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開學第一課內容范文1
新學年的第一課《馬年話馬》，教師從“馬”字出發，逐層深入地解讀中華語言的博大精深、趣味良多。課堂由“馬”的字形演變引申到漢字的演變過程，再由包含“馬”字的成語接龍、成語猜猜看讓學生在游戲中識記成語、感受成語的魅力，然后通過猜歇后語的方式讓學生了解中國民間文化的獨特趣味。整個課堂由活動和游戲為主導，學生在玩的同時快樂地接受了知識，也了解了語文這門學科的趣味性，較好地調動了學生們的學習積極性，營造出輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生感受到了語文博大精深的獨特魅力。為接下來的語文學習注入一股活力。
二.最豐富多彩的語文開學第一課
《開學第一課》是這樣設計的：第一個環節：給同學們拜年，然后談春節的習俗，說馬年的成語，以一到十、百、萬開頭的成語結束第一個環節。第二個環節：看一段視頻：《感動中國2013年度人物》，鼓勵同學們幸福生活，幸福學習。第三個環節：聽唱一首歌《第一課》，引入課堂。第四個環節：進入新旅程，介紹本學期的主要內容。第五個環節：講述六個故事，總結六種學習方法，提出學習要求。第六個環節：聽王錚亮的歌《時間都去哪兒了》，在唱歌中輕松結束。
三.最別樣的數學開學第一課
沒有一門課比數學還讓我們頭疼，把問題拋在課堂，絕大多數同學都搖頭，開學第一課應當杜絕回歸傳統。數學老師從希爾伯特和閔可夫斯基的故事出發，引出“最聰明的孩子適合學習數學，最笨的孩子更適合學習數學”，用游戲的方式教授學生控制自己的行為和情緒開心愉悅地去學習數學，各盡所能學習有用的數學。
四.最炫的英語開學第一課
由一個英語游戲熱身（chant），調動氣氛盡早進入集體的狀態，之后是欣賞并學唱英文版的《爸爸去哪兒》。《爸爸去哪兒》是去年很火熱的一個大型親子類互動綜藝節目。學生喜聞樂見，興趣濃厚，學唱容易。設計思路是：1.聆聽中文版歌曲，學習英文版歌詞，學唱英文版歌曲。2.提出學期初要求，鼓舞學生士氣，大聲呼號，自我鼓勵。學生氣氛活躍，增長了知識，激發對英語學科的興趣。
五.最輕松的化學開學第一課
教師將一首與初中化學有關的古詩詞，化學謎語和歌曲引入課堂，既有復習知識的作用，又有輕松愉快的學習氛圍，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。然而興趣的培養在于誘導。面臨中考，不能讓繁重的任務扼殺求知的興趣，不能讓枯燥的課堂埋葬學習的熱情。最后是教師寄語：新學期希望同學們做好新學期計劃，讓自己的生活過得充實而有意義。思想認識得到了提高。
這種聊天、漫談、游戲式的上課看似浪費時間，其實有以下幾方面價值：1.可以讓學生體會到，老師不只是某一學科的活課本，他更是一個有自己經歷和故事的人。2.一個師生之間暢所欲言環境的營造，可以為班級的管理等工作奠定扎實的基礎。3.這是學生即興發言、熟悉有效發言以及培養美德的極佳機會。還有什么機會，能比這樣的形式更有效地讓學生學會各種形式的課堂發言和口頭報告呢？每個師生都需要這樣一種規劃清楚、調理明晰的校園生活，也是學校在單純的知識傳授上體驗的另外一種經歷。
開學第一課內容范文2
一、在“備課”上下足工夫，為課堂教學作鋪墊
1.課要“備”得生活化，離學生“近”一些。理論是灰色的，而生活之樹是常青的。因此，備課時應降低門檻，在平常生活中切入、展開、提升，不要一開始就玄妙莫測或照本宣科，而應把生活引進課堂，活化教材，讓學生在真實的生活道路上、在親切的生活情景中學習。
2.課要“備”得理性化，讓學生“強”一些。學生是個“思想者”，善于思考。因此，備課時應體現一定的“高度”，不要一開始就平淡蒼白或紙上談兵，而應讓學生在知識的探究中、在思維碰撞中耳聰目明。
3.課要“備”得創意化，使學生“靈”一點。學生是個“發明家”，善于想象。創新是教育進步的靈魂，也是學生終身發展的動力。因此，備課時應追求“創意”，讓學生在知識空白處浮想聯翩，在思路的連接處發散思維，在問題的焦點處窮根究底。
二、做好各種課型“導課”環節的教學，努力激發學生的學習熱情
“導課”環節是任何一門課程教學的首要環節，“導課”環節就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演出或歌唱奠定了良好基礎。思想品德課的“導課”教學對吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情和學習興趣，啟迪學生思維，順利完成教學任務，實現有效教學等具有舉足輕重的作用。當然，不同課型的導課教學要實現的目標不同，導課方法不盡相同。
1.開學第一課時的導課教學。開學第一課時是教師與學生的首次相會，學生對科任老師第一印象的好壞經常會在這一次相會中初步定格，同時開學第一課時又是學生首次了解思想品德課這門課程。如何讓學生在第一節課就喜歡上你，喜歡上思想品德課，就要在“導課”環節上下一番工夫。依本人經驗，要做好開學第一課時的導入教學，至少要做到以下兩點：一是做好自我介紹，老師在介紹自己時要充滿自信，將自己過去最好的成就、最美好的一面毫無保留地展示出來，給學生留下良好的第一印象。二是做好思想品德課課程重要性的宣傳工作，把學習這門課程的好處、用途、樂趣一一介紹給學生，甚至適當地夸大這門課的意義。做到這兩點，基本上就能在第一時間抓住學生的心，為整個學期學生學習思想品德課打下良好的心理基礎。
2.每個單元第一課時的導課教學。思想品德課每個單元都有一個中心教育內容，圍繞這一中心內容每課又有一個具體的教育內容。因此，在每個單元第一課時的導課教學中，一定要先讓學生明確本單元將要學習的中心內容是什么，具體又包括哪些內容，讓學習學得“心中有數”。在這一環節上我經常采用“引導學生看本單元的標題及各課的標題”的方法導入。例如在教學人教版思想品德八年級下冊第三單元時，我先引導學生看本單元的標題“第三單元：我們的文化、經濟權利”一開始就讓學生明白，本單元要學習的是公民在文化、經濟方面的權利，然后引導學生看本單元各課的標題“第六課：終身受益的權利”、“第七課：擁有財產的權利”、“第八課：消費者的權益”，這樣本單元要學習的知識脈絡就清晰地展現在學生眼前，學生學習起來也就目標明確，有的放矢。
3.每一課第一課時的導課教學。思想品德課每一課都會圍繞一個中心詞從“是什么――為什么――怎樣做”展開教學。因此，在每一課第一課時的導課教學中，我們應及時激發學生的學習熱情與興趣，盡快讓學生投入對本課知識的學習中。為了實現這一目標可以講一個感人故事，啟迪學生思維；可以播放一段視頻，以直觀方式刺激學生的感官；可以設計一個問題，啟發學生思維與探討；可以播放一首歌曲，渲染課堂氣氛；可以聯系時政熱點，激起學生共鳴，等等。總之，只要方法得當，很多導入方法都是可行的。
三、優化教學方式，激發學生學習興趣
“興趣是最好的老師”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯教育學家斯卡特金說：“教育效果取決于學生的學習興趣。”因此，只有優化教學方式，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，才能提高思想品德課的實效性。在新課程背景下優化教學方式可以嘗試從以下幾方面努力。
1.積極運用多媒體輔助教學。在信息技術迅速發展的今天，教育應緊跟時代的步伐，做到與時俱進，其中最鮮明的做法是積極運用多媒體輔助教學。運用多媒體輔助教學，可以將枯燥的內容趣味化，抽象的知識形象化，深奧的理論淺顯化，從而營造活潑、輕松、愉快的學習氛圍，有效地激發學生的學習興趣。運用多媒體輔助教學，能將大量視、聽材料展示給學生，直接作用于學生的多種感官，直觀形象，新穎生動，從而節省寶貴的課堂時間，增加課堂教學容量，有效地提高課堂教學效率。
2.充分開展課堂“小活動”。新形勢下的教學過程是師生互動、生生互動的過程。只有讓學生“動”起來，學生才有可能真正投入到學習中。為此，我們可以充分利用教材中提供的現有資源、結合本校的校本資源，通過精心設計符合教育目標的各種“小活動”，如小品、游戲、朗誦、辯論、知識競賽、角色扮演等，讓學生充分參與其中，體驗學習的快樂，從而達到活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，增強課堂教學效果的目的。
開學第一課內容范文3
關鍵詞：中職；VB程序設計；教學方法
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2574-02
The Research on Secondary Vocational“VB Programming”Teaching Method
ZHOU Li-lin
(Quzhou Secondary Technical School, Quzhou 324000, China)
Abstract: According to the problems existing in vocational students’VB program learning,we summarize some teaching methods which mainly include“having the first lesson in a better way”,“task-driven pedagogy”,“giving top priority to teaching”,“mistake case analysis teaching”,“game teaching”.Practice has proved that the teaching has increased both the students’interests to learn VB and the teacher’s teaching effect in VB.
Key words: vocational; VB programming; teaching methods
Visual Basic（簡稱VB）程序設計是微軟件公司推出的可視化編程語言，是目前世界上使用非常廣泛的編程開發工具之一，很多中職學校計算機專業都開設這門課程。VB特點決定了這門課程的主要任務是如何幫助學生建立起面向對象的編程思想、培養學生編程興趣、掌握編程的基本方法。
1現狀分析
1.1學習動機不明確
學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。沒有動機，就學無動力。相當一部分中職生就讀中職的目的不明，有的是迫于家庭的壓力，有的是為了混日子，有的是混文憑，有的是來結交異性等等。這些學生本身就缺乏學習的內在需要，動機與學習無關，他們的學習往往是被動的，老師在后面推一把，他們才往前挪一步，甚至原地不動。正因為如此，他們或者連起碼的求知欲望都沒有，消極對待學習。
1.2缺乏良好學習習慣
良好學習習慣一旦養成就會建立穩固的生理和心理的“動力定型”。中職生由于沒有升學的壓力，學習惰性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課后不復習；課內不做筆記，聽課不認真；拖欠作業，或干脆不做作業；學習沒有責任心，上課講話、睡覺、玩手機、看小說。這些行為的形成，既有其以往的不良經歷，也有進入中職后失去了奮斗的目標造成的。
1.3英語基礎差導致學生的恐懼心理，降低了學習興趣
相當多的學生英語基礎差，看到英語單詞就有恐懼感，而VB中的代碼都有較長的英語單詞，如何幫助學生快速記住這些單詞是教師需要考慮的問題。
2教學方法的探索
2.1上好開學第一課激發學生興趣，重樹信心
“興趣是最好的老師”，只有有了學習興趣才能在枯燥的學習過程中體會到樂趣，而上好開學第一課是解決這個問題的關鍵。
首先在開學第一課上必須解開學生的心結，強調英語基礎差沒關系，一切從零開始，所有學生都在同一個起跑線上。其次要告訴學生學習本課程的目標、任務、具體要求、用途，讓學生有一個整體的了解。再次可以展示以往學生的優秀作品，讓學生進一步明確學習的目標。最后可以“小試牛刀”，編一兩個學生感興趣的實例。
開學第一課上的精彩，學生就會喜歡上你這個老師，學習也就產生了興趣。
2.2任務驅動教學法明確學習目的，激發學習興趣
任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的探究式教學模式，是指在整個教學過程中，以若干個任務為線索，將教學內容隱含于每個任務中。學生通過完成一個個具體的任務對所學知識進行建構，促使學生學會思考、學會學習。
在任務驅動教學中，任務設計是最重要的，它將決定一節課中學生是主動學習還是被動學習。任務的提出首先要具有綜合性，應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識，又復習了舊知識，同時學會了綜合運用知識。其次要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，如果學生對提出的任務沒有興趣，那任務也是失敗的。
比如在講授“初識Visual Basic”章節中，需要掌握Visual Basic啟動與退出的方法、熟悉Visual Basic的界面、使用工具箱中的工具創建對象、運行調試程序并保存程序。可由一個典型實例引出任務——“看我七十二變”（文字在屏幕上不斷閃爍，各種顏色交替出現）。教師可先展示實例效果（提出任務）；再對實例進行分析（分析任務），因為剛接觸程序，涉及到的程序代碼可先提供給學生；組織學生自主學習，分組交流、討論，完成作品（解決任務）；通過網絡教室軟件讓學生共同欣賞作品，對效果進行評價，并對存在的問題進行改正（效果評價）。
“任務驅動教學法”學習目的明確，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。
2.3舉一反三教學法既能培養學生的創新精神，又能培養學生良好的學習習慣
舉一反三教學法是指從一個實例類推而知道其它相似實例，讓學生做到學一知十、觸類旁通。
舉一反三教學法首先要讓學生掌握一個實例，知道這個實例的精華在哪里，考察的是哪些知識點，應用了哪些對象、屬性、方法、事件。認清了實例的“真面目”后，接下來就可以“依樣畫葫蘆”給自己出題了。比如學了文字向左移動，換成向右移動、向上移動、向下移動，看看自己會不會做，有沒有新的發現，還可以讓學生把出的題跟同學交換著做。通過頻頻的訓練，涉及到的英語單詞被重復使用，加深了學生的記憶，又養成了“學一知十”的好習慣，極大地提高了學生學習的積極性、自信心，自學能力、獨立思考能力、創新精神也得到了加強。
通過這一方法，不但能夠培養學生的創新精神又能培養學生養成良好的學習習慣，而且鞏固了所學的知識點，一舉三得。
2.4錯例分析教學法幫助學生鞏固所學知識，提高學生找錯、糾錯能力
學生在編寫程序過程中出現錯誤是難免的，但是相當一部分學生發現錯誤后自己不能解決，而是等待他人幫忙，下次遇到仍然犯相同的錯誤。如何提高學生找錯、糾錯能力也是本課程急需解決的問題。錯例分析教學法就是教師將學生經常犯的一些錯誤編寫到實例中，然后讓學生分析，找出錯誤，并糾正錯誤。
比如，在講授“在框架中繪制單選按鈕”章節時，設置以下錯誤讓學生糾錯。一是在框架中用雙擊單選按鈕的方法，結果出現所有單選按鈕在同一時刻都能被選定；二是框架中用到控件數組，在編程時只用控件名稱，而忘記用index屬性作為控件名稱的下標，結果導致編譯時錯誤。
通過這一方法，由于錯誤是學生自己找到的，印象深刻，學生再犯錯誤的機率明顯減少，既幫助學生進一步鞏固所學知識，又提高了學生找錯、糾錯的能力。
2.5游戲教學法提高學生的學習興趣，幫助學生牢記單詞
游戲教學法是指教師將VB程序設計中已經學過的單詞編寫成游戲并將學生喜歡玩的游戲也編入其中，學生通過玩游戲記住英文單詞的方法。在游戲的設計過程中要注意首先英文單詞的編寫應遵循從易到難、從熟到生、層層遞進的原則；其次應將游戲編成多個級別，各個級別之間編一個學生喜歡玩的游戲，級別越高的游戲越有吸引力，學生只有過級才能玩喜歡的游戲。比如在游戲的第一級可以模仿“金山打字通”軟件中的打字游戲，將經常用到的單詞作為打字的主角；在游戲的第二級可以模仿連連看游戲，將相近的單詞羅列在一起，找出相同的兩個單詞；在游戲的第三級可以是單詞與含義配對；在游戲的第四級可以是將單詞補充完整；在游戲的第五級可以是根據功能含義寫英文單詞。
這種寓教于樂的教學方法，大大提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，學生記住的單詞更加牢固。
3結束語
實踐證明，通過上述教學方法的綜合運用，教學效果有了明顯提高，學生的學習興趣越來越濃，積極性越來越高，成就感越來越強，學習風氣也越來越好。主要表現在：學生課堂上完成的作品越來越好，完成任務的同學越來越多，有些同學經常編一些有趣的課外實例向老師或同學展示；有些同學還經常在QQ群中討論相關話題，也有些同學主動購買相關的學習資料或通過網站自學。
參考文獻：
[1]張立涓.高職面向對象程序設計(Java)課的教學探索與實踐[J].職業教育研究,2010(8):80-81.
開學第一課內容范文4
眾所周知，高中生物課有相當一部分的內容比較抽象，而學生在初中學習的生物知識太過簡單，極度欠缺，不能很好的與高中的生物知識相互銜接，這就給我們的教學從某種程度上帶來很大的困難。但是，究竟如何才能讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是每一個高中生物教師必須鉆研的問題。結合我自身的教學實際，我總結了以下幾點做法：
一、講好開學第一課，牢牢抓住學生
緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的愿望，充分調動學生的學習積極性，經常提出問題，如荒涼的北方光禿禿的樹枝與灶房的干柴哪個是生物？人們會常說80歲的老太在“發育”嗎？人吃淀粉，人的細胞中有無淀粉？兒子是父母所生，為什么又與父母有很大的差異？圍湖造田和退耕還林哪個有利于可持續發展?非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？
二、運用幽默的教學語言，感染并吸引學生
在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。我了解到有少數男生常懷著好奇心偷偷地去學抽煙，怎么去教育學生呢？在介紹細胞癌變時，我一本正經地對同學們說：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養豐富。燃燒的煙草中含有4000余種物質，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽煙可以成為醫學專家，實踐出真知嘛！抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可以與癌癥交朋友，因為煙草所含物質中，至少已有43種被確認為致癌物了！”這樣，將急切之意化為蘊藉之語。試想，如果只是聲色俱厲地訓斥或和顏悅色地去開導，有幽默的教育效果好嗎！
三、運用多種教學方法，引發學生興趣
要積極采用靈活多變的教學方法吸引學生并留住學生，一成不變的教學方法只會讓學生產生厭惡的情緒，最終會失去聽眾。以下是我對此的幾點體會：
1．巧用比喻化疑難。如講細胞膜的結構像花生糕，花生米像蛋白質分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中；糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金；高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2．口訣諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”；植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）；有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”；原核生物：一（衣原體）支（支原體）細（細菌）線（放線菌）藍（藍藻）子。
3．用趣聞軼事引領主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真、遂其心愿嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。
四、補充課外知識，激發學生的學習興趣
教學的目的是讓學生掌握知識，而現在的教學，為了高考，很多都是填鴨式的教學方式，教師上課會把一些枯燥的知識生硬地灌輸給學生，學生聽著很累，教師上課也沒勁。這時候就需要教師在備課時精心設計，不能只依據課本的條條框框，可以多結合生活中的實例，或者補充課外知識，這樣可以激起學生的學習興趣。比如對于群落演替這一節課，課本內容很少，如果完全按照課本，那么不足20分鐘就可以講授結束了。這時就可以設置一個討論的環節，讓學生討論人類消失后的城市景象，這樣激發學生的想象，科學地運用已有知識，通過猜想認識到群落是會發展變化的，激起學生的學習興趣，然后再通過一個視頻，人類消失后的地球，引出本節課內容。這節課就從一開始就極好的吸引了學生，這樣的課堂就生動有趣了，將被動的接受知識變為主動地學習知識。
開學第一課內容范文5
關鍵詞：新課程；銜接；對策；學習方式
俗話說：“興趣是最好的老師。”所以，學生在高中階段能否對歷史學科的學習產生興趣，是學好高中歷史的關鍵。但使學生對歷史學習產生興趣的前提是讓高一學生能盡快適應高中的歷史教學，完成從初中到高中學習方式的轉變，形成學習歷史的能力與技巧。只有學生學起來輕松，才會對歷史學習有持久的興趣。那么，怎樣才能完成這個艱巨的任務，做好初高中的歷史教學的銜接，是高中歷史教師應該關注和探討的問題。下面就初高中歷史學習的不同及做好銜接的策略談一點自己的看法：
一、新課程背景下初高中歷史課程設置的區別
1.從教材內容的編排看
初中采取了主題+時序的通史體例。教學內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習模塊。初中教材主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎性；高中采用了模塊+專題的體例，歷史課程由必修課和選修課構成。其中，必修課分為政治史、經濟史和文化史三個學習模塊，選修課則分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探究歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃六個模塊。高中教材的編排更強調歷史知識的專題性、綜合性。但弊端是時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求比較高。
2.從學習歷史的能力要求看
正因為初高中歷史課本的內容板塊設置是兩種完全不同的思路，這對于初高中學生的歷史學習能力要求又有所不同：從《課程標準》來看，初中學生的能力要求基本上是識記、了解、理解，更多側重于識記層面。而高中要求則更多在于理解、應用及綜合能力的考查，如閱讀和提取歷史信息的能力；分析、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力等。
二、新課程背景下學生狀況的分析
1.初中生歷史學習狀況
（1）初中生的歷史基礎知識普遍較為薄弱。（2）初中歷史學科長期被視為“副科”，學生在初中時普遍不重視歷史學習，學習態度不夠端正。由于思想上的松懈，導致歷史知識的欠缺，這也給高中歷史學習帶來了困難。（3）學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。
2.高中生歷史學習狀況
（1）由于初中大多數學生知識儲備不足，而高中歷史課程學習則要求學生有較高的知識儲備。這種脫節現象，導致高中生普遍感覺歷史課內容偏多、偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學生有一定的社會生活實踐及社會活動的體驗、感受，但現在的高中新生在這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學習的難度。（3）在學習方法上，初中學生習慣于死記硬背，缺乏積極的思維習慣。并且，升入高中后仍有相當一部分學生沒有及時轉變學習方法，這就使學生產生“我全背過了，為什么題卻做不對”這樣的困惑。正是因為對所學知識不能透徹理解、融會貫通，也就無法實現對知識的靈活應用。上述這些因素都會給抽象的高中歷史學習帶來一定障礙。
三、初高中歷史教學銜接的策略探究
1.讓《課程標準》來引領你的教學
可以說，《課程標準》是教學的靈魂和指南，是上好歷史課的前提和保證。但目前，教師往往難以準確理解和把握《歷史課程標準》的內容標準，也不能恰當地處理好教學內容。大多數教師被教科書所束縛，面面俱到，平均用力。這不僅使教授內容更加龐雜、瑣碎，使學生無法把握重難點，增大學習負擔，還會使教師在規定的學時內無法完成既定的教學任務。所以，教師應在《課程標準》的指導下對教材進行大膽取舍、整合，對教學內容靈活處理，該刪的刪，該增的增，做到合理調整。在教學中，教師盡可能幫助學生構建一個清晰、完整的歷史發展脈絡，既有利于彌補學生基礎知識的欠缺，也做到了與初中知識的有效銜接，使學生在接觸高中歷史時不至于感到陌生和無頭緒，加深對所學知識的理解和把握。
2.使學生養成課前預習的習慣，轉變傳統的學習方式
初中學生對所學知識習慣于全盤接受、死記硬背，形成了被動學習的習慣，缺少獨立思考的習慣。但在高中階段，隨著教材內容增多、加深，不少學生依然沿襲原來的學習方法，結果就出現了學生把課本背熟了，可考試時卻無從下手的尷尬局面。這在無形中就挫傷了學生學習的積極性和主動性。因此，教師要求學生做好課前的預習和思考，逐步培養起學生自主學習、主動思考、自主探究的學習思維習慣。只有實現學習方式的轉變，學生在學習過程中才能有的放矢，做到對所學知識融會貫通、靈活運用。當然，這種學習習慣的養成，需要教師在教學過程中有意識地培養，循序漸進地引導，以此幫助學生順利渡過初高中學習的銜接。
3.上好開學第一課，幫助學生構建宏觀的知識框架
上好第一節銜接課很重要。教師除了給學生講清初高中歷史在各方面的不同及在學習中應注意的相應事項，還可以利用“統籌全局導學法”在學生初中歷史知識的基礎上，粗線條地引導學生梳理所學教材的知識框架及宏觀知識點之間的相互聯系，使學生構建起心中的知識體系，讓學生知道這一學期主要學什么，宏觀知識結構應該怎么學，具體歷史事件應怎么分析。這種教學法讓學生對新學期的學習任務、知識結構有了宏觀把握，對所學知識有了一個明確的目標和方向。同時，這種教學法也激發了學生的好奇心與探究欲望，讓學生對今后的學習充滿期待，為以后的學習埋下伏筆。俗話說：“好的開始是成功的一半。”開學第一課是引領學生邁入高中歷史學習的重要一步。
4.開展集體備課，努力提高教師的業務水平
教師集體備課可以發揮備課組的集體智慧，有效彌補教師個體在備課過程中的不足，幫助教師在整體上把握《課程標準》及教材的處理，取長補短，提高業務認識和教學水平。當然，在教學過程中，特別是年輕教師，更應該虛心向老教師請教，多聽課、多學習，依據學情，適時調整自己的教學，對于教學模式大膽地去探索、嘗試。只有教師自身素質過硬，才能創設出有趣、高效、受歡迎的歷史課堂，營造出和諧融洽的教學氛圍。這樣的課堂也會使高一新生轉變對歷史課堂的傳統認識：歷史課堂也可以妙趣橫生，歷史學習也可以輕松愉快。學生學習歷史的興趣、積極性自然會被調動和激發。高中新生也會在心理上接受歷史并愛上歷史，快速融入歷史的學習中。
總之，高一是初高中歷史學習過渡的關鍵時期，如何幫助高一新生盡快適應高中階段的學習，實現其在學習習慣、思維方式、心理狀態等方面的調整、轉變，是高中歷史教師必須重視并需長期探究的課題。此外，我們也要認識到，解決初高中歷史教學的銜接問題，任重道遠，需要每一位歷史老師的努力和付出。只有我們持之以恒地做好初高中教學的銜接工作，才能有效提高課堂效率及教學質量，實現學生的可持續性發展。
參考文獻：
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2.齊健，趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社.
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開學第一課內容范文6
【關鍵詞】簡單易行 指導安排 事半功倍 提升效率
國家從2001年正式啟動新一輪的基礎教育課程改革，到現在走過了十多個年頭，圍繞著“如何提高課堂教學效率”這一命題而展開的對基礎教育課堂改革的探索也從未停止過，而作為九年制義務教育中的初中三年則顯得尤為重要。記得著名課改專家崔允郭博士說過：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”由此可見，學生學習的收獲和應有的發展是評價課堂教學是否有效的唯一標準。眾所周知，“興趣是最好的老師”，抓住學生的興趣點，培養學生的興趣感，激發學生的興趣意識則是尤為關鍵的。而通過大量的實踐發現，孩子的興趣往往和他對事物的認知程度成正比，并能從中獲得持續的滿足感和成就感。通過多年的教學實踐，筆者逐漸發現有效地進行課前預習對于提高孩子的課堂學習興趣和提升課堂教學的效率有著非比尋常的意義，往往能收到事半而功倍的效果。
一、課前預習的重要意義
1.變被動為主動。經過有效的課前預習的環節，學生們基本上對即將學習的內容做到了心中有數，在進行課堂學習時能做到查漏補缺、有針對性地聽講，有了調查研究就有了一定的發言權，更能調動學生積極參與課堂的熱情，同時也充分體現出學生在課堂教學中的主體地位，而不是機械被動的錄音機。
2.變敷衍為真情。有效的課前預習必然是包含了對文本的創作背景和作者情感的探究，讓學生結合自身的經歷和感悟透過文本去探索其背后更深層次的創作動機和心路歷程，讓自己與作者在情感上產生某種契合和共鳴，進而自然而然地融入到文本。這時學生在課堂學習中的真實情感的流露遠比我們在課堂上刻意的營造一種情感氣氛要有意義得多。
3.變授魚為授漁。有效的課前預習實際上也是一種自學能力的體現。學生在整個預習的過程中需要獨立查找相關資料，獨立進行文本的解讀，思考和探究，這是過程和方法的重新認知和整合。而沒有進行課前預習的學生走進課堂所進行的只能是機械而死板的知識內容的重復，成為“移動的書柜”、“忠實的書記員”。
4.變消極為積極。有效的課前預習讓原本枯燥單一的知識內容有了鮮活的內涵和外延，對知識的學習和記憶由簡單重復變得形象具體。而我們清楚地明白記憶曲線的規律，正是這種具象的記憶讓學生在很長一段時間內都記憶猶新，有助于指導后期的學習，形成良好的情感價值體系。
二、指導課前預習的方法
1.進行課前預習指導。在布置相關的預習作業時，首先應該考慮到學生的學段、對事物的認知水平，有針對性地進行課前預習安排，即“師傅領進門”。正所謂“萬事開頭難”，如果純粹地、簡單地把預習當成是一樣作業來布置，而不爭取學生情感上的認同勢必導致學生的心理抵觸，很難起到應有的效果。在每學期開學之際，我都會利用開學第一課獨有的優勢和特質來進行預習的指導工作，同時根據不同學段的目標明確列出本學期語文預習的基本要求，并利用家長會向家長明確學生語文課前預習的必要性和重要性，請家長配合監督檢查。
2.設計課前預習內容。課前預習內容的設計，要充分考慮學生的個體差異、學段、年齡層次等具體因素，所以內容也要能體現出學生個體的層次性、學習內容的開放性，其中必然會涉及和課文相關的拓展性資料，此時可以適當地提供一些預習方向的指導。
3.變換課前預習模式。課前預習的模式單一枯燥，勢必導致學生的懈怠，進而影響課前預習效果。為盡量避免出現此類情況，充分調動學生的積極性、培養學生的自覺性，可以采取突襲戰術，改家中預習為課內預習，變課后預習為課堂預習，不定期地有目的地更換預習模塊的內容，讓課前預習保持應有的活力和新鮮感。
4.檢查課前預習作業。及時地對預習作業進行檢查、反饋并給予適當的鼓勵，會讓學生獲得心理上的成就感和喜悅感，從而激發學生學習的興趣，進而提高學生的參與性，使課堂教學效果大幅提升。
課堂是孩子們學習交流的場所，是教師開展教學的主陣地。有效的課前預習，會讓學生們的課堂學習更從容，會讓教師的課堂教學更精彩。有一位名師曾這樣說過：“一堂好課，猶如一首優美的交響樂，總要講究節奏，旋律和音響的和諧。”而預習，就是這首交響樂的前奏。因此，進行有效的課前預習將是提升語文課堂教學效率的有益補充。
