安全工作、學生記錄、紀律、環境衛生等）。選學生對整個方案的實施過程進行總結，分組協作完成的項目由組長對整個組的方案實施情況作匯總，并向全班總結。

教師對每組的方案實施過程情況、總結進行評價，并記錄。教師要尊重個人意見，知識不是說明世界的真理，只是個人經驗的合理化。因此，教師不應單以正確或錯誤來區分不同的知識概念。在教師講評完后，學生對原有的項目方案進行完善、積累經驗，教師作最終評分。

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高職院校的機電、電氣專業學生的一項基本技能就是能夠熟練地對機床電路進行安裝與調試，此項技能主要是通過購買的相關實訓裝置來完成的。但目前要求該專業學生只掌握這項基本技能是不夠的，還要能夠跟隨企業發展獲取生產一線的新方法及新工藝。經過近幾年的使用，發現這些裝置不僅存在技術上的局限，更重要的是在一體化教學中該裝置提供給學生動手實踐的機會不多，任務引領型教學的先進理念得不到充分應用和發揮，因此教學效果不夠理想，同時對學生而言實訓裝置還缺乏系統全面的“新技術、新方法、新工藝”技能訓練。如何開展“新技術、新方法、新工藝”實訓裝置的改造與創新設計呢？途徑一：課題組根據任務引領型教學的要求積極尋找突破口，經過思維和觀念的碰撞，從企業獲得先進的職業教學理念，提高學生的創新能力，并強化學生的動手操作技能，培養適應現代企業需要的電類高技能應用型人才就是現在要解決的問題。經過改造的“電工實訓裝置”包含了機電一體化、電氣自動化等專業所涉及的基本技能和專業知識，包括了機床電氣控制技術、PLC技術等知識與技能的要求，目的是為學生提供一個典型的、綜合訓練的工程環境，而且還可為學生構建一個發揮學生潛能和創造力的實踐平臺，進而能在此平臺上實現知識的實際應用、技能的綜合訓練和實踐動手能力的客觀考核。途徑二：針對機電一體化專業開設的一體化課程“機電設備安裝與調試”，開發有關PLC新的項目，讓學生動手。通過學生自己的設計、安裝進一步了解如何用PLC控制外部設備，提高設計與動手操作技能以及應變能力。途徑三：在改造過程中可以讓畢業生參與進來，教師通過給學生制訂工作計劃與分配工作任務，在指導過程中滲透對學生能力的培養，在任務實施過程中使畢業學生在知識運用與獲取、實踐訓練與素質養成、溝通與合作、總結與創新等方面取得一定的進步。

二、改造的創新點

1.綜合性改造完成的網孔型電工綜合實訓裝置除了可以完成機床電氣部分的內容外，還可完成PLC實驗室所缺少的項目，不僅可以提高學生的學習積極性，還可增強學生的創新設計和應用能力，具有一定的實際價值。改造重點是在改造過程中增加PLC的內容，讓學生認識PLC與傳統電氣控制之間的聯系與本質區別，學習PLC外部接線技能，探索如何將PLC編程模塊化和層次化。網孔型綜合實訓裝置主要由實訓桌、網孔板、自購實訓元器件組成。改造過程中，自行購買西門子CPU226主機，集成數字量I/O（24路數字量輸入，16路數字量輸出）、RS-422通訊口、SC-09通訊編程電纜及轉接輸入輸出口、中間繼電器、電源模塊等。主要利用PLC軟件編程，通過S7-200虛擬環境實時顯示PLC的運行狀態，并對PLC的外部接線進行錯誤檢查、PLC編程訓練、PLC程序編寫測試等功能。2.靈活性改造設計完成的電工綜合實訓裝置，實訓項目可自行確定，根據所選的項目選擇相應的元器件。該裝置即可以作為課程考核設備和維修電工技能考證模擬訓練設備，也可以作為PLC課程實訓項目設備。學生根據自行設計的線路進行元器件的合理布局，安裝、接線全部由學生自行完成，接近工業現場，通過一系列項目實訓培養學生的動手能力和實操技能。3.實用性改造完成的裝置在實訓時采用已有的網孔板與購買的PLC模塊相結合的方式，實用性較強，不僅操作方便、更換便捷、易擴展或開發新的實訓項目，而且具有動手能力強、接近工業現場，投入使用不僅占地面積小，節約實訓場地，而且減少基建投資，經濟效益顯著。4.安全性該實訓裝置安裝電壓型漏電保護器和電流型漏電保護器可以確保學生的人身安全，電源輸出有監視及短路保護功能。

三、不足之處

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《電氣工程與PLC技術》這一課程是目前高職院校機電一體化專業進行教學的核心課程。在教學目標上，其不僅要求學生具有較強的理論認知能力，還必須要具備較強的實踐應用能力;不僅要具備將理論與實踐相結合進行實際操作的本領，更要基于此展開合理的技術創新與創造，進而生成全面優秀的職業素養。鑒于高職院校在展開教學的過程中受到傳統教學方式的影響，教學實效長期停滯不前，為推動學生對于常見機床電氣控制基本原理、數控機床維修及調試、常用電氣控制線路的分析設計能力等的掌握與實際運用，故因對教學內容、教學手段以及教學策略進行全面的改革與創新，切實推動教學質量以及教學效果的提升。

一、高職院校電氣控制與PLC課程教學現狀

當前高職院校在展開《電氣工程與PLC技術》教學時，仍以傳統教學模式為主，即教師作為課程的主體，一邊進行內容的講解、一邊進行板書，同時根據自己的思路以及自身對于課程內容的步驟與涉及，引導學生按照自己的思維模式和流程逐漸接觸問題的重心。其知識引入的方法較為枯燥、不具備生動性和直觀性，而且容量有限，可供學生發揮主觀聯想以及主觀能動性創造的平臺幾乎不存在。而且這種單一模式的課程講述，很難讓學生將理論和實踐二者有效統一和結合起來，因此無所謂學以致用，也難以達到實踐的目的;另一方面，針對課程中的實驗環節，也大多是在模擬板塊上所進行的參與與操作，并不具備企業或者工廠實訓的真實情境，與社會現實之間存在著較大的差距，難以達到實地演練和操作的本質目的。

二、高職院校電氣控制與PLC課程教學改革策略

1.結合教學目標，改革教學內容

整合教學內容，優化教學模塊，根據現有的課程知識體系，將全部內容劃分為完整的六大模塊：基本電氣控制線路模塊、PLC技術指令與編程模塊、PLC技術應用模塊、典型機床電氣控制系統模塊、PLC技術原理模塊和低壓電器模塊。通過模塊教學可以實現對于課程目標的優化與整合，并根據每一模塊的教學重點和難點，單獨劃分出小目標和小要求，從而實現每一個部分其知識構成、能力要求都明確、清晰，模塊與模塊之間的聯系也都更加立體化、便捷化。

2.引進多媒體教學手段，提升學生感性認識

隨著信息技術的快速發展，依托網絡與計算機科技所生成的多媒體教學如今已被廣泛應用于各類家教學過程當中。對于《電氣工程與PLC技術》這門課程而言，引入多媒體教學，有助于產生一種聲形相映、圖文并茂的效果，而且依托圖片、聲音等多媒體元素會讓學生在學習過程當中產生一種身臨其境的感覺，進而增加對于課程的趣味性和吸引力，不僅有助于活躍課堂氣氛，還能夠推動學生主觀能動性和學習創造性地發揮。比如在低壓電器模塊學習當中，教師可以利用多媒體課件演示電電器元件的工作過程和結構，將其工作原理以及各部分的功能，通過生動的視覺演繹，讓學生直觀感受知識內容、深化認識，提升學習的效率。

3.引入分組教學策略，分類規劃教學課程設計

引入分組教學，對于應對學生個體間的差異性具有十分重要的作用。比如教師可以基于分組布置教學不同的教學任務，寫出I/O分配表、PLC改造、設計出完整的電氣控制線路原理圖、畫出PLC外部輸入輸出接點連接圖、完成梯形圖不時旨令表設計。小組在努力完成任務的過程中必然會引入合作學習的模式，也可以在教師的指導下進行必要的操作與流程創新，再根據不同小組的完成情況進行適當的總結和統一說明，將不同小組在完成任務的過程中所遇到的問題同意提出、交予大家一起思考和解決。

《電氣工程與PLC技術》是當前高職院校機電一體化課程改革的重要內容，而要想真正意義上實現對于教學模式和過程的改革，就需要基于教學內容的本質，加強理論聯系實際、加強教學方法的更新與創造，唯有如此才能為社會創造更多的科技人才，推動教育的改革、創新與發展。

參考文獻：

[1]黃瑞祥.利用現代教育技術改革高職院校“電氣控制與PLC”課程的措施探析[J].教育教學論壇，2014（40）：184-185.