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語文教學(xué)案例分析范文1

【關(guān)鍵詞】初中語文；探究式；課堂教學(xué)；案例分析；敬畏自然

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

將探究式教學(xué)法有效、全面的運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在課堂上以學(xué)生為主，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的情感體驗(yàn)，其包含的基本特征就包括了，當(dāng)在語文課堂上已經(jīng)導(dǎo)入了新課程時(shí)，一定要先創(chuàng)設(shè)情境，此時(shí)語文教師更應(yīng)該有意識的創(chuàng)設(shè)具有濃厚興趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知積極性，并使其全部融會貫通到語文學(xué)習(xí)中，為語文課堂的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)情境，將探究式教學(xué)融入到語文教學(xué)中，倘若遇到語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)環(huán)境，這樣才能夠提升體驗(yàn)感的知性，激發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生能夠重點(diǎn)剖析遇到的重點(diǎn)內(nèi)容，加固記憶。

二、實(shí)施探究引導(dǎo)

（一）精心設(shè)計(jì)課本中需要探究的題目

對于初中語文中的探究式教學(xué)的運(yùn)用，還應(yīng)與語文課本中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相融合，設(shè)計(jì)出對學(xué)生學(xué)習(xí)更有效果的探究方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師的高質(zhì)量教學(xué)，還能夠提升學(xué)生的思維敏捷性。

（二）思維方式的引導(dǎo)

在語文課程上，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主體性，不能夠運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在前面講的天花亂墜，學(xué)生在下面抄寫教學(xué)的筆記，然后背誦等，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己發(fā)言，并實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探討，自己交流，自己獨(dú)立思考，教師只需要在旁邊為學(xué)生的思路進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥即可，保證學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

三、《敬畏自然》案例設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.對課本進(jìn)行深入研究，詳細(xì)、掌握文章的思路，并找出整個文章中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語句，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.掌握此文中所有的修辭手法和閱讀技巧，并了解到這些修辭手法等使用在此處的作用是什么，有什么意義等。

3.快速掌握課本中人與自然能夠和諧相處的緣由是什么，了解到自然的神奇之處在哪里？認(rèn)識自然、保護(hù)自然。

（二）課堂教學(xué)重點(diǎn)的

1.提升學(xué)生對自然地了解，讓學(xué)生知道大自然的神奇所在，并讓學(xué)生了解到現(xiàn)今的地球狀況，告訴學(xué)生要讓自然與人和諧相處，就得保護(hù)地球，愛護(hù)環(huán)境。

2.掌握文章標(biāo)題的含義。

3.教學(xué)設(shè)備——使用投影儀教學(xué)

4.教學(xué)手法——探究合作學(xué)習(xí)法、辯論學(xué)習(xí)法、文章默讀法

5.教學(xué)課時(shí)——大概2-3課時(shí)

（三）教學(xué)階段

1.結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)景導(dǎo)入

首先利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放各種聲情并茂的視頻、動畫等，然后讓學(xué)生講述看到視頻后的想法與感受，并分析會出現(xiàn)視頻上的狀況的原因所在，并讓學(xué)生討論我們應(yīng)該怎樣做才能夠避免視頻上的情況出現(xiàn)。

視頻1：為學(xué)生展示片片光禿禿的山坡，很多小鳥在樹樁上面飛來飛去，無處棲身，分外悲傷，水上面全部飄著白色的垃圾，很多水上動植物因?yàn)槲廴緡?yán)重而死亡。

視頻2：汶川大地震時(shí)，人們遇難的狀況。舟曲出現(xiàn)的泥石流，日本的海嘯與核污染。

教師點(diǎn)評：因?yàn)槿藗儗ψ匀坏倪^度索取，使得自然界失去了固有的平衡，小鳥無處停歇，動植物死亡，威脅到人類的生存，我們應(yīng)該保護(hù)自然，拯救地球，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。

2.內(nèi)容探究與引導(dǎo)

文章屬于議論性散文，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步掌握到人與自然之間的關(guān)系。所以，同學(xué)們現(xiàn)在應(yīng)該默讀全文，然后查找生字，并歸納文章的大致內(nèi)容，了解到作者寫這篇文章的目的所在，教師在黑板上將所有文章簡短板書。學(xué)生就能夠得到：

（1）.本文的作者想表達(dá)的內(nèi)容就是文章的結(jié)尾語段。

（2）.從文章中了解到人類為了達(dá)到自己的目的，往往不擇手段的從自然中進(jìn)行索取，卻不知道回饋?zhàn)匀唬敲醋詈笠矊玫阶匀唤o予的懲罰，本文中作者用了對比的修辭手法，將所要表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行了闡述。

（3）.合作學(xué)習(xí)、思考

分組討論學(xué)習(xí)了這篇文章后的感受，今后應(yīng)該怎么做，并回答問題：

第一，作者所說的“敬畏自然”，你有什么看法？

第二，作者在闡述人與自然的差距時(shí)，從哪些角度出發(fā)展開了分析。

教師從學(xué)生的討論結(jié)果中板書：尊重自然，與自然和諧相處，畏懼自然，要適當(dāng)?shù)膹淖匀恢兴魅。瑫r(shí)也要回報(bào)自然，才能夠讓我們的地球變得更加美麗。

（四）能力拓展

《敬畏自然》一文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生分成兩個小組，一組正方，一組反方，就經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)自然來分成正反兩方面辯論。

參考文獻(xiàn)

語文教學(xué)案例分析范文2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-37122014）29-0020-03[WN]

目前，按照學(xué)校的招生情況，我校每年的三年制職高的錄取分?jǐn)?shù)線在全校各專業(yè)中屬于低分段，班級中有相當(dāng)一部分是“問題學(xué)生”。所謂“問題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會等因素的影響，在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)的學(xué)生。[1]怎樣正確對待“問題學(xué)生”，處理“問題學(xué)生”及轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”是職高類班級班主任在日常工作中有待解決的關(guān)鍵問題。

近幾年筆者連續(xù)擔(dān)任了幾屆職高班的班主任，班級管理難度大，任課教師無法正常組織授課，班級各項(xiàng)常規(guī)指標(biāo)較其他性質(zhì)的班級均有明顯差距。班主任不論白天還是晚上，心里時(shí)時(shí)刻刻都緊繃著，擔(dān)心班級學(xué)生有事情發(fā)生，尤其是擔(dān)心班級里最操心的一些“問題學(xué)生”。筆者結(jié)合自己多年的班主任工作，在對這些學(xué)生的教育方法做了一些探索及嘗試，現(xiàn)列舉幾例“問題學(xué)生”的案例進(jìn)行分析，希望能給中職校學(xué)生的教育和管理方面提供一些有益的素材。

一、行為問題類學(xué)生

一）學(xué)生外在表現(xiàn)

楊姓男生，16歲，該生在校的主要問題表現(xiàn)為尋釁鬧事、打架斗毆、上課大聲講話，屢屢違反課堂紀(jì)律、不服老師管教、頂撞老師，嚴(yán)重破壞課堂秩序。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)該生思維活躍、頭腦聰明，但對教師有較強(qiáng)的敵對情緒，遇事不論對錯，誓死抵抗，不愿“低頭”。運(yùn)動會上表現(xiàn)積極，較為高調(diào)。后跟其他任課教師溝通，得出該生的這些行為與其強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲不無關(guān)系，目的是為了引起同學(xué)、教師的關(guān)注。

二）采取的措施

1.多給此類學(xué)生安排工作。針對該生可能是想表現(xiàn)自己，筆者讓他到辦公室為教師服務(wù)，如分復(fù)習(xí)卷、領(lǐng)取模型教具、送材料甚至打掃辦公室等，讓該生在學(xué)生中有“面子”，有“炫耀”的資本。不出意料，該生毫無怨言，工作每次都完成得很不錯。筆者適時(shí)表揚(yáng)，并向辦公室其他教師高調(diào)推薦該生。有任課教師提出：“楊某，你做事能力還行，我們都看到了，你們班主任很欣賞你；可你上課一點(diǎn)也不配合老師，專門搗蛋，讓老師很為難啊。”筆者跟任課教師溝通后，故意讓任課教師在辦公室教育該生。）楊某聽后，很不好意思地摸摸頭。而筆者看看他，朝他瞪瞪眼，表現(xiàn)出驚訝的表情，然后搖搖頭。

2.深入談心。經(jīng)過一段時(shí)間的接觸和刻意的培養(yǎng)訓(xùn)練，該生已熟悉筆者的很多工作，成了得力的小幫手，而筆者與該生的距離隨著平時(shí)的親密接觸，已不再那么的遙遠(yuǎn)。這時(shí)，筆者借著夜自修值班前的空閑，找該學(xué)生到辦公室單獨(dú)談心。首先，肯定他的工作能力；其次，簡單分析師生間的關(guān)系，糾正他無故與教師“為敵”的不良心理狀態(tài)；第三，指出他的一些不良表現(xiàn)，將不良表現(xiàn)分類，一類是很容易改正的，一類是短期較難改變的。筆者在平時(shí)的班會課上經(jīng)常讓學(xué)生自我分析，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，正確看待自己，揚(yáng)長避短，讓自己成長起來。因此，分析他的優(yōu)缺點(diǎn)他很配合，并不反感，且能正確領(lǐng)會筆者的初衷。這樣，我們約定好先把容易改正的缺點(diǎn)改掉，如上課不隨意違紀(jì)、服從教師管教、不頂撞教師等，其他的慢慢來。筆者跟進(jìn)了解情況，階段性地點(diǎn)評其表現(xiàn)。

三）產(chǎn)生的效果

對該生采取有意識的接觸培養(yǎng)、高密度的關(guān)注后，該生上課時(shí)故意大聲講話、嘲笑教師或同學(xué)的現(xiàn)象明顯減少，偶爾違紀(jì)時(shí)，教師對其提出批評，該生也能心平氣和地接受，不再對教師表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敵意。隨著工作能力的增強(qiáng)，該生在班中擔(dān)任了紀(jì)律委員一職，在班中角色的改變，使他完全改掉了以往的不良表現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)問題類學(xué)生

一）學(xué)生外在表現(xiàn)

陳姓和劉姓男生，均為16歲，這兩位男生在校的主要問題表現(xiàn)為無心向?qū)W、無故曠課、上課睡覺，經(jīng)常不完成作業(yè)，并因此跟教師對抗，學(xué)習(xí)注意力不集中等；任課教師尤其對他們上課睡覺、不完成作業(yè)感到頭疼。后與兩位學(xué)生家長聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)生的家庭有這樣的共性，即家庭條件較優(yōu)越，溺愛孩子，無條件滿足孩子的要求，既然孩子不愛學(xué)習(xí)，對孩子的學(xué)業(yè)也就不作期望；兩家家長還經(jīng)常幫助孩子撒謊請病假。其中，劉姓男生，經(jīng)常因?yàn)椴幌胱鲎鳂I(yè)，而向家長提出退學(xué)。

二）采取的措施

1.與家長進(jìn)行溝通，統(tǒng)一戰(zhàn)線。現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，每個家長對自己的孩子都是滿懷期待的。雖然，經(jīng)過小學(xué)和初中九年的教育，這兩家家長對孩子的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去信心，但希望孩子能夠進(jìn)步、成長的心是不會變的。筆者跟家長作好溝通，讓家長理解學(xué)校教師的做法都是為了學(xué)生著想，對學(xué)生的成長是有益的，讓家長配合學(xué)校老師作好學(xué)生的工作，而不是一味地幫助學(xué)生欺瞞學(xué)校，只要是為了孩子好，家長都很積極配合，同時(shí)也很感謝學(xué)校及教師。

2.跟任課教師作好溝通。部分任課教師非常反感學(xué)生不能及時(shí)完成作業(yè)，或完成質(zhì)量較差，在班中經(jīng)常批評他們，也經(jīng)常向筆者抱怨。筆者將班級學(xué)生的中考各科成績，尤其是這兩位男生的中考成績及其家庭情況、個性特征等信息向任課教師作了說明，讓任課教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)底子實(shí)在弱，筆者和任課教師一致認(rèn)為不能苛求學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)計(jì)劃，達(dá)成對他們在學(xué)習(xí)難度和作業(yè)質(zhì)量上降低要求的共識，尤其是這兩位學(xué)習(xí)類“問題學(xué)生”，更要降低要求，讓他們在學(xué)習(xí)上有喘息的空間，并時(shí)刻關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)肯定。筆者也經(jīng)常向任課教師了解他們的近況，將從任課教師那里得到的信息反饋給兩位學(xué)生。

三）產(chǎn)生的效果

采取措施1個月以來，學(xué)生感覺上課輕松多了，上課內(nèi)容有些能夠聽懂了，作業(yè)量不大，學(xué)生也能工整書寫、認(rèn)真完成。而陳、劉兩位學(xué)生雖然不能保證上課期間注意力始終集中，但比起原先有了很大進(jìn)步，至少不無故曠課、經(jīng)常請病假了，更沒有因?yàn)樽鳂I(yè)問題而向家長提出退學(xué)。

三、心理問題類學(xué)生

一）學(xué)生外在表現(xiàn)

王姓和季姓男生，均為16歲，這兩位男生在校的主要問題表現(xiàn)為隨意說謊、情緒波動大、極度孤僻且經(jīng)常離家出走，其中王姓學(xué)生還有自傷自殘的行為。與兩位學(xué)生分別談心后，筆者了解到王姓學(xué)生父親無工作，對其有家暴行為，母親一心工作，早出晚歸，對其不聞不問；季姓學(xué)生父母離異，跟父親及奶奶生活，而父親常年不在家且有自己的生活，季姓學(xué)生的生活費(fèi)用也得不到有效保障。

跟家長溝通，進(jìn)一步了解學(xué)生家庭情況后，筆者發(fā)現(xiàn)家長還是愛孩子的，但因?yàn)榧彝サ姆N種特殊原因，家長對孩子的愛沒有顯性表現(xiàn)，家長不知如何關(guān)愛孩子。這兩位學(xué)生的共性是對父母都有較大的怨恨，感覺父母不愛自己，自己是多余的，內(nèi)心極度糾結(jié)、恐慌，學(xué)生感到孤立無援，長期壓抑彷徨，產(chǎn)生心理障礙。

二）采取的措施

1.家長、教師、學(xué)生面對面溝通。這兩個學(xué)生的問題顯然來自其家庭，孩子與父母之間從沒有正常溝通的習(xí)慣，彼此有點(diǎn)冤家路窄的味道。家庭問題解決了，學(xué)生的心理創(chuàng)傷也會慢慢愈合，心理障礙會慢慢掃除。筆者將學(xué)生家長與學(xué)生約在一起喝茶聊天，當(dāng)然，在此之前，征得家長全力配合，鼓勵家長大膽明確地說出自己對孩子的愛。第一步：筆者坦誠布公地向家長陳述學(xué)生的怨恨與心聲，希望家長做出相應(yīng)的解釋，以獲得學(xué)生的諒解；而對于16歲的學(xué)生來講，有些大人之間的事，只要家長講給他們聽，他們還是可以聽懂并理解的。第二步：詢問學(xué)生對家長的解釋還有沒有什么疑問，盡量讓學(xué)生傾訴心中的委屈、不解與怨恨。第三步：共同讓步，找出解決辦法。筆者根據(jù)家長和學(xué)生交流的情況，提出可操作性建議，要求家長無論多忙，都必須盡量關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活，要把對孩子的愛表現(xiàn)在實(shí)際行動上，嚴(yán)令禁止家暴這樣的非法行為。而孩子也試著對父母之前錯誤的關(guān)愛方式給予寬容，也以顯性的愛回報(bào)父母。

2.跟學(xué)生一起展望美好未來。經(jīng)過近10年的班主任工作，筆者清楚僅通過教師的努力是不大可能徹底改變一個家庭慣有的生活方式的。心結(jié)是解開了，可如果家庭環(huán)境沒有大的改變，學(xué)生回去后對父母的怨恨雖減弱，可仍然會對父母感到失望。于是，筆者通過班會課、個人談心，讓學(xué)生了解到自己即將跨入社會，有了自己的工作，有了穩(wěn)定的收入，自己作為獨(dú)立的個體，一個成年人，將不再依靠父母、依靠他人，完全可以告別傷心過往，通過自己的雙手，構(gòu)建幸福的小家庭。但前提是不怕吃苦，學(xué)好技能，學(xué)會與人相處，讓他們了解到在學(xué)校學(xué)習(xí)及生活的意義。

三）產(chǎn)生的效果

語文教學(xué)案例分析范文3

關(guān)鍵詞：生活挫折；大學(xué)生抑郁；心理咨詢

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）05-0230-01

一、求助者的一般資料

王某，女，18歲，漢族，某電大一年級大學(xué)生，身高154厘米左右，生長發(fā)育正常，沒有患過重大的身體疾病和嚴(yán)重心理疾病，家族中無精神疾病史，目前身體健康，入學(xué)后顯得很失落，整天不說話，對生活沒有激情，對未來沒有信心。

心理測量結(jié)果：SCL90癥狀自評量表：抑郁因子2.5分，其余各因子均小于2分，提示抑郁方面有問題，需要進(jìn)一步咨詢。抑郁自評量表SDS標(biāo)準(zhǔn)分60，提示有輕度抑郁。

二、求助者主訴

十年前，爸爸在外地打工時(shí)在建筑工地上受了傷，腿至今有問題，不能干重活，只能在家務(wù)農(nóng)，因?yàn)槭チ酥匾杖雭碓矗彝ド钍掷щy，媽媽因此經(jīng)常和爸爸吵架，媽媽為了改善家庭生活，一人獨(dú)自外出打工，前幾年好幾次要和爸爸離婚，上初中時(shí)，兩人離婚，再沒見到媽媽人，自己跟爺爺奶奶住，從來沒有開心過，沒有笑過。因?yàn)楦改冈颍瑢W(xué)習(xí)成績一直下滑，高考時(shí)沒有被大學(xué)錄取，只好到電大上學(xué)，不愿和同學(xué)玩，心理很壓抑，學(xué)習(xí)沒動力，對生活感到無所適從，要求咨詢師對自己情況保密。

三、咨詢師觀察得到的初步現(xiàn)象

咨詢師觀察：王某長得身材嬌小，穿戴整齊。坐下說話時(shí)，雙腿緊閉眉頭緊鎖眼神黯淡，神情略顯緊張，言語少，語速慢，精神疲倦，焦慮癥狀明顯。目光接觸中有接受咨詢，改變現(xiàn)狀的要求。

四、評估與診斷

綜合分析所獲得的臨床資料，對求助者問題持續(xù)的時(shí)間、強(qiáng)度和典型心理與行為異常表現(xiàn)的性質(zhì)和嚴(yán)重程度進(jìn)行分析判斷，根據(jù)心理測驗(yàn)結(jié)果和軀體疾病歷史、精神病家庭歷史以及典型心理行為異常的表現(xiàn)可以排除重性精神病和神經(jīng)癥性的心理障礙。按神經(jīng)癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，從病程、精神病痛苦程度、社會功能三方面診斷神經(jīng)癥要求，明求助者的心理與行為異常屬于一種常見的心理障礙―抑郁性心理疾病。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、有意回避正常人際交往；

2、引發(fā)緊張和焦慮，導(dǎo)致失眠；

3、自知抑郁感過分，但不能控制與消除，有苦惱和痛苦體驗(yàn)

診斷為：生活上的挫折引起的抑郁。

五、咨詢方法

當(dāng)事人中心療法、理性情緒輔導(dǎo)法和行為訓(xùn)練法。

六、咨詢目標(biāo)

1、最終目標(biāo)：樹立自信心，提高適應(yīng)能力，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，快樂地學(xué)習(xí)和生活。

2、階段目標(biāo)：

①咨詢師與王某建立信任關(guān)系，鼓勵其傾訴心事并宣泄不良情緒。②通過與王某共同分析其原有歪曲思維模式和觀念，達(dá)到王某逐步改變其不正確的思維方式和觀念，建立新的思維模式。③通過行為訓(xùn)練和家庭支持，使其逐步擺脫抑郁情緒，愉快地學(xué)習(xí)和生活。

七、咨詢方案

（一）主要方式方法

1、向爺爺奶奶了解王某在家表現(xiàn)情況，與爺爺奶奶交換意見，爭取家庭的配合。

2、應(yīng)用當(dāng)事人中心療法跟王某建立信任的咨詢關(guān)系。對王某的抑郁情緒表示接納、鼓勵和給予信心，應(yīng)用共情技巧，利用理解、關(guān)心體貼跟王某建立信任關(guān)系，鼓勵其傾訴心事并宣泄不良情緒。

3、用理性情緒輔導(dǎo)法幫助王某改變認(rèn)知，接受現(xiàn)實(shí)，遇事往好處想。

4、用行為訓(xùn)練法幫助王某建立自信，轉(zhuǎn)移注意力，擺脫抑郁情緒，愉快地學(xué)習(xí)和生活。

（二）雙方的權(quán)利和義務(wù)

1、咨詢過程中，求助者的權(quán)利和義務(wù)

（1）求助者可以根據(jù)個人意愿選擇咨詢師；（2）對咨詢進(jìn)程不滿意可要求更換咨詢師；（3）對咨詢方案、咨詢收費(fèi)、咨詢時(shí)間的知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)；（4）遵守咨詢機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定；（5）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案、咨詢收費(fèi)、咨詢時(shí)間等方面的規(guī)則；（5）求助者應(yīng)尊重咨詢師，按照預(yù)約時(shí)間不失約，不遲到，如有特殊情況提前通知咨詢師。

2、咨詢過程中，咨詢師的權(quán)利和義務(wù)

（1）熱愛本職工作，堅(jiān)定奉獻(xiàn)的信念，刻苦鉆研專業(yè)知識，增強(qiáng)技能，提高自身素質(zhì)，遵守國家法律法規(guī)，與求助者建立平等友好的咨詢關(guān)系； （2）心理咨詢師不得因求助者性別、年齡、職業(yè)、民族、國籍、、價(jià)值觀等任何方面的因素，歧視求助者；（3）心理咨詢師在咨詢關(guān)系建立之前，必須讓求助者了解心理咨詢工作的性質(zhì)、特點(diǎn)以及這一工作可能的局限以及求助者自身的權(quán)利和義務(wù)； （4）心理咨詢師在對求助者進(jìn)行工作時(shí)，應(yīng)與求助者對工作重點(diǎn)進(jìn)行討論并達(dá)到一致意見，必要時(shí)（如采用某種療法）應(yīng)與求助者達(dá)成書面協(xié)議；（5）心理咨詢師與求助者之間不得產(chǎn)生和建立咨詢以外的任何關(guān)系，盡量避免雙重關(guān)系，盡量不與熟人、親友、同事建立咨詢關(guān)系，更不得利用求助者對咨詢師的信任謀取私利，尤其不得對異性有非禮言行；（6）當(dāng)心理咨詢師認(rèn)為自己不適合對某個求助者進(jìn)行咨詢時(shí)，應(yīng)向求助者作出明確的說明，并且應(yīng)本著對求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度將其介紹給另一位合適的心理咨詢師或醫(yī)師；（7）心理咨詢師始終嚴(yán)格遵守保密原則。

（三）咨詢時(shí)間與收費(fèi)

咨詢時(shí)間：每周一次，每次一小時(shí)。

咨詢收費(fèi)：（略）。

八、咨詢過程

第一次咨詢：

采用當(dāng)事人中心療法建立信任關(guān)系。咨詢過程中本著真誠、尊重和理解的原則，態(tài)度和藹地鼓勵王某積極宣泄心中的不良情緒，在咨詢過程中以王某個人傾訴為主，讓其言盡其意，直抒己見，創(chuàng)造一個充滿溫暖的信任的氣氛，使王某無憂無慮地開放自我，以便咨詢師掌握材料，了解王某的具體情況和想法。這一過程中咨詢師肯定王某在此種情況下產(chǎn)生的情緒很正常、表示認(rèn)同和理解。王某在這一過程表現(xiàn)非常好，充分信任咨詢師，比較充分地傾訴了她感到抑郁的事件和感受。

第二次咨詢咨詢（一周以后）：

采用理性情緒療法及行為訓(xùn)練法，幫助王某澄清認(rèn)知，改變消極觀念，樹立恰當(dāng)?shù)挠^念并采取行動克服消極情緒。一是通過講他人故事讓王某認(rèn)識到雖然她的處境是很不好，但是家家都有一本難念的經(jīng)，其實(shí)平時(shí)看到的那些臉上掛滿笑容的人并非沒有煩惱和困難，只是他們勇于面對，肯接受現(xiàn)實(shí)。鼓勵小花勇敢地接受現(xiàn)實(shí)。二是父母關(guān)系不好，是他們沒有處理好夫妻關(guān)系，緣分不夠，這不是王某的錯，跟她沒有關(guān)系，不必為父母承擔(dān)什么，擔(dān)憂什么；父母對待生活的選擇也應(yīng)有他們自己的權(quán)力，我們應(yīng)該學(xué)會尊重他們的真實(shí)情感和慎重的選擇，不管怎樣，他們永遠(yuǎn)是她的父母。而不應(yīng)為此而自報(bào)自棄，加深煩惱。并用舉例子的方式讓王某認(rèn)識到煩惱的產(chǎn)生不是由于父母要離婚，而是由于自己對這件事的認(rèn)識所致，應(yīng)該學(xué)會排除這種刻板印象，做自己情緒的主人。三是接受現(xiàn)實(shí)，遇事往好處想。人的一生或早或晚或大或小都會遇到挫折，這很正常，只是小花的挫折來得早一些。四是勵志。幫她樹立目標(biāo)：王某以前聰明、懂事、好學(xué)，成績好，人又長得漂亮，現(xiàn)在集中精力學(xué)習(xí)，改變自己的命運(yùn)和處境，一定會過上幸福的好生活。五是引導(dǎo)王某自己從心理健康活動課中學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)情緒方法中選擇適合自己的幾種方法，調(diào)節(jié)自己的不良情緒，爭取做個開心快樂的人。

第三次咨詢：

爭取爺爺奶奶的支持。爺爺奶奶也認(rèn)為王某比同齡人懂事，考慮擔(dān)憂的事多，心事重。平時(shí)對這個沒爹媽疼的孫女照顧得很仔細(xì)，不太敢跟王某說話，怕引起她傷心。建議爺爺奶奶找機(jī)會跟王某溝通，告訴她自己身體好，有哪些經(jīng)濟(jì)來源，生活上不用擔(dān)心；王某回家也可以讓她做力所能及的家務(wù)事，讓她感到自己在家里是有用的，而不光是一個消費(fèi)者；在王某面前不提困難，給孩子樹立勇敢面對困難的榜樣，鼓勵王某面對現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)。

第四次咨詢：

積極關(guān)注及強(qiáng)化。讓王某談咨詢以來自己在對事情的看法上、情緒上、學(xué)習(xí)上和生活中是怎樣做的，有哪些變化，有哪些進(jìn)步。王某通過自我總結(jié)，對自己的進(jìn)步和能力更加明晰，并進(jìn)一步澄清一些觀念：人的快樂來自于自己對事情有積極的觀念和評價(jià)，人應(yīng)該也有能力接受自己不能改變的事實(shí)而樂觀地生活。當(dāng)王某在學(xué)習(xí)和生活中有進(jìn)步或?qū)ψ约罕憩F(xiàn)出信心的時(shí)候，咨詢師給予及時(shí)反饋，肯定她的進(jìn)步和成長，增加她改變自己的信心，使她相信依靠自己的力量是可以讓自己成為一個開心快樂的人的。鼓勵王某堅(jiān)持前面的一些好的做法。

第五次咨詢：

主要采用行為訓(xùn)練法。經(jīng)過多次接觸和了解后，認(rèn)識到小花語言表達(dá)能力強(qiáng)，有演講才能，建議班主任開一個《自信的我》演講主題班會，班會前讓王某充分準(zhǔn)備，幫助修改演講稿，在班會上展示自己的才能，借此機(jī)會讓王某認(rèn)識到自己的能力與特長，使其目標(biāo)和理想更加清晰明朗，努力追求個人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。

第六次咨詢：積極關(guān)注及強(qiáng)化。

在對王某的咨詢除了嚴(yán)格意義上的一周一次的咨詢外，平時(shí)還做了很多相關(guān)工作。因?yàn)橥跄呈窃谛４髮W(xué)生，所以在王某主動向心理咨詢師求助以后，咨詢師除了對其爺爺奶奶進(jìn)行了指導(dǎo)外，還跟其班主任討論了幫助計(jì)劃，班主任在王某的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行了積極關(guān)注與強(qiáng)化工作，這對王某的順利成長是至關(guān)重要的。

九、咨詢效果評估

（一）求助者自我評價(jià)

咨詢結(jié)束后，王某自我評價(jià)：“焦慮情緒基本消除，睡眠得到有效改善”、“能夠正常面對生活中出現(xiàn)的各種問題”、“開始參加同學(xué)組織的聚會，精神比較放松，心情比較好”。

（二）同學(xué)評價(jià)

同學(xué)給予了積極評價(jià)：“王某的精神狀態(tài)和以前相比判如二人，比以前愛講話，經(jīng)常有笑聲，積極與同學(xué)討論求職心得”。

（三）咨詢師評估

王某對自己情緒的調(diào)節(jié)己主動。王某逐步擺脫了抑郁情緒，不再逃避周圍環(huán)境而暗自神傷，性格比以前熱情開朗了，臉上有了笑容，遇事不再易哭，能主動與同學(xué)交往，在班上也有了自己的知心朋友，自信心有提升，上課精力能集中，課堂上能積極回答問題，學(xué)習(xí)更加用功，學(xué)習(xí)成績也有上升。

參考文獻(xiàn)：

語文教學(xué)案例分析范文4

案例教學(xué)法語文教學(xué)以案析理新課程改革要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向探究、合作、自主方式轉(zhuǎn)變。要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式就必須發(fā)生改變。從關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，在語文教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，以案例的方式把理論知識呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論、分析、尋找對策、評價(jià)等工作，以案析理、提高效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、思維能力、自覺學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生興趣，促進(jìn)了學(xué)生身心發(fā)展，提高了學(xué)生整體素質(zhì)。

一、案例教學(xué)法的相關(guān)概念

19世紀(jì)70年代，案例教學(xué)法產(chǎn)生于美國哈佛大學(xué)，但在我國推廣較晚，目前已經(jīng)取得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。由于人們存在著對案例的認(rèn)識從不同角度進(jìn)行，因此對案例教學(xué)法的理解也存在著一定的差異。案例教學(xué)法就是利用一些案例作為基本的授課材料，依據(jù)一定的教學(xué)目的，將學(xué)生引導(dǎo)到設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐情境之中，通過生生之間、師生之間的積極探討、平等對話、多向互動等形式，從而提高學(xué)生對一些復(fù)雜的教育情景的行動能力和決策能力。也有學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)法就是跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的構(gòu)架，是以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動參與，將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來。

案例教學(xué)法是圍繞案例進(jìn)行的開放式的、動態(tài)的教學(xué)方式，教師在整個教學(xué)過程中是組織者、案例的管理者和提供者，它要求學(xué)生能夠非常主動地去參與到案例教學(xué)中去。

二、案例教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)用的主要目的

1.案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動

案例教學(xué)法對于學(xué)生的參與比較重視，在師生之間相互交流和學(xué)生間的相互討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，在一定程度上減少了由于學(xué)習(xí)抽象理論產(chǎn)生的枯燥感和單調(diào)感。

2.案例教學(xué)法是強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)、闡明基本原理的有效手段

案例教學(xué)法的目的，就是把有關(guān)的知識和理論模式與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系。通過對一些案例的分析，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識和一些理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。

三、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文教師是在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，一方面，語文教師要認(rèn)真做好案例的收集、選擇、編寫工作；另一方面，要在課程教學(xué)中起到控制作用，做好案例的準(zhǔn)備工作。

1.小學(xué)語文教師要做好案例的準(zhǔn)備工作，起到課堂控制作用

（1）語文教師要認(rèn)真做好案例的準(zhǔn)備工作

教學(xué)案例的收集、編寫的關(guān)鍵工作，就是案例來源。案例材料的來源主要有三個方面：原始的素材；網(wǎng)絡(luò)；一些二手資料的獲取。

在小學(xué)語文教學(xué)中，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生去收集一些案例，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行案例的交流；另一方面，語文教師要建立屬于自己的案例庫，以備教學(xué)所用。在案例的收集、選擇階段學(xué)生會有所受益，主要有兩種情況：一種是一些比較疑難的案例。疑難案例的使用主要是用來幫助學(xué)生對幾個理論知識區(qū)分、理解。另一種是比較典型的一些案例的使用。典型的案例應(yīng)當(dāng)在一些知識點(diǎn)學(xué)習(xí)以后，主要是幫助學(xué)生對一些知識點(diǎn)的理解。例如，《詹天佑》這篇課文里面提到開鑿居庸關(guān)隧道，讓學(xué)生先一起朗讀有關(guān)句子，教師可以通過課件向?qū)W生演示兩端鑿進(jìn)法，和學(xué)生一起探討采取這樣開工會帶來什么好處。

（2）小學(xué)語文教師要認(rèn)真做好課堂討論

在進(jìn)行課堂討論時(shí)，教師要認(rèn)真做好控制工作，控制的好壞關(guān)系到課堂交流能否有序、有效地進(jìn)行。進(jìn)行有效控制主要是以下兩個方面：

①討論時(shí)間的控制。由于每一節(jié)課都有一定的時(shí)間限制，教師就需要對教學(xué)案例進(jìn)行科學(xué)合理地安排，教師要讓學(xué)生對所用的案例有所熟悉，對討論的問題有思想準(zhǔn)備。教師要對課堂討論的進(jìn)度控制和氣氛的調(diào)度都要進(jìn)行控制，使課堂的討論既有節(jié)奏又比較充分。另外，為了彌補(bǔ)時(shí)間的限制，可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺進(jìn)行交流。

②語文教師要認(rèn)真做好議題的控制工作，進(jìn)行以案析理時(shí)，不能偏離既定的議題。在案例的討論過程中，教師要起主導(dǎo)作用，控制討論的主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，營造共同交流的氣氛。

（3）小學(xué)語文教師要認(rèn)真做好以案析理過程中指導(dǎo)者的作用

小學(xué)生在對案例進(jìn)行分析時(shí)，比較容易出現(xiàn)東拉西扯、生搬硬套、就事論事。因此教師要遵循一定的原則指導(dǎo)學(xué)生以案析理，提高教學(xué)效率，教師可以遵循以下幾個原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析：

①進(jìn)行案例分析時(shí)要講究邏輯性，層層推進(jìn)。小學(xué)生自身的特點(diǎn)決定了進(jìn)行案例分析時(shí)很容易出現(xiàn)就事論事、東拉西扯、顧此失彼等現(xiàn)象，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，可以針對某一問題進(jìn)行展開分析，層層推進(jìn)注意邏輯性。

②對案例的分析要有一定的道理。對案例進(jìn)行分析時(shí)，要言之有理，要有一定的說服力，不能夠主觀臆斷，也不能以偏概全。進(jìn)行案例分析時(shí)要能夠提出相關(guān)問題的對策、措施、辦法等，并且要是可行的。

③對案例的分析必須是有一定的根據(jù)的。對案例分析的根據(jù)主要包括理論根據(jù)和事實(shí)根據(jù)。理論根據(jù)也就是進(jìn)行案例分析時(shí)要符合基本的原理，能夠運(yùn)用一些相關(guān)的原理；事實(shí)根據(jù)也就是案例所提供的一些內(nèi)容。在對案例進(jìn)行分析時(shí)，不能脫離案例所提供的一些材料，不能以假為真，也不能以偏概全，分析案例所引用的一些材料都應(yīng)當(dāng)真實(shí)。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，通過以案析理，強(qiáng)化了理論學(xué)習(xí)，闡明了基本原理。因此，小學(xué)語文教師對于每一次案例分析都要認(rèn)真地做好總結(jié)。教師通過對每一次案例分析的總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)研究與教學(xué)、能力與知識、實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，能夠把所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合，還能夠做到舉一反三，使學(xué)生能夠比較好地理解理論知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁春好.論“案例教學(xué)”中的“案”“理”融合[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.

語文教學(xué)案例分析范文5

關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)；整合

中圖分類號：G714　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―129―02

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專中的師范類學(xué)校，培養(yǎng)對象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時(shí)數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們在教法課教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)――實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對于師范生來說是一個遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見習(xí)，但是時(shí)間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法的興趣。通過模擬教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、善于解決問題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過師生教與學(xué)的共同活動，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它是一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的活動是貫穿于教學(xué)過程的主要活動，所以對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個內(nèi)容“小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時(shí)完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語、提問、講解、板書設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對象是大學(xué)二年級的學(xué)生，經(jīng)過高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)――收集整理相關(guān)的課外資料――上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過匯報(bào)，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)，通過預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。

點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語文教學(xué)活動結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過對教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，從而深化對理論知識的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時(shí)在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個內(nèi)容――小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動，落實(shí)“教學(xué)做”合一

小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語文教學(xué)活動的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開放而有活力的小學(xué)語文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。

6.　充分利用備課小組，努力實(shí)現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，只有少數(shù)學(xué)生能在課堂中進(jìn)行模擬教學(xué)。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學(xué)生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學(xué)中做，做中學(xué)”的原則，把學(xué)生分成若干個備課小組，小組內(nèi)學(xué)生一起備課，組內(nèi)講課、評議，組長記錄，教師及時(shí)檢查。每個小組要推選一名代表在下次課進(jìn)行課前練講，從而使所有的學(xué)生都參與到每次的模擬教學(xué)中，在訓(xùn)練中不斷提高自己的從教技能。

總之，作為高職高專的教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)校的發(fā)展方向，明確高職高專師范類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)方法，合理地進(jìn)行教材整合、學(xué)科整合，突出對學(xué)生的能力培養(yǎng)、專業(yè)潛能的挖掘，使師范生達(dá)到小學(xué)教師職前教育的要求――具有熟練的小學(xué)語文教學(xué)能力。

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語文教學(xué)案例分析范文6

安全是人類生存、生活和發(fā)展的根本基礎(chǔ)，也是社會存在和發(fā)展的前提條件。高校學(xué)生安全問題不容小覷，為了給學(xué)生們營造一個安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，除了提高校園安全保衛(wèi)質(zhì)量，采取必要的技術(shù)防范措施之外，加強(qiáng)大學(xué)生安全教育管理，提高大學(xué)生安全防范意識，掌握應(yīng)對處理突發(fā)事件的有效方法，對確保大學(xué)生安全、順利完成學(xué)業(yè)，維護(hù)高校和社會的穩(wěn)定，有著重大意義。 

（一）社會形勢和高校發(fā)展的客觀需求 

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，高等教育體制改革、教學(xué)改革、教育思想觀念改革呈現(xiàn)互動互促、密切配合的態(tài)勢，高校由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)型為開放式教學(xué)，我國高校發(fā)展發(fā)生深刻變化，這些變化既帶來了生機(jī)與活力，也給學(xué)校安全管理帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。眾所周知，我國處在社會轉(zhuǎn)型期的社會治安形勢仍十分嚴(yán)峻，各種違法犯罪活動仍呈上升勢頭，高校作為物質(zhì)與精神生活的消費(fèi)場所，對高校大學(xué)生的影響是毋庸置疑的。 

（二）高校依法治校工作的重要體現(xiàn) 

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，安全問題越來越受到普遍的重視，最能解決社會安全問題的方法就是依法辦事。黨的十八屆四中全會提出全面推進(jìn)依法治國，總目標(biāo)是建設(shè)中國特色社會主義法治體系，建設(shè)社會主義法治國家。依法治校是依法治國的重要組成部分，是依法治國理論在高校建設(shè)、事務(wù)管理和事業(yè)發(fā)展中的具體應(yīng)用與實(shí)踐，是發(fā)展我國社會主義教育事業(yè)和管理學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的重要舉措。 

（三）促進(jìn)大學(xué)生健康成長、適應(yīng)社會、全面發(fā)展的需要 

大學(xué)階段是大學(xué)生知識獲取、能力提升、意識培養(yǎng)和價(jià)值觀形成的重要階段。高校不但要培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，還要教他們用敏銳的視覺觀察社會，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，協(xié)調(diào)好智力、精神、素質(zhì)之間的全面發(fā)展。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為安全需要是人類最基本的需要，安全問題與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)。對于大學(xué)生來說，最基本的需要就是安全需求，在安全穩(wěn)定的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識是大學(xué)生成長成才的基本要求。 

二、高校大學(xué)生安全教育管理存在的問題 

（一）學(xué)校對國家安全法律法規(guī)和校內(nèi)安全管理規(guī)定宣傳力度不夠 

當(dāng)前，大學(xué)生的安全教育已經(jīng)引起越來越多的高校管理者和高校教育者的關(guān)注，但由于大學(xué)生安全教育工作的開展起步比較晚，致使安全教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高校高速發(fā)展的步伐。部分學(xué)校教育管理者對安全教育重視不夠，學(xué)校實(shí)際開展安全教育工作比較表面、形式。據(jù)調(diào)查，一些高校仍然存在忽視大學(xué)生安全教育與管理的現(xiàn)象，如大學(xué)生安全教育管理機(jī)制運(yùn)行不完善、沒有制定規(guī)范的安全教育規(guī)章制度，對大學(xué)安全教育制度缺乏必要的監(jiān)督與管理，宣傳力度也不夠。其次是缺乏系統(tǒng)的教育，一提到安全教育大多是學(xué)工部門或保衛(wèi)處針對某一突發(fā)事件出現(xiàn)的主要問題，結(jié)合具體案例而臨時(shí)進(jìn)行宣傳教育。 

（二）安全教育內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)效性 

目前，大學(xué)生非傳統(tǒng)安全教育的理念相對滯后，未將大學(xué)生安全教育納入到學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃教學(xué)體系中，大多只停留在新生入學(xué)教育階段，導(dǎo)致包括非傳統(tǒng)安全教育在內(nèi)的大學(xué)生安全教育缺乏系統(tǒng)性、連貫性和全程性。一方面，對大學(xué)生安全教育基本屬于傳統(tǒng)安全教育范疇，偶爾會根據(jù)出現(xiàn)的新問題作一些補(bǔ)充和改進(jìn)，并沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)行創(chuàng)新，對于大學(xué)生非傳統(tǒng)安全教育的理論構(gòu)建也基本處于模糊階段。另一方面，大學(xué)生安全教育的內(nèi)容主要體現(xiàn)在國家安全、人身財(cái)產(chǎn)安全、消防安全、交通安全等傳統(tǒng)安全教育方面，而很少涉及心理健康、社交安全、文化安全、網(wǎng)絡(luò)安全等新的非傳統(tǒng)安全問題，導(dǎo)致內(nèi)容相對陳舊、枯燥，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性，很大程度上影響了學(xué)生安全意識的養(yǎng)成和安全防范技能的提高。 

（三）安全教育形式與方法缺乏多樣性和新穎性 

當(dāng)前，部分高校對學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全教育的方式單一，缺乏多樣性和新穎性。一方面，安全教育形式與方法以說教灌輸為主，傳統(tǒng)的教育方式難以引起大學(xué)生的興趣，學(xué)校只在新生入學(xué)時(shí)利用廣播、宣傳欄等形式進(jìn)行宣傳教育或通過保衛(wèi)處下發(fā)的通知來告知學(xué)生安全注意事項(xiàng)，導(dǎo)致安全教育效果較差。另一方面，安全教育形式與方法以集體授課為主對整體學(xué)生進(jìn)行教育，很少根據(jù)現(xiàn)在“90”后大學(xué)生的不同特性和心理需求進(jìn)行教育，缺乏針對性，不能滿足不同需求的“90”后學(xué)生對安全知識的多樣化需求。這種“一刀切”的教育模式忽視了大學(xué)生的差異性、多樣性和層次性，缺乏針對大學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活困惑方面的個體輔導(dǎo)，不利于大學(xué)生的全面發(fā)展。此外，在對學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)安全教育時(shí)，課堂上案例分析、視頻運(yùn)用的較少，師生之間缺乏互動，課下也未能較好地運(yùn)用多媒體、微信、QQ 等新媒體手段，形式乏味，效果欠佳。 

（四）安全教育管理組織機(jī)制缺乏系統(tǒng)性，師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng) 

目前，部分高校的大學(xué)生安全教育工作主要由保衛(wèi)部門和學(xué)生工作部門等的相關(guān)人員兼職擔(dān)，使得安全教育在理論創(chuàng)新、內(nèi)容拓展、方式改進(jìn)方面速度緩慢，從而影響了大學(xué)生安全教育的效果。一方面，學(xué)校安全教育管理工作制度不健全，缺乏常規(guī)化和制度化管理，各種相關(guān)者的職責(zé)定位不合理，使得安全教育常常成為一種不得不處于擱置管理的一種狀態(tài)，在實(shí)際管理中，各管理相關(guān)部門大多將自己的精力和資源局限于自己部門的表面責(zé)任領(lǐng)域里，容易導(dǎo)致學(xué)校安全教育工作長期處于一種零散狀態(tài)里，因而有些安全工作無法得到有效組織與開展。另一方面，學(xué)校安全教育師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，沒有安全教育的專業(yè)教師，安全教育大多由學(xué)工部管理人員、保衛(wèi)處人員或輔導(dǎo)員進(jìn)行簡單的入學(xué)教育，缺乏知識性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

    （五）新媒體時(shí)代給學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全教育帶來了挑戰(zhàn) 

隨著新媒體時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活不可或缺的重要選擇方式，它已經(jīng)覆蓋了大學(xué)生生活的各個方面。就目前來看，部分高校對網(wǎng)絡(luò)安全教育的重視程度還不夠，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全教育的僅在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中以一個章節(jié)的篇幅陳述了網(wǎng)絡(luò)生活中的道德要求和道德建設(shè)，普遍存在著認(rèn)識不到位、機(jī)制不健全、教育內(nèi)容缺乏實(shí)踐性等問題。 

三、高校大學(xué)生安全教育管理存在問題的原因分析 

（一）高校因素分析 

隨著高等教育的不斷改革，高校安全管理工作體制和機(jī)構(gòu)設(shè)置較為模糊，使得問題頻出。 

首先，體現(xiàn)在高校校園安全管理法律法規(guī)不健全。隨著我國社會主義經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，我國社會生活的各個方面也會逐漸走向法治化，由于我國社會進(jìn)程中的特殊原因，法制建設(shè)的時(shí)間較短，法治化程度還不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，反映在高校校園安全教育管理問題上則是高校安全管理相關(guān)法律法規(guī)的缺失，在高校安全管理方面還有很多問題處于無法可依的狀態(tài)，這對于一個法治國家來說是亟待解決的問題。 

其次，高校安全教育管理的制度不夠完善。任何一項(xiàng)系統(tǒng)工作都需要一套科學(xué)的規(guī)章制度配合實(shí)施，它的制定與執(zhí)行直接關(guān)系著工作能否順利開展和最終實(shí)施的效果。高校的規(guī)章制度對教師而言是對其教學(xué)與科研的有序要求，對學(xué)生而言是校規(guī)校紀(jì)和公正、公平的獎懲制度，這些制度的制定與執(zhí)行無不影響著高校的安全穩(wěn)定工作。 

（二）社會因素分析 

改革開放以來，我國處于社會轉(zhuǎn)型期，社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，國內(nèi)外各種政治矛盾和社會矛盾交錯，西方帝國主義國家不愿看到越來越強(qiáng)大的中國，各種敵對勢力利用各種途徑對我國進(jìn)行不同形式的和平演變和其他方式的滲透。這必然會對教師和學(xué)生的思想意識的穩(wěn)定性產(chǎn)生沖擊，對高校的安全穩(wěn)定產(chǎn)生一定影響。首先，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高校安全穩(wěn)定工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和校園網(wǎng)絡(luò)的推廣，網(wǎng)絡(luò)在一定程度上已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的一部分，影響著他們的思想、學(xué)習(xí)和生活。但是，網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面信息會直接影響到高校安全教育管理工作。其次，巨大的就業(yè)壓力阻礙著高校安全穩(wěn)定工作的順利開展。近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，就業(yè)前景令人擔(dān)憂，部分大學(xué)生畢業(yè)之后找不準(zhǔn)定位，往往在就業(yè)選擇上高不成低不就，他們感覺就業(yè)越來越難，生活的壓力越來越大，心中難免堆積不滿情緒，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理問題。 

（三）個人因素分析 

隨著21世紀(jì)多元化社會思潮的影響，大學(xué)校園已經(jīng)開放化、社會化，優(yōu)越的物質(zhì)生活條件與豐富多彩的精神生活使很多大學(xué)生為之沉醉，隨著大學(xué)生和社會的接觸越來越多，他們的心理發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上社會發(fā)展的步伐。 

首先，大學(xué)生安全意識淡薄且安全防范能力不強(qiáng)。對水災(zāi)、火災(zāi)等自然災(zāi)害和突發(fā)事件的相關(guān)知識知之甚少，而且缺乏必要的防御、自救知識，當(dāng)大的災(zāi)害和事故發(fā)生時(shí)不能采取有效、及時(shí)的措施來進(jìn)行自救或他救。 

其次，大學(xué)生對安全教育的學(xué)習(xí)缺乏主動性與積極性。許多大學(xué)生的思想還停留在中學(xué)時(shí)期的依賴狀態(tài)中，中學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣和思維方式?jīng)]有改變，學(xué)習(xí)的重心只放在文化專業(yè)知識上，而忽視了安全知識與技能的培養(yǎng)，大學(xué)生對安全教育已經(jīng)進(jìn)入了“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)。 

再次，大學(xué)生的心理問題易引發(fā)安全問題。在這特殊的成長階段，心理狀況在期望值與現(xiàn)實(shí)之間存在著諸多的矛盾，這些矛盾和沖突困擾著他們，如考試（學(xué)業(yè)）、人際交往與情感、就業(yè)擇業(yè)問題等。 

四、總結(jié) 

總而言之，高校安全教育管理是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，研究高校大學(xué)生安全教育管理有助于為高校學(xué)生提供一個安全、有保障的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。通過對高校安全教育管理問題進(jìn)行全面細(xì)致的分析，提高他們的安全防范意識，排解大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)校園環(huán)境中面臨的心理問題，有助于為廣大高校學(xué)生提供一個安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。 

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