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費用會計崗位實訓(xùn)總結(jié)范文1
一、高職會計專業(yè)《成本會計》課程設(shè)置現(xiàn)狀
隨著高職教育教學(xué)改革的推進，高職會計專業(yè)教學(xué)也不斷調(diào)整，試圖突破“壓縮型本科”的學(xué)科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但在實際教學(xué)過程中成本會計課程設(shè)計仍沒有完全突破學(xué)科型傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)實踐過程中存在不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)成本會計教改的深入程度不夠，課程教學(xué)為主，實訓(xùn)教學(xué)為輔
成本會計課程特點是以培養(yǎng)學(xué)生成本核算、成本分析和成本控制等職業(yè)能力為重點，基于成本會計工作過程，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、完成職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的特點就要求教師在課堂教學(xué)中重操作，重動手能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段成本會計教學(xué)中，大部分教師仍然停留在課程教學(xué)為主，實訓(xùn)教學(xué)為輔，以向?qū)W生傳授學(xué)科知識為主，雖然課堂上也應(yīng)用了案例導(dǎo)入、項目實訓(xùn)、課堂練習(xí)等手段，但是效果不理想，學(xué)生參與度與興趣值不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。在實訓(xùn)教學(xué)中，分知識點、分章節(jié)進行實訓(xùn)，與財務(wù)會計實訓(xùn)無本質(zhì)區(qū)別，由于學(xué)生從未接觸過實際成本管理，對成本崗位認知程度模糊缺乏感性認識，實訓(xùn)中只能生搬硬套，為完成實訓(xùn)而實訓(xùn)，將成本核算當(dāng)做數(shù)學(xué)計算，不能領(lǐng)會數(shù)據(jù)來源，達不到成本核算實踐能力的提升。
(二)缺乏成本會計課程特色，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)
在高職大部分成本會計課程教學(xué)實踐中，學(xué)生根據(jù)教師的授課計劃和教材的理論敘述為主線進行學(xué)習(xí)，缺乏成本會計課程特色，本課程教學(xué)中應(yīng)充分遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，力求科學(xué)、合理設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)教學(xué)資源和校外實訓(xùn)基地，通過各種教學(xué)方法和手段的靈活運用，以及課堂教學(xué)和課外教學(xué)的緊密結(jié)合，將教、學(xué)、做融為一體，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。
(三)缺乏真正可操作性的成本會計教材與配套實訓(xùn)
目前，成本會計理論教學(xué)教材非常多，但是具備真正可操作性的成本會計教材與配套實訓(xùn)極度缺乏。教材內(nèi)容有的還按照章節(jié)設(shè)置，或者換成所謂的任務(wù)驅(qū)動式，但仍然是原來的教材換了標(biāo)題，通常按照材料費用核算、工資費用核算、其他費用核算、輔助成本核算、完工與在產(chǎn)品之間分配方法以及品種法、分步法、分批法核算。這樣的教材現(xiàn)階段已經(jīng)難以吸引學(xué)生的眼球，難以激發(fā)他們的閱讀與學(xué)習(xí)熱情。
(四)成本會計師資實踐教學(xué)水平亟需提高
高職會計教師隊伍，基本來源是從畢業(yè)學(xué)校到所在學(xué)校、從書本到書本的客觀渠道，缺少相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗，沒有經(jīng)過企業(yè)成本核算實踐，教學(xué)過程就是將教材的知識進行再傳遞，當(dāng)學(xué)生深究一個問題時，往往由于實踐知識不足而無法應(yīng)對。
二、提高成本會計教學(xué)對策
(一)深入進行課改，將學(xué)科模式轉(zhuǎn)為為任務(wù)為中心
在課堂教學(xué)，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)以知識傳授為主要特征學(xué)科模式，轉(zhuǎn)變成以任務(wù)驅(qū)動為主導(dǎo)組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成每一個具體的成本核算項目的過程中，進行體驗式學(xué)習(xí)，融入到成本核算工作情景中，從而學(xué)會完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，重點發(fā)展成本核算能力。項目設(shè)計可以以制造業(yè)成本費用歸集、分配、成本計算、報表編制、成本分析為課程主線，培養(yǎng)崗位職業(yè)能力，以任務(wù)為驅(qū)動，按照“設(shè)置與登記賬簿—費用分配—成本計算—成本分析”進行營造成本會計崗位職業(yè)氛圍，將理論訓(xùn)練與職業(yè)訓(xùn)練及實踐操作為一體，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，增強崗位就業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展能力。具體可以將每一個知識點設(shè)置成“工作任務(wù)—對應(yīng)知識點—訓(xùn)練項目—課程要求—情景設(shè)計”，以工作任務(wù)驅(qū)動帶動理論學(xué)習(xí)，利用探究式教學(xué)方法，在教師引導(dǎo)下，對難點疑點進行探究式學(xué)習(xí)，教師隨堂進行答疑解惑。
(二)搬遷課堂，注重成本會計實訓(xùn)
在教師的引導(dǎo)下，理論教學(xué)可以采用導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練，穿插運用多媒體教學(xué)手段，對理論知識重難點進行歸納和總結(jié)，成本實踐教學(xué)應(yīng)采用校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)合校外實訓(xùn)基地雙重實訓(xùn)模式，先校內(nèi)后校外，最后再回到校內(nèi)進行實訓(xùn)總結(jié)，談?wù)J知，談收獲。在校內(nèi)實訓(xùn)時，地點放在專門的成本核算實訓(xùn)室，實訓(xùn)配備電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影、企業(yè)生產(chǎn)流程模型展示臺、成本會計實訓(xùn)操作軟件，成本核算需要的原始憑證、多欄式成本明細賬、制造費用明細賬等，讓學(xué)生先完成手工實訓(xùn)再完成軟件操作。在校外實訓(xùn)時，地點選擇在已構(gòu)建較好合作關(guān)系的校外實訓(xùn)基地，行業(yè)要選擇制造業(yè)，因為會計行業(yè)職業(yè)特點和商業(yè)機密保密性的需求，校外實訓(xùn)模式更多的是采用參觀、觀察等手段進行淺層次的實訓(xùn)，盡管就是這樣的實訓(xùn)也會不斷提升學(xué)生會計職業(yè)能力、成本崗位的認知度。
(三)構(gòu)建設(shè)計基于工作流程的成本會計教材
要進行教材的構(gòu)建，首先要做好本門課程乃至本專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)背景及就業(yè)前景的調(diào)研、論證和人才需求分析，對本門課程對應(yīng)的就業(yè)崗位與專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求進行調(diào)研，基于工作過程分解典型工作任務(wù)，總結(jié)常見就業(yè)崗位群對應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)重新規(guī)劃專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，對職業(yè)能力進行深入分析，按照工作過程和行業(yè)特點選取、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提出課程的設(shè)計思路。教材編寫可以分成項目一計算單一產(chǎn)品的成本、項目二計算跨月完工產(chǎn)品成本、項目三計算多品種生產(chǎn)成本、項目四成本計算方法—品種法、項目五成本計算方法—分批法、項目六成本計算方法—分步法、項目七編制與分析成本報表，在每一個項目下再設(shè)置相應(yīng)的工作任務(wù)。
(四)引入“慕課”教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)參與度
慕課教學(xué)起源于遠程教育和視頻課程，將學(xué)科知識點制作成微視頻，以微課程的形式授課，進行碎片化學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化時間。具體可以將成本會計理論制作成若干個知識微視頻，課前以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)送給學(xué)生，每一個視頻對應(yīng)成本會計一個主要知識點，時間不超過10分鐘，并在視頻中嵌入過關(guān)大比拼，設(shè)置成游戲過關(guān)模式，答對上一個視頻知識點才能夠進行下一個知識點的學(xué)習(xí)，闖關(guān)多者進行獎勵。這樣就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升他們學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在課堂教學(xué)中可以對視頻不理解的部分進行提問，教師隨堂進行答疑解惑。
(五)重視成本會計師資建設(shè)
費用會計崗位實訓(xùn)總結(jié)范文2
1傳統(tǒng)成本會計教學(xué)方法存在的問題
1.1教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容滯后
傳統(tǒng)成本會計的教學(xué),無論教學(xué)組織是板書還是多媒體,講授的基本都是教材的知識點并加入例題進行練習(xí)與鞏固,而且課程內(nèi)容滯后于企業(yè)的具體成本會計工作過程,理論教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié),對該領(lǐng)域的前沿問題由于受課時限制只能簡單講授,一些成本管理的新方法新思想學(xué)生理解不夠,以致于學(xué)生畢業(yè)后很難勝任成本核算和管理的工作任務(wù)。同時,學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式的認知,對工廠、車間、生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)組織方式的認識只能通過老師的講授來想象,大腦中形成的抽象概念造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,不想深入學(xué)習(xí)。
1.2大量核算方法的機械式講授導(dǎo)致學(xué)生機械式學(xué)習(xí)
該課程的特點是核算方法較多、計算公式繁多,學(xué)生理解不到位往往容易產(chǎn)生混淆。從平時的學(xué)習(xí)效果來看,學(xué)生對單一章節(jié)的掌握并不難,如各項要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算、生產(chǎn)損失的核算及完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間費用的劃分等,但是很難對這些方法系統(tǒng)地認識并理解其核算意義,造成產(chǎn)品成本計算過程中,不熟悉成本核算的流程,不理解哪些是輸入數(shù)據(jù)、哪些是輸出數(shù)據(jù)以及各數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系[1]。究其原因,是對單一知識點的掌握存在照例題套數(shù)字的現(xiàn)象,沒有理解公式真正的意義,學(xué)習(xí)過于機械化,面對一整套成本核算資料時無從下手,困難重重。顯然,造成這種現(xiàn)象的原因主要在于教師對核算方法的機械式講授,沒有進行換位思考,對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度重視不夠。
1.3教學(xué)目標(biāo)不重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)
本課程教學(xué)目標(biāo)的定位取決于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),對于普通高等學(xué)校而言,以往的教學(xué)偏重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng),因而課程目標(biāo)主要為理論知識的掌握。然而實踐應(yīng)用型教學(xué)是現(xiàn)代普通高校改革的重點之一,社會對應(yīng)用型人才的需求更多,從這個角度而言,在確定本課程教學(xué)目標(biāo)時,除了有基本理論知識教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)有實踐操作技能教學(xué)目標(biāo)。同時,筆者認為,在教學(xué)過程中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,使其具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。為此,還應(yīng)確立職業(yè)道德目標(biāo),在課程設(shè)計時,對實踐操作技能和職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)必須通過一定的實訓(xùn)環(huán)節(jié)保證其實現(xiàn)。因此,如何使該課程的教法、學(xué)法以及做法融為一體,如何讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會計,會做成本核算與管理等是目前成本會計教學(xué)方法(文秘站:)改進的首要任務(wù)。筆者結(jié)合以上傳統(tǒng)成本會計教學(xué)存在的問題,提出了采用“基于工作過程的項目導(dǎo)向教學(xué)模式”,在任務(wù)驅(qū)動下完成項目教學(xué),將理論講授與分項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法。
2項目導(dǎo)向教學(xué)模式
“項目導(dǎo)向”教學(xué)法是以實踐工作過程為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)方法,由教師確立一個或幾個以實踐工作過程為基礎(chǔ)的項目,并以之為導(dǎo)向,將所要學(xué)習(xí)的多、散、碎的新知識隱含在這些項目之中,學(xué)生通過認真分析、討論工作過程的項目,明確該項目涉及的知識點,然后在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法,最后通過項目的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識傳授的一種教學(xué)方法[2]。項目導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用到成本會計教學(xué)中,首先要根據(jù)企業(yè)的具體工作過程對教學(xué)內(nèi)容進行重組,設(shè)計幾個教學(xué)項目進行教學(xué);其次,項目教學(xué)不同于一般的教學(xué)方式,要使得這種探究式的教學(xué)達到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進行具體詳細的安排與組織,否則既達不到教學(xué)效果,反而使教學(xué)過程出現(xiàn)混亂。
2.1重組教學(xué)內(nèi)容,進行項目設(shè)計
按照教學(xué)大綱的要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容基本為以下六個部分:成本會計基本理論、產(chǎn)品成本核算的程序和方法、生產(chǎn)費用在各對象之間的分配與歸集、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計算的方法及成本報表的編制與分析。為了使本課程的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織教學(xué),滿足該課程職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,實現(xiàn)基本理論知識、實踐操作技能和職業(yè)道德三個共同的教學(xué)目標(biāo),在成本會計教學(xué)項目的設(shè)計上應(yīng)該注意項目設(shè)計的全面性、邏輯性和專業(yè)性三個方面,即項目覆蓋全部成本會計崗位工作過程,項目與項目之間遞進連
貫且能反映該工作崗位的職業(yè)能力。為此,設(shè)計如下教學(xué)項目(見圖1所示)。這種教學(xué)模式的設(shè)計將成本會計課程內(nèi)容設(shè)置為五個教學(xué)項目,項目一:成本會計基本理論;項目二:要素費用的歸集和分配;項目三:生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品間的分配;項目四:產(chǎn)品成本計算方法;項目五:成本報表的編制與分析。此教學(xué)項目的設(shè)計完全按照成本會計的工作過程,在任務(wù)驅(qū)動下完成項目教學(xué),學(xué)生明確任務(wù)要求以后,分析任務(wù),解決任務(wù),最后對完成情況作出評價總結(jié)。這種教學(xué)方法的改進,由以教師為主體變學(xué)生為主體,以教材為中心變實踐項目為中心,以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為目標(biāo)變培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo),從而使得灌輸式教學(xué)變成探究式教學(xué)。 2.2教學(xué)項目的組織實施
為了完成任務(wù)驅(qū)動下的項目教學(xué),更好地實施這種具有實踐性和趣味性的教學(xué)方法,筆者認為,應(yīng)該從以下三個方面著手。
2.2.1建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組項目教學(xué)下學(xué)生要根據(jù)任務(wù)要求,分析問題并解決問題,同時在老師的引導(dǎo)下,扮演成一名企業(yè)的成本會計工作人員,履行該崗位的工作職責(zé),那么整個工作任務(wù)就需要同學(xué)們分工合作完成。比如,可按學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進行混編,以便進行優(yōu)勢互補,相互學(xué)習(xí),每個崗位可指定2名學(xué)生來完成,相互監(jiān)督,執(zhí)行力度更強,同時在不同崗位間適時輪換,以便學(xué)生全面掌握項目過程。這種學(xué)習(xí)方案的設(shè)計,為學(xué)生日后走上工作崗位,培養(yǎng)具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面缺一不可的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ),也改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題,創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2.2.2將理論教學(xué)與分項實訓(xùn)相結(jié)合首先,應(yīng)依據(jù)各項目教學(xué)內(nèi)容,在任務(wù)驅(qū)動下,分發(fā)有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證、記賬憑證(主要為轉(zhuǎn)賬憑證)和不同格式的賬頁(三欄式、數(shù)量金額式、多欄式等);其次,在每個任務(wù)下分別設(shè)置四個崗位,分別是根據(jù)原始憑證分析計算數(shù)據(jù)、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證及登記賬簿。根據(jù)原始憑證分析計算數(shù)據(jù)這個崗位主要是使用大量的成本會計的計算方法(如材料費用的分配方法),組內(nèi)成員可共同分析問題,最后由崗位人員完成計算,以便每位同學(xué)都能掌握任務(wù)要求。其中,審核并填制原始憑證這個崗位由成本會計的工作特性所決定,企業(yè)中大量的自制原始憑證來源于成本核算過程(如編制材料費用分配表),填制并審核記賬憑證這一崗位根據(jù)上一崗位的原始憑證即可完成,最后登記賬簿的過程需要清楚這些特殊賬戶所使用的賬頁格式并正確登記。盡管對這一過程的練習(xí),部分環(huán)節(jié)在基礎(chǔ)會計中已經(jīng)學(xué)過,但是從試驗結(jié)果來看,學(xué)生掌握的并不好,實踐操作技能較差。因此,這部分接近現(xiàn)實情況的實訓(xùn)在整個項目教學(xué)中非常重要;最后,在各個崗位的操作技能訓(xùn)練中,當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、面臨出現(xiàn)困難時,老師再適時引導(dǎo)出相關(guān)理論知識和方法,并持續(xù)關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成進展,記錄是否履行著成本會計崗位的工作職責(zé),遵守會計準(zhǔn)則,有良好的職業(yè)道德,為后續(xù)的過程評價奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,由于分項實訓(xùn)的主要目的是通過任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和方法,不宜太復(fù)雜,選取的實訓(xùn)資料可能只反映局部,其完整性受限,因此對于成本報表的編制在綜合實訓(xùn)中完成比較妥善。
2.2.3將理論教學(xué)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合在這五個教學(xué)項目完成后,為了使學(xué)生達到零距離上崗的要求,應(yīng)該組織綜合實訓(xùn)。根據(jù)企業(yè)真實的或仿真模擬的全套實驗資料,選擇產(chǎn)品成本核算的基本方法,完成一系列的核算要求。因此,此部分的設(shè)計應(yīng)主要針對品種法、分批法、分步法等的訓(xùn)練和成本報表的編制與分析,每個學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下了解每個項目的具體內(nèi)容及實訓(xùn)要求,找到各項目中任務(wù)的解決方法和分析思路,獨立完成實訓(xùn)操作,并書寫實訓(xùn)總結(jié)。老師根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)中存在的問題,有針對性地及時補充相關(guān)理論知識,引導(dǎo)其完成任務(wù)要求,同時,對每個實訓(xùn)項目進行綜合評價,對實訓(xùn)過程中普遍存在的問題有針對性的復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識,從實訓(xùn)中讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會計,全面掌握課程知識。當(dāng)然,為了增加綜合實訓(xùn)的可行性,該部分實訓(xùn)最好采用相應(yīng)的信息化實驗軟件,適用性更強,能提高實訓(xùn)效率,并且更加規(guī)范成熟的完成實訓(xùn)要求。
3教學(xué)方法改進實施的保障
3.1建立綜合考評體系
傳統(tǒng)教學(xué)方法下,對于課程的考核主要采用平時成績與期末考試成績兩大部分的評價。在實踐性教學(xué)模式下,考核評價方法應(yīng)該是能全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,因為本課程旨在培養(yǎng)出具有本專業(yè)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才,實現(xiàn)的是基本理論知識、實踐操作技能和職業(yè)道德三個共同的教學(xué)目標(biāo)。所以,考核應(yīng)注重過程,結(jié)合傳統(tǒng)的評價方法,除了把平時成績(考勤和作業(yè)等)和期末考試作為評價依據(jù),還應(yīng)當(dāng)根據(jù)分項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)的情況考評學(xué)生的實踐操作技能。那么,建立的綜合考評體系中,期末的考試成績可反映基本理論知識的掌握程度,實訓(xùn)的過程可反映實踐操作技能的水平,職業(yè)道德的表現(xiàn)與考勤、作業(yè)等作為平時成績的一部分全面反映,然后分別給予考試成績、實訓(xùn)成績與平時成績這三個方面合適的權(quán)重構(gòu)建考評體系。根據(jù)調(diào)查與試驗結(jié)果,筆者認為,分別給予4∶3∶3的權(quán)重應(yīng)該比較合理。
3.2組織學(xué)生參觀企業(yè),聘請實務(wù)人員座談
成本會計的核算過程是從生產(chǎn)費用的發(fā)生開始直到計算出完工產(chǎn)品成本的過程,但是學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式的認識,對工廠、車間、生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)組織方式的認識僅僅通過老師的講授來想象,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此,為了更好地開展這門課程的教學(xué),應(yīng)該創(chuàng)造條件組織學(xué)生到企業(yè)實地觀摩,讓學(xué)生了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程,形成一定的具體印象并引發(fā)學(xué)生對成本會計問題的思考。同時,可以聘請專業(yè)的成本會計工作人員與熟悉生產(chǎn)資料的工人進行座談,讓學(xué)生熟悉整個生產(chǎn)過程和核算過程[3]。
3.3搭建校企合作的平臺
在實踐教學(xué)方式下,采用的實驗數(shù)據(jù)若是企業(yè)真實的或者仿真的信息,有利于學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況進行成本核算和管理,更貼近成本會計崗位的工作要求,尤其是在綜合實訓(xùn)階段,系統(tǒng)的實驗任務(wù)才能訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等職業(yè)能力。但是,企業(yè)的成本信息往往不易取得,持續(xù)獲取先進的成本會計信息難度更大。因此,為了解決這個問題,應(yīng)該搭建校企合作的平臺,依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢,充分利用教學(xué)資源,讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補,共同發(fā)展,培養(yǎng)的人才與市場接軌,應(yīng)社會所需,實現(xiàn)資源共享的雙贏模式。
費用會計崗位實訓(xùn)總結(jié)范文3
1.財務(wù)會計的實訓(xùn)計劃
中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的實訓(xùn)必須具有明確的目的性。那么財務(wù)會計的實訓(xùn)則應(yīng)突出理論聯(lián)系實際的特點，以增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力。我認為單項實訓(xùn)應(yīng)放在課內(nèi)，與理論課同步進行，綜合實訓(xùn)放在課程結(jié)束后安排時間進行。單項實訓(xùn)與理論課學(xué)習(xí)應(yīng)各占一半時間，綜合實訓(xùn)在課程結(jié)束后用大約3周時間全天進行。
2.財務(wù)會計的實訓(xùn)內(nèi)容
實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分。第一，單項實訓(xùn)。(1)貨幣資金實訓(xùn);(2)應(yīng)收及預(yù)付款項實訓(xùn);(3)存貨實訓(xùn);(4)對外投資實訓(xùn);(5)固定資產(chǎn)實訓(xùn);(6)負債實訓(xùn);(7)所有者權(quán)益實訓(xùn);(8)收入、費用和利潤實訓(xùn)。第二，綜合實訓(xùn)、編制財務(wù)報表。以某一工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例進行綜合模擬，編制財務(wù)報表。
3.實訓(xùn)方法
第一，單項實訓(xùn)應(yīng)充分運用財會模擬實訓(xùn)室的條件，完整地再現(xiàn)現(xiàn)實工作中的辦公環(huán)境、程序、方法，讓學(xué)生身臨其境充分感受現(xiàn)場辦公、做賬的真實性。例如：對于貨幣資金部分的實訓(xùn)，首先是布置模擬開戶銀行、單位出納的工作場景。其次是盡量出示實訓(xùn)所用的單位印鑒章、銀行票據(jù)、結(jié)賬所用印章、銀行日記賬、現(xiàn)金日記賬、記賬憑證、經(jīng)濟業(yè)務(wù)及各種實習(xí)用品。最后是對一個班級的學(xué)生進行分組，在各組進行崗位分配，明確崗位責(zé)任，各負其責(zé)，并適當(dāng)?shù)剡M行崗位輪換。實訓(xùn)開始先填制有關(guān)原始單據(jù)，在開戶銀行辦理開戶手續(xù)，建立銀行存款日記賬和現(xiàn)金日記賬，接下來根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的先后順序，由負責(zé)填制原始單據(jù)的同學(xué)填寫原始單據(jù)，如轉(zhuǎn)賬支票、商業(yè)匯票申請書等，負責(zé)編制憑證的同學(xué)按照原始單據(jù)顯示業(yè)務(wù)編制收付款憑證，憑證傳遞到現(xiàn)金出納和銀行出納的手中，由兩個出納來分別登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，做到日清月結(jié)，月底進行結(jié)賬，并將銀行日記賬余額與對賬單余額核對，如果二者不符，則需要編制銀行余額調(diào)節(jié)表。所有這些實訓(xùn)步驟都要在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生動手操作完成。
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關(guān)鍵詞:會計課程;“教學(xué)做一體化”;教學(xué)過程
“教學(xué)做一體化”模式為越來越多的院校在會計類課程教學(xué)中采用,在實際教學(xué)中發(fā)揮了重要作用,但也存在諸多不足,如何更好的安排會計類課程“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程,進一步提高教學(xué)質(zhì)量,有待在教學(xué)過程中進行系統(tǒng)性安排。
一、以課程改革為基礎(chǔ)進一步改進課堂教學(xué)方式
理論與實踐一體化教學(xué),這樣做可以很好地解決目前課堂上理論教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)情況,對課程重新進行整合,減少理論課之間及理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù),增強教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用,必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
(一)以完成工作任務(wù)為目標(biāo),對課堂教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)
例如,在會計課程改革過程中,《基礎(chǔ)會計》是最難改的,常見的授課順序多是基本概念、科目賬戶、復(fù)式記賬法、賬戶分類、制造業(yè)和商品流通企業(yè)經(jīng)營過程、會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報表的編制、財產(chǎn)清查、會計工作組織。但也可以在進行授課時,介紹基本概念之后,先讓學(xué)生認知會計報表,從會計工作的最后結(jié)果入手,先讓學(xué)生知道會計工作的結(jié)果是什么,為什么做這些工作。這樣會使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,也便于后面教學(xué)任務(wù)的開展。所以變化以后的授課順序可以是基本概念、財務(wù)報表的認知、復(fù)式記賬法、科目賬戶、會計憑證、會計賬簿、制造業(yè)的經(jīng)營過程、財務(wù)報表的編制、財產(chǎn)清查、會計工作組織。
基礎(chǔ)會計可以對講授的知識體系重新構(gòu)建,有些課程需要對講授內(nèi)容重新安排,變化可能會更大一些,如《財務(wù)會計》課程,為了更好的做到理論與實踐一體化,可以考慮采取按照會計崗位來講授《財務(wù)會計》課程,如出納業(yè)務(wù)、工資核算業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)、存貨核算業(yè)務(wù)、經(jīng)營成果核算業(yè)務(wù)、往來核算業(yè)務(wù)、總賬會計業(yè)務(wù)、綜合處理業(yè)務(wù)等。也可以進一步對相近的課程進行整合,也可以把《稅法》、《稅務(wù)會計》、《稅務(wù)》與《稅收籌劃》進行整合,讓學(xué)生學(xué)會各個稅種的核算后,直接進行會計處理和納稅申報,使所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有連續(xù)性,又容易與企業(yè)實際業(yè)務(wù)結(jié)合起來,因為在實際工作中的業(yè)務(wù)事項往往具有一定的綜合性,這樣使學(xué)生清楚知識的連續(xù)性,再加上成本會計核算業(yè)務(wù)(成本會計崗位)等內(nèi)容,使會計崗位趨于完整。按崗位設(shè)置講授業(yè)務(wù)內(nèi)容,最利于采用“教學(xué)做一體化”教學(xué),真正做到理論與實踐結(jié)合教學(xué),也確保學(xué)生學(xué)習(xí)具有針對性,熟悉未來工作崗位的具體業(yè)務(wù)內(nèi)容,達到畢業(yè)就可以上崗,減少了學(xué)生畢業(yè)參加工作后適應(yīng)工作崗位及自己總結(jié)提煉的一個過程,縮短了學(xué)生與實際工作崗位的距離,真正的體現(xiàn)了高職教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
(二)積極研究新的教學(xué)方法,采取有效的授課方式
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合,突破原有教材的體系,更強調(diào)工作導(dǎo)向性和工作流程,將課程按照實際會計業(yè)務(wù)的展開劃分不同的模塊,每個模塊再劃分出不同的工作任務(wù)。針對每個任務(wù)采用不同的教學(xué)方法和手段使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合,使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,使學(xué)生真正做到知行合一。
1、更多地引入仿真的案例,開展校內(nèi)模擬會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)教學(xué)
對于會計類課程最合適的是利用崗位和業(yè)務(wù)內(nèi)容分成獨立的幾個模塊,在以案例的形式講述不同的工作任務(wù)。對于案例分析時,既可以采用由學(xué)生獨立分析,再以書面作業(yè)完成的分散方式;又可以采用先分小組討論,后到課堂上全班討論這種集中形式。其中,后一種方式主要用于對重點案例進行分析。教師的指導(dǎo)重點要放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的觀察上,而不是用自己的觀點影響學(xué)生。教師對案例分析的總結(jié),不要對結(jié)果或爭論下結(jié)論,而是對學(xué)生們的分析進行歸納、拓展和升華,使他們真正能將自己所學(xué)到的課內(nèi)知識運用到實際工作中去。
2、分階段走出去,到企業(yè)充實提高
提高學(xué)生的實踐技能,離不開到企業(yè)進行業(yè)務(wù)實踐,可以分階段領(lǐng)學(xué)生出去或把學(xué)生送出去。可以采取三段式,首先,入學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生進行短期的業(yè)務(wù)認知,到各類企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所參觀,重在了解實務(wù)中會計有哪些相關(guān)工作崗位,各自有哪些業(yè)務(wù)職能,初步了解業(yè)務(wù)流程。其次,在校學(xué)習(xí)期間內(nèi),可以根據(jù)不同課程的特點,組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí),如審計課程,學(xué)生一直覺得枯燥難動,可以在學(xué)習(xí)審計時,講述完基礎(chǔ)理論時,帶領(lǐng)學(xué)生到事務(wù)所熟悉業(yè)務(wù),回來再講業(yè)務(wù)循環(huán)內(nèi)容會大大地提高學(xué)生的接受理解水平。最后,畢業(yè)之前進行畢業(yè)綜合實習(xí),利于學(xué)生綜合能力的全面提升。
3、真正地做到把企業(yè)的專家請將來,加強師資力量
為了更好的提高學(xué)生業(yè)務(wù)實踐能力,應(yīng)建立健全校外兼職教師的師資隊伍,從企業(yè)中聘用高水平的管理者和高水平業(yè)務(wù)動手能力的從業(yè)者作為兼職教師。目前,很多院校聘了很多企業(yè)人員作為教師,在企業(yè)的職務(wù)和資歷也很高,但這樣的教師往往很難真正的到學(xué)校進行完整的授課,這樣的教師更適合作講座。學(xué)生提升業(yè)務(wù)實踐能力,往往更需要能夠有時間保證,踏踏實實指導(dǎo)具體業(yè)務(wù)的實踐教師。
二、加強教材建設(shè),開發(fā)理論課與實踐課為一體的教材
教材是教師完成教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)媒介,隨著高職教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,對教材的要求越來越高。目前教材建設(shè)落后于教學(xué)改革的步伐,所以,需要進一步加強教材建設(shè),開發(fā)適合高職教學(xué)使用的新的教材。
以教學(xué)大綱為依據(jù),參考行業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),編寫具有科學(xué)性和實用性的會計類一體化教材是實施會計類課程一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。例如《基礎(chǔ)會計》教材,編寫過程中在體現(xiàn)實用性基礎(chǔ)上,也要參考行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),這主要就是會計從業(yè)資格的考核。所以教師應(yīng)該明確學(xué)生要達到的從業(yè)要求,學(xué)生應(yīng)重點掌握哪些實踐技能和理論知識,這對教師授課過程中,講授知識的數(shù)量和質(zhì)量有了一個參考值。再比如《會計電算化》教材和《財務(wù)會計》教材,應(yīng)充分的突出理論與實踐的有機結(jié)合,《會計電算化》教材不僅僅要突出對學(xué)生技能的培養(yǎng),還應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的會計電算化的實際業(yè)務(wù)和企業(yè)實際開展會計電算化的形式展開。《財務(wù)會計》課程是會計類課程中最重要的課程,教材也更應(yīng)該做到一體化。目前經(jīng)常是理論講一學(xué)期,實踐講一學(xué)期,到講實踐課程時學(xué)生理論已經(jīng)忘了很多,銜接得不好。所以教材應(yīng)該理論與實踐一體化,邊講理論邊實踐。理論與實踐相結(jié)合講授,既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解和接受,也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動手能力,也為真正進行一體化課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)造條件,加快“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)
雖然重新整合了教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)出了新的優(yōu)質(zhì)的“教學(xué)做一體化”教材,但不一定做到一體化教學(xué)。“教學(xué)做一體化”最重要的是真正有一批具有豐富的專業(yè)理論知識和熟練業(yè)務(wù)操作技能的教師,有一批理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師是學(xué)校最寶貴的財富。所以學(xué)校應(yīng)下大力氣,千方百計提高教師的實踐技能。對于會計類課程教師,學(xué)校可以采取多種手段提高教師的綜合素質(zhì)。一是鼓勵教師取得從業(yè)資格或職稱證書,如會計從業(yè)資格證書、助理會計師、會計師、高級會計師、審計師、高級審計師證書等,報銷考試費用,報銷考試輔導(dǎo)材料費用等。二是鼓勵教師取得行業(yè)資格證書,如注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師證書。除報銷考試及資料費用外,給以一定的獎勵。三是鼓勵教師深入企業(yè)實踐,可以利用寒暑假到企業(yè)進行短期實踐,也可以是到大型企業(yè)一年以上的長期實踐,如果學(xué)校內(nèi)的會計課程教師都在中小企業(yè)實踐過,都到上市公司參加過項目,相信教師的實踐動手能力必將大幅提高。真正的擁有了“雙師型”師資隊伍,前面所談到的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和一體化教材的開發(fā)就可以輕易做到。
四、加強教學(xué)過程中的硬件和軟件建設(shè),建立一體化的校內(nèi)實訓(xùn)基地
校內(nèi)實訓(xùn)基地主要完成專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練和基本技能的鍛煉,尤其對會計專業(yè)而言顯得更為重要。近幾年,各院校會計專業(yè)招生規(guī)模逐漸擴大,而到企業(yè)實習(xí)一直是個難題,每個實習(xí)單位接納學(xué)生實習(xí)的能力有限。所以,學(xué)校應(yīng)加大實訓(xùn)基地的建設(shè),可以建立多個會計電算化實訓(xùn)室,多個手工會計模擬實訓(xùn)室,還要盡可能地豐富實訓(xùn)室內(nèi)的教學(xué)設(shè)備和資料,這些實訓(xùn)室每個會計類專業(yè)都要用到,資源過少不能滿足教學(xué)要求。其主要是完成會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、出納技能實訓(xùn)、手工記賬模擬實訓(xùn)及會計電算化實訓(xùn)等。
學(xué)校還應(yīng)該建立會計綜合模擬實訓(xùn)室,按照企業(yè)典型會計崗位的設(shè)置進行展開、布局,在第五學(xué)期,讓學(xué)生具體模擬企業(yè)的會計工作過程,有利于提高學(xué)生對會計類課程整體認識水平,也為第六學(xué)期畢業(yè)實習(xí)或就業(yè)打下基礎(chǔ)。
此外,會計類專業(yè)還可以,建立稅務(wù)模擬實訓(xùn)室,進行仿真的稅收核算、納稅申報。建立模擬銀行、工商業(yè)務(wù)的實訓(xùn)基地,注冊會計師專業(yè)(方向)學(xué)生多的還可以建立審計實訓(xùn)室等,把審計電算化和具體審計業(yè)務(wù)融為一體。
參考文獻:
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費用會計崗位實訓(xùn)總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞： 高職會計 教材改革 工作過程
一、現(xiàn)行高職會計教材存在的問題
根據(jù)教育部2006年第16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，“要積極構(gòu)建與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。教學(xué)改革，教材先行。教材是實施培養(yǎng)目標(biāo)的藍圖，是組織教學(xué)最主要的依據(jù)，教材決定了老師教什么和學(xué)生學(xué)什么，對人才培養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。然而現(xiàn)有的大多數(shù)高職會計教材在編寫時以本科教材為藍本，名為“高職”，實為“專科”或壓縮后的本科教材，缺少職業(yè)教育特色，與高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié);會計理論教材與實訓(xùn)教材割裂，缺乏理實一體化的教材，會計實訓(xùn)教材常常自成體系，與理論教材銜接不夠，造成教師往往先采用理論教材進行理論教學(xué)，后采用實訓(xùn)教材進行實踐教學(xué)，人為地造成理論和實踐的不統(tǒng)一；會計教材在編寫時為了側(cè)重于學(xué)科知識的系統(tǒng)性，往往重理論、輕實務(wù)，理論闡釋過多……現(xiàn)行高職會計教材的編寫大多數(shù)仍沒有突破傳統(tǒng)學(xué)科課程的框架，尚未形成具有鮮明的、符合高職特色和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。
二、符合高職教育特色的會計教材應(yīng)具備的特點
（一）職業(yè)教育現(xiàn)在提倡對專業(yè)核心課程進行基于工作過程的課程改革，構(gòu)建由工作任務(wù)構(gòu)成的以過程或項目為中心的行動型課程體系。高職會計教材在編寫時應(yīng)把課程改革的理念貫穿始終，強調(diào)“以能力為本位；以學(xué)生為主體；以實踐為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想。會計理論知識滿足“必需、夠用”。注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容除了向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，更為重要的是圍繞職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，更要樹立以人為本的教育理念，教學(xué)活動要充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。因此，高職會計教材在編寫時要滿足“以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高職高專學(xué)生”和因材施教的目標(biāo)要求。
（二）高職會計教材在編寫時既要注意到學(xué)科的最新發(fā)展，吸收最新的法律法規(guī)和最新實例，總結(jié)最新的職業(yè)技能與技術(shù)，增強教材的適應(yīng)性，同時又要密切關(guān)注學(xué)生的特點，注重教材的趣味性。社會分工和技術(shù)的迅猛發(fā)展，使財經(jīng)類職業(yè)崗位的內(nèi)涵和外延都處于不斷地變動與提升之中。為此，編寫高職會計教材要強調(diào)知識的新穎性，教材編寫應(yīng)緊跟時代新技術(shù)的發(fā)展，摒棄過時陳舊的內(nèi)容，將新方法、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)編入教材，提高學(xué)生就業(yè)上崗的適應(yīng)性。
（三）為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，高職會計教材應(yīng)采用靈活多變、形式多樣、豐富多彩的呈現(xiàn)方式，建設(shè)立體化的教材。立體化教材由主教材、實訓(xùn)教材、教師參考書、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和試題庫等組成，可以是紙質(zhì)的，也可以是音像資料、多媒體資料。高職會計教材應(yīng)采用形式新穎的體例，這不僅有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐結(jié)合、動腦與動手結(jié)合，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“實用是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的動力”。
三、高職會計教材編寫的思路
（一）以《基礎(chǔ)會計》為例。《基礎(chǔ)會計》首先是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)職業(yè)能力的“成型”課程；既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，又是會計專業(yè)認同、初級會計崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。對教師來講，“怎么讓學(xué)生入門”是必須解決的問題；對學(xué)生來說，“學(xué)完產(chǎn)生專業(yè)自豪感和認同感”的愿望非常強烈。
《基礎(chǔ)會計》教材在編寫時應(yīng)根據(jù)《中華人民共和國會計法》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求，以會計基本理論知識為依托，以會計工作任務(wù)為主線，以大量實例、情境設(shè)計為載體，以技能訓(xùn)練和模擬實訓(xùn)為手段，對會計的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能進行闡述，使學(xué)生對會計基本工作的全過程有一個完整的理解，為進一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和參加會計從業(yè)資格考試打下良好的基礎(chǔ)。
1.以會計工作任務(wù)為主線開發(fā)設(shè)計教材。
現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進綜合職業(yè)能力的發(fā)展，職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合，即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)的過程中，以工作的過程為主線來安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種基于工作過程所開發(fā)的高職教材的優(yōu)越性已得到廣泛的認同。因此，《基礎(chǔ)會計》教材的內(nèi)容可以會計工作流程為順序來編寫，如分為：了解企業(yè)和會計職業(yè)、認知會計工作所需的基礎(chǔ)知識、填制和審核會計憑證、設(shè)置和登記會計賬簿、編制和報送會計報表、組織和進行財產(chǎn)清查、選擇和運用賬務(wù)處理程序等項目，項目下又分工作任務(wù)，增強教材實用性，從而從根本上改變原有教材的結(jié)構(gòu)形式，實現(xiàn)教材改革的突破。
2.整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將理論和實訓(xùn)有機結(jié)合，重在應(yīng)用。
教材中設(shè)置具體的公司作為學(xué)習(xí)情境，以該公司會計信息的收集（填制或取得原始憑證）、記錄（編制記賬憑證）、匯總（登記賬簿）、核實（財產(chǎn)清查）、生成（編制會計報表）流程為項目載體，并將完成項目各階段的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成該項目的同時獲得相應(yīng)的技能和夠用的知識，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做，邊學(xué)邊做”的“教、學(xué)、做一體化”的職教理念。
3.教材體例豐富，重點突出，針對性強。
教材有教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)實施、閱讀材料、即學(xué)即思、案例分析、技能訓(xùn)練等體例，重在突出應(yīng)用性、針對性和實踐性。“導(dǎo)入案例”模塊，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，以此推動學(xué)生認知活動的進行。“任務(wù)實施”模塊，適度講解理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本理論素養(yǎng)，增強知識的系統(tǒng)性；“閱讀材料”模塊對相關(guān)新觀點、新材料予以適當(dāng)?shù)慕榻B，有助于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合分析能力、解決問題的能力，幫助有興趣的學(xué)生深入學(xué)習(xí)，有利于指引學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供課余學(xué)習(xí)的豐富資源；“技能訓(xùn)練”模塊便于學(xué)生理論聯(lián)系實際，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。
（二）以《財務(wù)會計》教材編寫為例。《財務(wù)會計》是會計類專業(yè)的一門核心課程，是會計專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分，它提供了從事會計職業(yè)的必備知識和技能。本教材在編寫時應(yīng)以最新的企業(yè)會計制度、企業(yè)會計準(zhǔn)則為依據(jù)，以高職高專人才培養(yǎng)為目標(biāo)，理論以“必需、夠用”為度，突出實踐操作能力，緊貼高職高專學(xué)生的特點而編寫。致力于培育具有一人多崗、一專多能、有較強的財務(wù)會計實務(wù)操作技能的復(fù)合型人才。
1.突破原有教材結(jié)構(gòu)體系，“以會計職業(yè)崗位”設(shè)計教材內(nèi)容。
原有財務(wù)會計教材采用以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤等會計要素為主線的財務(wù)會計理論教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上增加一些簡單的例題和練習(xí)。教材看似構(gòu)建了一個完整的系統(tǒng)的知識體系，但是學(xué)生通過對這樣的教材的學(xué)習(xí)，只會做虛擬的經(jīng)濟業(yè)務(wù)題，對企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)根本無法進行分析和處理。在《財務(wù)會計》教學(xué)中，學(xué)生接觸真實憑證、賬簿、報表的機會比較少，這些都是通過后續(xù)開設(shè)財務(wù)會計模擬實訓(xùn)來彌補的。由于在財務(wù)會計教學(xué)中缺乏實踐環(huán)節(jié)，因而不利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、鞏固，以及掌握，使學(xué)生缺乏運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。由于受傳統(tǒng)教材的限制，《財務(wù)會計》教學(xué)是以教師為主體進行的，教學(xué)方式一般是灌輸式，注重講授和習(xí)題演算。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，缺乏新奇感，長此以往，也就缺乏學(xué)習(xí)興趣。基于以上幾個問題，《財務(wù)會計》教材在編寫時應(yīng)從會計工作崗位的實際需要出發(fā)，根據(jù)每個會計工作崗位任職人員所需的知識和職業(yè)能力，重新構(gòu)建《財務(wù)會計》教材體系。《財務(wù)會計》教材內(nèi)容按會計崗位設(shè)計，分成相對獨立的10個崗位教學(xué)模塊，分別為：出納核算崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、往來款項核算崗位、職工薪酬核算崗位、資金核算崗位、成本費用核算崗位、財務(wù)成果核算崗位、納稅申報會計崗位、總賬報表會計崗位。每個會計崗位既有理論教學(xué)內(nèi)容又有實務(wù)操作訓(xùn)練內(nèi)容。這樣設(shè)計的目的是打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系，建立以職業(yè)崗位為單元的教學(xué)模塊，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，加大對學(xué)生職業(yè)崗位培訓(xùn)的力度，增強學(xué)生的崗位技能，為今后從事財務(wù)會計實務(wù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。每個崗位均設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)，會計崗位職責(zé)，會計工作對該崗位的具體要求，以及典型的崗位業(yè)務(wù)資料，并附有相關(guān)的仿真原始憑證，以便學(xué)習(xí)者更容易接受，更好地培養(yǎng)自己獨立處理會計業(yè)務(wù)的動手操作能力。通過一系列的憑證、報表的編制讓學(xué)生置身于一個仿真的環(huán)境中從事財務(wù)會計學(xué)習(xí)，學(xué)生通過動手將會計知識轉(zhuǎn)化為自身處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的技能，既降低學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》課程的難度，又激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
2.實用性強，可操作性高。
傳統(tǒng)的《財務(wù)會計》教材理論與實訓(xùn)相分離，學(xué)生學(xué)完理論后再進行實訓(xùn)，兩者脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動手能力。而且現(xiàn)有的大多數(shù)實訓(xùn)教材是以文字?jǐn)⑹龅慕?jīng)濟業(yè)務(wù)，經(jīng)過改革后的《財務(wù)會計》教材應(yīng)該采用完全仿真的原始憑證讓學(xué)生進行實訓(xùn)。經(jīng)過這樣的實訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)動手能力才能和企業(yè)會計崗位的要求達到零距離。每一個會計崗位，在安排完必需的理論知識后，都有一個崗位技能實訓(xùn)，學(xué)完理論知識，接著進行崗位實訓(xùn)，把理論知識和崗位技能實訓(xùn)結(jié)合起來，邊講邊練，邊練邊講，創(chuàng)新理論和實訓(xùn)有機結(jié)合。教材中采用的各種原始單據(jù)、賬冊、報表全部是最新的格式，學(xué)生可如臨其境地分析和處理各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)。
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費用會計崗位實訓(xùn)總結(jié)范文6
關(guān)鍵詞： 高職高專 成本會計課程教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新
在成本會計教學(xué)中，理論和實踐不能相結(jié)合是現(xiàn)在面臨的一個重大問題。教師教學(xué)過于理論化和模板化，使學(xué)生即使掌握了理論知識，但實際操作起來缺乏有效性，對數(shù)據(jù)的來龍去脈認識不清。這就需要教師在教學(xué)中進行創(chuàng)新研究，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，使學(xué)生掌握實際操作技能，為以后在工作崗位上有出色表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。
第一，適時調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)觀念。要正確認識職業(yè)能力與教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)系。職業(yè)能力培養(yǎng)要求指引著教學(xué)改革方向；教學(xué)改革服務(wù)于職業(yè)能力的培養(yǎng)。要正確認識教師與學(xué)生的關(guān)系。由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以實踐能力為中心；教師的作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力上；要注重學(xué)生素質(zhì)教育和個性化教育，變被動教育為主動教育，變知識教育為智能教育，等等。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制定上。新課標(biāo)提出了三維教學(xué)目標(biāo)，第一維目標(biāo)是知識與能力目標(biāo)；第二維目標(biāo)是過程與方法目標(biāo)；第三維目標(biāo)是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。成本會計教學(xué)如果能時時、處處體現(xiàn)三維目標(biāo)，那么教師的教學(xué)觀念就發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。
第二，根據(jù)企業(yè)的會計崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生處于相對封閉的校園，基本都是被動接受知識，對企業(yè)實際工作了解得很少，造成學(xué)生走上工作崗位后很難立即適應(yīng)，所以根據(jù)企業(yè)的會計崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容就顯得十分必要。可以將教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)成本核算流程中的不同會計崗位進行劃分，使學(xué)生掌握每個崗位的核算內(nèi)容和方法，這樣不僅可以提高學(xué)生的實際操作能力，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，將學(xué)生置于企業(yè)實際的會計崗位也是一個不錯的方法。首先，加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習(xí)基地。其次，將每個學(xué)生輪流置于一個個成本核算崗位上，讓他們明白每個崗位的工作職責(zé)和核算方法。經(jīng)過一個流程的實習(xí)，學(xué)生就能加深對理論知識的理解，實踐操作能力也會提高不少。最后，給學(xué)生提供一個企業(yè)一段時期內(nèi)的成本核算資料，讓學(xué)生獨立完成成本核算，對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和檢驗。
第三，在教學(xué)中運用一些成功或失敗案例。教師通過案例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識和方法分析案例中的成功與失敗之處，然后分小組進行討論，最后提出可行方案。這樣不僅使學(xué)生從被動地位轉(zhuǎn)到主動地位，提高獨立思考能力，還達到教師教學(xué)目的，一舉兩得。在教學(xué)中運用案例教學(xué)，最重要的就是學(xué)生敢于提出問題，只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生由淺及深地思考問題，從而達到全面理解的目的。此外，可以嘗試建立學(xué)習(xí)小組，將成本會計的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到課堂以外，教師提供一些方向性指導(dǎo)，通過查閱案例和小組討論實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第四，課堂教學(xué)發(fā)揮計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)的作用。計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)是利用計算機作為信息傳播和處理媒介完成教學(xué)和訓(xùn)練任務(wù)的新興技術(shù)，它能營造一種“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲境交融、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境下，多種感官的刺激加深了學(xué)生對新鮮事物的印象，取得了更好的學(xué)習(xí)效果。在成本會計教學(xué)中，教師除了要傳授基本的、核心的理論知識外，更要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。由于條件的限制，傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)往往分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，盡管做了許多嘗試，如崗位實習(xí)、校外實習(xí)等，但如何把理論和實踐相結(jié)合依然是一個難題，計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用改變了這一現(xiàn)狀。教師運用計算機可以模擬賬、證、表等各種會計資料，也可以模擬一些數(shù)據(jù)的來源去向、計算流程、賬務(wù)處理等；學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)理論、邊實踐操作。整個教學(xué)過程生動、直觀，猶如“身臨其境”，這樣可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對賬戶的設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、費用的歸集與分配、成本計算與核算就可有更加深刻的認識，實際操作能力自然可提高。
第五，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上花氣力、下工夫。目前高職院校成本會計實踐教學(xué)普遍采用的形式和手段有練習(xí)、測試、校內(nèi)模擬實訓(xùn)、校外單位實習(xí)、撰寫論文等。在實踐教學(xué)中，有條件的話，應(yīng)盡可能帶領(lǐng)學(xué)生到類似企業(yè)進行參觀，了解企業(yè)各個職能部門的分工與合作、產(chǎn)品的工藝流程、產(chǎn)品中原料和輔料的構(gòu)成，等等，使學(xué)生對產(chǎn)品的制造過程形成感性認識，為成本核算的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在模擬實訓(xùn)中，要制訂科學(xué)、系統(tǒng)的實訓(xùn)計劃，按照單元實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分進行。實訓(xùn)中指導(dǎo)教師要認真指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范化操作，實訓(xùn)后要求學(xué)生展示實訓(xùn)成果并總結(jié)實訓(xùn)心得體會。指導(dǎo)教師要對每名學(xué)生的操作過程及成果進行評價，寫出評語，評定成績，評選出優(yōu)秀實訓(xùn)作業(yè)，為以后教學(xué)提供樣本。
綜上所述，要想使學(xué)生成本核算能力有所提高，就要將一些創(chuàng)新教學(xué)方法運用于授課過程中。為了達到這種目的，教師應(yīng)改變原有觀念，不完全按照課本、教學(xué)計劃進行授課，而要不斷開動腦筋創(chuàng)新教學(xué)方法，使理論知識融入實踐教學(xué)中，只有這樣，才能達到事半功倍的效果，使學(xué)生的理論與實踐能力都有所提高。
參考文獻：
