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七年級數學上冊課件范文1

本節課是2009~2010學年度第一學期筆者在我市一所實驗中學多媒體教室的一節公開課,課堂中數學優等生、中等生及后進生都有,所用教材為北師大版七年級數學上冊。

二、案例主題分析與設計

本節課是北師大版七年級上冊第五章第三節的內容,在學習了一元二次方程及其解法的基礎上,本節課讓學生經歷運用方程解決實際問題的過程。它是整個初中代數的重點,也為以后學習分式方程的應用、一元二次方程的應用打下了基礎。

根據學生的年齡特點,本節課采用指導探究法進行教學,通過師生的雙邊活動,讓教師成為課堂活動的組織者、合作者,并給學生提供“從事觀察、推理、驗證與交流等教學活動”的機會,讓學生親自動手、動口、動腦,參與教學活動,經歷問題的發生、發展和解決過程,整堂課采用“創設情境―合作交流―建立模型―拓展、應用”的模式,鼓勵學生積極合作,充分交流。

三、案例教學目標

1.知識目標:經歷運用方程解決實際問題的過程,讓學生初步認識用解方程解決實際問題的關鍵是建立等量關系。

2.能力目標:列方程解應用題是一個“數學化”的過程,通過本節課的教學逐步培養學生抽象、概括、分析和解決問題的能力。

3.情感與價值目標:在解決一系列有趣而富有挑戰性問題的過程中,培養學生勇于面對挑戰和勇于克服困難的意志,鼓勵學生大膽嘗試,合作交流,從中獲得成功的體驗,激發學生學習興趣。

四、案例教學重、難點

1.重點:運用方程解決實際問題。

2.難點:建立等量關系。

五、案例教學用具

多媒體平臺及多媒體課件

六、案例教學過程

(一)創設情境,引入新知

做游戲:給黑板上掛本日歷,請三名同學背對日歷,老師圈出日歷橫行的三個日期,其他同學口頭計算其和,然后將結果告訴臺上的同學們,由臺上的同學猜出是哪個日期,誰先說出為勝。

老師引導學生回憶前面學的日歷中有哪些規律,想想看,能否用我們前幾節課學的方程來解決問題,從而引出新課。

(二)合作交流,探究新知

給出多媒體課件動畫的圖片并出示5個問題,讓學生分組討論交流,每一組派一個代表回答一個問題。(該問題對學生具有挑戰性,教學時要讓學生親自做做游戲,觀察規律,并且充分發表自己的見解。)

老師總結:設的未知數不同,列的方程也不同,在本問題中,這三天的和為60是求題的等量關系。也就是說,用方程解決實際問題的關鍵是找出題中的等量關系。解得32號是不會出現的;解得0號,也是沒有的。(讓學生體會解方程后必須根據實際意義檢驗解的合理性。)

(三)師生互動,運用新知

1.多媒體課件演示,做一做。在學生討論的過程中,鼓勵學生靈活設未知數。

2.出示例子。如果所圈出的4個數的和為76,這4天分別是幾號?

讓學生學習多種設未知數解方程的方法,老師應修正學生解題的過程。(可與同伴交流解法)

(四)強化訓練,掌握新知

解決課本習題5、6的第1題,先讓學生解決第一問,求得答案是x=40/3。此時有些學生茫然了,怎么回事呢?老師適時提示:這一結果符合實際嗎?并進行進一步深入:這3個數的和一定是3的倍數,而40不是3的倍數。(讓學生自主完成練習,并匯報和交流,通過學生匯報獲得學習狀況的反饋信息,并及時糾正和點評。)

(五)整理知識,形成結構

本節課學習了哪些問題?

1.找準日歷中的數量關系。

2.利用列方程解決實際問題。

(六)布置作業,鞏固提高

1.必做題:課本P1812、3

2.選做題:《伴你學》1、2、3。

七、案例教學反思

數學課要注重引導學生探索與獲取知識的過程而不是注重學生對知識內容的認識,因為“過程”不僅能引導學生更好地理解知識,還能夠引導學生在活動中思考,更好地感受知識的價值,增強應用數學知識解決問題的意識,感受生活與數學的聯系,獲得“情感、態度、價值觀”方面的體驗。

這節課的教學實現了三個方面的轉變:

1.教的轉變:本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。教師成了學生的導師、伙伴,在課堂上除了引導學生活動外,還要認真聆聽學生“教”你他們活動的過程和通過活動所得的知識或方法。

七年級數學上冊課件范文2

《角》是人教版七年級數學上冊第四章第三節的內容，這節內容主要是認識角及角的表示方法，能準確使用度、分、秒表示角的度數。

由于角是我們生活當中經常接觸的平面綴甕夾危那么我就找到了本節課的切入點，由生活當中與有關角的實物進行導入，三角形的屋頂、張開的圓規、剪刀、樓梯的拐角，掛鐘上時針與分針所成的角……既生動形象的表達了角的印象，又給七年級的學生帶到一種數學源于生活又應用于生活的情境之中。

來到牧牛中學，接觸了生本課堂四步教學法，結合此種教學方法應用于《角》這一節課當中，讓我感受到其中的優勢與奧妙。于是，想借此文淺談初中數學教學。

第一步，前提預設。每節課之前都會安排一名同學作為小先生向大家做課前展示，可以是對前面的復習，也可以是針對本節課相關的才藝小展示，在《角》這一節課當中，小先生是利用教具五棱柱讓學生觀察上面的平面幾何圖形，同學說到了矩形，五邊形，點，線段，既而大家觀察到了角，也間接的為本節課埋下了伏筆，為教師導入新課做了很好的準備。此為第一妙。

在小先生完成之后，教師鼓勵學生對其進行評價，培養學生勇于觀察，總結，學會表達。小先生也得到了謙虛接受同學指正的機會，這也是數學上對學生心理健康教育的滲透。

第二步，目標解讀。借著教師引導的情境來到了《角》的世界，由一名同學大聲朗讀本節課的學習目標，教師適當講解，使得學生更加明確即將要學習的內容及重難點，俗話說，機會是留給有準備的人，學生都準備好了，那接下來的教學自然水到渠成。此為第二妙。

第三步，合作學習。作為又是班主任的我，把班級分為八個學習小組，每四人一組，每組同號學生知識水平相當，一號為組長，三四號成績稍微落后一些，這種分配也是希望各小組都能有效地進入到學習討論中去，在合作學習的過程當中，借著導學案上老師給提供的自學參考，由組長帶領組員進入自主學習，合作研究得出方法，結論。發現共同的問題老師集體講解，大大促進了課堂教學的效率，提高了學生學習的能動性，同時也培養了學生互幫互助，團結協作的精神，比如在《角》這一課中，同學們對希臘字母比較陌生，那老師就可以引導集體學習，朗讀書寫，看著學生們積極主動地參與到課堂教學上來，作為老師的心里，欣慰，滿足。這樣的課堂老師上的輕松，學生學的也輕松愉快。

《角》中，第一個需要大家合作完成的學習內容是“如何從兩種角度定義角”，在討論過程中就會發現有的同學能很好的從多角度想問題，有的同學只能想到一種，經過小組同學的共同努力后，大家幾乎都能明白“如何從靜態定義角”“如何從動態定義角”，形成一個多角度思考問題的習慣，完完全全的把大家的學習狀態調動起來，一個愉快活躍的課堂氛圍立刻顯現出來。小組討論過程中，教師可深入到各小組當中，參與學習，參與討論，拉近教師與學生之間的距離，實現生生互動，師生互動，將傳統的課堂化身為“學術研究小天地”。討論完成之后，由各組代表向老師匯報討論成果，鼓勵三四號同學發言、展示。這一過程中是教師對學習成果的驗收，又是教師及時幫助學生準確理解掌握新知的有效途徑，做到“放的出去，拉的回來”，收放自如的掌控課堂，讓學生不偏離課堂重心。這也是生本課堂四步教學法的優勢所在。

第四步，課堂反饋。前人經驗，數學的有效學習離不開做題，在學習了新知之后，如何知道學生的掌握程度，如何判斷大家的盲區所在，于是針對本節課的適當練習就顯得尤為重要。

《角》中這一環節，導學案上我設計了六道習題，從難易程度上看，由易到難，讓學生初嘗學習的喜悅后勇于挑戰自己，層層遞進，增強學生學習的自信心。從知識點上看，能很好的幫助消化本節課的學習目標。基本做到一點一題，最后提升，在最后一題的設計時，小試牛刀，“3時整，鐘表的時針和分針構成多少度的角？4時呢？3時30分呢？”將數學問題又回歸到了生活當中，與激情導入新課時遙相呼應，恰到好處的再次滲透大家，數學源于生活應用于生活，數學即在我們身邊。

七年級數學上冊課件范文3

一、更新觀念，轉換角色

在參與式教學中，教師要始終把教書育人的任務放在首位，將自己的單一角色變為多重角色，成為教學活動的設計者、組織者、管理者、傾聽者、學習者。教學要以學生為中心，精心設計活動情境與程序，組織學生進行面對面的交流與合作，鼓勵學生大膽說出心中所想，不要害怕出錯，敢于面對挫折和失敗。同時，教師要以平等的身份參與學生間的交流活動，引導他們在群體交流中自我發現，特別是在知識的聯結處、疑難處，思維的干擾處、轉折處，最終使學生通過積極地參與教學活動，弄清概念的形成、計算的原理、公式的推導、解題的思路。

例如，八年級數學《梯形》一節，先讓學生觀察具體實物，然后從中抽象出梯形，通過觀察梯形與平行四邊形的異同得出梯形的概念，通過折紙操作得出等腰梯形的軸對稱性和同一底上的兩個角相等的性質。對于性質2，引導學生添加對角線再對折，從而很快得出結論。對于定理的證明，是讓學生自己互相討論來完成。至于練習，也是以小組合作的形式來完成，同學們互改互評，共同討論獲得最佳答案。這樣整節課學生都是在主動完成各個教學活動與教學任務，教師起到設計、組織、疏導、承接、提問、啟發、傾聽、糾錯、歸納的作用，效果很好。

二、巧設情境，激發興趣

學生上課不專心，有時就是因為對學習內容沒有形成內在需求，缺乏興趣。而參與式教學是以活動為載體的，其特征就是“動”。要使學生做到眼動、腦動，甚至是手動、腳動，形成活潑、積極、主動的學習局面，就要求教師要巧設活動。不同的活動會帶來不同的教學效果，以利于激發學習興趣、使學生樂于參與、利于提高教學效率為原則。例如，在教學《方差》一課時，為展示數據波動的大小，選用學生很感興趣的姚明與隊友的照片和儀仗隊的照片。儀仗隊隊員的個頭一樣高，易于看出他們的身高數據整齊；而姚明與中國隊友站在一起，身高差別較大，便于說明他們的身高數據波動大。

情境的設置，有些還可以貫穿整個教學活動，包括課內和課外的活動，以最大限度地調動學生參與。如課前讓學生參與數據的收集、課件教具的制作，激發學生的參與意識；課中層層展開活動，學生或獨立完成活動或通過小組協作完成任務，獲得參與探索的樂趣；課后引導學生開展相關實驗活動，激發學生的創造性，延續學生的參與。

例如，在七年級數學上冊《多彩多姿的圖形》一節中講立體圖形的平面展開圖時，提前幾天讓學生進行課外觀察，收集各種各樣的立體圖形紙盒，并把收集到的紙盒展開；要求學生學剪立體圖形的平面展示圖，剪出的紙是連在一起的，能粘成正方形、長方形、圓柱、圓錐等。課堂上先展示學生的作品，然后讓學生介紹怎樣剪，并將制作的立體圖形從粘貼的地方展開，展示各個立體圖形的平面展開圖，最后歸納各個同學所用的不同的剪紙方法，得出同一種立體圖形的各種平面展開圖，這樣就讓學生在參與中很自然地完成了這節課的教學目標。

三、改進方式，積極探究

新課程倡導自主、合作和探究的學習方式，這些方式能極大地調動學生主動參與。因此，教師要改變過去的“填鴨式”教學，引導學生積極探究，讓學生做課堂的主人，或以自己的方式去探索知識，或與同學、老師合作切磋、探究知識，形成師生、生生之間一種有序、民主的交流。在課前教師應設計好教學，確定哪些地方應予指導、哪些應由學生討論、哪些屬于教師操作、哪些該讓學生動手。在教學的重難點處，由于每個學生的文化背景、知識構建方式都不同，所以對事物的看法、理解就存在差異，組織學生分組討論，則有利于發揮個人長處。學生之間相互啟發，教師適時引導，學生的思維由集中而發散，由發散再到集中，個人的思維在集體中得到顯現，又在集體的智慧中得到發展，這樣對問題的解決和能力的培養有很大的幫助。事實上，也只有讓學生充分參與到教學實踐中，動手算一算、畫一畫、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、議一議……才能使學生親身經歷、體驗知識的發生、發展、運用過程，從而有助于解決實際問題。例如，對代數問題把字母化成數字試一試，或把數字演變成字母想一想；對幾何問題多畫幾個圖看一看，這比冥思苦想效果好得多。又如，學習“對稱圖形”時，組織學生進行折紙實驗；在上“勾股定理”時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖試驗；在上“圓與圓的位置關系”時，組織學生運用兩個圓做相對運動的試驗……這樣不僅能激發學生的參與興趣和求知欲望，而且能幫助學生理解知識、運用知識。

四、多元互評，以評促教