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幼兒園家園共育范文1

關鍵詞：家園共育；溝通渠道；優化活動

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-006-2

家園共育已是幼教發展的主流趨勢，家長應具的技能和理念、教師的組織探索策略、家園合作的模式等等一系列的問題都是值得探索和研究，以下是我園的一些具體做法：

一、建立共育資源數據庫，掌握信息

每個孩子的背后都有一個獨特的家庭，從家長把孩子送入幼兒園的那一刻起，家和園就開始了密不可分的聯系，有效的調查能幫助幼兒園了解家長的需求，同時也讓幼兒園對家長和其背后的各種資源有了較為整體的認識，從而為科學合理地利用做好了實質準備，我園對幼兒的調查內容主要包含以下幾種：

幼兒情況調查：主要應用于新入園的幼兒，通過調查了解幼兒的生活習慣、個好等，從而讓教師對每位孩子有一個初步的了解，盡快建立起彼此間的信任，幫助他們更快適應幼兒園生活。

家長資源調查：切實了解家長的個人背景，生活習慣、教育觀念、育兒經驗、存在困惑等，充分挖掘本園家長的物質資源、人力資源、文化資源等，從而形成龐大的綜合資源庫，為教育所用。

專題實施調查：在家園共育實踐中，活動是必不可少的，有效的專題實施調查能很好地幫助教師及時了解活動的效果、家長的感受、孩子的反應等，從而及時作出調整，優化活動。

二、豐富家園溝通渠道，催化效應

家園積極溝通、統一思想能很好地促進幼兒發展。平等、互相尊重的家園關系強調了幼兒園與家庭的雙向互動，在贏得家長對幼兒園工作理解和支持的基礎上，更好地利用家庭蘊藏的教育資源，能有效提高家園同步教育的實效，真正實現多角度、全方位、深層次的家園互動：

1.家長學校——讓管理更民主。

為凸顯民主管理的理念，充分調動家長參與幼兒園管理的積極性，我園成立了家長委員會，主要由各班推薦2—3名關心班級、熱心服務、教子有方的家長代表組成。每學期由園長定期召開會議，匯報工作計劃、安排和要求，同時聽取家長代表對管理、教學等方面的反饋意見，定期進行有關保健知識、育兒經驗等內容的家長學校活動等。由此讓家長清楚了解幼兒園各方面的情況，實現民主管理和家園共育。

2.訪談交流——讓溝通零距離。

每天晨間接待、離園時間都是交換意見的極好時機。在這段時間里，家長們可以向老師反映幼兒在家表現，了解孩子在園情況，和老師共同探討教育方法等。特別是針對一些突發事件，通過這樣第一時間的交流能很好地幫助孩子解決問題，也減少了很多家長和教師之間的誤會和分歧。

3.網絡平臺——讓交流更高速。

幼兒園網站作為一個信息和交流的平臺，對于提高家庭教育質量、加強幼兒園自身建設和發展都具有重要的意義。幼兒園利用這一平臺，以互動為媒介，進一步實現了家園共建。如我園的網站，除了有形象展示、特色宣傳、信息、教育拓展等菜單外，還做到各班均有博客，教師們人人能圍繞教學內容、幼兒表現、節慶活動等方面開辟好博客中的菜單欄目，及時捕捉班上孩子的精彩瞬間，做到日日收集，周周更新，從而讓家長隨時了解班級動態和孩子活動情況。

4.家長園地——讓操作更簡便。

家長園地作為班級環境中必不可少的版塊，成了我們與家長進行交流溝通最基本的窗口和載體。利用這一內容，我們可以向家長介紹保健知識，宣傳教育經驗和信息，告知家長幼兒的活動進程以及需要家長們配合的一些事項等。

三、優化家園共育活動，提升實效

新《幼兒園教育指導綱要（試行）》在組織與實施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”有效的家園互動，能很好的形成教育合力，催化幼兒的健康成長：

1.半日開放——生活分享。

為了讓家長近距離地感受了解孩子在幼兒園的生活情況，同時促進幼兒園和家長之間的雙向互動，使家庭和幼兒園能夠共同攜手，我園做到每月向家長開放半日活動。每到月末，各班教師就會邀請家長來園，通過教師教學展示，幼兒成果匯報等方式，互動交流，毫無保留地向家長展示每個月中每位孩子的成長變化，共同體味他們成長中的喜怒哀樂。

2.親子同樂——情感分享。

對幼兒園來說，家長是幼兒園教育中的重要資源，我們圍繞春節、勞動節、兒童節、國慶節等我國傳統節日，開展豐富多彩的慶祝活動；利用三星繡品城、張謇故居、東灶港、濱河廣場等本土周邊資源，開展親子踏青、參觀遠足活動。通過這些“體驗式親子活動”，一方面讓家長在活動中繼續接受培訓，提高家教素養和技能，另一方面讓家長們通過參與幼兒園活動，增加感性認識，從而給予更積極、默契的配合。

3.專家講座——理念分享

幼教專家的報告和講座能為家長提供直接有效的服務，家長育兒的困惑、對幼兒園的建議等都可以通過與專家面對面的溝通與交流得以解決。與此同時，專家也會帶來對教師教學、幼兒成長等方面的寶貴經驗和看法，從而不斷更新我們的理念，強大幼兒成長的助推力量。

4.家長助教——資源分享

我們的家長也有不同的背景，他們單位不同、性格不同、愛好不同。在對家長有了充分的調查了解之后，我們會有計劃地邀請部份家長代表來園為孩子組織教學，如醫生媽媽給孩子講解衛生知識，讓他們知道打針的重要，以后不再哭鬧；消防隊叔叔組織孩子進行消防安全演習，幫助他們建構初級的逃生概念等。種種活動大大豐富了幼兒園的教學內容，讓孩子們多了一份驚喜和收獲。同時也讓家長親身體驗和認識了教師的工作，知道其中的艱辛，從而激起他們內心對教師的敬佩。

陳鶴琴教育思想認為：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”“因為兒童與父母的親和力很深，相處的時間長，他們對兒童的影響也較大，往往兒童在學校得到的一些好處，抵擋不住家庭不利環境的影響；因而現今的中國家庭，更有聯絡的必要。”基于上述理論和我園實踐，如何更好地以幼兒園為橋梁，催化家長、幼兒、幼兒園的三方合力，實現家園共育的最大化價值，成了擺在我們面前的一個重要話題。我們的實踐對以幼兒園為陣地的具體活動實踐較多，其產生也是以教師和幼兒園的主動倡議為主。如何更好地調動家長的參與積極性、創新出適合幼兒的家園共育模式，真正將孩子投入大社會的懷抱，這是我們需要繼續探究和解決的問題，讓我們齊心協力，共同努力，開辟出幼兒幸福成長的全新之路。

[參考文獻]

幼兒園家園共育范文2

關鍵詞：親子教育活動；家園共育

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0191-02

剛入園的幼兒對父母有天生的依賴性，舍不得離開父母，對幼兒園的生活也不習慣，沒有安全感，一唱《世上只有媽媽好》，就開始哭，想媽媽了……如何通過親子教育活動來實現家園共育呢？在幼兒園，家長工作尤為重要，我們思考著，實踐著，總結著……

一、親子教育活動的重要性和意義

陳鶴琴先生說過，“幼兒教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方共同合作方才能得到充分的功效。”《幼兒園規程》第四十八條也指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設較好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育，并共同擔負教育幼兒的任務。”著名兒童教育專家陳幗眉教授也說過，“家長對小孩子的教育，第一是培養良好的生活習慣，第二就是跟孩子做親子游戲。”幼兒的人格特質、態度特征、社會行為以及情緒、情感的發展，均是在家庭環境中，借助于父母的互動，逐漸被熏陶與社會化的。因此，要培養健全的兒童，首先就必須端正父母的教育態度，并要求幼兒父母擁有相應的教育能力，以掌握科學的教育方法。

《3-6歲兒童發展指南》中指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極、健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊。”

親子教育活動是20世紀末期在美國、我國臺灣等地興起的一種新的教育模式，它打破了傳統的家庭教育，即父母是家長，具有威嚴的、不可侵犯的地位，方法上也僅僅表現為粗暴、訓斥、痛打，孩子對家長就一個“怕”字，而親子教育給人的感覺則親切、溫和得多，它強調父母、孩子在平等的情感溝通的基礎上實現雙方互動，達到對親子關系的調適，從而更好地促進兒童身心健康、和諧發展。親子教育主張“能者為師，互相尊重，尊重科學，尊重真理”。

那么，怎樣進行親子教育活動才能實現家園共育呢？

二、通過親子教育活動，促進家長和幼兒園相互了解，實現家園共育

1.教師、家長充分準備，增進家園親近感。親子教育活動是促進家長轉變教育觀念的有效途徑，對提高幼兒園的教育質量起著積極促進的作用。但要讓親子活動充分發揮其有效作用，就必須從不同方面做好充分準備，以發揮各種因素的互動作用。

首先，教師應具備專業的親子教育能力，要創設一個良好的親子活動環境，喚起家長主動參與活動的愿望和設計可行性活動方案，這樣才能開展有效的親子活動。因此，要充分利用家長資源中的有效教育資源，尋找幼兒園親子活動的有效方法和途徑。

其次，家長要思考如何配合幼兒園，完成親子教育活動。這就要多看教師組織活動的要求，想出好的點子，要關心活動的目標、時間、內容、服裝等，并積極參加幼兒園的親子教育活動。

然后，通過家園的共同操作，使家庭、幼兒園真正成為學習的共同體，讓家長變重養輕教的觀念為以教為主、教養結合的新理念；將過去的重智輕情轉變為智情結合，并關懷孩子全面素質的提高。

2.家長要參與到幼兒教育中，實現父母、教師、幼兒“三位一體”。幼兒園的親子教育活動有：

（1）半日開放親子活動。家長們通過觀摩幼兒的入園、進餐、區域活動、集體教學、游戲等活動，通過半日觀摩，更具體地了解孩子在園的學習、生活情況，了解幼兒園教育教學的內容、形式和方法，開展以感情為紐帶、以教育為宗旨的親子同樂和親子聯誼活動。

（2）開展親子運動會。既要讓孩子鍛煉身體，又要促進與孩子的情感交流，從而使孩子的身心都愉悅起來。此外，在游戲中，還能發現孩子的體能，從而使今后的活動更有針對性。

（3）親子表演，增進家庭情感，增強幼兒的自信心。以一個家庭為單位，進行才藝表演，小朋友們看到有爸爸媽媽表演，那個精神勁就甭提了。如果沒有家長的參與，小朋友就很難登臺表演，因為孩子的每一步成長都離不開爸爸媽媽和老師的“攙扶”。

三、對幼兒家庭親子教育的建議

1.關愛幼兒，以自身的修養和知識感染孩子。了解孩子喜歡什么，不對孩子不聞不問或放任自流，而是讓他們感到在家里很快樂。每天應該至少有半小時或十分鐘的談話活動，如實在平時沒空，就應利用空閑時間補上，如談話活動、身體接觸、揉肩、捶背、手影游戲，等等。

2.尊敬老人，保證家庭和睦。父母不在孩子面前爭吵，不對孩子說祖父母或外祖父母的壞話；三字經中就有“父子親，夫婦順”，幼兒園有相當一部分內容都是要尊敬爺爺奶奶的，孩子也表現出喜歡老人和爸爸媽媽。在家里做親子游戲時，大家都要參與進來。

3.正確面對孩子的不足，培養好的習慣。當有人指出孩子的缺點時，不護短；同時，孩子犯錯誤時，不要與他們算陳年老賬；當老師或別人給你講孩子的不足之處時，要虛心接受，而不是馬上反駁。習慣的培養是一個長期形成的結果，品質的培養對其一生都很重要。

4.親近自然、社會，感受社會禮儀。在生活中，要經常帶孩子到大自然中去玩，給孩子買玩具不宜過多和過于高檔。比如，在鄉下自由奔跑也是可取的，這樣可以鍛煉孩子的體格。值得注意的是，出去游玩時，也要對孩子進行公共場所的禮儀教育。比如，在串門的過程中學習禮儀、做客的禮儀、當主人的禮儀和小朋友之間玩耍的禮儀以及表演的禮儀等。家庭中有好的親子表演或親子活動可以拍下并展示出來，甚至去參加比賽，以使幼兒產生成就感。

通過親子教育活動實現家園共育，為家園共育打好堅實基礎。愿家庭教育和幼兒園教育聯手起來，使幼苗茁壯成長；精心培養教育，讓小朋友快樂、健康地生活著，為今后的生活打下良好的基礎。關愛孩子，從實實在在的親子教育開始吧！

幼兒園家園共育范文3

【關鍵詞】互聯網；幼兒園；家園共育模式；創新發展

在素質教育的推動下，家校聯動教育作為新興的教育理念被廣泛應用于多個教學領域，家園共育模式便是這種教育理念在幼兒教育領域的體現。在信息化時代，家校溝通更加便捷，因此，當下構建幼兒教育與家庭教育協同育人機制具有充分的創新發展基礎。

一、互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新發展的可行性

（一）我國學前教育改革穩步進行隨著我國教育事業的不斷發展，學前教育改革也在如火如荼地進行中，特別是2010年后，國家先后頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《關于當前發展學前教育的若干意見》等重要文件，不斷明確學前教育的任務，提升學前教育的地位。在此背景下，國家大量的優秀幼教專業人才投入到學前教育改革中，此外還有雄厚的資金支持，這些都是構建幼兒園教育與家庭教育協同育人機制的有利條件。所以，互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新發展，具有一定的外部環境基礎。

（二）互聯網技術為家園聯動提供了便利信息化技術帶來了先進的溝通平臺和多途徑的信息分享渠道，讓幼兒園與家庭之間獲得了更好的聯動性。其一，根據中國互聯網絡信息中心的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年3月，我國網民規模已達9.04億，互聯網普及率達到了64.5%，在線教育用戶數量達到了1.44億。由此可見，互聯網教育的開展已經有了足夠的基礎，家庭和幼兒園之間進行信息化交流已有技術保障。其二，信息化技術將會為家園聯動帶來更高的便利性。比如說，家庭可以直接通過互聯網將作業完成情況反饋給學校，由此達成協同育人的目的。

二、互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新發展的原則

（一）持續性原則在互聯網環境下創新發展家園共育模式，要以幼兒的持續發展為根本立足點，這是我國教育的根本要求，同樣也是學前教育的核心方針。幼兒園和家庭進行共同教育時，要時刻以幼兒為中心，將幼兒的持續發展作為聯動教育時要遵循的原則，讓幼兒在家園共育模式的影響下獲得持續性的發展。此外，互聯網環境下，幼兒園家園共育模式本身也要具備持續性原則，即根據社會變革不斷進行改進，以便持續性地發揮作用。

（二）公平性原則幼兒園家園共育模式的創新發展需要幼兒園和家庭的深入合作，大部分幼兒園的條件差別不是太大，而家庭卻有著巨大的差別，這就涉及到了公平性問題。作為幼兒園來說，在與家庭進行協同教育時必須一視同仁，不能因為幼兒的家庭環境較差而對家園共育產生敷衍或者放棄心理。學校只有一視同仁，將所有家庭放在同一條線上，使不同家庭的學生享受相同的教學資源如教師隊伍、教學場地、教學設備等，這樣才能讓幼兒園教育與家庭教育共同育人模式取得最大化的成效。

（三）開放性原則開放性原則指的是幼兒園和家庭之間應當做到教育信息的開放。其一，家庭要擺脫傳統教育的思想束縛，不能提到幼兒的教育問題就想到幼兒園，要意識到家庭也是幼兒教育活動開展的主要場所。家庭要利用互聯網技術積極地與幼兒園進行溝通。其二，幼兒園也需要在一定程度上向家庭開放教育資源，促進幼兒園和家庭之間的教育資源共享。總之，互聯網環境下，家庭和幼兒園都需要在一定范圍內提升自己的開放度，這樣才能讓幼兒園家園共育模式獲得創新發展。

（四）差異性原則從實際的學前教育工作情況看，不同的幼兒園的教育工作存在一定的差異。幼兒園必須立足于自己的校情和每位幼兒家庭的整體情況，規劃和研究家園共育模式的具體內容，可以學習其他幼兒園的家園共育模式，但不能盲目復制。

三、互聯網環境下幼兒園家園共育模式的創新路徑

（一）正視網絡環境，轉變家園共育實施理念互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新的第一步是要對家園共育模式的實施理念進行深化改革。在“互聯網+”的時代大背景下，逐漸形成了“互聯網+教育”的現代教育模式。學前教育將會迎來重大發展機遇，而幼兒園的教育也會在“互聯網+”的潮流下獲得進一步發展。在“互聯網+”視域下，幼兒園家園共育模式中的幼兒園主體和家庭要打破傳統教育理念的束縛，正視網絡環境，重視網絡教育活動。在具體實施過程中，幼兒園可以積極開展“互聯網環境下幼兒園家園共育模式的創新發展”主題大會，讓幼兒教師與家長共濟一堂，引導家長與幼兒教師進行溝通與合作，并將互聯網思想傳達給幼兒教師與家長。

幼兒園家園共育范文4

【關鍵詞】家長；教師；幼兒園

在農村幼兒園，教師隊伍的文化素養、專業知識落后于城市幼兒園教師的水平，而大部分家長的文化層次不高、家長外出務工等因素，導致教師和家長對幼兒園家長工作的認識不足，沒有真正領會家長工作的意義，致使教師及家長雙方都沒有充分發揮各自的優勢作用和教育資源，使幼兒園家長工作的開展受到了一定的影響。主要表現在：

一、對家長工作的重視程度還不夠

在工作中教師沒有真正理解家長工作的含義，一些工作呈現出形式化趨勢。一些教師一味要求家長配合幼兒園及老師的工作，如配合老師管理好幼兒、幫助收集資料及材料等等，造成了家長對幼兒園老師的反感，致使家長工作不好開展。而家長認為，幼兒只要交到幼兒園，吃、喝、拉、睡、學習都是老師的事，并沒有真正認識到父母才是孩子的第一任教師，對孩子的成長富有重要的作用。因此，出現了我們常常遇到的家長不配合工作、家長與教師爭執等問題。

二、教師與家長之間缺乏有效的交流和溝通

作為教師不僅要做好日常的工作，還要開展好與家長的交流和溝通工作。但是由于教師缺乏適當的溝通方式方法，有時語氣和態度讓人難以接受。在家長會上儼然一副給家長上課的樣子，用批評或說教的口氣跟家長交流，這樣的交流方式既違背了家長會的意義又達不到召開家長會的目的，沒有真正的顧忌到家長的自尊心，容易引起家長的反感和抵觸情緒，致使教師與家長之間的交流和溝通缺乏有效性。一般情況下，教師與家長交流和溝通的時間基本利用接送幼兒的時間，或是特殊情況時，如幼兒生病、摔傷、家長咨詢幼兒情況等。利用接送幼兒的時間進行交流和溝通，教師的工作不僅受到影響，家長獲得的信息也不夠全面。

三、特殊家庭的兒童的教育存在問題

現在很多的年輕的爸爸媽媽常年外出打工，留守兒童占幼兒總數的60%，單親家庭的孩子數量也在逐年上升，而且單親家庭的幼兒大多留給了老人監護，這些特殊家庭的幼兒占幼兒總數的10%，幼兒與家長之間、家長與老師之間的溝通越來越少，家長對自己的職責都不了解，認為把孩子送到學校，幼兒的教育就是老師的事情，幼兒園的責任。這樣的特殊家庭如何科學的家庭教育，怎樣有效的與幼兒園合作，更好的提高幼兒的保教質量也是我們應當日益重視的問題

四、形式單一，使家長工作發展滯后

我們所開展的家長工作，主要依靠家訪、電話聯系、家長會或家園聯系單、隨訪、宣傳欄等方式。這些工作雖然在一定程度上幫助老師和家長了解幼兒的情況，但更多時候是為了工作而“工作”，實際收到的效果并不是很突出。這些形式的家長工作，遠遠滿足不了幼兒園及家長的需要，使家長工作發展滯后。

幼兒園家長工作既然是這么一項十分重要又十分棘手的工作，這就要求教師在家長工作方面動動腦筋，多創設一些家長工作的有效途徑，使家長工作取得有效的成果。通過多年的實踐探索，找到了一些適合農村幼兒園家長工作開展的方法：

1.減少家長的“不明白”“不理解”

要知道，我們農村幼兒園的家長不是不想教育自己的孩子，只是不懂如何正確教育自己的孩子，“不明白”“不理解”無從下手。找不到方向，甚至不知道如何是好。而傳播科學育兒知識，提高家庭教育能力是我們幼兒園教師不可推卸的責任，也是我們農村幼兒園家長工作的核心內容之一。我園平時也堅持認真做好班內常規性家長工作，如：按時、保質保量地出好每一期《家長園地》，按時公布班級學期培養目標、主題計劃、周計劃及最新教育信息等，使之成為家園溝通的一種快捷方式。根據班級工作的需要，定期召開家長會，使班級工作能得到家長的積極配合，進一步提高班級管理水平。做好家訪工作，特別是對經常由祖父母接送、照顧的幼兒，通過家訪與幼兒的父母之間交流，了解他們對孩子關注的需求，對幼兒園工作的意見和建議。

趁著平時家長有空的時候請他們來幼兒園，讓他們看看我們的上課模式和方法，改變以往落后的傳統觀念。很多農村家長都很好奇，幼兒園究竟在教些什么？教的東西是否會對孩子的發展和未來有用？其實，請家長多來幼兒園，首先可以讓家長了解幼兒園到底教了些什么，其次可以讓家長知道自己孩子平時的在園表現。再次，讓家長吸收適當的教育方法，一舉多得。但是，不能說我們的教育方法和態度就是絕對的真理，我們教師也在探索、在學習。在這個摸索的過程中需要家長的支持。他們身上也有許多值得我們學習和借鑒的教育經驗。這些教育資源對于我們都是彌足珍貴的。同樣的，在家長教育孩子的過程中更需要老師的指導，把我們掌握的最基本，最實際的教育理念同家長一起分享，減少他們心里的“不明白”“不理解”。

2.活動開放，激發家長參與幼兒園活動的積極性

家長工作除了要家長支持、配合幼兒園工作，還需要家長參與幼兒的教育、管理中。為了能夠調動家長參與幼兒園活動的積極性，我們組織開展了豐富多彩的活動，讓家長親自參與幼兒的各項活動。如在“六一”兒童節期間，我們組織開展系列的親子游戲、圖書制作、文藝匯演等活動。通過精心策劃，向家長發放“親子環保制作大賽”和活動宣傳單等內容，以孩子的口吻誠摯邀請家長參與環保制作和親子游戲等競賽活動，家長在參與活動的同時不僅增進了與幼兒活動的樂趣，也逐步提高了對幼兒教育的認識。

每年我們會組織深受家長和孩子喜愛的幼兒小運動會，各年齡段的幼兒都有其適合的運動項目，家長在運動會上不僅了解了身體健康對幼兒發展的重要性，也感受到幼兒活動的趣味性、靈活性、游戲性等特點。

每學期的教學開放日活動，我們會請家長進班聽課。目的是讓家長能夠切實地了解幼兒園教學的特點。因此，我們在日常教學工作的基礎上，做好充足的準備工作。幼兒園及教研組會提前到班聽課，從活動設計到過程實施，從教學具準備到實際操作，認真指導老師完成好教學開放活動的相關準備，確保教學開放日活動當天家長能夠看到教學嚴謹、活動形式多樣、幼兒參與性高的活動。在活動開始前，教師會組織家長帶著一些問題參與觀摩活動，如“你看到老師運用了什么樣的教學方法？”、“幼兒在活動中得到了哪些方面的發展？”等。活動結束后，我們要組織家長討論教學活動的開展情況，交流意見，還會聽取家長在教學方面的需求，為下一次教學開放活動的開展提供線索。教學開放日活動的開展，不僅促進幼兒園教育教學質量的提高，也成為了家長了解幼兒園工作的一條重要渠道，也成為了幼兒園每學期必不可少的活動。

3.健全制度，讓家長參與幼兒園的管理

幼兒園建立與家長聯系的制度，成立家長委員會，目的是幫助家長了解幼兒園工作計劃和要求，協助幼兒園工作，反映家長對幼兒園工作的意見和建議，協助幼兒園組織交流家庭教育的經驗。但是對于農村幼兒園來說，家長還沒有充分認識到自己有參與幼兒園管理的職責，對幼兒園的工作開展只會有異議和不理解。因此，為了讓家長能夠清楚幼兒園的各項工作，讓他們參與幼兒園的管理，充分發揮家長的優勢資源。我們在建立健全家長工作制度的基礎上，重點讓家長走進幼兒園，讓家長委員會成員參與幼兒園各項工作的管理。

每學期開學初，我們會組織家長委員會成員參觀幼兒園食堂，了解幼兒伙食情況及加工流程。期中結合幼兒園工作和家長關心的問題，組織家長委員會成員參觀各年級的半日活動，如小班觀看盥洗活動、中班看游戲活動、大班看教學活動。在學期結束時，還會組織召開家長委員會座談、總結等活動。每到幼兒園要組織開展活動時，會提前展開家長委員會成員集中，告知家長活動的目的、需要的支持等，借助家長資源，向社會及其他家長正面宣傳幼兒園工作，充分發揮家長委員會的積極作用。

4.深入家庭，進行一對一指導

幼兒園工作要爭取更多家長的理解與支持，轉變家長對幼兒教育的認識，宣傳活動、體驗式參與這些活動能幫助大部分家長了解幼兒教育工作，但是對于少數觀念陳舊、文化不高的家長，尤其是老年人來說是遠遠不夠的。為了能夠讓這一部分家長支持幼兒園工作，幫助他們逐步轉變對幼兒教育的認識，每學期老師會深入家庭，對幼兒家長進行一對一的指導。在指導期間，老師們會結合家庭情況、教育觀念等方面進行了解，針對教育方法、育兒觀念等方面給予引導性的指導。教師的入戶指導工作，不僅能夠提高家長工作的實際效果，還能爭取更多家長的理解與支持。

5.開展祖輩家長的傳幫帶工作

目前許多農村幼兒園中，八零后、九零后的家長由于種種原因離家外出工作，把自己的孩子一股腦兒推給了爺爺奶奶、外公外婆，衣食起居全部交給自己的父母打理，這種由祖輩對孫輩的撫養和教育，被稱為隔代教育。看似溫情脈脈的隔代教育，卻常常會帶來很多的后顧之憂。現在與老人年輕時候帶自己孩子的時代不同，不是說付出的越多就越能帶好孩子。老年人要當好“隔代家長”，就必須不斷接觸和學習新知識、新事物。特別是在培養孩子的理念上，老年人一定要跟上時代步伐。

為了更好地開展幼兒園家長工作，我們也不能忽視這一個祖輩撫養隔代教育的群體工作。幼兒園作為孩子學習生活的主陣地，要積極動員祖輩家長參與幼兒園組織的各項祖輩家長活動，主動和他們交流在撫養孫輩中遇到的心有余而力不足的問題。要引導祖輩家長不包辦代替，幼兒園也要學會從孩子入手，讓孩子正確認識祖輩對自己的愛，是對自己的關心，不是理所當然，理應讓孩子明白要長幼有序，孝敬長輩，回報祖輩的一片苦心。通過各種講座、宣傳資料等等時刻教育孫輩不提過分的要求，在目前不太可能改變父母外出的情況下，祖輩家長擔負起教養的責任，這一個群體的隊伍正在不斷加大，幼兒園有必要建立祖輩家長學校，充分地利用多種途徑和方法讓祖輩家長獲取科學育孫知識，多聽育兒廣播、多看電視中的教育節目，閱讀相關的報刊、雜志，如《幼兒教育》、《早期教育》以及報刊的《早教園地》等，使祖輩家長的育兒觀與現代育兒方式方法接軌。

隨著全社會教育意識的不斷增強，如今的農村幼兒家長素質也在不斷地提高，這對于我們開展家長工作，努力實現真正的家園共育是非常有利的。只要我們用真心呵護每個孩子，只要我們敞開心扉，象對待家人，對待朋友那樣對待家長和孩子，將心比心，真正互相能夠理解支持甚至做到角色互換，一定能贏得家長和孩子的真正擁護和支持。作為幼兒園家長工作年年要做，我們必須年年創新，家長工作不求最好，只求做到更好！

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.

幼兒園家園共育范文5

關鍵詞：家園共育；幼兒教育；重要性；措施

家園共育，指的是幼兒成長過程中，家長和幼兒園對于幼兒共同進行教育，幫助幼兒健康成長。教育工作是一項復雜的工作，不僅僅是幼兒園自身的責任，幼兒的家庭和社會也需要承擔責任，三者之間相互依托制約。幼兒在幼兒園多數是在3-5歲，年齡偏小，與社會接觸也比較少，受到影響多數是家庭和幼兒園方面的。家長作為經常和幼兒接觸的非教育人員，幼兒更多會學習家長，所以家長的影響力甚至是高于幼兒教師的。幼兒園教育和家庭教育對比，二者之間的差別比較大，必須充分融合才能達成更好的教育效果。

一、家園共育在幼兒教育中的重要性

（一）家長是孩子的人生導師

幼兒從小長到大的過程中，父母是孩子的第一位教師，其言行舉止會直接影響孩子未來的人生觀、世界觀、價值觀。所以，在幼兒教育方面，父母能夠發揮的作用是無法替代的，但是需要注意的是，因為幼兒父母的受教育程度、職業、閱歷、經驗都存在較大的差別，并不是所有的幼兒教育都會對子女成長起到正面的作用，這就需要幼兒園方面為家長提供一定的指導。

（二）家長能夠幫助幼兒園開展幼教活動

幼兒園方面和家長相互合作溝通能夠幫助幼兒園更全面的了解幼兒。幼兒園組織各類活動，家長可以提供一定的幫助，對幼兒進行適當地引導，進而幫助幼兒在活動中更加踴躍。借助幼兒家長的幫助幼兒園開展幼教活動會更加具有參與性，提升活動的效率。

（三）家長擁有豐富的社會資源

幼兒家長多數是擁有豐富社會資源的，這能夠對幼兒教育資源進行適當地補充。幼兒家長的生活環境和工作環境是不同的，能夠幫助提供不同的社會資源，而且家長也具備豐富的社會經驗。幼兒園方面和家長加強協調溝通能夠幫助豐富幼兒教學活動，帶來更多的教育工作便利，幫助幼兒認識社會，家庭教育資源對于幼兒的未來成長有著較為重要的影響。

二、家園共育的實施方式

（一）建立家園共育理念

大多數家庭都會受到傳統觀念的影響，認為將幼兒交托給幼兒園以后，就不需要自己參與幼兒教育，在孩子的成長中參與很少，即便有參與進來，也是單純進行一些簡單的活動。幼兒園方面對于家園共育正在逐漸加強重視，但是因為家長理念不夠端正，所示實際應用并不理想。所以，想要確實落實家園共育，必須轉變幼兒家長的理念。幼兒園方面需要適當提升室外活動的占比，開展多種形式的活動，吸引家長參與進來。家長方面需要利用空閑時間學習幼兒教育相關的知識，和教師加強溝通交流，掌握幼兒的具體情況，為幼兒成長作出更多的貢獻。

（二）構建家園共育平臺

幼兒成長期間，父母會為幼兒付出一定的時間進行幼兒教育，拉近彼此之間的距離。當代社會大部分家庭都是母親陪伴幼兒的時間更長，對比母親，父親在孩子成長中的參與度相對較低。所以，父親需要適當提升幼兒教育的參與度，幼兒園方面應當建立家園共育平臺，不僅能夠幫助父親加入到幼兒教育中來，同時還能夠減輕父親的心理壓力。例如幼兒園教師可以邀請幼兒的父親拍攝或錄制一段視頻音頻，在教育活動中開展“聽爸爸講故事”的環節，達成家園共育的目標，拉近幼兒和父親之間的距離，促進親子交流。

（三）豐富幼兒活動類型

為了幫助家園共育更好的在幼兒活動中相融，幼兒園應當豐富活動類型，開展的活動可以包括下列幾種：開展家庭游戲，例如氣球游戲，父母吹氣球，幼兒通過教師的要求將吹好的氣球運送到相應的地點，培養幼兒和家長的合作能力，提升幼兒的平衡能力；親子活動，在節假日幼兒家長放假的時間，幼兒園可以組織戶外活動，父母和孩子能夠共同度過愉快的假日，家長能夠在和幼兒共同活動的過程中增進彼此的親子感情，拉近和幼兒園之間的距離；開展科學活動，幼兒園可以組織一些科學實驗活動，邀請家長共同參與進來，在幼兒動手實驗的過程中，為幼兒提供安全保障和一定的指導，在達成家園共育的目標同時提升幼兒的動手能力；開展親子主題活動，幼兒園可以舉辦親子讀書會，幼兒父母能夠陪伴幼兒共同閱讀，提升幼兒的早期閱讀能力，培養幼兒的邏輯思維能力。

（四）加強家長參與力度

幼兒成長教育過程中，父母具有非常重要的作用，保證父母參與到幼兒教育活動中能夠促進幼兒健康成長。教師可以根據實際情況和幼兒父母加強溝通交流，對于幼兒父母進行一定的指導，尊重幼兒的獨立性，不要對幼兒過度干預，保證幼兒能夠健康自由的成長；其次，幼兒園內部需要根據幼兒父母的情況構建更能夠推動幼兒健康成長的教育環境；再次，幼兒教育內容方面需要選擇多方面的內容，參考幼兒父母的意見，豐富教育內容。

（五）利用社區環境

為了幫助家園共育更好的融入到幼兒園領域活動中，不僅僅需要幼兒父母和幼兒園積極溝通交流，還需要充分利用社區的環境，具體需要從以下兩個方面開展：首先，幼兒園進行教育可以利用家園游戲，將合適的社區資源引入到幼兒園中，豐富幼兒園活動內容，例如邀請糕點師傅為幼兒講述糕點制作過程，再如幼兒父母配合教師完成一些社區游戲，拉近幼兒和父母之間的關系；其次，家園共育可以利用大自然，教師可以引導幼兒父母帶領幼兒在假期走入到自然環境中觀察植物，完成簡單的勞作，此外，幼兒家長也可以在日常生活中為幼兒傳遞一些知識，例如購物期間幫助幼兒了解貨幣、交易、利潤這類經濟相關的詞匯，了解一定的工作概念。

幼兒園家園共育范文6

一、外來務工人員子女幼兒園家長工作存在的問題

1.幼兒園現有家長工作模式缺乏實效性

首先，幼兒園提供的服務不能滿足家長需求。例如延時服務和周末服務等項目，由于成本運作、人員調配等因素限制而長期擱置，無法滿足不同類型家長的需求。其次，家園溝通的大部分板塊形同虛設。家長工作相關文本記錄表明，兩所幼兒園采取的家長工作方式主要有家訪、家園聯系冊、家長會、家園欄、家長開放日等。但數據顯示，家長了解孩子在園情況的渠道中，形式比較單一。可見，家長工作并沒有發揮與家長充分交流溝通的功能。

2.科學育兒理念難以被家長理解認同

訪談中教師談到，幼兒園家長不少育兒觀念錯位，如認同小學化教學內容及方式、膳食搭配不合理等。雖然幼兒園會不定期培訓家長，宣傳科學的育兒理念，但是家長需要的培訓多集中于智力水平提高，而幼兒園的培訓基本為良好習慣的培養和健康人格的塑造。

3.家園互動家長參與率不高

問卷顯示家長參加家長開放日的參與率都較低，除了之前提到的信息傳達不到位之外，工作時間也是一個重要原因。除此之外，家長對這類活動的價值認同度相對較低，僅有9.2%的家長認為家長參與此類活動對幼兒健康發展非常重要。

二、轉變思路，重新定位

基于以上問題分析，我們發現，外來務工人員子女幼兒園缺乏對家長群體年齡結構、家庭背景、工作狀況、文化層次等特點的準確分析，導致園所提供的服務缺乏針對性和實效性；幼兒園設有家長工作制度，但沒有對監管內容、監管方式、監管人員等方面進行明確規定，致使家園聯系欄更新緩慢，內容枯燥，家園聯系冊的書寫和家訪安排具有隨意性，導致幼兒園的家長工作方式雖然多，但信息傳遞不順暢，大部分板塊形同虛設；教師自身專業底蘊和理論水平欠缺，家長工作策略不足，致使家長不能認同科學育兒的觀念；幼兒園將自身刻板地定位于社會系統中的一個孤立個體，沒有充分整合家長教育和社區教育資源，而是全部包攬了家長培訓和育兒指導等事宜，最終收效甚微。

從上述分析可以看出，為進城務工人員服務的幼兒園家長工作存在問題的關鍵原因在于幼兒園沿用了固有的管理模式和管理方法，固化的工作方式和理念導致現存的家長工作無法適應現實的需要。現階段，幼兒園需要轉變觀念，關注家長工作中三個方面的定位：

1.幼兒園自身的再定位――充分整合外部資源

長期以來，幼兒園一直將自己看做是社會系統中的孤立存在，忽視了對社區資源和家長資源的關注。面對家庭支持功能較弱的群體，開展延時服務和周末服務、提供專業的育兒指導培訓勢在必行，在推進此項工作的過程中，幼兒園應該重新進行角色定位，將自身轉變成資源整合的管理者，而不是大包大攬的執行者。

在外部資源的調動上，可以通過社區、行政部門聯系專業培訓機構，彌補自身不足，可以與社區協調場地使用問題，解決由于場地原因活動無法開展的難題，可以向政府相關部門提出申請，出臺延時服務的相關政策文件，解決人員分配不足和成本運作問題；在內部資源的調動上，幼兒園應該充分整合家長資源，不僅僅是廢舊材料搜集制作的參與，家長也可以加入育兒行列中，通過育兒經驗交流、家長巡視、家長監督等制度的建立，讓家長與幼兒園充分互動的同時，也可以讓家長通過“看”“聽”“談”等方式，逐步轉變原有認識，認同科學育兒觀念。

2.服務對象的再定位――基于家長需求的專業引領

現階段由于幼兒園缺乏對家長群體的準確分析，開展家長工作存在一定的盲目性。家長工作開展的前提是要摸清家長群體的特點，分析家長群體的需要，以此為出發點調整家長工作方式，例如根據家長慣用的溝通方式調整各個板塊的比例，用家長易于理解的方式告訴家長幼兒在園內到底做了些什么。在轉變家長工作的方式中，既要繼續發揮原有有效溝通方式的作用，也要注意調整原先失效板塊內容及呈現方式，例如家園欄，兩所幼兒園的家園欄全是文字，欠缺家園互動功能，且存在色彩單調、板塊重復、內容晦澀難懂、字體太小等缺點，這對于以祖輩群體居多的家長群體來說，這樣的家園欄只能成為擺設。

此外，在服務家長的同時，更要明確幼兒園最根本的作用在于促進幼兒園的健康成長，最本位的服務對象是孩子，因此幼兒園更應該在分析家長需求的基礎上，分清哪些需求是合理需求應該滿足，哪些需求本身違背了科學育兒的理念，在滿足合理需求的基礎上進行專業引領。外來務工家長群體在育兒觀念上存在諸多誤區，例如：認同小學化教學內容與方式、過度重視智力發展等，在家長具有的錯誤育兒觀念時，教師如果順從、不作為甚至聽從，那么將失去家長工作最本質的意義――家園共育，促進幼兒健康發展。

3.服務內容與管理方式的定位――基于標準確立和過程監控的制度健全

在服務內容管理方式的定位上，首先要使教師明確如何開展家長工作是準確到位的，每個家長工作的板塊到底應該發揮怎樣的作用，要將標準寫到制度中；其次就是要進行每個板塊的過程性監控，監測結果與教師的工資獎勵掛鉤。

在實地考察中，可以看到兩所幼兒園家園均有《家長工作制度》，但是家長工作的多個板塊卻流于形式，其根本原因在于該制度沒有家長工作每個板塊的常規標準，對監管內容、監管方式、監管人員等方面沒有進行明確規定，導致幼兒園的家長工作方式雖然多，但是缺乏實效性。缺乏標準認定和監管，各種家長工作方式必然表現出無序性和隨意性，家園聯系欄更新緩慢，內容枯燥，家園聯系冊不能清晰反映幼兒在園狀況，家訪無目的計劃導致效率低下。可見，只有明確標準和監控措施，才能使家長工作的內容落到實處，家長工作方法行之有效。