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私立小學范文1

本文不拘泥于某一個國家和地區，而是力圖從世界背景看私立中小學教育的發展和現狀，并盡可能地依據具體數據來說明觀點，從而鮮明地區別于我國很多學者在介紹外國私立教育時所常用的定性方法。

寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關決策支持材料。1997年10月開始實施的國務院《社會力量辦學條例》明確提出：“國家鼓勵社會力量舉辦實施義務教育的教育機構作為國家實施義務教育的補充”。這句話既明確了國家政府對我國民辦學校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學校的“補充”功能作出了原則性的規范。然而，這里的“補充”是維持民辦學?，F有辦學規模的補充，還是允許其適度發展的補充，尚無明確說明，只能等待《條例》的“實施細則”來作出規定。而本文可作為“實施細則”的一個小小的注腳，因為我國民辦學校規模的預測和確定，不能完全忽視國外相關領域的實踐、發展和經驗。

本文數據全部取自于《世界教育報告》里的有效數據。所謂“有效數據”，就是比較系統和完整的，既有八十年代的數據，也有九十年代的數據。一個國家僅僅擁有一個時期的數據，則不在選擇之列，因為無法作前后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個國家和地區的私立初等教育的數據和78個國家和地區的私立中等教育的數據。數據均為同一個指標，即私立學校學生數占同一階段學生總數的比值。通過對這個比值的對比和分析，我們將得出幾點結論，并將結論作淺近的定性分析。

二、98國私立初等教育的發展與變化

(1)本表依據的是1980年至1992年間私立初等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如美國，1980年的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。

(2)在98個國家和地區中，私立初等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區有53個，占54%；有所下降約有28個，占28.6%，而沒有變化的有17個，占17.3%。

(3)表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發展存在著不平衡，但發展和上升的勢頭是明顯的。

釋讀和分析：

(1)表明：私立初等教育規模在0～4%之間的有26個國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個國家，占17.3%；在10～24%之間的有34個國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個，占10.2%。

(2)比值在25%以內的國家有77個，占78.6%；在50%以內的國家共88個，占89.8%；

(3)由(1)和(2)可以得知，大多數國家的私立初等教育規模都在25%以內，因而只能是公立初等教育的某種補充。

三、78國私立中等教育的發展與變化

(1)依據的是1980年至1992年間私立中等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如比利時，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。

(2)在78個國家和地區中，私立中等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區有42個，占53.8%；有所下降的有31個，占37.9%；未發生變化的有5個，占6.4%。

(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。

(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個百分點；加篷的降幅最大，下降了26個百分點。

(2)增幅在10個百分點以上的，有9個國家；降幅在10個百分點以上的，有4個國家，升降幅度最大的國家，其升降幅度全部在5個百分點之上；如果與表2相比，則可發現私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。

(3)就地區分布而言，升降幅劇烈的國家和地區多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區，發達國家基本不在此列。

(1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。

(2)在比值排名倒數前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發生變化外，其它國家的比值也都有所上升。

(3)從表7與表3的比較中可以發現：私立中等教育相比于私立初等教育，發展的勢頭更為明顯一些，例如就比值排名第10位的數字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62%。

(1)私立中等教育規模在0～4%之間的有7個國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個國家，占17.9%；在10～24%之間的，有26個國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個，占15.4%。

(2)如表8所示，比值在50%以內的國家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國家有40個，居三分之二多。

(3)如果按照10個百分點劃段，那么則發現：10%以內的，有23個國家；11～20%之間的，有17個國家；在21～30%之間的，有12個國家；換言之，多數國家的私立中等教育規模在30%以下。

(4)可以發現：多數國家，私立中等教育的規模要大于私立初等教育的規模，因為私立初等教育規模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規模超過25%的國家，約占40%。

四、結語

自1980年至1992年，私立初等教育規模有所下降的國家和地區有28個，占98國的28.6%，私立中等教育規模有所下降的國家和地區共31個，占78國的40%弱。由此我們可從反方向得出：世界私立中小學教育的發展是明顯的。私立中小學教育繼戰后初期的大發展而曾出現較為嚴重的下滑，那么為什么八十年代以來能夠出現這種反彈呢？究其原因，可以歸納為：探索新的辦學模式，增加教育服務的品種，擴大家長和學生的選擇。而選擇的背景，自然是人們對教育質量的需求進一步提高的反映，以及人們對公立教育信心的不斷下降。因此，鼓勵私立中小學教育的發展成為不少國家的共識，這里的鼓勵不是以犧牲公立教育為代價，而是盡可能的創造適度競爭的氛圍，以帶動公私立教育質量的共同提高。如果說傳統上私立教育的發展往往是與宗教因素、個人行為相關更多的話，那么這個時期政府行為的日益凸現則是其突出的特點。

(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個百分點；格林納達私立初等教育的降幅最大，下降了84個百分點。

(2)在變化最為劇烈的國家和地區中，增幅在7個百分點之上的有8個，降幅在7個百分點之上的僅有3個。

(3)增減幅在5個百分點以上的國家和地區共有15個，占98國的15.3%，說明多數國家的增減幅在5個百分點之內，私立初等教育變化的相對平穩是明顯的。

(4)就地區分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現在歐洲（東歐除外）和北美洲，說明這些地區的私立教育發展已進入較為成熟的階段，不大可能出現大起大落的現象，公私立初等教育的平衡已基本形成。

(1)本表的兩組比值代表了兩個極端，雖然就統計而言，它們都不在常態分布范圍之里，但12年間未出現較大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機構與其環境已達到了某種程度的契合。

(2)這些國家的比值，無論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多數在兩個百分點之內。

私立小學范文2

其實私立學校并不象人們想象中那樣，都是收費昂貴，教、學、居、娛樂等各方面條件優越。有一類私立學校，如北京正則中學，招生納入全市招生計劃，擇優錄齲費用是普通工薪階層也基本能負擔得起的：每一學年收取學費108元，雜費400元。除老師90％有高級職稱之外，其它條件與普通中學相仿。另一類私立學校，也就是所謂的“貴族學?！保召M可說是十分昂貴。私立住宿制學校如都江堰市的光亞小學，除入校時每個學生繳納1．8萬元建校集資費外，每學年還要收取4200元的學費及生活費。而進入北京第一所私立學校京華小學的學生，則需繳納3萬元建校集資費和每學年1．4萬元的學費及生活費。收費不可說不高，但相對而言，這類學校的教學條件也都相當優越，開設有鋼琴、電腦、書法等課程。有些學校還對教師的公共外語、計算機水平進行嚴格考查，并要求教師在教學區和生活區都能夠以外語對話，以營造一個學習外語的良好氛圍。

同公辦學校相比，私立學校的收費是相當高的。這是因為：一、私立學校需自籌資金建校，沒有國家的撥款；

二、它的支出大，初購買桌椅、電腦、樂器及床鋪等等，還要高薪聘請一流的教師任教。目前私立學校的資金，除了收取學生的費用之外，主要來源于國內外人士捐款。盡管私立學校收費很高，許多望子成龍的家長仍趨之若鶩，報名者大大超過學校的預定額。如今年正則中學打算招收105名計劃內學生、75名計劃外學生，可僅最近幾星期打電話咨詢、表示有興趣的人已逾500。一位在外國駐京辦事處任職的女士打算過段時間把孩子送入私立小學。她說：“孩子小，我們工作都忙，沒有時間管他，請家庭教師又怕孩子從小離群，原本還想著等他大些就送他去外國讀書，現在有了條件好的學校，也就沒有這個必要了?！比婕氈碌墓芾?、雄厚的師資力量、適應時代需要的課程，這些無一不是吸引眾多家長的原因。

會培養出小貴族嗎？這是世人最擔心的。近兩年來出現的私立學校目的僅處于發展階段。然而源源不斷產生的私立學校使我們不難看出，從幼兒園到大學，私立學校在城市將會形成一個完整的系統。僅在孩子的小學教育上就花數萬元錢將不再是新鮮事。但是，有些數字的對比不能不讓人有所感觸。同樣是基礎的小學教育，在“貴族”學校一個孩子一學年的費用需一萬多元。而在貧困地區40元錢便足夠一學年的學雜費，可即使是這樣，仍有大量的孩子因貧困失學。為此，有人疑惑：購物可以有精品屋，吃飯可以有高檔飯店，但學校是造就人才的殿堂，卻如此趨向貴族化是否合適？

有人擔憂私立學校的思想品德教育問題。青少年是一個人人生觀形成的重要階段，優越的教學、生活條件會不會滋生助長等級觀念呢？北京實驗中學的單大釗老師指出：“學校首先是教育學生做人，私立學校在這一方面沒有標準，沒有可信度，不知道培養出來的學生到底會是怎樣？”

對這些擔憂和疑問，京華小學的校長劉利全認為他的學校只打算給學生提供優良的教學條件，而不是讓學生生活在賓館式的宿舍里，不會像某些學校那樣在宿舍里備什么席夢思、浴間齊全的高級設施。作為中央廣播電臺的記者、一名普通的工薪階層，郭宏憲認為私立學校的成立是社會的一個進步，讓少數大款把錢花在教育上比用幾十萬買條狗玩兒要強得多。再者這也有利于培養一批尖子人才，日后的大款如果是掌握實用的文化科學知識、善于經營自己事業和具有文雅持重風度的紳士淑女，他們的整個素質提高了，會再把資金投入到教育中去，從而形成一個良性循環。一個人，思想品德的培養有賴于學校的抓緊，與社會的風氣等等方面也很有關系。

面對私立學校的紛紛成立，就讀于中國人民大學的馬東杰認為私立學校利遠遠大于弊。她說：“首先是國家有利，打個比方，如果10個人上私立學校，國家就可以把原來100人的教育經費用到90人身上，教育經費的緊張就可以有所和緩，國家也能有更多的錢用于公立學校設施的建設。對孩子來說也沒有什么不好的，學校的良好環境有利于他們健康成長。至于等級觀念問題，是社會發展的必然，私立學校有可能助長，但不是起決定作用的。這些觀念并不是說你進了學校就會產生，不進學校就不會有。因為私立學校即使不產生，大款也仍然存在。”

私立小學范文3

1、雙窖鎮中心小學：廣東省陽江市陽春市二八五鄉道附近。

2、陽東廣雅中學：廣東省陽江市陽東區廣雅路二百六十八號。

3、陽東樹人中英文實驗學校：廣東省陽江市陽東區合山鎮李祺路二中路口。

4、八甲鎮喬連小學：廣東省陽江市陽春市八甲鎮喬連村。

5、陽東外國語學校：廣東省陽江市北慣鎮三二五國道。

6、陽江武術學校：廣東省陽江市江城區金山路。

7、三甲鎮古山小學：廣東省陽江市陽春市二六六鄉道西五十米。

8、陽江市實驗學校 ：廣東省陽江市江城區東門路五十六號。

9、潭水竹塘小學：廣東省陽春市潭水鎮竹塘村。

私立小學范文4

面相差無幾，不過從整體表現來看，私校還是領先公校10到20個百分點。

美國的應屆高中畢業生目前正陸續收到所報考常春藤或其他名牌大學的入學通知書。如

果接到的是厚厚的信封，可能是錄取通知書，加上獎學金，或助學金的申請材料；如果

收到的信是薄薄的，多半得到的是被拒絕的通知。

對那些一心想把自己的孩子送進名牌大學的家長來說，再高的代價也不算高。當美國嬰

兒潮一代人的孩子到了上大學的年齡時，升學競爭達到了前所未有的激烈程度。

*許多私校學費兩萬*

許多家長認為把孩子送進私立學校是進入名牌大學的最佳保證。而這些私校的學費已經

漲到了歷史最高紀錄?，F在私校學費2萬美金一年是平常事，名氣響點兒的那幾所私

校，通常達到2萬5。

但是，最昂貴的私校是否就真的比學費便宜些的競爭對手更物有所值呢？同最成功的公

立學校相比，這些最昂貴的私校表現又如何呢？

*華爾街日報調查*

華爾街日報最近以“名校錄取的代價”為題進行了一項調查。選擇了10所名牌大學，其

中7所為常春藤大學，它們是哈佛、耶魯、普林斯頓、達特茅斯、賓夕法尼亞大學、布

朗大學和康乃爾大學，以及波莫納學院、芝加哥大學和杜克大學。

華爾街日報說，他們無法獲得8所常春藤大學之一的哥倫比亞大學和西部最知名的斯坦

福大學2003年的入學名單，因此哥大告缺，并以西部另一所對SAT分數要求相仿的波莫

納學院代之。

接受調查的高中學校以畢業班人數超過50、并有20個以上的畢業生進入了這10所學校為

對象。因此就沒有包括那些小班制的精英私校。調查對大約11,000名2003年應屆畢業生

所在的130所母校的追蹤調查結果顯示，若以進入這十所名牌大學的百分比高低為序，

名列第一的是位于紐約布魯克林區的私校圣安學校。該校2003年畢業班共74人中30人進

入了那十所名牌大學，比率高達百分之41。入學率最高的公立學校是紐約市的亨特學院

高中，免收學費，入學率為28%。前75名中學費最高的私校是新罕布什爾州的圣派克學

校，學費為31,125美元，入學率同亨特學院高中一樣為28%。該校是總統候選人

克里的母校。

*昂貴私校物有所值*

以入學百分比高低為序，前32名中，除了亨特學院高中名列第9外，全部是學費在2萬到

2萬5上下的私校。從華爾街日報調查列出的75所學校排名中看，自第32名以下直到第75

名的后半段，除了其中有6所為私校，其余全部是免學費的公校，它們的入學率高至

18%， 低及3%不等。

由此看出，私立學校收取昂貴學費是有其通往名牌大學的價值所在，畢竟私校進入名牌

大學的比率整體上絕對高于公立學校。

*學費不一定和升學率成正比*

學費的貴賤也并不絕對反映了私校入學率的高低。華爾街日報列出了前十名“物有所

值”私校的名單，也就是說以學費與入學率之比最高為標準。拔頭籌的仍然是圣安學

校，該校2003年的學費為20,500美元，入學率為41%；第十名是北卡州的Durham

Academy，2003年學費為14600美元，入學率為22%。

在公校進入十所名牌大學中名列前茅的，除了第一名的亨特學院高中，第二是維吉尼亞

洲的杰佛遜科學與技術高中，2003年畢業班人數401人，74人進入十所名校，占18%。紐約市的史岱文森高中名列第三，2003年畢業班共719人，119人進入了十所名校，入學率為17%。

*亨特學院高中好中選優*

丁宇寧是總部在紐約的金融公司Marsh的風險管理技術工程師。他說，在紐約，每年被

亨特學院高中錄取的比率已經成為衡量一所公立小學好壞的重要標準之一。他回憶說，

他兒子丁家坤是2002年考入亨特學院高中的。報考亨特高中首先必須在5年級的全市統

考中名列前茅達到一定的標準才能取得資格，然后要在3000多名競爭者中成為最后被錄

取的200名優勝者之一，確實是千里挑一、萬里挑一的難事。

丁宇寧：他們學校那一年好像是有11個人有資格去考，畢業班總共是四個班，大概是

100個人左右，錄取了兩個。

丁宇寧說，亨特高中經費主要從市立大學系統撥出，因此近年來一直面臨經費短缺的狀

況，家長會經常要求家長為學校的維修和學生的課外活動進行捐贈。

丁宇寧：所以說亨特學校的經費是非常的緊張，以至于經常要家長出錢出力，捐款。

*華人送子女進最好的公校*

華人家長對子女教育的重視常常可以從他們對子女進入美國名牌大學的期待上看出。但

是他們一般不傾向于把子女送入私立學校就讀。他們寧可搬遷到房地產稅昂貴，因而教

育條件比較優越的所謂“好學區”，把孩子送到最好的公立學校就讀。

*錢少也能上哈佛*

紐約世界日報顧問孟玄，1986年獲哈佛大學國際事務研究所錄取為一年研究員，后來他

的兩個在公立高中畢業的女兒先后以全校第一、第二的優異成績被哈佛錄取。孟玄說，

當時他們的經濟條件怎么供得起學費加住宿一個人要3到4萬美金的費用。

孟玄：可是我把我交稅的記錄移交給他以后，她當年只要付6千到7千塊錢，他說你們家

還要活啊。他的意思就是說，只要收了你，絕對不要有任何擔心你的錢。只要你學業可

以的話。

孟玄表示，哈佛基金大部分都是校友的捐贈。哈佛大學，通過助學金不僅網羅了優秀人

才，同時也要使受益人懂得感恩。他的女兒們就說，只要有能力，未來不管掙多少錢，

私立小學范文5

中小學擇校影響對策文獻

一、擇校內涵及其表現形式

1、擇校內涵

擇校是指學生對自己就讀的學?；蛘呒议L對其子女就讀的學校的一種主動選擇性的行為。在義務教育階段具體是指家長放棄義務階段適齡兒童按學區免費就近入學的優惠政策，主動選擇其他學校就讀的教育選擇現象。為了享受更加優質的教育服務是學生選擇學校的目的，進而增強自身全面發展，使自己將來在社會中更具有競爭力。

2、擇校的表現形式

從現實看，在我國現階段，人們教育選擇行為（擇校）的主要手段是；考分劃線、行政命令和貨幣交易。具體表現為1.優錄：該入學方式是指學生通過各種方式，目標學校直接進行入學承諾的一種入學方式。2.推優：按照學生在學校組織的考試取得的成績，如果成績靠前可以推薦到當地的名校。3.特長生：如果學生有藝術、體育、科學特長，并且比較突出，可以申請學校的特長生。4.入學考試：每年學校都會舉行招生考試來選取合格的學生入學。5.共建：家長所在的單位與某些名校有共建關系，或者家長有某些關系能保證孩子進入某所學校。6.搖號：對于一些熱門的學校因為擇校報名的人太多招生名額有限，為了體現一種公平、公正的原則，實施搖號來決定哪些學生可以擇校上學。

二、擇校問題產生的歷史背景

1986年的《中華人民共和國義務教育法》規定：“國家實行九年制義務教育。”“地方各級人民政府應當合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學?！?1992年的《中華人民共和國義務教育法實施細則》規定：“適齡兒童、少年到非戶籍所在地接受義務教育的，經戶籍所在地的縣級教育主管部門或鄉級人民政府批準，可以按照居住地人民政府的有關規定申請借讀。”自1993年以來，大中城市的“擇?！背币焕烁哌^一浪。愈演愈烈的擇校潮甚至培育了一個很不規范的“地下教育市場”。2006年6月29日修訂通過的《中華人民共和國義務教育法》規定：“國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。實施義務教育，不收學費、雜費?！?/p>

三、擇校的原因

1、家長對教育的期待值越來越高

隨著經濟的飛速發展，人們的生活條件得到了改善，受教育水平與就業市場上的競爭力相聯系，家長都希望孩子能接受好的中小學教育，進而獲得高層教育。因此，對教育的需求及對教育質量的要求也在不斷提高。

2、校際差距普遍存在

當前校際差距的存在是一個非常普遍的現象。校際差距是指同一類教育中同一層次學校間的差距。在我國，同一地區中校際差距非常明顯，據資料顯示，目前在大部分城市中薄弱學校在20%-30%之間，有的甚至達到40%。這也是我國長期以來推行不合理教育政策造成的，尤其是以往實行的重點學校政策。

3、教育資源配置不公平

在我國教育資源普遍短缺，教育經費嚴重不足的情況下，教育經費在各個學校分配的也很不合理，在政府無法增加教育投入的情況下，義務教育階段經費不足只能靠私人成本補償，而對于擇校生，學校通常要收取計劃內學生6-8倍的學費，而且重點學校的計劃內學生和擇校生各占一半，有的甚至擇校生超過了計劃內學生數。

四、現階段中小學擇校問題的對策

基于以上種種原因，我國城市中小學校擇校現象十分嚴重，而且有愈演愈烈的趨勢。因而治理擇校問題就顯得尤為重要，在此我針對這一問題我提出了以下對策：

1、大力改造和扶助薄弱學校

只有使薄弱學校發展起來，才能讓所有學校處于平等的競爭地位。加大對薄弱學校的資金投入，各地方政府應該把工作重心放在輔助薄弱學校上。除了要加強硬件的投入外，還需要優化其內部環境，重視軟件。要把領導班子建設和師資水平隊伍建設放在首位，對薄弱學校來說，生源是基礎，校長是關鍵，師資是根本。

2、優化教育配置，消除教育不平等

國家必須加大對教育的財政支持，教育經費不采用地方劃撥的形式，可以根據學校注冊入學的學生人數而定，對各學校平等投資，以保障教育資源的合理配置和學生流動的可能性，使學生不受家庭背景、居住等客觀因素的制約。接受同等優質教育，從而在一定程度上消除義務教育階段教育的不平等現象。

3、支持民辦教育，以市場促發展

政府對民辦教育的發展，應該在鼓勵的同時加以規范和支持。民辦教育長期以來只是作為公立學校的補充而存在的，使其無法與公立學校進行公平競爭，也導致了公立學校對教育的長期壟斷，因此民辦教育收到了很大的制約，造成了義務教育的失衡。所以，政府應對民辦教育負有更多的支持。同時，以法律形式賦予私立學校與公立學校同等地位，使二者公平競爭。

4、調整認識政策，吸引教師向師資力量薄弱的學校流動

隨著市場經濟體制建立，人才可以自由流動，擇校問題也越演越烈。國家可運用提高農村教師工資標準，校際間平等分配職稱指標，評聘分離的辦法。引導重點學校的優秀師資向普通學校流動，用師資相對均衡分布的辦法緩解中小學擇校的社會矛盾。參考文獻：

[1]王凌郝，高英彤.中小學擇校印發的相關法律問題及思考.中小學教育，2001（5）.

私立小學范文6

一、搞好“思政課”課堂教學，要明確教學的目的

課堂教學的目的是由培養目標決定。一般而言，教學目的包括傳授知識，培養能力，達到塑造具有創新精神和實踐能力的高素質人才的目的。把課堂教學僅僅作為傳授知識的平臺，是達不到培養目標的。當然，具體到每一門課程，也要明確其具體的教學目的。如基本原理概論課主要是通過對大學生進行比較系統的基本原理的教育，幫助他們掌握的基本觀點，樹立的世界觀、人生觀和價值觀，提高理論思維水平和運用分析、發現、解決問題的能力，奠定學生堅持走中國特色社會主義道路的理論基礎。

二、搞好“思政課”課堂教學，要明確教學對象

搞好“思政課”課堂教學，要了解“思政課”教育的對象，增強“思政課”的專業針對性，激發學生的學習興趣。學生是教學的出發點和最終歸宿，只有了解學生，才能教好學生。目前，高校部分學生主動學習的積極性不強，由多種因素造成，其中一個重要的原因就是覺得“思政課”與自己的專業差距太遠，容易造成“思政課”的“無用論”。教師應當因人而異，因專業而異，也不能忽視大學生已具備的知識、自學能力以及思維敏捷、勇于探索的特點。因此，在組織課堂教學過程中要不斷改進教學方法，借助現代化教學手段，給學生留下更多的思考空間，便于引導學生去思考、探索新問題。充分調動學生學習的積極性和主動性，鍛煉他們的思維能力。如果我們在課堂教學過程中不能喚起學生的思考，即使傳遞的知識再多，運用的教學手段再先進，也難收到良好的效果。所以，大學生“思政課”教學改革必須基于大學生的實際，立足于調動學生的思維活動，這也是衡量“思政課”課堂教學方法是否得當，是否有效的尺度。

三、搞好“思政課”課堂教學，要按精講的原則備好“思政課”

思政課理論課堂教學的學時被削減已經成為不爭的事實，面臨著內容多課時少的情況，思政課按大綱進行教學已經基本無法實現，所以，必須按精講的原則備好課。備課是講好課的前提和基礎，更是精講的前提和基礎。精講有助于學生接受精華的東西，也能給學生預留獨立思考的空間。在“思政課”課堂教學中要做到精講，應在教學中解決好三個問題：一是如何突出重點，給學生以要領的問題。比如基本原理課程涵蓋了三大部分，而學校安排的理論課只有32個學時，想要面面俱到肯定不可能。所以，在課堂講授中必須突出重點，當然，突出重點不是簡單地貼標簽，而是通過知識梳理，便于學生抓住要領。二是講透難點，掃除學生學習的障礙。教學中有些內容是學生可以掌握的，有些內容則是學生難以理解的，比如“哲學”部分，所以，在備課和教學過程中我們不應平均用力，而應在講透哲學知識上下功夫。三是引進新成果，滿足學生對新知識的好奇心。教材具有相對的穩定性，很難把新的科研成果都吸收進來。教師在教學中引進新成果，不僅提高了講課的深度，而且有助于激發學生的學習興趣。

四、搞好“思政課”課堂教學，要學會“講”好“思政課”