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幼兒園特色范文1
教學樓道可以四季為主題創設置樓道墻飾，春天可以春姑娘來了為主線，春姑娘吹出五彩斑斕的花朵，結合夏日氣候特點簡介天氣，秋天以秋日豐收為主線，以民間手工剪紙為特色，把秋天農民辛勤耕耘、豐收的畫面呈現出來，冬天以冬為主題，用代表冬日特征的雪花和梅花做吊飾，墻面以二十四節氣中的冬日幼兒的吃、穿、住、行生活畫面來裝飾。班級設置獨具特色，用農村的自然材料布置獨具個性的幼兒活動室、保教室，可供幼兒操作的玩具和游戲，利用墻面呈現幼兒的作品，家長提供的資源制作環保表演的服裝。充分開辟
（來源：文章屋網 ）
幼兒園特色范文2
關鍵詞：幼兒讀經；特色教育；實施建議
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）34-0166-03
當前一股傳統的文化熱潮正在我國涌流。從《百家講壇》到《于丹心得》；從孔子學院到國學課堂；從私塾重現到幼兒讀經……這一切都在表明傳統文化正在逐漸回歸我們的主流文化。當然這股熱潮也席卷到了幼兒園，許多幼兒園也紛紛開設了國學班、蒙學課堂。一時之間，對于幼兒讀經是否適合幼兒，是否應該將其加入幼兒園課程中，社會各界人士對其眾說紛紜，彼此針鋒相對，據理力爭。
一、幼兒讀經
幼兒讀經最早是由臺灣王財貴教授于1994年率先提出的，旨在把中國的傳統文化納入基礎教育之中，運用自創的“填牛說”、“記憶說”為教學方法讓幼兒讀經，并將他的方法概括為六字箴言“小朋友，跟我讀”[1]。幼兒讀經也在王財貴教授的身體力行的宣傳下越來越被更多的人所熟知。隨著“讀經班”的數量和規模的迅速擴大，已從臺灣擴展至中國大陸，并引起了很大反響。
二、幼兒讀經利弊之爭
在幼兒讀經運動轟轟烈烈開展的同時，這次的讀經運動也受到了社會各界的廣泛關注，在幼兒讀經的各各方面都爭議不斷。
1.贊成讀經的理由。在眾多的學者中有人高舉支持幼兒讀經大旗，其中以郭家奇和任繼愈為主要代表。例如任繼愈曾在《經典教育：孩子們的“維生素”》中提出“如果說語、數、等知識科目是‘藥’，可以幫助人治療‘無知’這個病癥的話，經典教育就應該是‘維生素’，缺少了維生素，機體就會出問題。服藥的作用可能立竿見影，學習了這些知識科目，人就會變‘無知’為‘有知’；而維生素卻潛移默化、點滴滲入每個細胞，以保障機體的健康。”[2]詳細地闡述了幼兒讀經對于當代幼兒的重要性。
2.反對讀經的理由。與此相對，還有許多學者認為幼兒讀經是“違背科學的主張，復古倒退的教育”。這其中以劉曉東教授為代表。他曾在他的《兒童教育中的南轅北轍——兼評幼兒讀經現象》一文中寫道“我們不應把成人需要的東西、成人看重的東西，不分青紅皂白地強制地灌給兒童，美其名曰‘填牛’。無論是兒童讀經還是超前識字，無論是‘填鴨’還是‘填牛’，都是南轅北轍”。[3]強烈的反對幼兒讀經。
其實，幼兒讀經之所以被人們批判，其中一個最主要的原因就是讀經的方法過于刻板，是一種填鴨式的教育。幼兒被迫死記硬背一些根本不知所云的經典，不利于幼兒的身心發展。更讓幼兒對中國的傳統經典產生了厭惡的感覺。但是幼兒讀經的方法并不僅僅是王財貴教授的所提倡“填牛式、記憶說”。尤其是當幼兒讀經引入幼兒園中，廣大的幼兒教師可以運用不同的教育方法去改良。例如與音樂活動、故事活動、表演游戲相結合等，讓幼兒更容易接受經典，理解經典的含義。
三、幼兒讀經作為幼兒園特色課程應注意的問題
1.教材的選擇應符合幼兒的身心發展。幼兒讀經的主要目的是要培養幼兒高尚的品格和對中國傳統文化的興趣，而并不是要培養出一代國學大師，所以幼兒讀經的教材要以激發幼兒的興趣為主，充分調動幼兒的積極性，也為未來的學習打下堅實的基礎。所以對于教材的選擇就應該更加嚴格、正規。教材的內容要具有可讀性、文學性和藝術性，那些說教意味特別強，愚忠君臣思想要避免選擇。
《論語》說：“興于詩，立于禮，成于樂。”幼兒的品格教育可以從詩歌、童謠開始，因為詩歌、童謠的語言，音韻和諧，押韻，念起來給人以樂感。淺顯優美的詩歌，雖然幼兒不一定懂得它的含義，但是在誦讀的過程中，孩子們會逐漸體會到語言的美感，感覺到讀詩是一件有趣的事情，從而培養了愛好語言的情感。最終促進了他們求知的愿望。
2.教師的素養成為幼兒讀經的重要因素。杜威曾在《我的教育信條》中指出“我認為老師不是簡單地從事訓練一個人，而是從事于適當的社會生活的形成。”他甚至還說：“我認為老師總是真正上帝的代言者，真正天國的引路人。”[4]可見，杜威對于教師的要求有多高。教師只有充分地認識到幼兒的世界和幼兒的生活，充分地認識人類的文化財富，尤其是充分地認識這幾種因素在教育過程中的有機聯系和辯證關系，才能真正的實施教育。
其實一門課程想要成功的實施，教師的教學素質顯得尤為重要。在現代中國，擁有深厚國學素養的人本身就少，而這少數的一部分人基本都在大學中從事研究工作，所以真正配備到幼兒園中教幼兒是不可能的。這就使得幼兒園隨意配備教師，而在這些教師的職業經驗中可能從未接觸過讀經，更別提教學了，這就可能再對幼兒進行教育的過程中出現對經典的理解偏差，造成很壞的影響，并且這種錯誤的理解很可能會伴隨幼兒一輩子。所以要想使幼兒讀經開展下去，就必須提高教師的素質和修養。
例如，幼兒園的管理人員可以聘請學習與國學相關專業的大學生作為老師，但在進行教學之前要先對其進行培訓，讓其了解幼兒的需求，教學方法應符合幼兒的身心發展特點，或者將園中具有扎實的專業功底和廣泛的文化閱讀興趣的教師送到國學班進行學習后，讓其具有一定的國學基礎再教學。這樣做可以盡量避免教師因素成為幼兒讀經的障礙物，但是這個過程依然是不易的，需要更多的人去努力。
3.傳統文化與特色的教學方法相結合。不可否認的是，讓幼兒按照傳統的背誦方法讀經，有可能會造成復古教育的不良后果。基于對幼兒讀經的重新理解，教學方法更應該創新，與現代新穎的文化進行整合。曾看到過一位幼兒教師講的大班社會活動——孝順的小黃香。雖然這位教師并沒有將它貼上國學的標簽，但是這位教師卻是將中國的傳統文化與現實生活教育完美的融合到了一起。這個活動大致過程是：①請小朋友觀看成語故事動畫片——黃香溫席，提問黃香為父親做了什么事情？②而小朋友們為爸爸媽媽做了什么呢？③我們要學習黃香的什么品質？在這個活動中，教師將幼兒已有的生活經驗與道德教育聯系在一起，把傳統的文化故事與現代倫理相結合，通過生動形象的表達方式，使幼兒把握做人的基本道理。這個活動中沒有一味的進行說教，而是將傳統文化進行科學處理后變成適合現代幼兒的課程，使傳統文化煥發出不同的光彩，這種方式是值得肯定的。當然，幼兒教師也可以采取游戲、唱歌、編排話劇、觀看圖片、電影等形式，來增加讀經的趣味性，進而實現讀經的最大值。
4.課程評價形式應靈活多變。幼兒讀經應該依照幼兒的興趣而定，不應該強制，興趣不大的幼兒可以鼓勵但切不可強迫。這時幼兒園中可以把幼兒讀經作為特色選修課程，讓幼兒自主進行選擇。
而作為一種教育活動，就應該有一定的考評形式以保證其實施的效果。但是還不能采取考試這種硬性的方式，所以有一些開展讀經課程的幼兒園就逐漸摸索出了一些比較好的考評方式。例如：有的老師制作了“真棒”、“還行”、“加油”、“別泄氣”四個檔次的卡通評價貼紙，由本人、老師、同學及家長根據學生讀經的實際情況，分別選擇相應的卡通評價貼紙貼在有關的表格內。讓教師、幼兒、家長共同進行評價。[5] 還比如幼兒園組織開展朗誦，邀請家長一起參加，給朗誦優秀的幼兒頒發證書，以此來增加幼兒讀經的興趣，這些都是很值得肯定的方法。
幼兒讀經作為幼兒園特色課程中的一種，正在一線的幼兒園中火熱開展，但是情況依然很不樂觀，由于在讀經內容的選擇，幼兒教師的素質，教育方式等方面還存在不少的問題有待解決。這就需要一線的幼兒教育工作者及廣大幼兒教育愛好者共同努力，將幼兒讀經的優勢發揮出來，打造出適合當代幼兒的“幼兒讀經”活動。
參考文獻：
[1]陶繼新.王財貴關于讀經的大膽說法[N].中國教育報，2005，（5）.
[2]任繼愈.經典教育：孩子們的“維生素”[J].北京教育（普教版），2005，（2）.
[3]劉曉東.兒童教育中的南轅北轍——兼評幼兒讀經現象[J].學前教育研究，2002，（3）.
幼兒園特色范文3
特色是在堅持總體培養目標前提下，總結辦園實踐中的經驗，發揮本園的優勢，吸取科研成果、教改經驗，進行創造性教育實踐后形成的，是在幼兒全面發展基礎上，重視其個性的發展。特色是逐步形成的，具有穩定的個性特點。真正的特色教育應有利于形成良好的園風，有利于促進教師學習理論、鉆研業務，有利于提高幼兒學習積極性，促進其身心和諧發展。農村幼兒園要充分利用本地區及幼兒園周邊的環境，從幼兒的興趣點出發，生成符合幼兒年齡特點的園本課程。結合本地及本園實際情況，我們是這樣做的。
一、將農村資源融入幼兒園大環境中
我們除讓幼兒多與自然接觸，讓他們直接去感受自然界外，更主要的是將幼兒置身于豐富的農村資源之中，讓幼兒對農村資源產生興趣，激發其探究欲望。
農村幼兒園環境布置不必豪華、奢侈，應充分體現農村及本地區特色。如，我們在幼兒園院內周圍栽種一些本地區常見的樹木、花草；再飼養一些常見的小動物供幼兒觀察；還開辟出一塊園地設計成農家小院，院內種植各種各樣常見的農作物：玉米、花生、甘薯、大豆等，供幼兒觀察、管理、記錄。幼兒園的一些大型玩具也是利用本地區的鄉土資源制作的，如利用鵝卵石堆砌假山，供幼兒攀登，利用樹叉、廢舊輪胎等做攀登架，利用木樁排列成“平衡木”，利用秸稈圍成迷宮等。這樣既經濟又獨具特色，促進了幼兒發展。
在觀察了解幼兒活動過程中，我們發現幼兒對充滿鄉土氣息的幼兒園布置非常感興趣。冬末春初，孩子們會驚喜地發現院內的一些樹木、花草長出了幼芽，而另些樹木花草卻沒有發芽。“這是什么？”“沒有發芽的樹木是不是死掉了？”孩子們的問題接二連三地涌了出來，這些問題促使他們不由自主地觀察起院內的植物，注意起它們的生長變化來。連樹上的毛毛蟲他們都是那樣喜歡！為觀察園內小動物喜歡吃什么，每天都有孩子從家中拿來食物到飼養角去喂小動物，有時一只小動物生病了孩子們也會跟著傷心好幾天，他們對生命的責任感和忠于職守的意識真正增強了。“木樁”“廢舊輪胎”變成了“平衡木”“攀登架”，“秸稈”變成了“迷宮”，孩子們受到了啟示，他們將秸稈、木棒拿到幼兒園做成了“小馬車”“小汽車”等；將小竹竿拿到幼兒園里做“跳竹竿”的游戲。在這樣的環境中，孩子們自主游戲，主動探索，其樂無窮。
二、將農村資源融入室內環境布置中
我園充分利用農村自然物和廢舊材料進行環境布置，使每一面墻都成為會說話的墻，美觀且具有教育價值。環境布置做到了班班有特色，同齡班資源共享。布置活動室我們選用了一些鄉土材料，如：泥、沙、草簾、樹枝、麻稈、秸稈、麻袋片、葫蘆等。我園大一班以自己栽種的葫蘆為載體進行一系列的主題教育活動并隨之生成墻飾。孩子們將小葫蘆籽小心翼翼地埋在地里，精心照料、觀察、記錄。秋天到了，小葫蘆長得很漂亮，孩子們很喜歡，他們每天都會仰著小臉看葫蘆，嘴里還不停地說著：“這個葫蘆漂亮！”“那個葫蘆漂亮！”我們看到了孩子們的興趣點，也看到了本園的資源優勢。我們把成熟的葫蘆摘下來，一邊摘一邊引導孩子們數數“一、二、三、四……”我們把葫蘆分給每個小朋友。小朋友抱著自己的葫蘆又蹦又跳，愛不釋手。“誰能把小葫蘆打扮得更漂亮？”問題剛一提出，孩子們就爭先恐后地表達自己的想法。有的孩子說：“給小葫蘆貼上鼻子、嘴，讓它變成葫蘆娃！”有的說：“給小葫蘆穿上漂亮衣服。”有的說：“在葫蘆上畫美麗的圖案。”還有的說把它變成福娃、京劇臉譜等。孩子們的想法太好了，我們請來了家長與孩子一起裝飾小葫蘆，來個葫蘆巧變身。此次活動持續了一個多小時，老師、家長、孩子的興趣都沒有減弱，一個個葫蘆藝術品誕生了。有用葫蘆做成的各種京劇臉譜、十二生肖、中國結,我們便生成了墻飾“中華文明”。通過這些活動，孩子們的審美能力、動手操作能力大大提高了，同時也培養了幼兒主動建構知識的能力。
三、將農村資源融入幼兒一日生活中
我們將甘薯、蘑菇、桑葚等鄉土特產制作成午點或飯菜供幼兒觀賞、認識、品嘗；在活動區中，為幼兒提供一些鄉土材料；柳條、樹葉、玉米皮、玉米棒、稻草、花生皮、瓜籽皮等供幼兒粘貼、編織用。集體活動時我們選擇一些幼兒感興趣的鄉土資源進行教學。如：《棉花用途大》是讓幼兒觀察、認識、了解棉花的生長過程及作用；美工活動《石頭巧變身》《魔幻秸桿》《漂亮的泥工》是讓幼兒在玩弄石頭、秸桿、泥巴等活動中動手、動腦、創新。對于一些有延續性的鄉土資源我們形成了一系列的主題網絡活動。如：對甘薯的研究我們沿著品嘗—育秧—栽種—生長管理—收獲這一線索展開較長時間的連續探索。
我們以農村的石頭、沙子、秸稈、蕎麥皮、糧食袋等農村得天獨厚的自然資源以及紙殼板、露露罐、牛奶箱、安梨汁瓶、酸奶瓶等廢舊物品為原料，制作出許多孩子喜歡的對孩子身體發展有益的戶外活動器材。如小高蹺、爬爬樂、拉力器、舉重器、籃球架、小推車、迷宮等玩教具，孩子們可以利用玩具進行車輪飛轉比賽，推車行走等，還可以站在紙板袋里爬行，或站在火車里開火車等。孩子們的玩具返璞歸真、回歸自然、低碳環保、貼近幼兒生活、別有一番韻味。這既鍛煉了幼兒奔跑能力、手腳等身體部位的動作協調能力，也培養了幼兒團結合作意識、勤儉節約和環保意識，讓幼兒充分的親近自然、認識自然、回歸自然，喚醒了幼兒對自然的認識，激發了幼兒熱愛家鄉、熱愛勞動人民的美好情感。
四、密切聯系社區、家庭，形成教育合力，達到資源共享
對于幼兒感興趣的鄉土資源，我們與社區聯系，發揮社區的作用，讓幼兒進行深入觀察、研究。如：幼兒在品嘗肉磨時對蘑菇產生了興趣，我們便聯系食用菌基地，帶領幼兒去觀察蘑菇的生長情況，引發幼兒思考并提出相關問題，還請社區工作人員講解有關知識。我們還讓幼兒把剛長出的小蘑菇帶回家與家長一起探討，形成一系列的主題網絡活動。通過項目活動引發幼兒主動開展探索、觀察、訪問、調查、交流表達等活動。幼兒在品嘗甘薯制品時對甘薯產生了興趣，我們就向有經驗的家長咨詢相關知識并請其參與幼兒活動，把家長本身作為一種教育資源。我們還發動家長為幼兒園搜集一些廢舊物品，并請家長帶幼兒到田野、山林、小溪等一些自然環境優美的地方游玩與幼兒一起親近大自然、探索大自然。為更新家長的觀念，提高家長素質，我們園內開辦了家長學校，成立了家長委員會，定期對家長進行培訓。通過多種形式的培訓，我們的工作得到了家長的理解、支持和主動參與，形成了教育合力。
幼兒園特色范文4
一、當前農村幼兒園特色建設的不良現象：表現為模仿多、應付多、迎合多
1.模仿多。
據調查，大多數農村幼兒園的特色建設都是來自于移植和幼兒園之間的相互模仿，幼兒園缺乏自身特色發展的研究基礎，“特色”缺少理論指導和實踐性。某一個縣的農村幼兒園辦園特色竟然都為美術特色教育，幼兒園間相互抄襲，相互模仿，大同小異，無特可談。
2.應付多。
有些農村幼兒園為了迎接上級檢查，為了完成一定級別的創建任務，積極挖掘幼兒園內涵，認真開展幼兒園的特色建設，但創建一結束，立馬停止，虎頭蛇尾，幼兒園特色建設半途而廢。還有些幼兒園的特色缺乏時間考驗和文化積淀，為了追求特色而特色，在短時間內頻繁更換特色項目，或速成一個辦園特色。我們曾到一所幼兒園檢查，發現該園幾年之內創了幾個特色，一會兒是文明禮儀，一會兒是民間體育，一會兒是民間藝術，什么特色都敢創，什么特色都沒形成，空有架子，眉毛胡子一把抓，連幼兒園究竟是什么特色，園長也說不上來。
3.迎合多。
一些農村幼兒園為了迎合家長的需要，把特長教育當作特色發展，與一些培訓機構合作，設置一些特色課程，如蒙氏數學、珠心算、拉丁舞等，特色設置不接地氣，脫離幼兒園實際，僅僅滿足于表層的展示和表演，沒有將特色建設滲透在幼兒園的整體工作之中，表面看似風光，實質幼兒受傷。更有一些幼兒園為了吸引生源，為了顯示辦園成績，將識字教學、古文詩詞閱讀、少兒英語教育等有違幼兒發展規律的教育內容當成幼兒園特色，納入幼兒園教學，加重了農村幼兒教育的小學化，幼兒園特色教育走進了誤區。
二、農村幼兒園特色建設定位的把握：堅持科學性、本土化、園本化
1.科學性。
特色建設的最終目標是提高幼兒園辦園水平，促進幼兒的全面發展，因此幼兒園特色建設的定位方向要正確，無論從哪個角度、哪個層面提出的幼兒園特色都要符合國家的教育方針，體現《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習和發展指南》等文件的教育精神，要用科學的、先進的教育理念作支撐，遵循幼兒身心發展的基本規律和特點，不得將有損幼兒身心健康的內容和方式作為幼兒園的特色，以保證幼兒園特色建設的科學性、教育性、適宜性，這是幼兒園特色建設的核心。
2.本土化。
由于農村幼兒園師資水平、管理力量相對薄弱，很難從治園方略、辦園模式、管理機制上形成一套獨特的辦園思路，構建新的辦園體系。但珍視幼兒童年生活的獨特經驗，充分利用本土資源，注重將本地的自然風貌、物產特點、傳統工藝、民俗習慣等與幼兒生活相關的社會資源納入課程之中，積極開展與之相適應的地方特色活動，讓幼兒在與周圍環境的互動中獲得發展，形成幼兒園獨有的辦園特色，卻不失為一種行之有效的做法，這種特色扎根于現實的“土壤”，有著積極的教育價值。我市富安鎮是有名的桑繭之鄉，享有“中華桑繭第一鎮”的美譽。全鎮家家戶戶栽桑養蠶，形成了集栽桑養蠶、繅絲、織綢、絹紡、絲綢服裝加工為一體的繭絲綢一條龍產業化管理模式，并由此孕育了獨特的地域文化――繭都文化。幼兒園充分利用這一優勢，將幼兒喜聞樂見的活場景搬到幼兒園，納入到幼兒園教育活動之中，構建了具有繭都文化特色的幼兒園教育課程，提升了辦園內涵。
3.園本化。
幼兒園資源是一所幼兒園發展壯大的根本保證。農村幼兒園應根據自身的傳統和優勢，長期積累的辦園經驗及園內的師資狀況確定自己的辦園特色，通過特色建設不斷提煉放大辦園優勢，從而帶動幼兒園整體個性風格的形成。我市許河鎮中心幼兒園園長和多名教師都曾經學過雜技和武術，她們都十分喜歡體育運動，有一定的運動特長，并積極地對一些民間體育游戲活動進行挖掘整理，組織幼兒開展體育活動。幼兒園順勢而為，在此基礎上開展了“我運動、我健康、我快樂”的體育特色教育活動，極大地發揮了教師的教育潛能，凸顯了幼兒園的辦園優勢。
三、推進農村幼兒園特色建設的關鍵要素：注重全員性、堅持性、融合性、創新性
確定幼兒園特色的發展方向后，最重要的就是如何落實和推進，在實踐中應把握好推進的策略和方法。我以為要重視以下四個方面：
1.全員性。
特色幼兒園建設不是一個園長或幾個骨干教師的事，應充分調動全體教職工的積極性，引領教師全員參與，讓全體職工明白特色建設的內容和發展走向，將特色工作內化為全園教師的共同追求，落實到具體行動中，園內應定期通報特色建設工作的進展情況，充分尊重民意，集思廣益，主動吸納教師的優秀點子和經驗，強化教師的主體意識，真正推動特色活動的開展，讓教師在特色活動的推進中，更新理念、得到發展、獲得成長。
2.堅持性。
幼兒園特色建設是一個不斷推進、不斷完善、不斷積淀的過程，它具有很強的連續性、穩定性。因此要常抓不懈，既不能“一鍬挖口井”，一蹴而就，也不能滿足現狀，停滯不前。所以應根據幼兒園已有的特色建設基礎、教師幼兒的實際能力和水平，堅持實事求是，確定不同階段的發展目標和任務，不斷推進，才能真正實現幼兒園特色的持續健康發展。唐洋鎮有著濃郁的群眾性文化藝術氛圍，園長和教師大都具有一定的專業素養，多年前，園長就抓住這一優勢，將其擴大、發展為整個幼兒園的優勢，提出“以藝立園、以藝育德、以藝健體、以藝促智、以藝陶情”的辦園思路，努力將民間、民俗文化藝術，以幼兒能接受的方式整合到幼兒園活動中，常年堅持，常抓常新，幼兒園辦園特色不斷豐富、完善，促進了師生的共同成長，大大拓展了藝術本身的教育效能。
3.融合性。
幼兒園的特色建設不可獨立于幼兒園正常工作之外另辟蹊徑，而應注意找準結合點，有機融入幼兒園的正常工作中，要體現在幼兒園的辦園理念、辦園目標中。如我市清華幼兒園在禮儀特色打造上，注重優化禮儀教育環境、注重幼兒的禮儀實踐，注重教師、家長禮儀示范，禮儀教育納入到幼兒園整個教育過程中，幼兒沐浴在禮儀教育的春風化雨中，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。
4.創新性。
幼兒園特色范文5
我園地處城村結合部，位于青龍山腳下，梅龍湖畔。幼兒園有600平方米的“快樂農莊”，孩子們在教師的引領下在“快樂農莊”散步，觀察各種蔬菜、莊稼的生長，親身體驗采摘棉花、黃瓜、西紅柿等果實的快樂，嘗試栽種土豆、大蒜、小蔥等蔬菜的方法，豐富孩子童年的生活，讓孩子留下了許多難忘而又美好的記憶。
近幾年來，幼兒園進行了利用幼兒園種植資源對孩子進行多方面教育的嘗試，幼兒園采用多種策略形成幼兒園種植特色課程，促進幼兒健康快樂地成長。
一、栽種植物。開發種植課程。
幼兒園600平方米的“快樂農莊”，每年幼兒園在春季、秋季栽種各種蔬菜和莊稼。幼兒園種植特色課題組成員，根據幼兒園“快樂農莊”的土壤特點，季節特點，人文特點進行初步的規劃。春季小班種植低矮的蔬菜如：辣椒、小蔥、大蒜、韭菜、青菜、空心菜、莧菜等；中班種植需搭架的蔬菜如：豇豆、四季豆、西紅柿、黃瓜、茄子等；大班種植瓜類蔬菜植物如：南瓜、冬瓜、西瓜、香瓜、菜瓜；觀賞區種植了茶葉、扁豆、絲瓜等植物。秋季快樂農莊里種植各種不同的植物，有菠菜、青菜、茼蒿、萵苣、生菜、油菜、麥苗等植物。幼兒園還栽種桃樹、梨樹、柿子樹、桔子樹、小葉黃楊、梧桐樹…幼兒園圍墻還種植了許多金銀花、扁豆、絲瓜等爬藤植物；每個班級都開辟了自然角，有家長和孩子共同種植的花卉、蔬菜植物，所有的這些種植的植物，為種植特色課程的開發提供了堅實的物質基礎。為孩子觀賞、嘗試種植提供了便利條件。
二、結合主題。生成種植課程。
課程即教育的途徑和方法。現在幼兒園課程模式有多種，其中主題教育的模式是現代課程模式一種，每個學期每個年級有5―6個主題，在平時的教學中，教師可結合主題生成種植課程。如小班第一學期的《我愛幼兒園》主題，其中要組織幼兒參觀幼兒園的環境，孩子么對“快樂農莊”興趣濃，特別是對蘿卜有更進一步探究的興趣，為止，小班開展有關“蘿卜”的探究活動，《蘿卜生長生長在哪里》、《蘿卜的秘密》、《故事拔蘿卜》、《打擊樂：拔蘿卜》、《畫蘿卜》、《給蘿卜涂色》等一系列有關種植資源蘿卜的活動。又如中班《美麗的春天》主題，教師組織孩子觀察春天變化，孩子們對“快樂農莊”的蔬菜引起了好奇，產生為啥要吃蔬菜，蔬菜生長在哪里等問題，為此，中班開展了《好吃的蔬菜》主題，教師組織幼兒在小班認識蔬菜的基礎上認識了《快樂農莊》里的辣椒、小蔥、大蒜、韭菜、青菜、空心菜、莧菠菜、青菜、茼蒿、萵苣菜等蔬菜，開展畫自己喜歡的蔬菜活動、蔬菜印畫活動、自制蔬菜拼盤、自制蔬菜沙拉等活動。
又如：大班開展有關秋天主題活動，根據孩子的興趣生成了《奇妙的種子》種植課程，教師組織孩子認識各種各樣的種子活動；利用種子學習數的組成，進行種子貼畫、進行種子發芽試驗等活動。這些種植課程生成，來自幼兒的生活，來自幼兒的興趣，《快樂農莊》存在又便于幼兒親身體驗，孩子獲得的知識完整，學習的效果事半功倍。
三、開展游戲。延伸種植課程。
游戲是孩子的基本活動，幼兒園通過游戲的開展，有效促進幼兒的發展。結合幼兒園的種植資源，幼兒園開展多種有關種植的游戲。如：中班的“擔水”游戲，教師與幼兒共同制作雪碧瓶，用一根木棍做扁擔，孩子可學習農民擔水，雪碧瓶的水可增加，可讓幼兒在規定的路線中走，該游戲的開展不僅鍛煉了幼兒的體能，發展了幼兒挑的動作，而且豐富了幼兒擔水的體驗，愉悅了身心。
秋季教師組織大班幼兒開展采摘棉花、撕棉籽、捻棉線游戲活動，這些游戲活動的開展，發展了幼兒的小肌肉動作，加深幼兒對棉花的認識，體驗了勞動的艱辛，激發孩子對勞動者尊敬的情感。“種子排隊”游戲，讓幼兒數學學習生活化、游戲化，孩子在擺弄種子的過程中獲得了大小不同相同數目的種子排隊，種子越大排得越長，固定長度大小不同的種子排隊，種子越大需要的種子數越少，種子越小需要的種子數越多。孩子在給種子排隊的過程中，不知不覺感知了老師用許多語言都難說清的，長度、數子、種子大小三者之間的關系，激發了幼兒學習數學的興趣，豐富了孩子的體驗。
小班幼兒“撿豆豆”游戲，讓幼兒學習用筷子撿大小不同的豆，在撿的過程中加深了幼兒對所撿豆豆的認識，而且鍛煉了幼兒小肌肉的發展。
幼兒園還在中大班開展了“快樂農莊”、“貝貝茶廠”角色游戲，通過這些游戲的開展，加強了幼兒對“快樂農莊”種植植物知識的了解，對茶的外形制作過程有了清晰的認識，增強了幼兒人際交往，培養了幼兒的創新能力。
以上游戲的開展，加深幼兒對植物的認識，促進幼兒的交往，豐富了幼兒生活的體驗，有效地促進了幼兒進行多方面。
四、創設環境。形成潛在課程。
《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過對環境的創設和利用有效促進幼兒的發展”。幼兒園充分發揮“快樂農莊”、自然角、種植的花草樹木的資源優勢，積極打造環境，讓環境成為教材，使孩子在潛移默化中收到教育促進孩子的健康成長。
幼兒園特色范文6
摘 要：心理學研究表明：3～6歲是幼兒發展口語的關鍵期，這段時期的孩子大腦發展較快，求知欲旺盛，發音器官也日趨成熟完善，如果教師能抓住這個有利時機對孩子進行口語交際能力的培養，就能促進幼兒語言的發展，取得事半功倍的效果。基于農村孩子的語言現狀，并結合各班孩子的年齡特點及能力水平，在班級中打造了豐富多彩的班本特色活動，運用多種幼兒喜愛的方式來培養其語言及其他多種能力。
關鍵詞：農村幼兒園；班本；口語交際；特色
《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出了：“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發展語言表達能力，是幼兒園教育的一項重要任務，幼兒期也是人掌握語言的關鍵期。”我園是一所鄉鎮中心幼兒園，由于村園撤并，所以有很大一部分孩子來自農村，與城市幼兒相比，在口語交際能力發展上存在明顯的差距，大多孩子在與人交往時表現為靦腆、害羞、不敢表達、語言不暢。基于孩子們的語言現狀，我們結合各班孩子的年齡特點及能力水平，在班級中開展了豐富多彩的口語交際班本特色活動。
一、班本特色活動――幼兒語言發展的有效手段
我們開展班本特色活動是以發展幼兒的口語表達能力、培養幼兒語言表達的積極態度、養成幼兒語言交往的良好習慣為主要目的。我們通過一系列的班本特色活動，引導幼兒積極運用語言進行交往，切實提高幼兒的口語交際能力。
如：大班幼兒開展的班本特色活動“小小辯論賽”，無論是對幼兒的參與還是對教師的組織都是一項非常具有挑戰性的活動。辯論活動對幼兒的挑戰不僅是外在語言的表達，更是其內在思維方法的運用。活動伊始教師讓幼兒先“練練嘴”，讓敢于表達、善于表達的幼兒先試著說起來，以營造一種積極的氛圍，然后帶動所有幼兒參與進來。
二、班本特色活動――遵循幼兒語言發展的規律
在開展班本特色活擁墓程中我們除了可以利用一些客觀的條件，最重要的還是要遵循以下原則：
1.游戲性
幼兒的基本活動是游戲，而游戲又是幼兒身心健康發展的需要。在幼兒園眾多活動中，游戲總是貫穿其中，使我們的各項活動豐富多彩，意義深刻。兒童游戲的生活理論明確闡述了“游戲是兒童的生活，兒童的生活就是游戲”。這使我們意識到游戲在兒童身心發展中的重要價值。
在小班開展“快樂童謠”班本特色活動時，我們將枯燥的兒歌學習寓于幼兒感興趣的游戲中，使幼兒擺脫枯燥的記憶，在無拘無束的各種游戲中感受和學習兒歌。如兒歌《魚兒好朋友》：“一條魚、水里游，孤孤單單在發愁；兩條魚、水里游，拉拉手兒做游戲；三條魚，水里游，快快樂樂做朋友。”在教學中，我們邊朗誦兒歌，邊玩游戲：幼兒根據兒歌內容，忽而兩人結伴，忽而三人一伙，在一塊兒做著好玩的游戲。同時，我們還可以結合手指游戲、表演游戲等多種方式來開展。游戲與兒歌的互補，使幼兒在學習過程中興趣盎然，更增強了幼兒學習語言的積極性。
2.持續性
一個優秀的活動對于幼兒來講不僅可以延續，也可以產生持久的影響。例如，上學期開展的“新聞播報”和“氣象站”，下學期根據幼兒能力的提升，較之上學期的要求就會有所提升。“新聞播報”對于孩子的表達，內容的選擇上有新的要求；氣象播報在上學期的貼氣象圖標記錄的基礎上，可以播報天氣情況、溫度、最大風力。讓孩子在不同的領域了解語言的運用和語言的規范。
又如“看圖講述”活動，中班的時候可以看3～4幅畫面進行有序的講述，而到了大班還可以繼續開展此活動，只是畫面的數量可以增加到4～5幅，而且還可以把畫面打亂順序，引導幼兒先排序再講述，也可以進行續編故事。
三、班本特色活動――有血有肉有策略
每個班級在開展活動前都要考慮選擇內容的適宜性，要有目的、有計劃地進行。在活動開展過程中，教師要努力為幼兒創設豐富的環境和游戲情境，采取不同的方法和策略，鼓勵幼兒多聽、多看、多想、多說，從而切實有效地學習語言、發展語言。
1.選擇適宜的班本特色活動內容
各班在選擇班本特色活動內容時要考慮本班幼兒的年齡特點及現有的語言水平，如小班幼兒可以選擇一些簡單的兒歌、童謠、午餐播報等來作為班本特色活動內容，中班的幼兒可以選擇猜謎、看圖講述、繪本欣賞等內容，而到了大班就可以選擇成語故事、新聞播報、辯論賽等內容。
2.制定具體的班本特色活動計劃
教師要分析本班幼兒語言的現有水平，根據在哪方面的薄弱之處（如傾聽方面、完整講述方面、詞匯運用方面、想象講述等方面），制定出切實可行的班本特色活動計劃。根據制定的計劃認真開展每一次活動，有每天一次、每周一次、兩周一次，也有每月一次。
3.開展豐富多彩的班本特色活動
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進幼兒語言發展的條件。”各班的班本特色活動在教師的精心組織下開展得有聲有色：
（1）與班級環境相結合
皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的語言環境能進一步激發幼兒對語言的興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。我們每個班級都有一面語言特色墻，各班教師根據本班的語言特色內容進行了精心設計、圖文并茂。例如，小班的老師在班級里創設了溫馨的圖書區，讓每個孩子帶一本自己最喜愛的圖書來園。剛來園的孩子們不會看書，每次一看就會出現撕書、扔書的現象，教師就利用班本特色活動“好書大家看”向孩子們介紹，一段時間后，孩子們漸漸愿意并喜歡看書這樣的活動，每天吃完餐點或是午餐后，孩子會很主動地到書架上取下一本書來看，看完了還會和同伴商量“我和你交換好嗎？”看到孩子有這樣的表現，相信每個老師都會感到很欣慰。
溫馨、歡樂的環境可以激發幼兒美感以及積極愉快的情感，使他們喜歡環境、喜歡交往。為此，我們每一位教師應當為孩子創造優美、生動、和諧、富有童趣的墻飾，激發幼兒創造性講述的愿望。環境創設時，我們還要鼓勵幼兒參與設計和布置。如在布置“美麗的春天”時，可以先讓幼兒觀賞春天的景色，然后幼兒之間相互交流，有的說：“春天來了，綠綠的枝條發芽了，美麗的桃花開放了。”有的說：“春天到了，天氣變熱了，一群小燕子飛回來了。”有的說：“美麗的花開了，飛來了許多的蝴蝶。”還有的說：“許多的小動物從泥土里鉆出來了。”……孩子們說了這么多，我們就將這些全部布置到墻飾上了，有的幼兒畫美麗的花，有的兩個孩子合作制作柳條，小部分孩子畫了許多小蝸牛，裝飾到墻飾。到了課后、餐后，孩子還常常展開自己想象的翅膀，把墻上的動物、人物編成一個個好聽的故事。
（2）與區域游戲相結合
區域活動是教師有目的、有計劃地創設活踴肪常投放活動材料，引導幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主選擇活動內容和合作伙伴主動進行探索與交流的活動方式，深受幼兒喜愛。班本特色活動與班級區域游戲可以進行相互結合、充分利用，如角色區“小小播報員”與“新聞播報”相結合、圖書區“快樂書吧”與“繪本欣賞”相結合、表演區“小小故事王”與“看圖講述”相結合等等。
前一段時間我們發現幼兒很喜歡看動畫片《熊出沒》，就及時調整活動區內容，投入“熊出沒”系列小卡片，讓幼兒以扔骰子的游戲形式，講述“熊大”“熊二”及其朋友的外形特征與性格特點，受到了大多數幼兒的歡迎。語言活動區天天爆滿，講述內容也從“熊出沒”的故為自編的新傳，形式也從講故事轉變為表演故事，大大提高了幼兒的講述水平，促進了幼兒前閱讀能力的發展。
（3）與一日活動相結合
幼兒對聽故事有著濃厚的興趣，我覺得有些文學作品放在日常生活中欣賞更合適，讓幼兒能欣賞生動的文學作品，讓文學作品中的美好意境和有趣的、快樂的情節和人物來打動和感染幼兒。一般來說，進餐前、集體活動后的休息時間、午睡前或在一個美夢醒來后躺在床上聽著優美的故事是每個孩子都非常喜歡的。
在幼兒園的日常活動中，教師還可以組織常規性的專題語言活動，選擇一些從幼兒的認識和生活經驗出發、能激發他們內在表達欲望的內容，讓全體幼兒參與其中，大膽地表達自己的想法。如“天氣預報”“周末趣聞”“說新聞”“小記者采訪”“故事大王比賽”“午餐解說員”“續編故事”等，這些話題幼兒比較感興趣，因為他們每天的生活都在變化，每天的世界對他們來說都是新鮮的，他們有很多的新發現需要與人分享。
（4）與幼兒發展相結合
語言的學習和發展，對幼兒有非常重要的意義。在班本特色活動中要發揮幼兒的主動性、積極性，促使其語言能力獲得最佳發展。大班幼兒開展了講故事比賽，故事篇幅短小，內容生動有趣，易于大班幼兒接受、理解、記憶，對于豐富幼兒的詞匯、發展幼兒的語言有著不可估量的作用。于是在開學初，班級老師就計劃著要舉辦這個比賽，但更重要的就是利用這個載體，讓幼兒互相學習，發展語言表達能力。另外，有的班級在班里設置了語言活動角，自制電視機，設計一個廣告詞等方式，幼兒輪流把每天在電視上看到或自己想到的廣告詞，在電視里講給大家聽，這樣的活動方式充分讓每個孩子的語言能力都得到了發展和提高，深受大家的喜愛。
班級班本特色活動豐富了幼兒的活動內容，創設了幼兒有效、和諧的活動空間，使幼兒在參與活動中認知、語言、情感和社會性發展都得到很大的滿足。這一活動的開展給了幼兒自我展示、表達表現的一個更大的舞臺。
追求特色是現代教育改革與發展的內在要求，也是班級乃至幼兒園進一步發展的動力。在今后的教學工作中，班本特色活動的開展會更扎實有效，相信我們的孩子在老師有目的、有計劃的引領下，語言表達能力會越來越強，各班的班本特色也會越來越凸顯。
參考文獻：
[1]陳鶴琴.幼稚教育[M].北京：幼兒教育出版社，1994.
