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英語考試質量分析范文1

一、考試概況

本次命題較為簡單，既考查了學生的基礎知識，也兼顧了語言的綜合運用能力；既考慮到部分差的學生，又顧及到學習能力強的學生；考查的內容既基本涉及到本學期前六個模塊學生所學的內容。

二、試題分析

本次五年級測試題圍繞英語新課程標準，緊扣教材內容的重點和難點，綜合考察了學生的綜合運用能力。試題形式靈活多樣，知識面廣，有層次性。有對于學生的基本知識的考察，也有對知識的靈活運用。

三、教學改進措施

1.從每個學生的實際出發，因材施教。分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，增強學生的學習的信心和積極性，促進學生在原有基礎上的進步。不要造成優等生“吃不飽”差生“吃不了”的現象。

2.加強對重點句型，語法知識的鞏固和操練。

注重學生對學生語言運用能力的培養。讓學生多讀課文，多背誦課文等語篇段落，培養語感。

3.加強課后輔導工作，特別是對學困生的教育教學。我們還應該和家長多聯系，爭取家長的支持和配合，幫助學困生，以便提高我們教學的及格率。

4.在以后的教學中要加強閱讀理解的訓練。平時的教學中，老師應注

重提取句子進行教學，讓學生學會地道的英語表達，而不是漢語思維的句子。句子不過關，直接影響到對整篇文章的理解。其實我們課文中的句子就是學生接觸最多的較規范的語言材料，應該重視讓學生多熟悉課文，多讀，多演，加強學生的閱讀理解能力。

5.進一步落實“培優補差”工作

。通過這次考試我們發現，整體的優秀率不高，部分班級出現了嚴重的兩極分化。在以后的教學中，要加大“培優補差”工作的力度。利用多種途徑，更好地讓學生有所提高。

英語考試質量分析范文2

【關鍵詞】試卷特點；英語知識運用分析；技巧探究

云南省2013年初中學業水平考試的英語試題更加全面地體現了義務教育新課程目標，全方位考查“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”?，F結合英語試題與我縣閱卷情況，對今年的初中學業水平考試英語試題作如下分析：

一、試題的評價：

（一）試卷題型結構更具綜合性

吸收了往年試卷命題的經驗，根據英語教學要求和學生學習的實際，在題量上作了小的調整。聽力部分撤了一個聽對話題。單項選擇題由20小題變為了15小題。題型結更具有綜合性

（二）試題信息量大，知識涵蓋面廣，滲透性強，具有較強的探究性和靈活性

試卷信息量大。試題突出了語言的交際功能，在試題的設計上，以基礎知識和基本技能的考查為主，把對“雙基”的考查融入學生的實際學習和生活之中，在實際的語言情景中和具體的語境中，著重考查學生運用語言的能力。

（三）試題的選材具有一定的時代感和知識性，注重教育性以及對學生跨文化意識的培養

在選擇語言材料時，試卷選用了真實、典型的當代英語素材，在試題的設計上也提供了相對完整的語境。與此同時，所選的材料與學生的生活緊密聯系，具有實用性，體現語言學習中的跨文化意識。

（四）命題力求緊扣雙基，凸現能力

試卷命題依綱據本，來源于課本，但又不拘泥于課本。試題的主客觀試題比例分配合理；試題結構合理；試題數量適當。

二、考卷分析

第一節和第二節：詞語釋義和單項選擇題

（1）簡述“詞語釋義和單項選擇題”的考試目標要求

該部分屬于中考英語試題的第二部分中的前兩節，主要考查學生的英語知識運用，共30分。從詞匯到句子，再到篇章，嚴格按照語言的表達和學習規律全方位對學生的英語學習情況進行檢測。本次學業水平考試英語試題的“詞語釋義”和“單項選擇題”不是很難，試卷中無偏題、難題，都是一些常見的知識點和考點。

（2）試題考點詳細分析

第一節：詞語釋義

本節主要考查學生在特定語境中對詞語語義的準確理解。學生對詞義的準確理解程度會影響對句子意思的理解，進而會影響學生的語言表達能力，考點分析如下：

第21題考查形容詞短語be different from的基本詞義為“與……不同”，根據上下文意思，題中different from等同not the same as.。第22題考查動詞短語arrive in，它的詞義為“到達”，根據上下文意思，arrive in等同于get to，第23題考查動詞lost，基本詞義為“丟失、遺失”，根據上下文，lost their lives等同于were killed，第24題考查形容詞full，基本詞義為“滿的，飽的”，根據上下文，題中has her hands full等同于is very busy，第25題考查動詞與副詞的比較級搭配speak louder，基本詞義為“大聲說”，題中actions speak louder than words等同于what you do is more important than what you say。

第二節：單項填空

（1）試題綜述

單項填空題是中考英語的一個重要題型，主要考查語言基礎知識及綜合運用英語的能力。學生要在考試中順利地完成此題，除了應具備扎實的基礎知識外，還要掌握試題的特點，答題的方法和技巧等。

（2）試題考點分析

我們可以根據題號來對考點進行分析。比如26考點是情景交際，考察提問星期的方法；27考查名詞的詞義辨析；28連詞，考查前后句子的關系；29數詞短語；30動詞的時態；31介詞的運用；32動詞的固定搭配；33不定代詞；34情景交際；35引導條件從句的從屬連詞；36感嘆句；37邀請時的應答語；38動詞短語辨析；39情態動詞的運用；40賓語從句的語序和時態。

（3）試題特點

①題目設計靈活、新穎、知識覆蓋面廣。試題從語法、詞匯到交際功能等方面對學生進行全方位的考查，考查內容涉及動詞、情態動詞、名詞、介詞、從句以及交際用語等方面，其中交際用語是考查的重點。

②突出知識的綜合運用。很多試題中不是對一個知識點的單一考查，而是結合了二三個語法知識點和語言點的立體交叉的綜合運用，更加注重對學生綜合語言的能力的考查，使單項填空題這個傳統的老題型，從各方面折射出了英語課標的新理念。

③體現了語言交際性，真實性和實用性的原則和特點，注重新課標中要注重學生情感態度，學習策略和文化意識的培養，并起到良好的導向作用。

第三節：完形填空

英語考試質量分析范文3

關鍵詞：課堂；自主學習；策略

通過多項調研，我們了解到，目前，制約江蘇省太倉市初中英語教學發展的主要因素有以下幾個方面：一是薄弱學校師資問題突出，城鄉學校之間教學不均衡凸顯；二是部分學校教師發展不平衡，規模型學校教學質量難以提高；三是小升初英語學科兩極分化嚴重，外來務工人員子女學習英語有困難。

面對困境，我們始終堅信有實效的課堂教學改革才是關鍵，課的質量決定教學的質量。因此，在太倉市教育局大力開展的“改進課堂教學方式，提高教育教學質量”的課堂教學改革的推動下，太倉市初中英語教學也積極開展各項工作投入課改。

1以先進的教育教學理念引領教學實踐

《初中英語課程標準（2011）》強調教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。我國目前的基礎教育已經充分意識到以學生為本、以學生的發展為本的重要性。因此，針對太倉市初中英語教學的現狀，我們主要以華南師范大學郭思樂教授所倡導的“生本教育”理念來引領教學，通過開展全員教師讀書活動、教師遠程培訓、觀摩課堂教學實錄、進行課例研究等活動來促進教師教育教學理念的轉變，鼓勵教師以“突出學生、突出學習、突出合作、突出探究”的新的理念來指導教學，具體圍繞課堂教學中學生“自主充分、合作做透、展示精彩”等三個層面的操作方略進行研究實踐。

2開展多層面多形式教研活動，將理論滲透于實踐

為進一步落實課改的實效性，有效開展各層次的教學研究活動，我們主要建立了“點、線、面”三級教研網絡?！包c”即實驗基地學校英語教研組，“線”即市級初中英語學科組（成員由每校兩位骨干教師組成），“面”即太倉市全體英語教師。我們先從實驗基地學校的英語教研組抓起，通過階段性的學習、指導、實踐、研討、反思等，不斷引導教師改進課堂教學方式，逐漸形成該校英語學科較有實效的課堂教學模式。在此基礎上，我們以實驗學校的課堂教學實踐經驗來指導市級學科組活動，定期組織經驗交流、開展課堂研討、展示階段性成果，將“點”的經驗輻射到“線”，以此帶動學科組教師的課堂教學實踐。最后，學科組的教師通過自己的實踐來影響和帶動所在學校的其他教師的課堂教學，通過多層面多形式的教研活動將先進的教育教學理論真正滲透于實踐。

3科學做好教學質量監控，努力探索有效的教學策略

一方面，教學質量監控體現在命題、組織考試和對數據的分析。每學期的期中、期末考試我們都實行網上閱卷工作，一是為了讓學生盡量做到答題規范，二是保證閱卷工作客觀準確、及時高效，三是便于對數據的統計與分析。在做好各項考試數據的統計匯總之后，我們分年級召開備課組長會議進行教學質量分析，主要包括學情現狀分析、失分原因和教學對策。另一方面，教學質量監控更體現在對課堂教學的監控。我們通過隨機調研等方式，聽教學設計、觀學生反應、查教案編寫、看作業批改、參與備課組活動、反饋教學突出問題，引導教師共同探索有效的英語教學策略。

4加強教師專業研修，促進教師專業發展

教師的專業發展是提高教育教學質量的關鍵。除評優課、論文評選、基本功競賽等活動外，每年太倉市中小學“百節好課”活動的開展也為教師提供了一個成長的平臺。參選教師先是通過學校上課選拔，然后經過市級的課堂教學初賽與復賽，再到最后的展示教學，在對課堂教學反復研磨的過程中推動了教師關注課、研究課、改進課的能力。此外，太倉市根據蘇州市教科院組織的教師把握學科能力競賽活動，組織每學年所有學段所有學科的教師把握學科能力競賽，以促進教師的專業發展。

英語考試質量分析范文4

四十幾歲雖未到回味人生的年紀，但已到了品味教學生涯的年齡了。那些沉淀在記憶深層的往事，猶如浩瀚宇宙中的繁星，如果你能穿越時空的隧道去接近他們，每顆星星也都會變得越來越明亮，最終像太陽一樣閃耀著智慧的光芒。我們說教育教學規律是隱藏在教育教學表象背后的客觀存在，是不以人的意志為轉移的，就像星星一樣，教育工作者只有發現他們，遵循他們，才能使教育教學之花結出豐碩的成果。下面是我學生時代的一次真實經歷，也許對今天的教育教學有所啟示。

一九八三年九月一日，新學期第一天，班主任弓老師就向同學們宣布了一個令人震驚的消息：我們的語文教科書還沒有到！學生們議論紛紛：那我們學什么呢？弓老師不慌不忙地說："我們已是初二的學生了，在教材沒有來之前，我們也不能荒廢掉語文的學習時間，我看這樣：利用這段時間，我把語文課中劃分句子成分的內容給你們先講一下吧！"

從這天開始，一個月的時間里，我們都在跟著弓老師學習漢語語法知識，直到這時我才知道漢語中有名、動、形，數、量、代，副、介、連、助、嘆這些詞性劃分，也知道了各種詞性在語句中所能擔當的句子成分，并且對于句子成分的劃分，有個口訣，至今不曾忘記：主謂賓，定狀補，主干枝葉分清楚?；境煞种髦^賓，附加成分定狀補。定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。而且能夠準確地用語法家所規定的符號來把句子成分劃分清楚，記得主語、謂語、賓語分別用、____、來劃定，定語、狀語、補語分別用（ ）、〔 〕、〈 〉來劃定。也知道了"的"、"地"、"得"分別是定語、狀語、補語的標志字。

后來語文書來了，并沒有影響到教學進度，也許是磨刀不誤砍柴工吧。從我自身來講，當時并未覺得怎樣，只覺得對漢語語法有了比較清晰完整的印象，很有成就感?？涩F在回想起來，這段語文學習中的意外經歷，其實對我后來的英語學習起到了至關重要的促進作用。當時，我所在的長青林場子弟學校是一個"帽中"，剛剛開設英語這門課程，師資力量極為缺乏，英語教師只能是來自"青年點兒"的初中畢業生，在縣城里培訓了三個月就走上了三尺講臺。主要使用翻譯法來組織教學的。測試也不考察聽力和作文，教學中也不注重口語交際訓練，學生幾乎沒有在課堂上朗讀過英語課文，所以只要學生能把單詞，句型和語法掌握好了就可以得高分了。我學習英語只背單詞和句型，而英語語法有很多是與漢語語法相通的，我只是稍加比較，找出二者的區別，就可以牢記了。因此，每次英語考試成績都在90分以上（100分滿）。到了高中，那點語法底子更是發揮到了極致，對英語句子結構的掌握真是一清二楚，每次英語考試成績都是年級組前三名。英語學習變得容易了，自然會帶動其他學科的進步和發展?；叵肫饋?，我真應該感謝那次語文課本晚來了一個月，感謝弓老師高瞻遠矚的教學智慧。

根據教育心理學原理，遷移是一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，即一種學習對另一種學習的影響。遷移現象廣泛地存在于學習過程之中，有正負之分。正遷移有助于另一種學習的理解和掌握，反之，對另一種學習產生消極影響，導致錯誤和困難發生，就是負遷移。就英語學習而言，漢語對英語知識的正負遷移并存，也就是說，漢語對英語學習既存在在促進作用，又存在著干擾或阻礙作用。因此，在英語學習中，我們應該積極有效地利用正遷移，盡量避免負遷移，提高英語學習的質量、效率，使英語學習事半功倍。

其實，英語和漢語之間確實存在著某種天然的聯系，如英文26個字母中除了V之外，都能在漢語拼音中找到相同的拼寫形式，英語48個國際音標中有多半在漢語拼音中能找到類似的發音，英語音標中輔音和元音相拼構成音節就相當于漢語中聲母和韻母相拼了。我曾異想天開地認為英語只不過是漢語的一個語系分支而已。

只可惜后來我沒有被英語師范專業錄取，但在畢業參加工作后不久，學校領導就讓我轉行教英語了，因為農村的英語教師還很缺乏，一教就是二十多年。在這么多年的英語教學中，我使用過人教版（小本）、人教版（大本）、仁愛版和外研版等幾種版本英語教科書。在1993年，正式將聽力列入教材和考察范圍了。進入二十一世紀以來，對英語教學的要求與時俱進，把為交際而學習英語作為英語教學和學習的終極目標。但一直以來，幾乎每屆學生都在不停地問英語教師，"老師，啥叫名詞呀？啥叫謂語動詞呀？"等等很簡單的問題，可想而知，他們又如何能理解像狀語從句、賓語從句、定語從句這些概念呢？記得在十年前的一次年級期末質量分析會上，我就提出了英語語法教學需要語文教學上的語法支持。領導和許多教師很認同這一觀點，可惜現在的語文教學并沒有把語法教學列入正式講授內容，學生的很多語法知識是從英語教師那里獲得的，又轉而去學習語文知識，這就出現了本末倒置的現象，使英語教學，特別是語法教學上困難重重，很多學生不是栽在單詞上面，而是栽倒在語法學習上面了，因為他們對句子結構不清楚，對于像簡單句的五種基本句型無法理解，更不要說含有各種從句的復合句了。寫作時也經常會出現許多"中國式英語"的語病錯誤，如有的學生學習了Christmas一詞，就在給老師的明信片上寫下Christmas Happy！這種現象稱Chinglish（中式英語）。這是學生所在的特定的語言環境對學習英語的負面影響，是負遷移，但學生不可能忘掉本族語，需要語文教師和英語教師密切配合，因為既然是語言，必然有許多東西是相通的，而就語法而言，無論英語教師如何用英語句子做示范，也不如語文中用漢語句子解釋得明白，畢竟中國學生有極其豐富的漢語句子和語感積累，所以很易于理解，在此基礎上再轉向英語句子結構的理解和掌握，并能很容易找出二者所存在的差別，兩者相比較，相得益彰，相互促進，學生會對語言學習產生強烈的自信心。