前言：中文期刊網精心挑選了現在完成時課件范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

現在完成時課件范文1

【論文編號】1671-7384（2017）07-0063-03

近年來，一種新的視頻教學模式“微課”成為我國教育研究與應用領域的熱點。一些致力于研究翻轉課堂的學者也意識到了微課對于實施翻轉課堂教學的重要作用。目前，翻轉課堂已經引起我國教學工作者的關注和重視，開始了翻轉課堂教學實踐探索，并取得了良好的教學效果。

翻轉課堂與微課的關系

1. 微課是翻轉課堂的基礎

翻轉課堂是將知識傳授與知識內化進行顛倒安排的一種教學組織形式，學生在課外通過觀看教師錄制的教學視頻進行自學。而大多數學生的課外學習時間并不多，而且要完成多門課程的學習任務。因此短小精悍的微課是非常適合課外自學的一種教學內容呈現形式。

微課內容精煉，學生能夠輕松地抓住學習重點，提高學習效率；微課時間較短，學生在觀看過程中不會疲勞，注意力分散的幾率較低；微課觀看方便，學生可以使用任何移動設備，如手機、電腦，隨時隨地觀看；微課內容豐富，包含文字、圖片甚至電影片段，學生可在輕松的氛圍下學習新知識，減輕學習壓力。微課作為“翻轉課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內教學活動設計，從而影響最后的教學效果。

2. 翻轉課堂為微課發展提供載體

目前微課還處于建設階段，推廣的范圍和力度都還不夠，主要應用于不同教師或學校間的相互交流借鑒、觀摩和學習，對學生的啟迪和幫助不是很大，利用效率不夠理想。而翻轉課堂的推廣和應用必然會推動微課的快速發展。在此情況下，植根于翻轉課堂的微課也能夠充分發揮其優勢，被教師和學生接受并使用。

微課的教學效果也可以通過翻轉課堂來驗證。實施翻轉課堂后，學生會將課后學習過程中遇到的問題反饋給教師，通過對學生反饋的信息進行整理和評價，教師將會發現微課制作中的不足之處，從而及時修正，推動微課的不斷改進和完善。

翻轉課堂在英語教學中的應用設計

1. 基于微課的翻轉課堂的設計原則

（1）以學生為主體設計翻轉課堂

翻轉課堂是對傳統課堂教學的顛覆，主要目的是要改變學生被動學習的局面，讓學生主動參與到學習活動中去，真正成為課堂教學的主體，進而提升學生的自主學習能力和學習效率。中職校學生基礎一般比較差，自制力比較弱，學習目標不夠明確，缺乏刻苦鉆研的精神，沒有養成良好的學習習慣。英語更是他們的弱項，他們學習英語知識迫于英語是必修課或為了參加高考。因此，教師在設計教學活動時，必須要調動學生的主觀能動性，盡可能地以學生為中心進行設計，要創造機會培養學生發現問題、思考問題并自主解決問題的能力。長此以往，才能培養學生的英語學習興趣，提高其英語學科素養。

教師應避免教學視頻成為變相的灌輸式授課。視頻內容除了包括知識點的精講外，還應設置提問、思考和練習環節，使學生在課外學習過程中不只是傾聽、記錄，而要通過積極思考、積極行動去解決問題、消化新知識。課堂上，教師不再是主導者，不再長篇大論地授課，而是成為課堂活動的組織者和協調者。所有的學習任務都要依靠學生自己的能力或是小組協作來完成，教師只在學習活動進展不順利或是學生求助時給予指導和幫助。

（2）有利于實現個性化教學

同一班級的學生水平必定會參差不齊，如何讓不同基礎的學習者都能夠跟上學習進度一直是困擾廣大教師的一大難題。翻轉課堂令教育者賦予學生更多自由，把知識傳授過程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化放在課堂內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流，實現了分層教學的目的。

要在翻轉課堂上實現個性化教學，首先，教師除了提供基礎教學資源外，還應補充擴展資源。擴展資源主要是為了讓基礎差的學生加強訓練。其次，教師應開設網絡在線交流平臺，學生在課外學習過程中遇到任何難題都可以通過交流平臺向同學或教師請教。再次，課堂上，教師應根據學生特點進行個性化指導。優等生在完成教師布置的學習任務后可自主選擇學習內容，從而大大提升學習效率；學困生也可以根據自身的學習能力調整學習進度，不必為了遷就他人而被迫忽視甚至放棄某些知識的學習。

（3）注重教學反饋

教學反饋是教學過程中必不可少的部分。教師依據反饋信息對整個教學活動狀態做出分析與判斷，以及必要的修正和調整。學生根據從教師那里獲得的有關自己學習行為及效果的反饋信息，對自己的學習活動形成反思總結，并及時修正與調整自己的學習行為及方式。

在翻轉課堂上，教師與學生的交流機會比傳統課堂上要多，因此教師可以通過多種方式獲得教學反饋。一是通過網絡在線交流。教師根據學生的提問對學生的學習行為進行指導并對教學設計進行調整。二是通過課堂面對面交流。課堂上學生執行學習任務過程中可隨時向教師求助，教師為學生解答難題，同時了解他們的學習狀態和進度。三是通過批改作業獲得反饋。教師對學生的作業進行批改并寫上評語，學生根據教師的評語改正自己的不足。

翻轉課堂的教學設計案例

下面以“基于現在完成時的視聽說練習”這一教學內容為例，闡述如何在中職校英語教學中實施基于微課的翻轉課堂教?W。

1. 課程開發

（1）導學設計

導學的目的是幫助學生明確學習目標、學習內容和學習任務。本節課選用了學生比較感興趣的話題――太空旅行，并以此話題為背景加入聽力材料和電影視頻片段，引導他們在了解背景知識的基礎上，充分發揮自己的想象，使用英文進行交流和表達。語言知識方面，學生已經掌握了現在完成時的基本用法，在復習、輸入的基礎上，鼓勵學生使用現在完成時進一步談論空間旅行。

（2）錄制微課

如果想要長期借助微課進行教學，最好學習使用專業的視頻制作軟件，這樣可以提升制作效果。本節課在聽力文本和視頻材料的基礎上，使用Mark這樣一位人物，將聽力和視頻以及課后的任務表述串了起來，分為聽前、聽中、聽后三大部分。聽前部分使用開放性的問題引發學生的思考。聽中部分引導學生從Mark 的日記，即聽力材料和視頻材料中使用不同的聽力技巧加深對文本和視頻的理解，同時使用開放性的問題加大對學生思維的啟發。聽后部分鼓勵學生在一系列的語言學習、體驗后，能夠結合自己的想法，準確使用現在完成時的各種句型，以記者的身份用現在完成時句型在新聞會上對Mark進行采訪，自由的表述空間旅行的相關內容。

本節課以學生的聽說練習為主，是屬于實踐性較強的教學內容，教師的角色主要是引導學生深入情境，講授不宜過多，只以畫外音的形式進行解說，錄制一段 8分鐘左右的微課。錄制微課過程中，無論是教師的語言還是微課中的文字都應盡量使用英語，生僻的單詞可以配上漢語解釋。為了強調現在完成時的結構，可以將重點詞匯進行標紅處理。

（3）上傳學習資料

通常情況下，需要上傳到網絡學習平臺的內容包括多媒體資源和文字材料。多媒體資源包括教師自制的微課和課件，以及從其他學習資源網站上下載的微課、課件、視頻短片、音頻資料等。

2. 知識傳授

（1）教師遠程監督

雖然翻轉課堂將知識傳授放到課外，教師無法親眼觀察學生的學習狀況，但他們可以通過現代通訊設備及時了解學生的學習進度。教師可以通過手機或電腦定時給每位同學發消息提醒他們按時完成學習任務。教師應積極地與學生進行網絡在線交流，及時給予學生指導并了解他們的學習進度。教師應將學生提出的問題記錄下來，進行歸納整理，對于大多數學生都提出的普遍性問題，教師應在課堂上統一安排時間進行解答，而對于少數同學提出的問題，教師通過在線交流進行個別指導即可。

（2）學生自主學習

在翻轉課堂模式下，知識傳授環節放到了課外，學生可以自主地掌握學習進度，自由地選擇時間、地點觀看微課。只需要一部智能手機，學生就可以隨時隨地觀看教師上傳的微課，甚至在互聯網上搜集自己感興趣的微課。

學習基礎好的同學可能只需要看一遍微課就能完成相關練習，再結合教師提供的參考資料，就能夠獨立用現在完成時寫出對Mark提問的內容。基礎差一些的同學可能需要多次暫停或是回放微課，雖然花費的時間會長一些，但最終仍能夠按照要求完成Mark新聞會的提問。

完成練習后，如果時間允許，學生可以與同學或教師進行網絡在線交流，提出學習過程中遇到的一些問題，或是介紹自己的學習心得。由于不必和教師面對面說話，學生會更愿意說出自己的問題和看法，教師得到的反饋也會更加全面。

3. 知識內化

（1）教師組織指導

在課堂上教師要完成的第一個任務就是解答學生在課前學習過程中遇到的難題，這樣才能夠保證其他學習任務的順利完成。但是教師集中授課的時間不宜過長，只需要用 10～15 分鐘進行簡明扼要地講解即可。本節課教師首先要帶領學生對現在完成時及其用法進行復習。講授結束之后，教師就可以布置學習任務了。如前所述，根據學生反饋的問題和教學內容特點，教師在課前已經設計好了課堂活動，在課堂上只需要按照步驟宣布任務內容及要求就可以了。本節課課堂任務依次為：解決課前?W習過程中的難題、復習現在完成時及其用法、聽說練習、完成任務以及小組互評。

（2）學生協作學習

在翻轉課堂模式下，學習任務主要通過協作學習完成。因為只有充分調動每位學生的積極性，才能夠豐富課堂氛圍，提升教學效率。協作學習是指學生為了達到共同的學習目標，以小組形式進行，合作互助完成任務的行為。協作學習能夠培養學生的合作意識、創新精神和交際能力，注重學習過程的交流與互助，通過“生生互動”達到共同提高的目的。

4. 評價反思

（1）教師總結

教師的課后總結分為兩個部分，一是對學生的學習情況進行評價，主要是通過批閱作業的方式。二是對整個教學過程進行總結。總結的途徑有兩個，一是學生的反饋，二是對教學過程的觀察和教學效果的評定。如果在總結過程中發現有任何不足，教師應及時更正，以保證今后的教學過程更加完善，教學效率得到不斷提高。

（2）學生復習

學生要根據教師的指導和評價進行有針對性的復習。如果聽力材料難度較大，可以多聽幾遍。如果覺得詞匯量不夠，可以給自己布置任務，每天至少背幾十個英語單詞。在復習過程中，如果仍然有不明白的地方，也可以向老師或是同學請教。

現在完成時課件范文2

說課是近年來比較流行的一種教研模式，是指教師在備課的基礎上，根據教學大綱就所選的內容在一定的時間內，通常為15分鐘左右，向聽眾闡釋自己教什么，怎樣教，為什么這樣教的過程。它同時也是提高教師教學水平，督促教師自我發展，自我完善的有效手段。說課不同于上課，上課的對象是學生，目的是為了讓學生掌握所教學的內容，說課的對象是同行或者專家，目的是探討最有效的教學模式。上課主要講述教學內容，說課是運用教學理論，闡釋教學過程，不僅要說清怎么教，而且要說明這樣教的理論依據。

二、說課的類型

1.檢查性說課

一般是指上級教育領導，專家對學校教學工作進行常規或者突擊檢查時的說課。

2.示范性說課

是指學校領導或者教研組選拔優秀教師進行示范性的說課演示，其目的是帶動，鼓舞學校其他教師的專業成長，被選定的人員一般都是學校里的業務骨干。

3.研究性說課

是為了解決教學中的某一難點，重點而進行的說課，一般是教研組集體討論，確定說課方案，選定說課人選，說課后教學人員集體討論，以期在某一重難點上實現突破。

4.評價性說課

一般指說課比賽，通過說課比賽，選拔優秀人才。

三、說課的內容

說課不僅要說其然，而且要注意說其所以然，要從教學大綱，教學理論上說明這樣說的原因。說課的內容包括八個部分，(一)教材分析，(二)教法，(三)學法，(四)教學過程，(五)板書，(六)教學資源，(七)教學評價，(八)教學反思。這八個方面是在教師認真備課的基礎上整理出來的，基本上能反映出教師對所講內容的把握度。

1.說教材

教材是教學大綱制定的基礎，是學生學習的主要內容，也是教師備課，進行教學準備的源泉。它是一切教學活動順利進行的基本。說課的主要目的也是如何恰當的把教學內容傳遞給學生，因此教材的重要性不言而喻。

(1)說教材首要的是說標題。

(2)說教材的功能與地位。

包括教材的內容，是哪個教學單元的哪一個章節，與前后章節的關系，所講內容的功能與主要作用。

(3)說教學目標。

蘇聯教育學家巴班斯基認為，實現教學最優化的第一個辦法或第一個工作，就是制定切實可行的教學目標或教學任務。教學目標主要是指學生通過本堂課應該會做什么，會說什么，而不是教師做了什么，說了什么。教學目標的設定要結合教學大綱，教學內容，學生的實際，切實可行。教學目標主要包括知識目標，能力目標，情感目標三個部分。知識目標是指學生通過學習所掌握的那些知識，在中職英語教學中主要指語音，詞匯，語法，功能，話題等。能力目標是指本節課哪些能力得到了培養，主要指聽，說，讀，寫方面的能力。情感目標是指情感與道德上的非智力目標，比如交際意識，合作精神等。

(4)說教學重點與教學難點

重點就是本節課重點要講述的內容，難點就是學生不容易掌握的部分。有時重點與難點會重合。說課時不僅要說出重點在哪里，難點在哪里，還要說出為什么這是重點，為什么這是難點，依據是什么。

例如：在學習語法現在完成時態一節中，重點和難點均是現在完成時的基本結構和用法。現在完成時態是中職學生應該掌握的一種英語語法項目，本課的學習可以使學生對于這個語法點有個明確的認識，為今后的語法學習打下基礎。

由于中英兩種語言習慣的差異，學生對現在完成時態和一般過去時態會產生誤解，對動詞的過去式和現在分詞也會迷惑。現在完成時強調的是過去的動作或狀態對現在造成的影響，而過去式只是說明過去某時間發生的動作或狀態，強調的是過去。只有講清楚現在完成時的構成與用法，才能真正的理解現在完成時態，因此，“現在完成時的基本結構和用法”既是本課教學的重點，又是本課教學的難點。

(5)說教具。

說出這節課所使用的教具，比如課本，多媒體，錄音機，小黑板等。

2.說教法

俗話說，教無定法。教學方法有很多種，只有最適合教學內容講述的方法才是最好的。教法的選擇要切合教學內容，學生的實際情況與學校的具體條件。這就要求說課教師不僅要熟悉教學內容，學生，而且也要掌握一定的教學理論。中職英語教師課堂教學的基本方法有翻譯法(Translation Method)，聽說法(AudiolingualMethod)，情境法(Situational Method)，認知法(CognitiveApproach，交際法(Communicative Approach)，任務型教學法(Task-based Language Teaching Approach)等。教師可以根據教授的內容選擇合適的教學方法。教法可以充分的體現教師的主導性，教法的選擇可以是一種，也可以是多種，重要的是要體現通過這些教法學生更順利的解決學習中的困難。

3.說學情與學法

學情就是指學生的學習狀況，包括學生的認知水平，已掌握的知識內容，學習習慣，有待解決的問題，學習能力等。學法就是指導學生的學習方法，包括預習方法，聽課方法，復習方法，作業方法，歸納分析方法，評價方法等。

傳統的教學過程中大都只注意教師的教法，較少關注學生的良好學習習慣的培養。事實上教學的目的不僅是讓學生記住教學內容，而且要讓學生掌握一定的技能和方法，最終養成終身學習的良好習慣。“授人以魚，不如授人以漁。”教師要教會學生如何學習，調動學生的學習積極性，讓學生愛學，會學，樂學。

4.說教學過程

教學過程是教師根據教學目標向學生傳遞知識，學生接受知識，提高能力，增強綜合素質的過程。教學過程體現著教師的教學藝術，教學特色，教學水平。教師對教學過程的設計要創新，新穎，這體現著教師的基本功。教學過程要講清楚“教什么”，

“怎么教”，“為什么這樣教”。

教學過程是說課的重點，一節課的教學環節包括新課的引入，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業布置等。同樣的一節教學內容，不同的老師可能會有不同的教學設計，教師要根據教學內容，學生具體情況，教學條件等諸多因素，設計出更容易調動學生積極性，更適合讓學生掌握學習內容的教學方案，這就需要教師要匠心獨具，下功夫，認真備課，合理，有序地安排教學過程。

導入要新穎，能吸引學生的注意力，激發學生的思維想象。教學過程要有層次性，把主要問題闡釋清楚，突破重難點。注意學生小組活動的重要性并利用多媒體等先進的教學設備，加入競爭等游戲活動，調動學生主體的參與性。教學總結要巧妙，讓學生回味無窮。同時在教學過程中要說清楚教學時間安排。

5.說板書設計

板書設計要巧妙，能夠體現這節課的主要講授的順序和思維過程，突出教學重點難點。還可以適當增加評分的內容，激發學生的參與性與榮譽感。

6.說教學資源

在教學過程中不僅要依靠教材這個資源，還可以開辟很多資源途徑，提高課堂教學效果。教學資源大致包括以下幾種，教師資源，生本資源，環境資源，包括圖書館，閱覽室，語音室等，媒體

資源，教材資源，校本資源等。教師應充分開發這些教學資源，以求達到良好的教學效果。

7.說教學評價

教學評價是教學的有機組成部分，是教學實施的保障，它能夠起到診斷和促進的作用，有利于學生及時調整學習狀態，教學評價要多元化，可以是教師評價，學生自我評價，生生互評。

8.說教學反思

及時總結教學過程，反思教學過程，主要包括教學成功的部分，教學的靈感，教學不成功部分，并分析原因，提出解決問題的辦法，并隨時記錄教學中的突發事件。

四、對說課者的要求

1.熱愛所從事的教育事業

不論做什么事情，熱愛才會有強烈的動力，熱愛可以克服艱難險阻，可以苦中做樂，發現教學的樂趣。

2.扎實的英語基本功

英語教師必須具備豐富的語言理論知識和大量的語言實踐。基本功好的教師可以很輕松地駕馭說課進程，基本功欠缺的老師由于平時講英語的機會比較少，實際操作中明顯會有停頓，打結現象的發生，說得總比想的慢半拍，說課時明顯費力，甚至出現不時進出漢語的情況，這就是基本功退化或不扎實的表現。英語教師的基本功應該包括聽，說，讀，寫的各個方面，這是一個整體實力的體現，教師在平時的工作與學習中，應該抓住一切機會充實自己，耐得住寂寞，潛心鉆研，一份耕耘，一份收獲，艱辛的付出才能獲得豐厚的回報。

基本攻的提高是個長期的過程，教師的思想里要有一根學習的弦，時刻不能放松，盡可能多的參加各項教研活動，從不足中找到前進的動力與學習的樂趣。

3.對教學內容與教學目標的熟練掌握

教學大綱與教學內容雖然是應用語言學家決定的，但是作為主講教師要吃透教學目標和教學要求，研究教學內容，揣摩教學對象，教學時間，教學順序與教材，從總體上把握各個教材在整個教學過程中的地位與作用，針對不同的教學對象找到學習規律，達到最佳的教學效率。教師要設計一個統一的科學的教案，協調好各個教學環節。從總體設計上把握，從具體細節處人手，使課堂教學達到潤物細無聲的效果。

4.理論準備

說課是一項理論性要求比較高的教學模式，教育學，心理學，英語教學法都是說課者事前要準備的功課，理論來自實踐，同時又指導著實踐，教學理論的應用可以讓說課更具有高度與深度，更能深入淺出的把所說內容闡釋清楚。

5.良好的心理素質與優雅得體的教態

(1)克服緊張情緒。課堂教學，尤其是公開的說課教學，教師的適度緊張是正常的，但是不能無限制的緊張。緊張分兩種情況：一是準備不充分，二是上課前的焦慮。對于第一種情況，只要課前認真備課就能解決，對于第二種情況，就需要平時多加強心理素質訓練，多參加各種活動與比賽，以賽代練，不斷提高自身應對各種比賽的抗壓能力。

(2)優雅得體的教態。說課教師要有激情，有幽默感，要有一種舍我其誰的豪情。只有這樣，才能營造出一種良好的氛圍；有的教師雖然滿腹經綸，但是在說課上沒有完全展現出來，教師怯怯，氣氛沉悶，事前充分準備的教案沒有完全展示出來，實在是一件憾事。其實從某種角度上講，教師是演員，導演，演講者與聽眾集一體的多種角色的綜合體。但首先是個演員，教師要善于調動氣氛，察言觀色，靈活多變，盡量調動學生的積極性。這是一個需要積累的過程，所以經常性的鍛煉是必需的。英語有句名言：Practicemakes perfect，熟能生巧，就是說只有不斷的練習才能出成績。

6.語言簡練，分清主次，該詳則詳，該簡則簡

詳略得當。不要拖泥帶水，眉毛胡子一把抓，給人臃腫的感覺。

7.掌握先進的教學技術

現在完成時課件范文3

關鍵詞：引導 興趣 學會學習

近幾年我校提倡運用“啟發、探究、討論、參與”四式教學，培養學生自主學習，讓學生主動獲取知識，形成積極的學習態度，提高課堂教學的有效性。為此，我在教學實踐中進行了一些探索，與以前比較，有一定的效果，具體如下：

一.課前引導學生有序備課（即預習），奏響自主學習的前奏。

每學期剛開學初我建議學生買與教材配套的工具書，推薦比較好的書：薛金星編的《中學英語教材解析》或王朝東主編的《教材解析》及《課時作業》，牛津英文字典，有了其中一本這學期的英語就可以自學了，我班同學大部分開學回來就買好了，個別同學沒買也沒關系可以借著看，學生有工具書了，英語課就好辦了，《教材解析》這本書里面英語的翻譯，重、難點解釋，語法詳解，本單元的詞組，語言交流點，本單元作文的寫作指導，閱讀訓練技巧，應有盡有，比我上課講的還詳細全面，說實話，教師上課也是參照上面的內容進行二次加工，我就想既然這本書對老師上課幫助很大，為什么不讓學生像老師一樣參照上面的內容提前進行備課呢？我前年做了嘗試，發現學生也非常喜歡這本書，實際上它就是一本不會說話的老師，優秀學生和我一樣提前備課，上課先讓他們講，第一年我班有個叫趙長健的同學講的特別好，語言清楚，沒有一句廢話，通俗易懂，知識點把握到位，有點趕上我了，在他的帶動下，有霍思琪、呂哲、紀建，也上講臺展示自己的備課（預習），知識樹整理的簡單明了，由于學生提前備課（預習）了，上課會學得更容易，更主動，更輕松！

二.課堂上引導學生自主學習，小組合作，星卡激勵評價，唱響自主學習的旋律。

課堂上引導學生展示自己的備課（預習）成果，四人一組進行知識點講解，有些同學把知識樹互相讀一遍，有些同學還制作了課件到黑板上展示，有的同學利用實物投影來展示學習成果，下面同學進行補充，我及時進行點撥使知識點更系統，有時候我裝著不明白，讓學生再講一遍，有時候，我提出一些問題，把生問倒了，學生們又開始討論、查資料書進行研究，學習的求知欲上來了，思考進入解決問題中，“以學定教”這四個字，這個時候用上了，我會根據學生參與的知識的學習程度，瞬時找到我要講什么了，趁著學生思維活躍時，趕緊拽住學生思維風箏，以問題為抓手，幫助學生理解知識掌握知識。

一般我是這樣做的：1.針對學生難理解的知識，變成題或者創設個生活情境，讓生解決，如：最近我們學現在完成時，難點是與一般過去時難以區分，用語言不好理解，我就說：有個女孩談戀愛，與一個男生談著，還與另一個個男生也談著，我就問這個女生犯了什么錯？學生發言，最后我說：“腳踏兩只船”，現在完成時就是“腳踏兩只船”，一只腳踏在現在時態，另一只腳踏在一般過去時，一般過去時只踏在一般過去時。學生笑了，也理解了，和學生一起學英語是一種享受，也是一種愉快的體驗。2.引導學生理解句子，指導學生背誦方法，提升自主學習的能力。想讓學生真正感覺學習英語不難，必須有方法指導，英語背誦對學生來說是最難得了，其次是語法理解，我的做法是讓學生找出課文中那些復雜長句子、難理解和背誦多的，引導學生分析其結構類型，如：簡單句：分清主、謂、賓、定、補、狀;復合句：弄明白是那種類型的復合句，同時還要注意句與句之間的聯系，這樣可以迅速理解句子的意思，背誦起來就容易多了，慢慢地學生也學會了，理解背誦能力提升了。

三.課后激發學生背誦的興趣，譜寫自主學習的新樂章。

讓學生背誦的動力：1、來自于學生對英語的興趣2、多元化學生激勵評價，星卡發放，星卡發放激勵評價，牽引著學生積極背誦，具體做法：（1）小組長檢查，12個小組互相檢查，統計出當天背誦的得分，分個人背誦得分和小組集體背誦得分，背誦快得小組為優勝小組，雙倍積分。（2）課堂聽寫。有句話“眼過千遍，不如手抄一遍”課堂最后10分鐘聽寫當堂重點，分層次得分，A類生：90分以上的合格加5分，B類：80分以上合格加5分，C類：60分以上合格加5分，D類50分以上合格加5分，10分可以發一張銅卡，這學期有三個同學只要過30分就合格加5分，倘若做到循序漸進，持之以恒，累計加分。（3）每周一堅持一次復背，及時檢查。有些學生背過了，過兩天又忘了，所以周一及時進行復背檢查，周末作業就是溫習一周背過的知識，迎接周一復查，復背檢查結果由小組長通知家長報喜，沒通過的可以延長一天完成。我常告訴學生，學習英語如同學游泳，沒有捷徑可走，游泳是游出來，英語是背出來的。

現在完成時課件范文4

一、養成每天聽寫的習慣

從一開始進入復習階段，就要養成每天課前3分鐘聽寫的習慣。聽寫的內容包括單詞、句型、詞組、固定搭配、易錯的長單詞等。每天的單詞聽寫可以促使學生有規律的背誦，同時也是夯實基礎的有效手段。此外，也可促使學生在課前瀏覽記憶將要聽寫的內容，快速進入學習狀態，做好課前準備。

二、改進教學方法，調動學生復習積極性

如果復習方法沒有相應的變化，仍然用原來的“一言堂”式教法，不給學生自己的學習空間，勢必會產生事倍功半的效果。教師上課滔滔不絕，講得口干舌燥，深感上復習課累，上復習課難，而復習效果往往不盡如人意。因此，教師要在激發學生的參與意識和實際運用方面下功夫復習課堂。復習課上我注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們能訓練掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規則或在運用時應注意之點，以加深印象，并培養他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學生認識它們之間的關系，獲得比較系統的語法知識，而最后我再給予回顧總結。除此之外，在練習課上，我還嘗試著讓學生自己舉手講題，說明自己答案的依據，這樣不僅節約了時間，還提高了學生參與的積極性。例如，在復習詞組（phrases）時，我常讓學生按座位排次或小組形式說詞組或造句接龍。

三、優化作業，給學生減負

素質教育倡導學校走“輕負優質”的發展之路。給學生減負，首先要給學生減作業量。我認為作業分為三種：基礎性作業、加強鞏固性作業、拔高性作業。對于初三的學生，分層次的布置作業可以在短期內有針對性的提高各個層次學生的成績。對于基礎薄弱的學生，布置一些基礎性的知識點，他們不覺的吃力還有學習的興趣，對于學習中上的學生，做一些加強鞏固性的作業，成績優秀的學生選作拔高性的作業。這樣，各個層次的學生各有所需，興趣猶在。

四、加強復習課的針對性

在復習課教學中，教師要掌握第一手材料，“對癥下藥”，弄清楚學生學習中的薄弱環節，重點突破，使學生通過復習查漏補缺，體驗進步，增強自信心。我把復習重點放在學生的難點，弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復習性練習，如在時態方面，一般現在時與現在進行時的區別，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時的區別，對于學生易錯的題，精講多練。如在現在完成時的學習過程中，與for連用的必須是延續性動詞有一些詞是要變化的，如die要變為be dead，leave變為be away等，我都是專題專講，精講多練的。效果很好。

五、提升學生綜合運用語言的能力

復習課應與提高學生語言綜合運用能力之間建立有機聯系，圍繞單元主題進行有意義的內容拓展，體現新意，避免教學內容的機械重復。高效整合聽、說、讀、寫的功能，追求事半功倍。教師在復習課上設計的各項教學活動盡量具有綜合性，不能過分單一，要達到綜合語言運用的效果。

1.例如以語篇的整體閱讀帶動單詞的鞏固。單詞的復習和鞏固可以放到語篇中進行，在一定的語境中學習記憶是很深刻的，從而實現單詞復習和語篇理解同時進行的綜合效果。

2.通過對話題的討論實現語法的應用。語法知識的復習不能停留在簡單的句子翻譯，而應圍繞話題展開，這樣既可以進行一段有意義的交流，又可以在創設的語境中運用語法。比如，復習9年級Unit2的語法，不是通過課件再次呈現語法內容，而是要求學生利用本單元的語法談論過去的你是什么樣的，現在的你有什么變化，通過運用“used to”結構，達到知識內化的目的，最后在要求學生寫下來，也鍛煉了學生的日常寫作能力。

現在完成時課件范文5

【關鍵詞】初中英語情境

一、創設直觀情境

直觀情境是指教師運用實物模型、多媒體及言語的直觀手段進行教學。教學中的直觀性原則反映了學生的認識規律。它給學生以感性的、形象的、具體的知識，有助于提高學生的興趣，減少學習的枯燥感，激發學習抽象概念的動機。直觀的教學情境能使抽象的知識變為形象的知識，靜態的知識變為動態的知識，有助于展示事物的內部結構、相互關系和發展過程，有助于學生形成科學概念，更好地深化知識和運用知識。語法教學中語法概念和語法規則是抽象乏味的，創造直觀情境促成其形象的具體化以增強教學過程中的趣味性就顯得必要。例如在活用現在完成時時，我利用兩幅圖片對學生說“Compare the two pictures on the screen. Describe the differences using the present perfect tense in pairs.”待學生充分討論后，再提問學生：“I am sure you have found out the difference. Can you tell me the difference？”通過這個活動能給學生創造一個思維的空間，讓學生用現在完成時把圖片信息轉化成語言信息。這樣，就能將枯燥乏味的語法學習變成生動有趣的學習活動，大大減輕學習上的難度，讓學生在寓教于樂中獲得知識、完成學習任務。

二、根據教學內容創設教學情境

在英語教學課堂中教師可以根據教授內容廣泛地利用實物、卡片、圖片、投影儀、錄音以及身體語言等來創設情境，使所教英語知識的重點和難點變得清晰易懂，便于學生增進理解和運用，也有利于培養學生的空間想象力和邏輯思維能力。如教學“mop”一詞時可以拿起教室的拖把展示給學生看，便于記憶新詞匯。教師也可以在每堂英語課前，放一首輕松優美的英文歌曲，美妙的旋律會使學生心情愉快，從而產生學習的興趣。

三、情境教學應以學生為主體

課堂上的教學活動都應服務于學生這一主體，情境的創設也要始終把學生這一主體放在首位，讓學生的主體作用得到充分發揮。這種情境的設計就是讓學生在完成任務的過程中體驗語言是在什么情況下運用的以及如何運用。課堂應是學生的課堂，學生是課堂各項活動的參與者，學生在親身經歷或參與的過程中.學習的效果要比教師直接講授好得多。只有當學生真正成為課堂的主體時.教學才是最有效的，我們應當將課堂充分地給學生，讓它真正成為提高學生能力的平臺。在教學的過程中，應充分關注學生的興趣所在，有了興趣學生才有積極性，尤其是在英語課教學過程中，要充分調動學生表達的積極性，要讓學生動起來.只有這樣，學生才能進行有意義的學習。

四、語言描述，引入情境

充分利用教材中的課文創設問題情境。教師可以向學生提出富有啟發性的問題，制造懸念，創設問題情境，可以連珠炮式地提問，或者設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西，讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時，課前我先安排一個學生，講授時，我指著教室里的一只燈管說：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”這時那位同學站起來說：“Don’t worry. I can mend it.”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管，這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說：“Be careful！It’s dangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標志符號，一邊大聲重復：“Be careful！It’s dangerous！”這時再問同學們它們的含義，學生便能異口同聲地說出來。

五、課下組織豐富多彩的活動

課下組織豐富多彩的活動，創設更好的學習英語的環境，使學生全方位去認識、學習、應用英語，如舉行英語朗誦比賽、英語書法賽，創作英語課本劇、制作手抄報等等，使學生的英語有用武之地，既拓寬學生的知識面，又讓學生在學習英語方面有成就感，使學生在“樂中學”“學中樂”，達到事半功倍的效果。另外教師還要充分利用電教手段輔助教學，為學生創設更多生動的語言環境，激發學生學習的激情和交際沖動，提高其語言學習的真實性和主動性。同時亦可培養學生非智力因素，教學課堂中適當利用現代信息技術，既傳授了知識，又培養了學生的道德情感，信息技術為其提供真實的語言學習范例，定能為創設情境服務，形成比較直觀、生動形象的教學方式；充分利用形象的動漫、錄像、光盤、CAI課件，切實為英語語境教學打開方便之門，讓學生積極投身其中，收效甚佳。

可以這樣說，生活情境是我在進行初中英語課堂教學中最經常運用的教學于段，其原因是因為英語這門語言與我們的生活結合的是最為緊密的。我通過多年的教學實踐發現，創設生活情境的時候學生的學習注意力可以得到馬上的集中，學習的積極性也非常之高。

參考文獻

現在完成時課件范文6

關鍵詞：英語；多媒體教學；實踐

近年來，隨著信息技術的迅猛發展并逐漸走進課堂，促使傳統教育觀念、教育機制、教育模式、手段的更新。多媒體教學正以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情景，促進教學技術的信息化。計算機多媒體教學網絡和科學的教學方法有機結合，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，以達到課堂教學的最高境界。計算機多媒體進入初中課堂，為英語教學開辟新天地提供了可能。

筆者利用多媒體進行英語教學探索實踐，發現英語多媒體教學很大程度上改變了采用單一方式進行單向傳播的傳統教法，它具有更多的協作性、自主性、開放性、多元性和創造性。其自主操控、認識、模擬和資源共享等優勢，極大地豐富了教學內容，拓寬了傳播渠道，更新了教育觀念，提高了教學效率，對于貫徹英語新課程有著積極的意義。

當置身于多媒體教學環境時，學生對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，可以達到最佳情感準備狀態和最佳情感激發水平，學生可以自主地選擇自己感興趣的學習材料和學習通道（視覺、聽覺），完全沒有傳統課堂上的焦慮感，這完全是多媒體英語教學發揮的重要作用。學生把多媒體作為認知工具，以滿腔熱情主動參與教學活動，參與交際，形成了師生之間、學生與學生之間的交流互動。英語多媒體教學真正使學生做到想學、樂學、善學。

如何通過各種手段使計算機多媒體更有效地服務于英語課堂教學呢?下面筆者談幾點在實踐中的體會。

一、利用電化手段，創設知識情境，激發學生興趣

根據情境教學法（Situational Language Teaching）理論，語言學習是為學習者提供真實自然的學習語言情境，使學生自然“習得”（comprehend），而不是“學得”知識。運用多媒體技術就可以有效地實現這一切。把與課文內容有關的聲音或視頻素材制成CAI課件，在課堂教學的Lead-in階段作為知識背景展示給學生，能為學生創設貼近真實、自然的學習情境，縮短了學生與認知材料之間的距離，容易在學生頭腦中建立起一定事物與一定詞語之間的聯系。

在課堂上要盡可能多地引入與課文內容有關的錄像片段，如在Project English Book II Unit 1 The Changing World中把收集到的北京過去面貌的一組圖片和現代北京的一組圖片利用投影儀展示給學生，再通過在網絡上搜到的老北京和現代北京的剪輯鏡頭，加上教師聯系中國北京申辦奧運會的艱辛歷程和成功的喜悅，都會使學生激動不已。這些視頻資料為學生創設了真實的歷史和現實知識背景，對于引發同學們探求新知識的興趣、跨越知識的過渡、深刻理解文章起到重要的作用。

二、利用多媒體技術，突破教學難點

相對于數學、物理、化學等科目中某些抽象難懂的知識而言，用CAI技術來突破英語學科中的重難點知識要相對容易一些。英語學科的難點主要體現在某些詞、短語所表達的意義以及對文章的整體理解和概括能力上。如在講分詞的用法時，為了講清現在分詞和過去分詞的區別，筆者分別設計了幾組圖片作對比練習：a falling tree/a fallen tree; the rising sun/the risen sun; boiling water/boiled water，先向學生展示兩種動詞形式在動態意義上的區別，然后用其它圖片做鞏固練習：developed countries/developing countries；fallen leaves/falling leaves；changed condition/changing condition；the ruling class/ the ruled class.

三、利用多媒體技術，能增大課堂實踐的密度，強化能力的訓練

利用多媒體能在有限的教學時間里大幅度地增加學生的實踐量，顯著地提高實踐質量，從而有效地促進學生語言能力的形成。每單元的復習課是容量很大的一堂課，既要進行大量的口頭、筆頭訓練，又要鞏固和歸納語言項目。此時利用多媒體事先設計好CAI課件，就能起到事半功倍的效果。

如在教學Project English Book II Unit 1 Topic 3復習課中，總結already/just/before/yet/ever/never與現在完成時連用時的規律。筆者展示準備好的CAI，“Have you finished your work______?”“She hasn’t found the lost pen______.”等句子，要求學生選擇恰當的選項補全句子，這樣既復習了幾個和現在完成時連用的副詞，又節省了大量的板書時間。

四、利用多媒體技術，設計課堂練習，激發學生學習的積極性

現代外語教學理論和實踐證明：語言輸入的質和量對外語教學效果起著舉足輕重的作用。CAI課件為學生提供聲像并茂的感官刺激。這對于學生內化（internalize）所呈現的知識項目，以及提高他們的學習動機和積極性大有好處。在設計課堂練習時，筆者用PPT把句型和段落呈現出來，通過一定的色彩搭配，配以圖片和動畫效果，把要求學生掌握的重要詞或短語以極其醒目的形式展示給學生。學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中理解了知識，而且體會到了人機交互式學習所帶來的和成功的喜悅，可謂寓教于樂，學得開心、記得牢固。

五、利用多媒體技術，啟發學生深層理解能力和創新能力

近幾年英語試題中某些深層理解題，考生不易把握，針對這種情況，除了平時多讀、多練之外，利用多媒體技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，給學生定量的文字或視頻效果文件，激活學生的思維，幫助其發展廣闊的想象空間。根據課文內容，巧設深層閱讀理解題，并附以有感召力的CAI課件是啟發學生的關鍵。例如在講完Project English Book II (上) Unit 2 Saving the Earth后，筆者先把事先自行拍攝的我校附近的污水塘的一組相片通過幻燈機展示給學生，然后把平時積累的其它有關污染的視頻素材一一呈現出現，學生對當前的環境污染問題表現出極大的不滿和關心，個個躍躍欲試，想發表自己的看法，于是筆者在屏幕上打了這樣幾行醒目的大字：“Do you know how many kinds of pollution in our life?”“What do you think of it?”“What should we do to stop it?”這些問題與同學們的日常生活息息相關，所以討論時有理有據，內容豐富多彩。最后，筆者作了總結陳述：“Pollution is great harmful to our earth， it is not only harmful to our health but harmful to our environment. We should do something to stop it.”

六、利用多媒體，應注意選擇適當的教學內容

新課改提倡在課堂上運用信息技術設備，采用多媒體手段組織教學。多媒體介入課堂打破了傳統的灌輸式教學模式，是教學手段現代化的重要標志。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果。教師過分依賴多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反，出現變相“滿堂灌”的現象。

作為教師，首先應把握自己在教學中的主導地位和作用，慎用、適用和善用多媒體。唯有如此，多媒體教學才會更加科學合理。多媒體教學手段相對于傳統的教學方式而言，它可以利用其對文本、聲音、圖形、圖象、動畫等的綜合處理特點，編制系列教學課件，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，有效激發學生的學習興趣，使學生在快樂中學習。

總之，多媒體只是輔助工具，不能認為運用多媒體就等同于現代教育，現代教育有它的不可替代性。多媒體教學如何運用并使其發揮最大的功效，這也是我們亟待研究和解決的問題。

參考文獻

[1]宋貴月，金鶯.英語新課程標準[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.