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趣味問答題范文1

在中央不斷緊縮的政策下全國部分地區在今年仍然出現了增長的勢頭，樓市局部回暖和房價上漲局部反彈的苗頭在全國各地不斷涌現。雖然國慶長假期間昆明樓市冷淡，但是4月以來的持續增長仍然讓昆明樓市回暖勢頭不減。

我國幅員遼闊，區域發展極不均衡，同區域下由于經濟、交通、區位等因素，樓市發展存在較大的差異。昆明的房價會沿著全國的大趨勢發展還是以自身的節奏走下去呢？昆明為云南省的省會城市，集政治、經濟、文化為一體，城市地位顯著。在國家發展戰略推進下，昆明的發展勢頭強勁，人口保持平穩持續增長，GDP增幅超過全國平均水平。雖然房地產行業存在一定的泡沫，但是昆明未來的發展和需求量巨大，在中央強有力的調控政策影響和全國其他地區的經驗借鑒之下，昆明房地產行業正健康發展，昆明房價保持平穩并小幅增長是大趨勢。

高校土地資源重組 互利共贏

10月，昆明高校地塊集中入市，成為當月昆明土地供應的最大亮點。入市的高校地塊涉及4所高校8個地塊，共計241.2畝，分布于昆明主城四個區域，高校逐漸淡出昆明老城，教育資源集中于呈貢的大趨勢進一步顯現。由于高校師生眾多，多年的發展在周邊區域逐漸形成了圍繞高校的完善配套和大量的人氣。昆明改革開放以來快速發展的同時，也讓城市感受到了巨大壓力，高校區域整體規劃的缺失使得市區內高校發展受到極大的限制，環境問題、治安問題和花花世界的誘惑成為了高校無法解決的問題。新昆明的發展思路、戰略部署及規劃讓呈貢新城成為高校發展的未來，嶄新的校園、安靜的環境、集中的教育資源和寬廣的面積，以往無法解決的制約昆明高校發展的問題迎刃而解。

由于昆明主城的高校地塊交通便利、發展成熟、配套完善、知名度高，這些因素使得此類地塊明顯優于同等位置的其他地塊，無論發展商業還是住宅都具備較好的條件，因此地塊的競爭也將更加激烈。在土地市場上，繼云南財經大學西校區43畝地被英茂房地產競得之后，南校區16畝地又被昆明優盛投資有限公司收入囊中，南校區這宗地成交價高出起拍價15800萬元，溢價率達131.9%，樓面地價為5252.4元/平方米。價格是否過高，相信開發商們心中都有自己的考慮。

趣味問答題范文2

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0058-01

紙筆測驗是指以書面形式為主的測驗工具，主要側重于評定學生在科學知識方面學習成就高低或在認知能力方面發展的強弱，是一種綜合的評價方式。臺灣著名教授李坤崇近十年的研究發現，教師仍普遍缺乏編制紙筆測驗的能力。對此，我們應該加強小學品德命題改革，以更好地發揮試卷評價的定位功能、引導功能和激勵功能，來檢驗學生達成目標的程度。

一、依“標”據“本”，緊扣重點

1依托課程標準，掌控測驗方向。課程標準指出：品德與社會作為一門綜合性學科，主要對學生進行道德教育，強調培養學生的自主能力，以學生為中心，以生活經驗為重心，讓學生認識社會及了解歷史，讓學生在學習中形成良好的習慣品質，激發學生熱愛生活和愛國主義情感，培養現代公民所需要的基本能力，培養學生的健全人格，促進學生全面發展。紙筆測驗的設計主要以課程標準為依據，它為測驗的設計與應用掌控了方向。

2研制雙向細目表，確定測驗內容。雙向細目表主要用于確定測驗內容，具有確保測驗內容和應考內容一致性的作用。雙向細目表列出了全冊所有的知識點，出題時能從容地面向全冊做通盤的考慮。因此，測驗試題既不會過于集中在部分內容上，也不容易出現疏漏，基本涵蓋了全冊的教育點，起到了檢測全冊教與學的作用。同時，雙向細目表又能將能力目標考查情況和預估難易度的確定情況一目了然地展示出來，使命題者對所出考題的考查目標與考查難易度有較明確的定位，提高紙筆測驗的信度與效度。

3根據教學課本，彰顯測驗重點。紙筆測驗要緊扣課本，體現學生的年齡特點和地方特色，使紙筆測驗不僅成為考查學生知識掌握情況、參與生活的態度、解決實際問題的能力的手段，而且成為學生再一次接受熏陶、接受教育、提升素養的過程。測驗彰顯重點如下：（1）重在考查學生是否具有觀察能力、探究能力、思考能力以及表達自己觀點與思想的能力。（2）重在考查學生分析資料和獲取信息的能力。（3）重在關注學生的生活能力是否提高。（4）重在關注學生的感情能力是否提升。

二、精心設計，妙趣促評

紙筆測驗如能精心設計新穎別致、妙趣橫生的考題，給學生新鮮、好玩的感覺，將會提高學生答題的積極性，增強其評價功能。教師可以采用以下題型：（1）填空題?！镀返屡c社會》有相當多的歷史、地理知識、道德準則和行為規范等需要孩子們識記、掌握，而這些知識點最適合用填空題來呈現、考核。為了吸引孩子，可變化為一些生動活潑的欄目，如“知識百科”“大擂臺”“小靈通”等。為了增強趣味性、實用性，填空題還可轉化為讀圖題、列舉題等。（2）單項選擇題?？疾閷W生的選擇能力、情感態度價值觀、學習過程與方法主要用選擇題。單項選擇題也稱最佳型選擇題，即在選項中只有一項最符合題目要求且表述最準確最完整。其中組合式選擇題考查容量大，信息范圍廣，往往圍繞某一話題多角度、多層次地對學生的基礎知識以及綜合能力進行全方位地考查，對學生發散思維能力的要求較高。我們也可以給它取個好聽的欄目名，如“一枝獨秀”“明察暗訪”之類。例：臺灣曾受到哪些國家的侵略占領？（ ）

①日本 ②荷蘭 ③英國 ④美國

A①② B①③ C②④ D③④

本題旨在讓學生了解臺灣的歷史，了解祖國的屈辱史，是一道組合選擇題。（3）連線題。即有幾組相對應的內容，選擇后用線連起來。這是一種比較生動活潑的形式，這一形式還可以跟填空題、問答題結合在一起，考查學生綜合運用的能力。

例：傣族 賽馬會

蒙古族 潑水節

回族 搶花炮

侗族 開齋節

（4）問答題。問答題可以分為幾個小欄目，比如，“家鄉美”寫出令你敬佩的幾位家鄉名人或家鄉的美食、美景等；“生活的有心人”寫寫垃圾如何分類、如何做個聰明的消費者等。（5）填圖題或畫圖題。如填圖題――周游世界，學點地理；畫圖題――弘揚國粹，學畫臉譜；分別讓學生在地圖中找一找、填一填，拿出彩筆來涂一涂、畫一畫。答題形式的變化讓學生趣味盎然，因而樂于嘗試。（6）調查實踐。教學要密切結合學生的實際生活，將教學活動從課堂延伸到課外，讓學生參與各種調查實踐活動，并得出自己獨特的活動體驗和感受。例如，《尋找“民族之星”》，讓學生分組調查“民族之星”（英雄豪杰、科學家、文學家等），以不同的形式進行記錄、交流，并寫下自己的感受。

趣味問答題范文3

【關鍵詞】 問題教學法 問答榜 激勵作用

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-02

新課程教學方式的改革浪潮一浪高過一浪，始終立于浪頭的問題教學法一直十分引人關注。所謂“問題教學法”，是指由學生在預習的基礎上，提出問題，然后，教師將問題進行整理、篩選，選擇其中部分問題，再結合這些問題組織教學活動――師生問答、學生討論、專題研討，個別學生甚至可以選擇某個課題，進行較長時間的學習研究，使學生在解疑、釋疑的同時，形成一定的研究能力，并獲得自主發展的一種教學方式。由于高中歷史教材的編寫從斷代史改為專題史，相較于斷代史的敘述性，專題史更側重于探究性，問題教學法對于高中歷史新課程的教學更有著獨特的實用價值，因此受到高中歷史教師的青睞。

新課改強調學生的主體地位，問題教學法的實施也應該以學生發現問題和設計問題為開端，用學生的質疑作為主線來貫穿學習過程和整合各種知識，因此學生的問題意識，問題設計能力，成為教學中首先要解決的問題。但是，筆者在實踐中卻發現，學生提問的積極性不高往往成為一個問題教學法實施的瓶頸，最常見的現象是，學生也知道提問很重要，也掌握了必要的提問技巧與方法，但由于課業負擔等原因，對預習提問始終不太積極，這樣，上課的探究活動大打折扣，很多時候又回到教師主導問題設計的舊教學方式上來。于是，圍繞著建立有效的提問激勵機制，我設計了歷史問答榜，借鑒榜單的形式推動預習提問，取得了一定的效果?，F將我的這一探索總結如下，就教于方家，希望得到同行的提點。

一、問答榜之創意：“榜上有名”的思考

簡單地說，問答榜就是學生提問與答問的排行榜，將學生在學習過程中提出的問題收集并展示出來即形成提問榜，學生通過課堂或者課外討論解決上榜的問題形成答問榜，兩個榜相輔相成，成為學生自主學習的最重要環節。

現在各種各樣的排行榜充斥人們的生活，排行榜在相關的領域都或多或少地起到了一種引導的作用，科學的排行對相關的參與者更可以起到鼓勵與鞭策的雙重作用。

二、制作問答榜的準備：提問方法與技巧培訓

在每接手一個新班級的時候，我都要先進行提問方法與技巧培訓的工作。分兩個步驟：

1. 教給學生提問的方法

目前考試檢測常用的試題有多種題型：填空題、選擇題、簡釋題、問答題、論文題，其中比較適合學生平時提問的主要是問答題和簡釋題（即材料解析題），這兩種題型有相對固定的設計格式，而且較能引發探究深入。為了讓學生掌握提問方法，我運用解剖例題的方法給學生作示范：

問答題示例

一道完整的、題意明確的歷史問答題通常有解答方式的提示語、主干語、條件限定語、答案項目語等構題成分組成。（1）提示詞：基本思路、答題的方式（2）限定詞：時間、空間、角度、程度等限制（3）中心詞：答題所圍繞的中心內容（4）求答詞： 須回答的具體方面

示例：指出下列題目的提示語、主干語、條件限定語、答案項目語。

結合有關的社會背景，概述1949年以前中國工業的興衰過程。簡要說明工業在舊中國的歷史地位。

解剖如下：提示語是：結合、概述、簡要說明；主干語是中國；答案項目語是社會背景、興衰過程、歷史地位，1949年以前、舊中國是條件限定語。

在對基本史實進行梳理的時候，問答題是最好用的提問方式，綜上，一個合格的問答題，必然有特定的指向性，根據提問者的意圖，問題的組成部分可以增減或者強調。

材料解析題示例

材料 雅典民主政治家伯利克里在一次演講中說：“我們的制度被稱作民主政治”，那是千真萬確的，因為政權不是在少數人手中，而是在多數人手里。就法律而言，一切人解決他們私人糾紛方面都是平等的；就人的價值而言，無論任何人以何種方式顯露出優于他人擔任一些榮耀的公職，那不是因為他們屬于特殊的階級，而是由于他們個人才能?！?/p>

―― 摘自《希臘伯羅奔尼撒戰爭史》

請回答：說明材料二中“民主”的含義。根據伯利克里的說法，概括雅典民主政治的特征。

從上述例題可以發現材料解析題常用的命題方法是（1）“根據材料，指出（或概括、歸納）……”（2）“根據材料，結合所學知識，指出或概括、歸納等）……”（3） “綜合材料……談認識?！?/p>

材料解析題的命題格式與問答題基本一致，只是在問題前面增加了對答案的來源范圍的限定。因此這種題又叫簡釋題，檢測答題者對史料的解讀能力，同時通過問題設計與回答來考察加強學生的史證意識。

2. 學生摸索形成自己的提問技巧

首先：預習閱讀是基礎，知識性問題是閱讀的拐杖。

教材是學生學習的主要材料，讀懂教材的過程其實是一個不斷思考的過程，在這個過程中，提出一些知識性問題并自我解答，是常用的閱讀技巧。

知識性問題常用的提問辦法是從歷史要素中提出問題。這一方法比較適用于學習歷史事件。大凡歷史事件總有一定的情節和過程，它由一些基本的要素如原因、背景、時間、人物、地點、經過、結果、影響、意義和作用（或評價）等構成。因而，在學習歷史事件時，可建議學生將構成歷史事件的歷史要素理一理，問一問“什么時候（時期）”“是什么”“怎么樣”等等。

層次分析法是知識性問題的另一種提問方式 層次分析法就是按構成歷史事件的層次來揭示其本身所發展規律，較快掌握知識結構的一種方法。所謂層次，是指事物內部相互作用、相互聯系、相互制約的那個相對獨立的部分。由于客觀世界的復雜性和多樣性，每一事物都有多層次的結構形式。分析就是提示事物內部各部分間、諸事物間的本質屬性和彼此間的關系。著重要用“背景、過程、結局”三分法分析教材，進行課堂學習，積極思考，在掌握知識結構層次上下功夫。原因一般分為遠因、近因，還分內因、外因，還可分為政治原因、經濟原因。

過程按時間順序來安排層次，也可分為遞進的幾個發展階段，分清了階段，也就分清了層次。

結局一般包括結果、意義、勝敗原因分析、評價等。

層次之分，能使知識系統化、條理化，利于學生自學，能增強他們觀察、分析、解決問題的邏輯性，促使學生獨立思考。

其次：借助現有問題作為基石，再提出新問題。

預習閱讀的提綱解決了 “是什么”的問題，學生會覺得他好象都懂了，我要求他們在此基礎上多問幾個“為什么”，讓思考能真正的深入下去。

新教材的編寫對學生的自學提問做了很多工作，三種新教材在課前的導語部分，都精心設計，提出了學習中應探究和解決的主要問題，從而在教學伊始就營造了問題氛圍，這樣有助于激發學生的學習興趣，培養創新精神。新教材通過問題方式向學生提出明確要求，使學生在學習新課之前，就進入帶著問題狀態，使學習建立在對新的、未知知識的認知需要上。教材中的學思之窗與課后測評對于學生的自學探究有著導語的問題同樣的價值，對于已有的問題，我要求學生不是簡單地作答，而是作進一步的問題分解或延伸，將一個大問題變成若干個小問題，形成問題鏈或者問題群。比如在探究“地理環境對希臘城邦的形成有什么影響？”一問時，我的學生就演化出下面一系列問題：

地理環境是希臘城邦形成的是主要原因/根本原因嗎？如果是，為什么？如果不是，其他原因是什么？

希臘的地理環境有什么特點？希臘的城幫是如何形成的？二者有何聯系？

為什么關注地理環境對城邦形成的影響？其他地區的政治制度的形成受地理環境的影響大嗎？政治制度形成的主要原因到底是什么？

三 問答榜的制作與使用

在提問培訓過程中，我逐步摸清班級學生提問與答問的特點，然后根據學生的特點制作相應的榜單。比如這學期開學后，我在新接手的一個班的調查中發現：該班有一半左右的學生習慣將目光放在知識性問題上，如：什么是君主立憲制，什么是三權分立，啟蒙運動的內容是什么？宗教改革的背景是什么？等等。約摸三分之一左右的學生能結合教學要求提出深度挖掘的問題，如啟蒙運動是如何體現人文主義精神的？文藝復興運動與啟蒙運動是如何汲取儒家思想的？還有少部分的學生對野史有著強烈的興趣，如蘇格拉底之死喝的到底是什么毒藥，蒙娜麗莎到底為什么而笑？

于是，我制作了三個提問榜，一個叫歷史的寬度，一個叫歷史的深度，一個叫歷史的厚度（厚取自幽默英文humor的諧音）。歷史的寬度搜集學生在對教材進行知識梳理的過程中提出來的知識性問題，歷史的深度則搜集學生在舊問題基礎分解與延伸出來的新問題的，歷史的厚度則是學生提出的趣味性問題。

四、問答榜的激勵作用

1. 期待激勵，讓學生愉快的接受提問答問的任務

期待激勵是對行為主體即將出現的行為結果預先給予充分肯定的心理暗示，被暗示者將會因此產生快樂的內心體驗，從而增強自信心，正如美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”在教學中，如果教師對每個學生都抱有信心，寄予厚望，對每一位學生都持有熱情的期待，那么學生會很容易接受教師布置的學習任務。教師對待學生的提問與回答的正確態度能激發學生再度問問題的積極性。

2. 目標激勵，讓學生的提問答問養成過程目標化

人們的行為特點是有目的性的行為。有無目的性的行為其結果是大不一樣的。一般說來，沒有目的性的行為無成果而言，而有目的性的行為，才可取得最大最滿意的成果。而問答榜將學生的提問答問的養成過程變成了目標達成過程，由于提問答問的目標分解到了每一課題甚至是某一章節或某一段落，問答榜又有著不同的層次設置，每一個學生可以根據自己的能力選擇不同的榜單為目標，將自己的提問答問任務進一步分解，實現目標變成了一件很容易的事。

3. 獎勵激勵，讓學生的提問答問在不斷的正反饋中強化

獎勵是對人的某種良好行為的一種積極肯定，使人保持這種行為，從心理學角度看，獎勵是對人的行為的一種正強化。獎勵作為激勵的一種手段，而且是一種重要手段，使用得當，能進一步調動人的積極性，激發人們自我完善的積極性。

其次，我還通過問答榜培養學生對自己提問答問行為的欣賞。我要求他們在有問題上榜后對自己說3句話：1通過我的提問，我給了大家值得玩味的東西；2通過我的提問，我讓大家很容易參與并且被吸引到了關于某某內容的探討中來。3通過我的提問，我顯示了自己具備和大家同等的能力。在答問上榜后也對自己說3句話：1. 通過我的答問，我給了大家一個正確的思考方向。2. 通過我的答問，我節約了大家思考這個問題的時間。3. 通過我的答問，我讓大家看到了我的能力。

五、結語：完善與反思

經過一段時間的運作，問答榜越來越成熟，形式越來越多樣，最重要的是學生已經養成了提問的習慣，自主學習能力大大提高，為今后的歷史學習奠定了良好的基礎。

總之，學生問答能力的增強，與教師是否注重對學生問答能力的培養有直接的關系。而培養方法的科學與否更是直接關系到這種培養的成敗，因此，教師在問題教學法的實踐中不斷地重視各個環節的可操作方法的探索，這樣才能促進學生的可持續發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 錢君端.《整合兩種學習方式促進學生自主發展――高中歷史基礎課實施“問題教學法”的實踐與思考》.人教期刊.中小學教材教學.2004年第02期.

趣味問答題范文4

【關鍵詞】新課程理念歷史作業設計

新一輪課程改革正在我國全面展開，新的課程改革是為了全面推進素質教育，以適應現代化建設對人才的要求。因此新課程作業設計的指導思想就是為實施素質教育的目的和要求。廣大歷史教師應以新課程標準精神為依據，確立以學生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的作業觀；樹立使學生的個性得到張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到體驗，使學生的.生命得到發展的作業設計理念。

在新課改的實踐中，廣大歷.史教師在教學方式、教學.手段上已一大都做好了相應的準備與努力，一積極倡導學生自主學習和探究式學習，取得了一定的突破。然而作為教學過程基本環節之一的作業設計，部分教師卻沒有引起足夠的重視。設計的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重課本，脫離生活和學生實際，嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，嚴重抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習歷史的能力和歷史素養的提高，傳統歷史作業的弊端主要表現在：

1.作業形式的單一性。傳統歷史作業幾乎都局限于書面答題，題型仍以填空、選擇、材料分析、問答題為主，著重點仍是對學生知識的掌握，考察學生能力，情感態度的題目很少。

2.作業提出的單向性。傳統歷史作業中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的，這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為，而且面對有差異的學生布置相同的作業，缺乏層次性，忽視了學生的個性差異。導致了優秀生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象。

3.作業內容的機械性。傳統歷史作業缺乏時代感，許多老師布置的歷史作業往往是把課本的某些段落“搬到”作業本上，或者課后練習、配套練習一股腦全部要求做在作業本上。這類作業壓抑了學生的學習積極性，壓抑了學生的主動性與創造性的發揮，使學生對歷史學習、歷史作業失去了興趣。

4.作業完成的封閉性。傳統歷史作業強調獨立思考，不允許學生在完成作業過程中相互探討，互相合作，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質進行培養。

5.作業評價的絕對性。傳統歷史作業的評價是由教師一人操作，學生對作業的普遍態度是完成后上交就萬事大吉了，而大部分教師的作業評價是與事先的“標準答案.”作對比，非對即錯，挫傷了學生的學習積極性，扼殺了學生的創造力。

新課程改革對教師教學過程和學生學習方式都提出了明確的要求，這為新課程作業設計提供了具體而有力的依據。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力.，分析和解.決問題的能.力以及.交流合作的能力。新課程理念下的歷史作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養學生和發展學生能力的一座橋梁，從而優化歷史學習環境。筆者依據新課程的要求，借鑒同行經驗并.結合自身實踐，認為新課程理念下的歷史作業設計，應突出以下這幾個特點：

1.開放性。開放題的特點是答案不固定或者條件不完備，它體現為：布置作業內容的開放，學生有權自主一選擇；作業.形成的.開放，改變原有的書面作業模式；作業結果、答案的開放，不再是單一刻板的；評價方式的開放，實行多樣化的評價。開放題可以使學生在不同的知識和能力水平的基礎上，通過自己的分析和思考，提出對歷史問題的不同看法。按照皮亞杰發生認識論的觀點，封閉題主要引起認識結構的同化，而開放題則引起認知結構的順應，一般而言，開放題對培養學生的歷史思維能力和創新能力影響較大。臺灣著名歷史教育專家張元先生，曾在新竹某中學高一年級學生中做過作業改革的實驗，他設計了一道關于漢武帝與匈奴戰爭的題目，要求學生每人寫一封寄自疆場的家書，提供的背景材料是：“漢武帝時代有一位中級軍官，參加征伐匈奴的重大戰役，在戰事告一段落后，他寫了一封信，托人帶回給家人，他在信中述說了所見到的事物，也寫了一些感想，現在經由歷史想象你就

是這位軍官，請你盡量從當時的情景來寫這封信?！痹擃}要求學生盡量去理解過去人們的觀念和思想，馳騁想象，神人其境，給了學生發揮的空間，激發了學生的好奇心和求知欲，激發了學生學史的興趣。

趣味問答題范文5

在我們身邊，有一種責任叫節約，從身邊做起。

二、活動目的

通過對人們節約用水、電等資源的宣傳，加深大家的的環保理念，使每個人都能從小處出發，將節約落實到日常生活中，使人們自覺地加入到節能減排的行列中來，為我們的節能減排事業做出一份貢獻。

三、活動時間

2011年6月15日（星期三）

四、活動地點

11：40—13：00 四川外語學院成都學院 西門廣場

16：10—18：00 犀浦鎮岷江廣場

五、活動形式

在西門廣場擺點，對于近期全國各地旱災以及浪費引起的不良后果，號召學生們在日常生活中節約用水、電等資源，號召學生們簽名，來讓學生們意識到節約的重要性。在犀浦鎮岷江廣場進行騎游宣傳，加上干事們背上貼有的宣傳“節約，從身邊做起”的標語來吸引路人的眼球，起到宣傳效果。在學校操場流動性宣傳，進行知識問答，使得學生們在回答問題的環節中更加深入了解節約的重要性。

六、活動內容

（一）前期準備

1.宣傳中用到的音響需要提前向VOC借來，并請其播音員幫忙錄制一段宣傳音頻。

2.由宣傳部設計展板，提前擺放在西門廣場；宣傳部提前做好以下工作：設計貼有白紙的大展板，寫有標語的白色塑料袋。

3.做好人員安排，每個小組選出兩個負責人。

4.與校外的租自行車的老板預定好所定車的數量。

5.準備好活動所需的白色塑料袋、篷傘、熒光棒等。

6.各部門干事提供資料，準備知識問答題。

（二）活動流程

1. 11：40—13：00在西門廣場擺點

（由宣傳部、內勤部、紅十字隊負責，一共15人）

通過對目前全國旱災以及浪費現象的宣傳使同學們意識到節約的重要性。

2. 16：10—18：00犀浦鎮岷江廣場

（由人力資源部和外聯部負責，一共10人）

16：30準時從西門出發，負責宣傳的干事們騎自行車到岷江廣場，通過騎游的方式加上干事們背上貼有的宣傳節能減排的標語的白色塑料袋來吸引路人的眼球，先在校園內騎兩圈（路線：西門→二教→南門→操場→東苑食堂→一教→西門） 17：00—18：00在岷江廣場進行簽名活動，同時宣傳節約的途徑的宣傳及發出節約的倡導。

（由無償獻血宣傳服務部和秘書部負責，一共20人）

21:00在學校西門旗臺集合，每個宣傳的干事手里拿有熒光

棒，以此來在晚上達到吸引同學們眼球的效果，更好的營造

出有利于宣傳的氛圍。然后向西門、南門和東門宿舍區流動。

21:15開始進行流動性宣傳。我們采用節約能源小知識有獎問

答的形式，給同學們宣傳環保知識的同時又不失趣味性。

22：00活動結束，并做簡短的活動總結，以便今后達到更好

的宣傳效果。

（三）活動后期

2. 活動總結：參與活動的志愿者們要做好活動總結工作，從中發現不足，便于以后工作的開展，并將此次活動情況總結后擬成書面報告上交院團委及青年志愿者協會。

趣味問答題范文6

應試教育背景下，高三語文課堂越來越缺乏生機。然而語文在高考中的地位卻在直線上升，如何解決問題就顯得尤為重要。課堂作為語文學習的主要“陣地”，教師必須對其進行改革。那么，如何才能讓高三語文課堂煥發生命活力呢？以下是筆者近幾年探索的一點實踐經驗。

一、重視培養學生興趣

高三語文教學課時少，為了追求所謂的課堂大容量，老師基本采取的還是“填鴨式”教學。老師在課堂上更多地講重點、教方法，課堂上根本沒有學生發言的機會，學生常常有種“事不關己，高高掛起”的態度。試想一下，如果課堂上完全不用學生動腦，沒有學生的參與，怎么可能提起興趣呢？所以高三語文老師千萬不能因搶時間而忽視了學生主體的存在，必須讓他們時時刻刻都能參與到課堂中。

我的高三語文教學課前有個節目，叫“三分鐘舞臺”，每天學生按順序上場，雖沒有過多地限制，但前提是內容要積極健康，能給同學們帶來樂趣的，最好跟語文有關。每個要上臺的學生都會進行精心的準備：他們會利用課余時間練歌、講笑話、說故事、讀美文或讀一些感人的文章，也有品析高考滿分作文的。學生每天都會很期待，他們有時哭，有時笑，尤其在下午的時候，活躍的氣氛趕走了大家的困意，點燃了大家的興致，在課堂上的表現欲望也逐漸增強，不知不覺就參與到語文學習中。

二、放手讓學生去命題

新課程標準指出，學生是學習和發展的主體。教師要充分激發學生的主動參與意識和進取精神。學生每天都在做高考模擬題，既厭倦又無多少成效，對高考考點還是知之甚少，更不用說答題規范化了。那如何調動學生的能動性呢？我在我的課堂做了一些嘗試。如：我在復習現代文閱讀時，沒有急于讓學生去做題，而是給些文章讓他們去讀，讀完來命題，并附答案。上課時，隨機抽取些問答題放在投影上展示，讓學生自己答題，命題人解惑。出乎我的意料，學生課堂積極性很高，不僅主動研究考點，還再三斟酌答案，這樣，他們主動了解考點，注意答題的規范化，難能可貴地是他們對文本也進行了深刻的探究。

由此可見，我們不能低估了這些孩子的能力，放手，不光是對他們的信任，還是對他們能力的認可。讓他們覺得自己是一個有才華的人，是一個對班級有用的人，這在無形中又增強了他們的自信心。孩子的表現欲和責任感使他們對所分到的任務非常認真，為了不出差錯，他們不怕查字典、找資料、編題目。這樣長久下來，不僅培養了他們做題的好習慣，還挖掘了他們的潛力，激發了學習的主動性，課堂不再是教師的“一言堂”，而是學生們充分展示自己能力的舞臺。

三、放心讓學生去教學

以往學生不懂的問題，課堂上老師迫不及待地來講解，學生機械地抄在筆記本上，很少去質疑，更不愿去思考為什么是這樣?？吹竭@種情況，我開始讓同學們上臺做老師，我做學生。這讓同學們的熱情再次高漲。盡管高三學習繁忙，但同學們還是擠時間，對不確定之處查資料、小組討論，實在不會的悄悄跑去問老師。例如：我在文言文課本回歸時，讓同學們課外自己復習必修課本、《史記》選讀，總結文言實詞、通假字、特殊句式等。課堂進行交流，并選一位同學做主講人。因為害怕其他同學沒復習或聽不懂，他們會進行很充分的準備，尤其是每課都選出重要的文言語句，課間寫在黑板上，用紅粉筆圈出重點實詞，告訴大家翻譯時的注意點，講得比老師還詳細。

一直以來，老師都認為，三尺講臺是自己的專屬，是展示自己風采的舞臺。可曾想，那也是展示學生才學的絕好的舞臺，站在臺上的學生，一開始，他們有些害羞，表現得不夠自如。一星期之后，他們儼然就是小老師。雖然教師的職責是“傳道、授業、解惑”。課堂上不能沒有老師的講授，但必須淡化老師的教，強化學生的學。高三階段，都是復習課，許多知識點學生都已學過，因而更利于我們實行新的教學模式。我們要把更多的時間留給學生，讓他們去思考、去總結、去教學，要把他們的學習積極性與主動性充分發揮出來。

四、真心做學生的良師益友

在高考的背景下，高三階段，學生學習任務重、壓力大，生活單調枯燥而又緊張繁忙，學生需要老師的認可與安慰。老師課堂上的一個微笑、一句表揚，就可能激起一個學生莫大的勇氣與學習的熱情。所以高三語文課堂不應是死氣沉沉的。如何改變這種現狀呢？首先要改變老師，老師在課堂上要面帶笑容，讓學生覺得有親切感；最好能有些幽默感，不時調節課堂氣氛；能尊重每位學生，認真聆聽他們的每次發言。一旦師生關系融洽了，學生在課堂上就能大膽表達自己的觀點，積極參與到語文教學中來，體味到課堂的趣味和活力?？傊?，教師能放下威嚴，真心做學生的良師益友，就會讓緊張的高三課堂變得輕松活潑起來。