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建安詩歌范文1

[關鍵詞]詩歌鑒賞　標題　作者　注解　意象

詩詞鑒賞題較難把握，失分較多。究其原因，大多是沒讀懂詩詞。如何才能在考場上又快又準地把握古詩詞呢?關注暗示，挖掘隱含信息來解答詩歌鑒賞題，往往會收到意想不到的效果。以下從詩歌標題、作者、注解、意象及題目本身等五方面隱含的信息加以分析挖掘，了解關注暗示讀懂詩詞的方法。

一、關注詩題，挖掘隱含的信息

題目是文章的靈魂和主旨所在，好的作品是非常注重對題目的提煉的。詩歌的題目中一般包括了時間、地點、題材、環(huán)境、情感等信息，因而詩歌鑒賞要關注題目(有的詞曲只有詞牌曲牌而沒有題目，有的詩歌在題目位置只標明體式“五律”“五絕”或“七律”“七絕”而沒有題目，這另當別論)，要善于從題目中去捕捉有效的信息。如2002年的高考試題《春夜洛城聞笛》，題目中的“洛城”表明李白是在異鄉(xiāng)，而“笛”在歷代文學作品中常有懷人思鄉(xiāng)的獨特含義。假如明確了這一問題，答題就容易了，

例：

觀書有感

朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

問題：這首詩表達了什么內容?你是怎樣知道的?

參考答案：讀書能為思想增加“源頭活水”。從題目“觀書有感”得知。而如果不關注題目，就難以準確把握全詩內容，也許會以為這是一首寫景詩……

二、關注作者，知人論世

“知人論世”，也就是要通過作者所處的時代背景，作者的身世經歷、思想風格來評價他的詩。作者的經歷、思想、風格往往對作者的寫作內容有很大的影響。鑒賞詩歌若能做到“知人論世”，對詩歌的內涵和情感就一定會有更深入的了解。

例：讀下面這首詩，然后回答問題。

古風(其三十九)

李白

登高望四海，天地何漫漫。

霜被群物秋，風飄大荒寒。

榮華東流水，萬事皆波瀾。

白日掩租暉，浮云無定端。

梧桐巢燕雀，積棘棲鴛鸞。

且復歸去來，劊歌《行路難》。

問：②結合全詩。簡述結尾句“劍歌行路難”所表達的細想感情。

答案：①對榮華易逝、世事多舛的人生境遇的感慨；②對黑白顛倒、小人得志的社會現(xiàn)實的不滿；③對懷才不遇、壯志難酬的自身遭際的激憤。把握詩歌內容，結合李白的身世經歷自然得出以上答案。

三、分析意象。挖掘隱含的信息

意象是傾注作者情感、表達內容主旨的詩歌形象，鑒賞詩歌通常要通過把握意象去把握意境，把握思想情感或內容主旨。因此，詩歌鑒賞要高度關注整首詩所描繪的意象，在感知全詩意象的基礎上分析作者的思想情感或全詩的內容主旨

例：閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

雨

陳與義

瀟瀟十日雨。穩(wěn)送祝融歸。燕子經年夢，梧桐昨暮非。

一涼恩到骨，四壁事多違。袞袞繁華地，西風吹客衣。

問：第二聯(lián)兩旬詩是什么意思?表達了作者什么樣的感情?

解析：明確傳統(tǒng)意象燕子在古詩詞中，長表惜春傷秋、渲染離愁、寄托相思、感傷時事的情感，梧桐則是凄涼悲傷的象征是答題關鍵。

答案：秋已來臨，燕子將要南歸，一年恍若一夢。梧桐經一場雨打，已與昨晚的不同了。作者借燕子、梧桐在雨中的感受，表達了自己懷舊、失落的感情。(第一句如理解為“燕子將要南飛，想到一別就是一年，以后對舊巢只能在夢中見到”，也可給分。)

四、參考注釋。挖掘隱含的信息

有些詩歌在詩的下面提供了一些注解，這些文字或說明某一詞語的含義，或是對詩中的有關意象作解釋，或點明寫作的時間、背景。或是介紹詩人的生平經歷、寫作背景，對此我們要緊扣有關信息去解讀，分析詩人在此背景下會流露怎樣的思想情感。關注這些注釋往往是我們把握作者情感的一條捷徑。

如2004年全國卷(青海)《江城子》，作者是歐陽炯，出題者標明該詞寫于五代，我們知道五代是歷史上藩政割據嚴重，政權更迭頻繁，社會經濟遭到嚴重破壞的朝代，五代的詞人也多數是抒發(fā)國破家亡的愁苦之情及昔盛今衰的感嘆。所以，明白“五代”這一暗示。對該詞主旨的把握就簡單多了。

例：閱讀下面這首詩，然后回答問題。

咪素堞詩

劉孝綽

隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。

映日忽爭起。因風乍共歸。

出沒花中見，參差葉際飛。

芳華聿勿謝，嘉樹欲相依。

[注]劉孝綽(481--539)：南朝梁文學家，彭城‘(令江蘇徐州)人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數起數伏，

問：這首詩有什么含意?采用了什么表現(xiàn)手法?

答案：結合注釋(文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數起數伏)可知，詩人借詠碟寫自己徒負才華，只能追隨他人，仕途起起伏伏，不能為人賞識，施展才能；采用托物言志的手法。

五、分析題千。挖掘隱含的信息

從具體考題的題干中挖掘信息幫助解讀詩歌，讓它為我所用。其實在許多高考試題中題干本身就為學生鑒賞詩歌提供了許多顯性或隱性的信息，對此學生應注意挖掘把握。抓住題千來分析詩歌無疑為解讀詩歌找到了一把鑰匙。

例如：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

淮上漁者

鄭谷

白頭波上白頭翁，家運船移江浦風。

一尺鱸魚新釣得，兒孫吹火獲花中。

問題：透過詩中漁家歡樂的表象，你能體會到些什么?

分析：該問題中的“表象”二字就極具暗示性。它確定了答案的指向是“歡樂的表象”的相反面(也就是“不歡樂”)。試想：白頭老人，以船為家，風波浪中，打魚為生，雖釣得新魚，煮魚為食，然被生活所逼的無奈，也躍然紙上。詩人以此入詩，表現(xiàn)的是漁者生活的艱辛，表達的是對漁者深深的同情、哀傷。

答案：體會到了漁家生活的艱辛，作者對漁者的深切同情。

例如：閱讀下面這首詩，然后回答問題。

送魏二

王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。

問：三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠。”請作具體分析。

根據詩句內容和題干中的“代為之思”一句可知表達技巧為想象，作者“代”將身處瀟湘的魏二“思”，然后結合情感分析將想象的內容具體化：“其情更遠”意為將情感表達得更為深切，

建安詩歌范文2

***,男,漢族,1955年10月出生,山西祁縣人,畢業(yè)于山西礦院,大學文化,高級工程師,歷任太原市經濟委員會副處長、處長、市煤炭工業(yè)局副局長、局長,現(xiàn)任太原市安全生產監(jiān)督管理局局長兼黨組書記,山西省煤炭協(xié)會常務理事、全國職業(yè)安全健康協(xié)會理事;2004年被評為山西省煤炭科技專家、優(yōu)秀煤炭科技工作者等光榮稱號。

多年來,他認真踐行黨的“三個代表”重要思想,落實科學發(fā)展觀,努力工作,開拓進取,做出了突出的貢獻。他先后榮獲太原市勞動模范、省安全生產立功個人、2005年連續(xù)三年省政府安全生產先進個人、全國安全生產監(jiān)督管理先進個人等光榮稱號。

九十年代,太原市作為省會城市、全國能源重化工基地,由于技術結構重型化,形成產品結構的重型化和不合理,造成全市調整產品結構步伐艱難,***同志在摸清全市技術機構的底數情況下,對太原市的工業(yè)技術結構進行了現(xiàn)狀分析,提出了太原市工業(yè)技術結構調整的思路和對策,撰寫的《太原市工業(yè)技術結構現(xiàn)狀評價》、《太原市工業(yè)產品結構可行性研究報告》,對全市工業(yè)技術結構的調整、促進工業(yè)技術結構的優(yōu)化、推動全市經濟發(fā)展起到了積極的作用,并獲得了省市科技二等獎、一等獎;近幾年,***同志先后主持編寫了建國以來安全生產法律法規(guī)匯編、《小煤礦安全知識讀本》、《安全生產法律法規(guī)規(guī)范性文件匯編》、《太原市煤炭工業(yè)可行性研究報告》,撰寫的《以人為本安全為天構建安全生產長效機制》,提出了當前安全監(jiān)管的有創(chuàng)新且行之有效的做法,發(fā)表于《中國安全生產報》,先后被《山西安全監(jiān)管》、《鮮紅的黨旗》等雜志轉載;由于現(xiàn)行的有關礦山安全生產法律、法規(guī)對礦山安全保障的規(guī)定過于籠統(tǒng),對礦山安全生產違法行為的處罰不具體,處罰力度不夠,安全生產監(jiān)管部門和執(zhí)法隊伍難以操作,導致礦山安全生產違法行為不能得到有效制止。2004年,他組織制定《太原市礦山企業(yè)安全生產監(jiān)督管理辦法》,對加強礦山安全生產監(jiān)督管理,規(guī)范礦山企業(yè)安全生產行為,預防和減少礦山安全事故,保障礦山企業(yè)生產安全,促進太原市經濟發(fā)展和人民群眾生命、財產安全做出積極貢獻。目前,《太原市礦山企業(yè)安全生產監(jiān)督管理辦法》,已經省人大批準實施。多年來,通過他帶領安監(jiān)局全體同仁努力工作,推動了太原市煤炭行業(yè)及全市安全生產逐年好轉,創(chuàng)歷史最好水平,得到國家局、省政府的表彰。

建安詩歌范文3

一、個案管理的定義

20世紀80年代末期，美國政府為了解決醫(yī)療費用上漲的問題，通過推出個案管理方式，在有效降低醫(yī)療費用的同時，亦保證了患者在整個醫(yī)療過程中得到必需的醫(yī)療服務。美國護理個案管理委員會(CommissionforCaseManagerCertification)對個案管理的定義為:個案管理(CaseManagement)是一個充分合作的過程，這個過程包括了評估、計劃、執(zhí)行、協(xié)調、監(jiān)督和評價來選擇醫(yī)療服務，以滿足患者的健康需求，通過多種交流和選擇治療條件而達到醫(yī)療服務高質量，收費又合理的結果。因此，個案管理不是停留在某一階段，也不局限于某個醫(yī)療單元，而是發(fā)生在持續(xù)醫(yī)療的全過程中，旨在不斷滿足患者的需求［3］。在大多數的個案管理系統(tǒng)中，護士充當了個案管理責任人(CaseManager)的角色［4］。護士作為就診患者的合作者、協(xié)調者，確保以最少的資源，滿足患者的醫(yī)療需求和目的。此外，個案管理涉及到與其它醫(yī)療專業(yè)人員的合作，所以個案護理管理責任人必須具備良好的公關技巧。由于需要對患者實施整體護理，而護士又是唯一具有這一資格且能夠給患者直接提供多種護理服務的專業(yè)人員。個案管理責任人所從事的工作是復雜的，并富有挑戰(zhàn)性。大多數從事這項工作的護士至少具備5年以上的臨床經驗。少數情況下，由社會工作者、心理學家、康復醫(yī)師或其他專業(yè)的人員擔任個案管理的責任人。盡管專業(yè)不同，卻有著共同的目標，在患者持續(xù)治療的全過程中通過協(xié)調，減少醫(yī)療費用［5］。

二、個案管理的組成

個案管理是一個共同參與的過程，以明確個體的健康需求，為其提供便捷的服務、減少不必要的開支、降低醫(yī)療成本、提高護理質量為目的。個案管理的實施包括5個部分，即評估、計劃、實施、評價和反饋［6］。

1評估

個案管理的第一步是要收集和綜合分析所有的臨床信息及其他方面的重要信息，例如患者的健康保險資源。綜合評估包括對以下方面的信息進行收集和分析:患者的生理狀況、心理狀況、認知和身體機能的情況、社會交往、生活方式、和經濟來源等。個案管理者通過發(fā)現(xiàn)、評價患者的上述情況，利用最新研究結果作為臨床護理方案的基礎，確保實際工作中有據可循，科學有效。在評估階段，個案管理者要與各方面人員密切配合，如醫(yī)生、社會工作者、健康保險機構人員等。

2計劃

個案管理者在評估過程中要對所獲得信息以及患者實際和預期的目標進行綜合分析，護理計劃就是在這種綜合分析的基礎上作出的。護理計劃應當以臨床為中心，以事實為依據，并且將醫(yī)療法律、法規(guī)等貫穿始終。個案管理者必須要同委托人、患者家屬和(或)其他一些重要人員，如社會工作者、保險機構和支付人進行合作，才能制訂個案管理計劃。個案管理者一個重要的職責，就是確保各個環(huán)節(jié)都能成為制訂個案管理的一份子并且與最終所定計劃相一致。

3實施

在這一環(huán)節(jié)中，個案管理者將涉及到護理計劃的實際操作過程。個案管理者的職能包括履行護理計劃，將各項護理活動授權于他人，以及促進和協(xié)調護理計劃各個方面的發(fā)展。對個案管理者來說，要與各個方面進行溝通，重要的一點是，隨時將病程向預期方向發(fā)展的情況進行資料整編，才能確保各個相關因素與最終所定計劃相一致，護理計劃的實施才能安全、及時并達到有效成本。個案管理計劃的實施，應該包括提高護理質量和控制患者費用支出兩個方面。個案管理者不僅要制定患者使用醫(yī)療器械所需支付的費用率和患者診治必要的預算，還要告知患者及家屬，其可利用的保險福利及預期所需支付的費用。例如，一個患者的出院計劃應該包括家庭保健護理。但這個患者的健康保險范圍不包括家庭保健服務，而這個患者自身又沒有能力去支付家庭保健護理的費用，個案管理者則應重新建立一份與之相適應的護理計劃書。

4評價

主要是監(jiān)測病程向既定目標的完成情況以及評價個案管理過程中各個組成部分的發(fā)展過程。評價過程的實現(xiàn)要經過以下步驟:①綜合分析患者信息;②對臨床、社會工作以及其他方面的人員進行調查和(或)口頭反饋;③進行資料整編或圖表審計;④對臨床診療計劃進行成本效益分析。“個案管理者對每一個患者的健康計劃進行評價，力圖克服影響其結果的障礙。克服這些障礙需要個案管理者對護理計劃進行修訂，并對其再評價”。5反饋及時反饋患者的情況以及同臨床人員、患者家屬、醫(yī)療費用支付方、社會保健機構等的合作，是個案管理者的重要職責，也是個案管理過程中的重要內容。為了得到有效的反饋信息，與各個方面取得良好的合作，提高臨床護理質量，個案管理者需要具有良好的溝通技巧，促進不同的個人和組織協(xié)同、合作，以適應臨床需要。

三、護理個案管理者的功能和具備條件

護理個案管理者的基本功能有:確定目標人群、個體評估和評價、衛(wèi)生資源評估和計劃、提供健康服務、協(xié)調健康資源等，并作為個案管理的監(jiān)督者和倡導者，保證整個過程的有效實施［7］。因此，護理個案管理者必須具備多項技能，系統(tǒng)評估能力、有創(chuàng)見的計劃和實施能力、對資料的評價能力;有效的交流、協(xié)商、綜合分析、熟知倫理知識及合理的臨床判斷能力都是極為重要的［8］。就臨床知識和相關經驗而言，注冊護士仍然是最重要和有效的個案管理者［9］。美國護理學會建議，個案管理者至少擁有注冊護士的專業(yè)證書，擁有碩士學位者或有高級臨床管理技能的人員為佳;基于專業(yè)的高層次護理人才在生物、社會、護理學等領域都接受過廣泛教育的優(yōu)勢，他們有能力成為最佳的個案管理者，他們的經驗有助于做好臨床工作，給患者提供良好的健康教育，他們會從一個整體的、有利于康復的角度來考慮問題［10］。促使個案護理管理運轉的關鍵是建立標準化路徑(CriticalPaths)，尤其在院內建立的個案護理管理，標準化路徑應適用于所有的患者［11］。標準化路徑是各專科一致認可的，為達到預期結果在所規(guī)定的時間范圍內應實施的醫(yī)療護理，它包括了特定的項目表及標準治療協(xié)議書。標準化路徑又是一種用于每天記錄患者醫(yī)療護理個案管理計劃的縮寫，它所列出的關鍵性的醫(yī)療護理措施必須在規(guī)定的時間內實施，以保證患者取得最佳的預后［12］。如果患者在DRG(DiagnosticRelatedGrouping)規(guī)定的住院天數內出院，那么個案管理被認為是成功的。標準化路徑的應用進一步規(guī)范了患者的醫(yī)療護理，允許醫(yī)院有計劃地進行人員的安排、估計患者住院的天數及預測一些有可能發(fā)生的因素，以便于發(fā)現(xiàn)醫(yī)療過程中存在的問題［13］。

四、個案護理管理的優(yōu)勢

個案管理是在生物－心理－社會醫(yī)學模式和醫(yī)療費用控制管理機制實施下產生的一種適應臨床、社區(qū)和市場需要的護理模式。通過獲取個體的健康信息，提供預防、保健、康復等連續(xù)，提高護理質量，合理配置和使用醫(yī)療資源，避免了資源浪費，降低了成本。國外的一項研究表明［14］:實施護理個案管理，使老年患者2年內再住院率明顯下降，醫(yī)療費用也減少了一半。

1患者滿意由于個案護理管理促成了一對一的關系使患者能夠獲得更高的滿意度，而這種滿意度是貫穿于患者醫(yī)療全過程的。

2責任心加強個案護理責任人作為個案管理的協(xié)調人，他們必須具備高度的責任心，才能更好地了解患者，因此個案管理加強了個案護理管理責任人的責任心。

3改善合作關系個案護理管理是在責任人的協(xié)調下，各專科相互配合，共同努力完成的醫(yī)療任務的一種工作模式，而這種模式改善了各專科及各專業(yè)人員之間的合作關系。

4醫(yī)療費用合理個案管理責任人負責幫助患者選擇合理的醫(yī)療服務，計劃醫(yī)療費用的支付和償還，從而使患者的醫(yī)療費用達到最合理的程度。

建安詩歌范文4

詩歌的鑒賞資1988年以來，一直是高考重要考題。94年以前，重在考查排列、對偶、煉字、背誦、用典、文學常識等，94年以后，則重在對詩歌進行鑒賞評價。而真正側重從形象、語言、表達等方面來考查考生的詩歌鑒賞能力的是從1999年。自2002年起，則由客觀題轉變?yōu)橹饔^形試題。題量也加大，分值也增多。下面結合相關試題，淺談幾點古典詩歌鑒賞題的置疑角度，以期為考生提供幫助。

一、從重點詞語處置疑

理解詩歌中的重點詞語，是鑒賞詩歌的第一步。只有充分地理解古典詩歌中的重點詞語，才能較為準確地鑒賞詩歌。因而，理解重點詞語便成為古典詩歌鑒賞題的置疑角度。

例如：1.閱讀下面這首唐詩，完成詩后的試題。

暮江吟白居易

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

問題：殘陽照射在江面上，詩人不說“照”而說“鋪”，有什么表達效果?

分析：古典詩歌往往寓情于景，每句詩都有它的意境，且意境與意境之間均有緊密聯(lián)系，只有充分地理解詞句，才能更好地理解詩句意境。根據詩意可知，這時太陽已經接近地平線，幾乎是貼著地面照射過來的，故用“鋪”更準確、形象。運用“鋪”字，更能表現(xiàn)了秋天夕陽的柔和與江面的平靜，給人以安閑、舒適之感。

二、從關鍵語句處置疑

所謂的關鍵語句，多指詩詞中的“詩眼”句，即能揭示詩的主旨、藝術內涵的語句。這些句子多對表達主題，深化意境，突出形象等起著關鍵作用。只有準確地把握這些關鍵語句，深入地剖析，才能找到切入全詩的關鍵點，進而深入地把握全詩內涵。

例如：2.閱讀下面這首詞，完成試題。

更漏子溫庭筠

玉爐香，紅蠟淚，偏照畫堂秋思。眉翠薄，鬢云殘，夜長衾枕寒。

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一夜夜，一聲聲，空階滴到明。

問題：“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。”是什么意思?在抒情上有什么特點?

分析：此題的置疑角度是鑒賞古代詩詞的關鍵語句。這一句在文中起著關鍵作用，意思是：秋夜三更

冷雨，點點滴在梧桐樹上，這離情又有誰可以理解呢?點示了詩的內涵。該句用人之所聞，描寫景物，融情與景，情景交融。那一直滴到天明，沒有休止的綿綿秋雨，正如主人公的離情連綿不斷。

三、從詩詞意境上置疑

詩詞的意境是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和連綴所構成的一種充滿詩意的藝術境界。是詩人要表達的思想感情與詩中所描寫的事物或畫面有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。它具有極強的感染力。鑒賞詩歌，重在領悟詩的意境，能夠領悟詩詞的意境就能準確理解詩詞所要表達的思想或所抒發(fā)的感情。因此，探究詩詞意境便成為考查點。

例：3.閱讀下面這首詞，完成試題。

蝶戀花晏殊

檻菊愁煙蘭泣露，羅幕輕寒，燕子雙飛去。明月不諳離恨苦，斜光到曉穿竹戶。

昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。欲寄彩箋兼尺素，山常水闊知何處?

問題：(1)在詞的上片中，詞人是怎樣表現(xiàn)“離恨”苦的?

(2)“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”一句的意境。

分析(1)略。(2)此題的置疑角度是鑒賞古代詩詞的藝術境界。答案：碧樹因一夜西風而盡凋，足見西風勁厲肅殺、景的蕭索、人的孤獨交融在一起。不僅如此，詞人有出人意料地展現(xiàn)一片無垠廣遠寥廓的境界。“獨上高樓，望盡天涯路。”從狹小的簾幕庭院的憂傷愁悶轉向廣遠境界的騁望。所以三句盡管包含著望而不見的傷離愁緒，但，感情是悲壯的，沒有纖柔頹靡的氣息;語言洗煉鉛華，純用白描。氣象闊大，境界高遠。

四、從表達技巧處置疑

古典詩歌十分注重講究表達技巧。鑒賞詩歌，也應該辨析詩的表達技巧，而要想準確地辨析詩詞中運用的表達技巧，就必須要掌握各種表達技巧及其作用，了解相關修辭，掌握相關術語。在試題的設置中，置疑點往往為描寫或抒情。

例4，閱讀下面這首唐詩，完成試題。

早春呈水部張十八員外韓愈

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

問題：詩人從哪些方面來描寫早春草色?(2003年赤峰統(tǒng)考)

分析：此題的置疑角度是鑒賞古代詩詞的表達技巧。首先該詩從視角的變化寫草的有無。遠遠望去，隱隱泛著一抹青青之痕，便是早春的草色。可走近了反倒看不出來。兼攝遠近，空處傳神。其次，把“煙柳”和“春草”進行對比，突出具有朦朧之美的早春草色。

五、從思想感情處置疑。

感情對于詩而言，猶如人之血液，花之水分。它是詩歌的生命。古人云：詩言志。詩人寫詩無論采取何種方式，均為抒發(fā)自己的感情。因而要鑒賞詩歌，就應該準確地把握作者的思想感情。而要想準確地把握作者的思想感情，就必須要知人論世，了解相關的時代背景，把握詩歌的意象，以人為本，仔細品味詩人的情感。在試題的設置中，準確地把握作者的思想感情往往為置疑點。

例：5.閱讀王安石詞《浪淘沙令》，完成試題。

伊呂兩衰翁，歷遍窮通。一為釣叟一耕傭。若使當時身不遇，老了英雄。

湯武偶相逢，風虎云龍。興王只在笑談中。直至如今千載后，誰與爭功。

注：詞中“伊呂”指輔佐湯滅夏的伊尹和輔佐武王滅商的呂尚。王安石填此詞，正推行變法。

問題：這是一首詠史詞，凡詠史之作都要表達作者的思想感情，這首詞表達王安石怎樣的情感?(2003年通遼統(tǒng)考題)

分析此題的置疑角度是鑒賞古代詩詞的思想感情。文中的伊尹和呂尚之所以建功立業(yè)，除自身的才干外，更重要的是遭逢明主。王安石當時正在推行自己的變法主張，當然首先要取得宋朝皇帝的支持。因而該詞正表現(xiàn)出王安石的這一希冀以及他推行表法的決心和勇氣。

六、從風格流派置疑

風格是詩人在創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的一種與眾不同的藝術特色和創(chuàng)作個性，不同的詩人自有不同的風格，同一位詩人在不同的創(chuàng)作時期或不同的作品中所展現(xiàn)出來的風格也不同。因而，欣賞詩歌的風格也便成為高考的置疑點。

例：6.閱讀下面這首詞，完成試題。

臨江仙·夜歸臨皋蘇軾

夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應，倚仗聽江聲。

長恨此身非我有，何時忘卻營營?夜闌風靜觳紋枰。小舟從此逝，江海寄余生。

問題：(1)作者蘇軾，開創(chuàng)宋詞派的詞風。我們讀過他的代表作和。

(2)這首詞在寫作技法上用的詩詞家常用的。

(3)本詞的藝術風格是(2003年淄博統(tǒng)考題)

分析此題的置疑角度是鑒賞古代詩詞的風格及其它。參考答案：(1)豪放派，《念奴嬌·赤壁懷古》，《水調歌頭·中秋》;(2)以有聲襯無聲，以動景襯靜景(3)豪放而飄逸。

七、從分析形象處置疑

與小說、戲劇一樣，詩歌也能塑造形象，不同的是詩歌中的形象既可以是人物形象，也可以是抒情主人公，而最多的卻是詩歌中描繪的景或物。無論怎樣，詩歌中的形象都傾注著詩人的思想，包孕著詩人的感情。因而只有真正地了解詩歌的形象，才能更好地領會詩歌的思想。于是分析詩歌中的形象便成為高考的置疑點。

例：7.閱讀下面這首唐詩，完成試題。

江雪柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

(1)這首詩的首兩句描繪了的環(huán)境。

(2)試簡要地分析“蓑笠翁”的形象。(2002年包頭市統(tǒng)考題)

分析此題的置疑角度是分析古代詩詞的形象。通過讀詩，從中可見首兩句描繪出一幅廣闊、寒冷、寂靜的環(huán)境。在這樣的一個環(huán)境中，那位老漁翁不怕天寒雪大，而忘掉一切，專心釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得格外清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯似的。這個被幻化了、美化了的漁翁形象，恰是實際生活中的柳宗元本人思想感情的寄托與寫照。

八、從構思結構上置疑

鑒賞詩歌首要條件是讀懂作品，即了解詩歌的整體結構，這包括詩歌的寫作構思，也包括詩歌的即景抒情、由事轉議等等常見的結構方法。因此在閱讀詩歌時，我們既要注意借景抒情、托物言志等寫法，還要注意詩歌的意義上的單元劃分，結構上的總結和前后照應等內容。因而，分析詩歌的結構便成為高考的置疑點。

例：8.閱讀下面這首詞，完成試題。

詠梅陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

問題：試談談這首詞怎樣表達詞人的志向和情操?(2003年成都統(tǒng)考題)

分析此題的置疑角度是分析古代詩詞的結構。全詞采用托物言志的方法，詞句寫出了梅的風格神韻，寫出梅花的高風亮節(jié)。其實這正是作者的自我寫照，表現(xiàn)了此人品格的骨膏，絕不與爭寵邀媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不畏諂毀、堅貞自守的傲骨。

九、從語言藝術處置疑

詩歌的語言是構建詩詞的基本要素，猶如文學的大門，只有充分地鑒賞語言才能探索到文學殿堂的真善美。因而，評價作品的選詞煉句的功夫、修辭格的運用及其效果、語言的生動性、形象性、含蓄性、凝練性以及語言的整體風格，便成為高考得置疑點。

例：9.閱讀下面這首宋詞，完成試題。

天仙子張先

是為嘉禾小悴，以病眠，不赴府會

《水調》數聲持酒聽，午醉醒來愁未醒。送春春去幾時回?臨晚鏡，傷流景，往事后期空記省。

沙上并禽池上暝，云破月來花弄影，重重簾幕密遮燈，風不定，人初靜，明日落紅應滿徑。

問題：(1)這首詞的上片中，“送春春去幾時回”句中的兩個“春”字，結合上下文來看，含義并不一樣，前一個“春”指，后一個指。

(2)王國維在《人間詞話》中，就遣詞造句評論說，“‘云破月來花弄影’，著一‘鬧’字而境界全出矣。”請從煉字的角度談談“弄”字的妙處。

分析此題的置疑角度是考查鑒賞古代詩詞的語言藝術。(1)的前一個指季節(jié)，大好春光。后者既指年華的易逝，，又指美好往事的青春時光。而(2)在有月而多云的暮春之夜的特定情況下，陰云籠罩，暮色迷茫，花的豐姿神采未必能盡情地表現(xiàn)出來，但是忽然出人意料，云開天際，大地上頓時呈現(xiàn)皎潔的月光，再加上風的助力，使花在月下一掃不久前的暗淡而使其姣妍麗質一下子搖曳生姿，這自然給世人帶來意外的欣慰。一個“弄”字就傳達出了這種特有的情態(tài)。

十、從運用典故上置疑

古人常用典故在作品中，或鮮明強烈，或含蓄曲折地表達自己的思想感情。運用典故既能使語言精練，又增加內容的豐富性、表達的生動性和含蓄性，因而高考出題者常常在運用典故處置疑。

例：10.閱讀下面一首詩，然后回答問題

喜見外弟又言別李益

十年離亂后，長大一相逢。問姓驚初見，稱名憶舊容。

別來滄

海事，語罷暮天鐘。明日巴陵道，秋山又幾重。

問題：“別來滄海事”中的“滄海事”是什么意思?作者是怎樣“言別”的?

建安詩歌范文5

關鍵詞：轉基因 案例 教學 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0183-03

1 轉基因食品安全課程概述

20世紀60年代末，美國斯坦福大學的Paul Berg教授首次成功將外源基因導入真核細胞，獲得首例重組DNA，自此拉開了轉基因技術在人類史上的發(fā)展序幕[1]。20世紀90年代，第一例利用重組DNA基因工程菌生產的凝乳酶在奶酪工業(yè)中的使用，標志著轉基因技術在食品工業(yè)中得以應用[1]。1993年，美國批準Calgene公司轉反義Pg基因的延熟番茄Flavr-Savr上市，這使得轉基因食品正式進入了民眾的消費生活中，成為傳統(tǒng)生物技術食品的延續(xù)和豐富 [2]。此后，轉基因植物源食品原料的種植面積迅速增加，被寄予厚望的轉基因食品被譽為未來“糧食咽喉”，但是隨之其安全性也開始備受關注[3]。縱觀我國近幾年的轉基因食品研究發(fā)展狀況，2008年，我國啟動了計劃投入資金約200億元的轉基因生物新品種培育科技重大專項，根據該計劃我國將于2020年就轉基因動植物新品種培育、功能基因克隆驗證與規(guī)模化轉基因操作技術、轉基因生物安全技術、轉基因生物新品種推廣及產業(yè)化和條件能力建設等五大優(yōu)先領域這些重點問題及動植物轉基因研發(fā)和產業(yè)化發(fā)展中急需解決的關鍵問題實現(xiàn)突破[4]。引人注目的是，2013年美國轉基因巨頭孟山都首席技術官Robert T. Fraley和另兩名在作物中插入外來基因技術的科學家獲得了國際農業(yè)領域的最高榮譽“世界糧食獎”，這是擁有27年歷史的“世界糧食獎”首次頒獎給研究轉基因的科學家[5]。多年以來，轉基因食品在世界范圍內引起了巨大的反響，對其安全性的關注已經不僅僅局限于科學家，同時也款款走入了尋常百姓家。

就我國情況而言，社會各界對轉基因食品安全性的了解程度不一[6]。高層次的學術界和科研人員對其安全性的信息掌握較多，而普通民眾的知曉程度較差，很多人只是聽說有轉基因食品的存在，談不上科學理性的認知，更沒有自己的態(tài)度和立場，而是人云亦云，甚至是盲目的談“轉”色變，可見轉基因食品安全知識的推廣勢在必行。而轉基因食品安全課程教學與轉基因安全知識的推廣是相輔相成的，作為經由高等教育的食品專業(yè)人才，更加需要扎實的掌握轉基因食品的基本原理和安全性評價常識，做到能夠客觀、理性的認識轉基因食品及其安全性，進而擁有認知新科學技術的積極態(tài)度，才能讓科學之風吹開發(fā)展之路。

自2001年起，中國農業(yè)大學在本科生和研究生的教學中開設了《轉基因食品安全》相關的6門課程，其他各大高校的食品學院也開設了食品生物技術、轉基因食品等課程，其教學都不可避免會涉及到轉基因食品的安全問題。這些課程的開設，旨在培養(yǎng)學生正確認識、分析和對待新技術、新問題和新生產力的能力，希望學生能夠舉一反三、觸類旁通，為日后從事食品安全、轉基因生物、食品安全風險評估等工作打下基礎。而《轉基因食品安全》作為一門快速發(fā)展的學科，其課程內容不斷發(fā)展變化、原理概念相對晦澀難懂，教學發(fā)展仍處于起步階段，對其進行教學改革與創(chuàng)新的探討具有非常重要的意義。

2 案例法應用在轉基因食品安全課程中的必要性

哈佛大學于20世紀初創(chuàng)造了案例教學法，是指在課堂教學中，教師將現(xiàn)實世界中的真實場景進行典型化處理之后，有步驟地組織學生進行針對性的研究與討論，引導學生進入具體實際的分析中，而不是學習晦澀的抽象理論，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)既定的教學目標[7]。轉基因食品安全課程的基礎理論比較抽象難懂，轉基因食品相關的經典故事也不勝枚舉，非常適合案例法教學。因此，將教學計劃內的知識點融合到案例中，引導學生開展討論和辯論，進一步向學生傳授正確、客觀地看待科學問題的思路和方法是十分必要的。

案例法應用在轉基因食品安全課程中是貫徹啟發(fā)式教學的需要。通過案例引發(fā)討論，讓學生踴躍參與其中，不僅可以加強師生互動，形成活躍的課堂氛圍，避免教學課程枯燥無味；還可以逐步使學生轉換為教學過程中的主體，引導學生由被動的學習過程變?yōu)橹鲃拥膶W習過程，發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力[8]。

案例法應用在轉基因食品安全課程中是激發(fā)高科技興趣的需要。興趣是最好的老師，用案例引導學生了解轉基因科學技術中的深刻學說，體會蘊藏其中的科學思想，進而激發(fā)更深層次的思考。學生可以學在其中、樂在其中，老師也避免了填塞式的教學方法，以及就原理概念而講原理概念的老調重彈，更能激發(fā)學生對于高新科技的興趣[9]。

案例法應用在轉基因食品安全課程中是培養(yǎng)批判性思維的需要。科學的發(fā)展不可能一帆風順，而是在批判、繼承、發(fā)展之中曲折前行[10]。能夠對案例進行深入的分析和解讀，讓學生從不同的視角出發(fā)憑借邏輯和證據進行辯論及反思，培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生獨立的判斷能力，從而科學、客觀地看待轉基因食品，并推動這一先進技術的發(fā)展。

3 轉基因食品安全課程案例法教學改革的主要措施

3.1 轉基因食品安全課程案例法教學的教學內容

本課程根據轉基因食品安全的案例設計教學內容，首先以目前應用比較廣泛的“抗除草劑轉基因大豆、抗蟲轉基因棉花、抗蟲轉基因水稻、抗病毒轉基因番木瓜和抗病毒轉基因甜椒”為例來認識具有特定抗性的轉基因食品；以“耐儲藏轉基因番茄和耐儲存轉基因河套蜜瓜”為例來認識延長果實儲藏期的轉基因食品；以“富含β-胡蘿卜素的金大米、含多不飽和脂肪酸的轉基因亞麻和降低過敏原的轉基因花生”為例來認識改良品質的轉基因食品；以“抗乙肝轉基因番茄”為例來認識藥用功能的轉基因食品；以“吸收有毒重金屬硒的轉基因印度芥屬”來認識可以改良環(huán)境的轉基因植物。讓學生更好地了解目前轉基因食品在世界范圍內研發(fā)和產業(yè)情況，更清晰地認識為什么要進行轉基因研究，以及我國在轉基因研究領域所處的位置。

另外，針對轉基因食品的安全性問題圍繞歷史上引發(fā)轉基因食品物安全爭論的典型案例，如“巴西堅果與轉基因大豆事件”、“普斯泰事件”、“孟山都轉基因玉米事件”、“俄羅斯之聲轉基因食品事件”、“中國廣西迪卡007/008玉米事件”、“黃金大米事件”、“帝王蝶事件”以及“墨西哥玉米事件”等展開轉基因食品食用安全與生態(tài)安全的教學，使學生掌握轉基因食品安全評價的原則和內容，以及獲準進入市場的程序。進而，將轉基因技術以及轉基因生物安全方面的最新研究新進展及時反饋到課堂教學中，使課程內容不斷豐富和更新。

3.2 轉基因食品安全課程案例法教學的教學過程

課堂上，結合教學內容，選擇最合適的時機導入案例，教學過程可分為“案例呈現(xiàn)-問題提煉-角色模擬-教學實施”四個步驟，下面以迄今唯一因過敏而未被商業(yè)化的轉基因食品案例―― “巴西堅果與轉基因大豆”事件為例進行解讀。

首先通過“案例呈現(xiàn)”將發(fā)生在1994年的“巴西堅果與轉基因大豆”事件娓娓道來，然后向學習拋出“為什么要向大豆中轉乳巴西堅果中編碼蛋白質2S albumin的基因”、“如何確定轉基因大豆的安全性”以及“如何處理不安全的轉基因食品”等問題，積極引導學生針對問題掌握知識、搜集資料、查閱文獻。然后把課堂的部分時間交給學生，通過“角色模擬”環(huán)節(jié)請學生分飾大豆種植者、科學家、政府官員、消費者、媒體等角色，進行激烈的討論或者辯論，其間由教師把轉基因大豆的背景、轉基因食品涉及的主要安全問題、轉基因食品安全評價的內容和原則以及管理策略等知識點融入此案例教學中，并對學生在分析討論中存在分歧和疑問的內容進行詳細地講解，完成“教學實施”的過程。繼而引導學生認識到轉基因植物的安全管理和生物技術育種技術體系具有自我檢查和自我調控的能力，能有效地保障轉基因食品的食用安全。再讓學生進一步提出完善轉基因食品安全評價技術、標準體系及管理制度的一些建議，從而更易切中預設的教學目標。

此案例法教學將學生放到不同的角色飾演之中，將理論知識與社會實際緊密結合，使學生真正獲得自主學習的樂趣，順利地實現(xiàn)由“學會”向“會學”的轉化，有助于引導食品專業(yè)人才用科學的態(tài)度參與到社會熱點話題和公眾事務的討論之中。

3.3 轉基因食品安全課程的教師隊伍

轉基因食品安全作為一門新興課程，教師資源相對比較緊張，針對這一問題采取“本校教師+客座教師”的模式開展教師隊伍建設的改革。以本校的師資力量為主，尤其是中青年骨干教師，經常開展的教研活動，堅持輪流聽課，分析研究本課程的教學內容，探討適應時展的教學方法與手段，著力提高本課程教師隊伍整體的教學水平[11]。另外，分析發(fā)生在我國或者涉及到我國的重要轉基因安全案例可以從社會引入教師資源，以曾經參與處理過轉基因重要安全事件的轉基因食品安全專家、學者或公職人員為客座教授，有請他們參照國家標準程序來解讀如何處理的相關事件，形成生動的課程教學典型案例，如“湖南黃金大米事件”、“湖北非法種植Bt轉基因水稻事件”、“廣西大學生異常事件”和“山西老鼠絕跡事件”等。本校教師與客座教師的結合，可以說是理論與實踐的結合，是推動先進生產力發(fā)展與社會進步的碰撞。

3.4 轉基因食品安全課程的教材建設

目前在整個轉基因食品安全的教學中尚無一本合適的教材，本課程的案例法教學尤其需要一本精編的案例集錦教材，因此需自主編纂首冊轉基因食品安全課程案例集錦。該教材圍繞五個原則進行編寫，一是“秉承事實”的原則，以實事求是的態(tài)度還原案例的來龍去脈，沒有任何感彩的傾斜和結論性引導，保持科學嚴謹的純粹態(tài)度；二是“百家爭鳴”的原則，針對轉基因食品安全事件的分析歷來存在許多爭議，從客觀的角度描述不一樣的聲音，讓學生擁有全方位信息的知情權；三是“科學規(guī)范”的原則，以科學原理為基礎，用理性、客觀、辯證的科學思想分析案例，讓學生掌握用科學思考問題、用科學分析案例以及用科學處理問題的能力；四是“深入淺出”的原則，全書使用科普性的語言和生活化的描述，繼深入挖掘案例之后，注重強調轉基因食品與我們的生活，從而讓學生更容易的掌握轉基因食品安全性的相關知識；四是“網絡同步”的原則，在這個網絡越來越重要的年代，青年人更愿意利用網絡獲取知識，因此將轉基因食品安全課程的電子教材、教案、大綱、課件和參考資料等教學資源全部實現(xiàn)網上同步開放，便于學生隨時隨地進行資料查閱和自主學習。

3.5 轉基因食品安全課程的考核機制

在傳統(tǒng)的考核方式中，僅僅從一張期末試卷來判斷學生對該課程的掌握程度是存在很大缺陷的，因此對于考核機制的改革是教學實踐過程中非常關鍵的環(huán)節(jié)。結合本課程的實際情況和教學宗旨，將考核機制加以改革后分為三部分：第一部分“隨堂考核”，涉及出勤率、課堂表現(xiàn)等內容，主要考核學生的學習態(tài)度和課程參與度，此部分占總成績的10%；第二部分“討論及辯論”，理不辨不明，由學生分飾食品生產者、科學家、政府官員、消費者、媒體等不同的角色，只有身臨其境才能體會其中乾坤，讓學生針對典型的轉基因食品安全事件進行不同角度的討論和辯論，主要考核學生綜合分析的能力、辯證思考問題的能力以及學以致用的能力，此部分占總成績的45%；第三部分“期末考試”，從教師傳授的知識和案例集錦教材上涉及的內容中選擇3～5個典型案例，由學生進行獨立的案例分析并形成小論文，綜合考核學生對基礎知識的掌握情況、搜集和處理科學信息的能力，同時老師也可以通過學生的論文更加直觀的得到教學質量的反饋，此部分占總成績的45%。通過考核機制的改革，充分體現(xiàn)出“傳道、授業(yè)、解惑”的思想，更加注重于辯證思考問題的能力、綜合實踐能力和理論聯(lián)系實際的能力培養(yǎng)，使考核機制更好的服務于塑造學生的科學觀。

4 結語

轉基因食品安全課程的目的是培養(yǎng)學生的科學觀念，同時掌握并熟練運用新生產力解決實際問題的基本技能，進一步使得學生了解我國食品安全的發(fā)展狀況，并且為學習其他的相關課程及從事食品安全領域相關工作打下基礎。近幾年，轉基因食品的快速發(fā)展要求我們對傳統(tǒng)單一教學模式進行不斷的探索和完善，以適應轉基因食品安全領域發(fā)展的模式，力求為培養(yǎng)具有辯證思維和科學理念的高素質人才提供一個理想的教學環(huán)境和成長平臺。

參考文獻

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[10] 沈亮.試論批判性教育教學反思[J].管理觀察，2012（15）：136-137.

建安詩歌范文6

1、看檔把旁邊有沒有一個SET按鍵。有按下。首先檢查車輛的四輪胎壓，確認胎壓都達到正常水平。然后啟動汽車，長按胎壓監(jiān)測開關，直到聽到“咚”的一聲。接下來，行車一段距離后，系統(tǒng)會記憶四輪胎壓的原始數值。記憶完畢，胎壓監(jiān)測系統(tǒng)就可以正式開始工作了。

2、測試胎壓監(jiān)測功能是否成功激活。儀表盤上就會亮起胎壓監(jiān)測指示燈，表示胎壓監(jiān)測功能已經成功激活。

3、有胎壓監(jiān)測，儀表上會顯示。

4、如某個或多個車輪的輪胎氣壓發(fā)生變化，組合儀表及信息娛樂系統(tǒng)顯示屏里的輪胎失壓指示器即發(fā)出警報。

（來源：文章屋網 ）