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推廣學習范文1

推行小組合作學習，一定要讓學生在課堂上下都能積極主動地學習，這才是最重要的追求目標。

推行小組合作學習，首當其沖地是抓好學習小組的組織建設。怎樣組織學習小組？每個老師都有不同的做法。參照昌樂二中的經驗，應該明確小組學習的主要流程、目標和建立學生自我評價機制。

在小組合作學習中，確定個人和小組的學習計劃、目標和小組評價非常重要。這是學生進步和小組共同進步的重要動力。在昌樂二中，每堂課老師都會在黑板邊寫上本堂課的學習目標，學生在教室四周墻上，甚至是教室外面的墻面上到處都貼滿了小組的目標口號和檢查得分情況。千萬不要以為這些都是道具和形式。正是有了這些，才形成了同辦學思想完全一致的顯著的校園文化和班級文化。

怎樣分組才合理？有的老師總結的“組間同質，組內異質”是很有道理的。小組每個人的職責應該清晰，組小責專，干部多輪換，讓更多的學生有機會參與管理。

小組合作自主學習背景下的班級管理，學生行為的直接管理者主要應該是學生而不是教師。中山一中莊麗萍老師說：“在小組合作學習中，班級管理的模式，由過去的直接管理51個學生，變為直接管理13個領頭羊，間接了解全部。”中山一中賈文杰老師正在實施的由“常務班委”和“值周班委”共同組成的“雙線管理”模式，就是一種有益的探索。正如賈老師所說：“在這種管理模式中每一位同學都是管理者，每一位同學都被管理，這既凸顯了班級每位同學的主人翁地位，使得每位同學都有機會鍛煉自己，又使得班級時時、處處處于大家的監督管理之下，各項工作能夠有序開展。”

在小組建設中，尤其要重視小組成員獨立自主的學習過程和相互合作的幫帶關系。既不能讓學生只圖新鮮和省事，總在不著邊際地討論，忽視了自己閱讀、理解和思考；也要通過制定小組合約提倡小組成員互相幫助，共同進步。小組合作學習的核心是合作學習。沒有合作，分組只是形式，討論也沒有用。

有人說，“合作是一種生活態度”。我還要說，“小組合作是效率倍增的素質教育方式”。通過合作學習，既有學生自主學習，也有相互討論，搞不懂的問題，學生之間可以互相幫助，還可以在課堂上由中心發言人向大家匯報。學生給別人講課，勝過自己自學，學習效率會大大地提高。學生在幫助別人中提高自己，在檢查別人時督促自己，在管理別人中提升自己。只聽老師講的傳統課堂是死水一潭，小組合作學習的課堂則是活水長流。

二、抓教師備課和學案

推行小組合作學習，教師要講得很少，但并不是說教師備課就不重要了。恰巧相反，為了組織好小組合作學習，教師應花更多精力用在備課和學案上。

在小組合作的背景下的教師備課，主要應該是準備學案。首先要對教材更了解。明確教材的重點、難點是什么，大綱的要求是什么，每年的考點有哪些，今年可能考什么。其次對學生的學情更要了解。要搞清楚學生到底學得怎么樣，哪些掌握了，哪些沒有掌握。還要對課堂教學策略更加明確。清楚哪些知識老師不講學生看了也會，哪些知識老師講了學生也不會，這節課重點應該解決什么，從而確定最主要討論哪些問題，老師重點點撥哪些問題。

不少老師的備課只是為了準備下節課。中山一中葉志輝老師通過調查，對這種短視的傳統備課方式做出了否定的回答。他指出，“教師備課需要有一個規劃，要對一章中側重哪個環節有預判，需要對教材內容、學生現有的知識掌握情況、學生的需求和學生可能出現的問題進行研究并制定系統的計劃。”

怎樣設計學案？葉志輝老師總結道：（1）將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，激發學生主動思考；（2）將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案：（3）既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

推廣學習范文2

全面推廣普通話的個人學習心得

說文明話，做文明人！普通話是教師的職業語言，為了進一步提高我校教師的.普通話水平，順利通過省語言文字的驗收工作，在各級領導的關心支持下，X月XX--1XX日有幸參加了縣教育局在一小舉辦的為期兩天的普通話提高培訓班，感覺受益匪淺。

培訓班上市語言文字辦公室X主任為我們深入淺出、幽默詼諧的講述了普通話的概念及其有關的理論知識，她的課親切自然、耐人尋味，她的學識及成長經歷更是讓我佩服，所以在學習時我學的非常專心，通過學習不僅讓我學到了一些寶貴的普通話專業知識，找到了自己學習和發音中的不足，而且對普通話又產生了一些新的認識，從而也提高了自己說好普通話的信心。我感覺要想說好普通話首先要端正態度，通過多種方式培養良好的說話習慣。

要想說好普通話，還必須從以下幾個方面入手即多學、多記、多讀、多聽、常總結、多練習。多學就是要多學普通話中漢語拼音的基本理論知識；多記就是多用心記拼音字母的發音規律，掌握發音部位。多讀就是多出聲閱讀些帶拼音的文章或現代漢語詞典等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。多聽就是多聽電視節目主持人專業的播音；常總結就是把遇到的好方法和難把握的聲調及時整理下來，以便在日常的練習中靈活運用。多練就是多堅持用普通話進行日常會話交流，爭取發好難發音的字、詞、句。

        總之，這次活動的舉辦開闊了視野，對我們一線教師來說是一次難得的促進教師專業化成長的良好機會。我將以此為契機，進一步加強對語言文字的學習，為創建文明和諧的校園做出自己應有的貢獻。同時也希望大家一齊

全面推廣普通話的個人學習心得

普通話是現代漢民族共同語，也是中華人民共和國的國家語言。大力推行積極普及普通話并逐步提高全民說普通話的水平，是國家推廣普通話的工作方針。推廣普及普通話不僅因為普通話具有任何方言無法比擬的實用價值，且因為普通話還具有任何方言都無法比擬的文化價值和審美價值。因此推廣普通話意義重大。我校按上級指示和布署實施，全面實施素質教育，努力培養學生的綜合能力。

在X月X日-X月XX日是第XX屆全國普通話宣傳周。為做好今年的推普周，我們成立了領導小組，校長任組長，副校長任副組長，XXX、XXX、XXX、XX、XX等全體老師為成員。一直以來，我們要求每個教師上課必須使用普通話，有來賓必須用普通話交流，學生進校門后必須在校內使用普通話。結合我校實際，開展活動。

       一、加強宣傳，明確意義

   

       我校召開教干會，布署和做好宣傳，利用學校廣播、國旗下的講話和班會課，大力宣傳推廣普通話的重要意義。以“普通話是我們的校園語言”為主題，讓師生充分認識到普通話是我們的國語，通過宣傳畫等方式激發了師生講普通話的熱情。

二、領導帶頭，力促“推普”

        我校領導非常重視推普工作，校長帶頭在開會時使用普通話，在交流中用普通話表達。召開各種會議時也使用普通話，教師辦公室也已形成推普點，由于領導以身作則，極大地促進了我校推普工作的不斷深入，推普工作初見成效。

 

        三、營造環境，渲染氣氛

         在這次推普期間，我們在校園內書寫“愛國歌、唱國歌、說普通話”的橫標，結合實際在每個年級、每個班的宣傳欄上出一期以推廣普通話為主題的板報，使每個學生知道“推普”的目的、意義。校園內我們在顯目地方設置提示牌：①請講普通話，請用文明語;②學好普通話，方便你我他;③推廣普通話，你講我講大家講。通過營造環境，使師生時時處處不忘學普通話，講普通話。

          四、落實措施，成績突出

推廣學習范文3

開放大學組建的基礎是中央電大和地方電大，但高于電大，開放大學是一種新型大學，是適應國家戰略發展需要，順應信息技術發展趨勢，在廣播電視大學基礎上的創新和轉型。

一、社區型數字化學習中心建設及其學習支持服務模式的構建作初步研究

社區型數字化學習中心是新型的教育組織，是教育發展到一定階段的產物，是遠程教育服務于社區教育的重要窗口。

（一）服務社區居民的學習活動

社區是居民生活的場所，也是居民學習的重要場所。在天津市南開區，社區居民的學習活動有以下特點：80%以上的在職人員的學習時間以晚上和周末為主，90%以上的老人以上午為主[1]；面授學習、網上學習、實踐活動等多種學習方式相結合。

遠程教育機構通過在社區建設數字化學習中心，為社區居民的學習活動提供了現代化的學習環境和豐富的學習資源。通過多項服務的實施，在滿足社區居民學習活動需求的同時保障社區居民學習活動有序高效地開展。

（二）提升社區教育功能

當前社區教育依托社區學院，社區學院仍然采用成人學歷教育模式和面授教學方式，在學習手段和方式等方面具有一定的局限性。社區數字化學習中心的建設不但拓展了社區的學習資源，提升了辦學水平，最重要的是使社區教育進一步開放。

二、發揮開放大學教育資源優勢為建設和諧社區服務

借助于遠程教育公共服務體系、數字化學習港搭建的平臺，社區教育服務地域將可能進一步向廣大社區、農村擴大，服務對象將可能進一步拓展到社會各類人群特別是弱勢群體，優質教育資源將可能在更大范圍內實現共享和應用，社區居民將可能得到更具社會性、開放性、針對性、便捷性的教育服務等。

（一）為建設和諧社區、學習型社會服務是開放大學教育的基本定位。

在新的歷史機遇面前，推動全民學習、終身學習，為學習型社會建設服務，為建設和諧社區服務，更成為開放大學教育的基本屬性和根本定位[2]。而社區教育應成為開放大學教育新的切入點。開放大學只有將育人與社會服務，特別是與社會發展需要密切結合，為終身教育作出應有貢獻，才能得到社會的認同和支持，使自身獲得更大發展。

（二）遠程教育是社區教育建設和和諧社會建設的切入點。

推進社區教育能更好地實現居民利益，是建設和諧社區、構建和諧社會的重要切入點。社區教育中大量文化學習活動，有助于弘揚社會主義核心價值觀，在社會上形成健康向上、文明禮貌、安居樂業的人文社會環境，引導人們活出生命的意義，尋找人生的快樂和幸福，為和諧社會營造良好的氛圍。

（三）開放大學數字化學習資源為社區教育提供保障。

在Internet里，有千千萬萬的富源知識網站，面對如此豐富的知識，學習者經常會陷入非常窘迫的兩難境地，要使成千上萬的學習者在社區卓有成效地參與開放大學的數字化學習，同樣需要開放大學建設好自己的“主題知識網站”，為廣大社區居民學習者提供更集中、準確、系統的學習資源[3]。

在參與學習型城市的偉大歷史進程中，各級開放大學的歷史任務在于數字化學習資源庫的建設，包括以下三個方面：一是繼續利用開放大學系統原有的學習資源庫，把原有大量音視頻專業課程資源轉化成數字格式，推陳出新；二是不斷開發新的學習資源，利用開放大學系統的現代教育技術優勢，設計、編導、制作優質學習資源，打包為廣大社區居民提供網絡配送服務；三是積極整合社會教育資源，采用贖買、投資、參股、置換等方法，將由普通高校、政府各個部門投資開發的優質學習資源拿來為我所用。

（四）利用開放大學遠程教育資源優勢，構建中國特色的數字化社區學院。

1.依托開放大學成立多種中心和綜合基地，完善全民開放性社區教育網絡。開放大學可以利用現有完善的教學管理體系、學習支持服務體系及遠程教育網絡體系等優質存量資源，實施教學和教學管理，提供社區教育所需的多種功能，成為各地社區教育的辦學主體，形成全民開放性社區教育網絡系統[4]。

推廣學習范文4

關鍵詞：網絡教學平臺；推廣應用；評價；混合教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0076-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，信息技術對教育發展具有革命性的影響。《2014年教育信息化工作要點》再次強調要以促進深度融合為核心，堅持應用驅動，形成有效模式，探索以教育信息化手段破解熱點難點問題，促進教育公平、提高教育質量的方式方法，有效促進信息技術與教育教學深度融合。

近年來，建設網絡教學平臺，推廣應用平臺支撐高校課程建設和教學改革，已成為我國各大高校競相關注的熱點之一。但由于政策引導、教師理念、技術水平等客觀現實的限制，網絡教學平臺的推廣應用水平遠未達到理想狀態。[1]筆者親歷揚州大學網絡教學平臺（THEOL）引進、培訓、評價、推廣等全過程，希望通過對揚州大學網絡教學平臺推廣實踐做一些簡析，分享我們在建設、應用、推廣中的做法、經驗和教訓，以期為兄弟院校的平臺推廣應用提供一些有益的思路。

一、網絡教學平臺應用推廣策略

我校在前期廣泛調研的基礎上，以網絡教學平臺的教學可用性和用戶體驗為核心參考指標，注重平臺功能的易用性，兼顧平臺的可發展性（對未來教學模式、方法的支持度方面），最終選定清華教育在線（THEOL）網絡教學平臺，并于2007年初正式上線。由于網絡教學的開展費時費力，特別是現階段對教師網絡教學工作量的核定方法還基本空白，[1]完全依靠教師自覺自愿來推動網絡教學成效十分微弱。在這樣的大背景下，必要的政策干預和科學的規劃實施都是平臺得以良好利用的重要手段。

1.明確目標，使基于平臺的網絡教學有的放矢

根據我校實際，將課程網絡資源建設規劃目標明確寫入《揚州大學關于實施本科教學質量與教學改革工程的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確指出，“2009年9月之前，所有課程必須實現教案、大綱、習題、實驗、教學參考資料等全部上網開放。同時推進教育資源的開發和共享平臺建設。建設面向學生的精品課程、參考教學資料、素質教育的數字化資源中心和學習中心……”

2.科學規劃，保證基于平臺的網絡教學有序推進

針對全校幾千門課程（本科生），我校實施了三年三步走戰略：第1年，要求所有省、校、國家精品課程和公共基礎課程上網；第2年，所有核心課程上網；第3年，所有選修課程上網。

針對各課程的建設和使用，我校也提出了相應的具體要求：首先是將各門課程的基本的教學材料包括課程簡介、課程大綱、教學進程以及多媒體課件納入平臺；其次，引導教師開展網絡輔助教學活動，提高教學平臺的使用效率；最后，利用網絡教學平臺開展教育教學改革尤其是研究性教學活動的嘗試。

3.制度推進，促進基于平臺的混合教學有效開展

有了目標明確的政策、規劃，實施有效的過程監督則是基于平臺的混合教學得以開展的重點，因此，學校配套出臺了一系列網絡教學審查制度貫穿于教學全過程，如將基于平臺的網絡教學開展實施情況列為每學期期中教學檢查的必查項目，參評年度優秀教學獎的必要條件，專業和課程評估的一級指標，年度學院教學工作量化考核指標。同時，設置年度校優秀網絡課程評選活動，鼓勵教師利用平臺開展有效的混合教學活動。

二、基于網絡教學平臺的混合教學服務支持體系

由于網絡教學是新生事物，我校教師大多沒有教育技術學習研究背景，對信息技術的掌握水平參差不齊，對信息技術環境下的教學設計缺乏必要的了解。鑒于此，構建強大的服務支持體系成為平臺推廣應用的重點。我校依托省教師教育技術培訓點這一機構，開展多層次平臺應用推廣培訓服務。

1.專家型――以點帶面，普及推廣

邀請校內外教學設計專家為我校核心課程教師（精品課、學科負責人）做信息化環境下的教學設計類的專題報告和應用培訓，增進大家對網絡教學的認識，有效激發廣大教師利用網絡教學平臺參與教學改革的熱情。

2.普及型――服務到家，推向深入

送培訓到學院，深入教師中進行網絡教學平臺的應用咨詢服務。此類型培訓在推廣應用初期尤為重要，絕大多數教師是在此類培訓中認識、了解平臺，繼而在培訓后嘗試使用平臺。培訓人員的專業水平直接決定了推廣應用的廣度和效果。

3.示范型――溝通交流，注重實效

不定期組織教師網絡教學應用交流和討論，邀請應用網絡教學輔助課堂教學積極性高、成效顯著的教師介紹教學思路、方法和經驗，用同行的切身體會有效引導在網絡教學方面暫時后進的教師掌握實用的教學方法和手段。

此外，利用網絡教學平臺開展教師教育技術培訓課程，實行教師線上自主學習，利用平臺公告欄、教學郵箱、教學論壇、博客等各類形式支持教師、學生應用過程中的技術需求。

三、基于網絡教學平臺的網絡輔助教學質量評價體系

網絡教學平臺的應用推廣，政策是導向，管理服務是根本，適當的激勵機制則是平臺應用推廣的“強心針”。通過六年的不斷探索，我們提出了一個基于層次分析法（AHP）的網絡輔助教學質量評價模型，并基于模型形成了可操作的網絡輔助教學質量評價方案，具體步驟包括：[2]

1.構建Theol環境下的網絡輔助教學質量評價模型（如圖1）

該步驟通過建立層次結構模型、構造判斷矩陣、層次單排序及其一致性檢驗、層次總排序等步驟將影響網絡輔助教學質量的眾多因素劃分為相互聯系的有序層次，[3]基于平臺的教學質量評價這一復雜問題條理化，從而為我們的質量評價提供了簡明有效的方法。該步驟的最終目的是為參與評價的各項指標計算出相應權重。

2.獲取數據并進行預處理

該步驟主要是根據模型內的評價指標提取各課程內相對應的原始數據，并進行課程初篩和數據標準化過程。課程初篩體現出我們對網絡課程建設和使用的基本要求；數據標準化的過程則是將離散的后臺行為數據轉換為可比較、可運算的量化數值。為力求評價的客觀公正，參與評價數據主要為標準化后的各課程內教師、學生的實際行為數據，和依據相關標準對依托平臺開展研究性教學的課程模塊予以評分。

3.計算并得出結果

將步驟1得出的各指標權重與步驟2得出的標準化數據值相乘再求和，即得到每門課程在THEOL環境下的網絡輔助教學質量評價中的綜合得分，根據得分的高低，確定對課程的獎懲。同時，按院系、課程類別等分析評價結果，給出本學期（學年）的全校整體網絡輔助教學應用情況報告。

與傳統的經驗法相比，通過使用基于AHP的網絡輔助教學評價方法，評價結果更為客觀、合理。當然，由于平臺應用是一個由表及里、逐步深化的動態過程，評價指標的選擇、層次模型的建立、數據來源的確定也同樣需要順應這一變化，從而保證評價的有效性和引導性。[2]

四、網絡教學平臺應用推廣成效

7年來，揚州大學通過應用推廣網絡教學平臺，充分共享和利用教學資源，克服時空限制，將師生聯結在這一平臺上進行教、學方面的高效溝通，基于網絡教學平臺的混合教學推廣獲得了令人欣喜的成果。

如表1所示，截至2014年1月，我校平臺在建課程數已達4200余門次，總計非同名課程2711門，約占教學計劃總數的80%以上，基本覆蓋了我校所有專業的所有必修課和主要專業選修課程。每學期有1800門次左右的活動課程（活動課程：選課人數≥15的課程）在進行不同程度的基于平臺的混合教學，占學期在授課程門次數的1/2以上。

網絡教學平臺成為教學的有效載體，使混合教學成為常態。如今，教師備課不僅是做做PPT為自己課上講授，還要利用平臺組織內容、活動，鼓勵學生自學；學生除了上課聽講，課堂外還要通過瀏覽平臺補充的教學材料，自主參與課程論壇討論，在線完成作業等，在線學習形式已成為日常教學的一部分。平臺的推廣應用，不僅在資源上豐富了課堂教學的內容，形式上也更加自由、開放，有效延伸了課堂教學，將教和學滲透到了學生的身邊，極大地發揮了學生學習的自主性。僅以《大學英語》課程為例，廣大任課教師積極使用平臺開展混合教學，學生利用網絡進行自主學習應用情況良好，平臺各模塊功能教學過程中發揮得淋漓盡致（如表2所示）。

網絡教學平臺有效支持教學改革，教學成果不斷涌現。[4]、[5] 在全校大面積推廣平臺應用的氛圍下，積極投身教學改革的實踐者脫穎而出，他們不斷嘗試和探索，規范自己的混合教學過程，在做好課程建設的基礎性工作的同時，不斷豐富教學材料拓展學生視野；適時利用控制模塊督促學生學習進度；充分使用課程論壇與學生進行學科前沿互動；積極使用常見問題，不斷豐富問題庫，簡化日常答疑過程，有效提高答疑效率；嘗試使用研究性教學模塊激發學生主動參與教學，啟發學生積極思考，引導學生積極探索新知識，有效培養學生創造性地分析解決問題的能力；利用課程問卷，開展教學研究，不斷改進教學質量；個別教師還積極利用網絡教學平臺進行開創性的教育教學工作，如利用平臺指導畢業論文（設計）、完成科研課題、指導學生參加全國大賽等。

五、結束語

綜上，雖然網絡教學平臺的推廣應用在揚州大學取得了相當的成效，但缺乏量化教師網絡教學工作量的具體標準，導致教師網絡教學行為可持續性受到挑戰；大部分教師被動使用平臺，缺乏主動更新資源、開展在線教學活動的意識；絕大多數在建課程缺乏對基于網絡教學平臺的混合教學設計，導致學生基于平臺的學習仍然游離于教學過程之外。這些問題的存在都在提醒我們，全校范圍內的高質量的基于網絡教學平臺的混合教學――數字化教學資源、教學方式與教學全過程的深度融合仍然任重道遠。

參考文獻：

[1]梁林梅，羅智慧，趙建民.大學教師網絡教學現狀調查研究――以南京高校為對象[J].開放教育研究，2013（1）：74-84.

[2]王佳利.基于AHP的網絡輔助教學評價研究[J].現代教育技術，2013（6）：102-106.

[3]顧培亮.系統分析與協調[M].天津：天津大學出版社，1998：177-179.

推廣學習范文5

課堂反饋系統是一個利用現代多媒體教學平臺的環境，讓全體學生即時參與反饋的教學工具。借助現代教育技術環境，每個學生上課時手持一個手機模樣的遙控器，根據教師的提問，即時反饋自己的答案，讓教師能有效監控教學質量的新型教學平臺。課堂反饋系統的應用是中學教學質量有效提高的保障，是及時得到的全體學生學習情況數據的途徑和手段，也是在新時期教學工具發展變化中需不斷研究和實踐的課題。

圖1

通過課堂反饋系統的應用，使得學生課堂反饋時間縮短，更減少了教師對學生逐一詢問的傳統的分析和匯總計算過程，從而可以增加更多的反饋練習數量。系統就教學環節的各個知識點的掌握能夠起到即時反饋和訓練的效果，反饋數據科學準確，形成為學科服務的課堂反饋與訓練系統。通過對教學環節的反饋信息進行有效的收集處理與分析，從而保障和提高教師的教學質量，對于學生來說學習成績是有了明顯的幫助。

反饋系統的運用科學解決了教師與學生“一對多”的反饋問題。全體學生在有效時間內利用遙控器發送答案，反饋結果會在一兩秒鐘內自動生成多種統計報表，馬上精確報告學生的真實學習效果，而教師即可根據這些直觀數據診斷學生的學習成效，教師可因此對班級整體學習情況一目了然，及時發現問題，解決問題。

反饋系統的數據能夠長期有效，并以學生個體來保存，也就成為了學生課堂成長的記錄。學生從入學到畢業的各節課的表現一目了然，作為階段性的評價數據與期末的終結性評價結合相互補充。

二、學校反饋系統的建設

面對具有40多名學生的常規教學班級，如何才能全面、快速了解學生對上課內容的掌握情況，以便教師及時調整教學策略，如果采用傳統的課堂教學工具是很難實現的，一般只能通過學生上交課后作業，教師辛勤批改來檢測。但如果有了課堂反饋系統，學生就可以在課堂的教學活動中處于主體地位，發現并反映教學過程中的問題，使其成為快速解決有效性教學、樹立真正“學生主導”教育理念的重要手段。

在學校建設互動反饋系統主要分為以下3個部分：硬件設備的投入、配套軟件及資源的投入以及教師培訓的投入。從硬件設備來看，一個互動反饋系統應用課堂不但需要一套完整的多媒體教學平臺，并需要在教壇計算機中安裝一個數據接收設備，以及學生、教師的手持設備；由于大量的反饋信息是通過教師計算機投影出來，所以，對計算機和投影設備都有一定的要求。反饋系統的配套軟件是單一的，不可能一開始就適合全部學校或全體教師，還需要在應用中不斷完善、更新。筆者所在學校以自身的課堂小組探索學習模式為基礎，嘗試與反饋系統的整合。

反饋系統的推廣實驗一般有兩種方式：一種是以實驗班的形式開展；一種是以學科或教師帶頭來開展。如果采用實驗班模式，也就是把遙控器長期交給學生保管，課后不回收，這樣能保證各科教師每節課都能使用該系統。但這樣會產生學生保管困難、教師不一定每節課都需要反饋系統教學的矛盾，并且硬件資金投入較多等問題。采用學科或教師帶頭模式，也就是遙控器課前分發課后回收，教學上需要使用反饋系統的時候才拿到班級中使用。這樣會使教學操作增加煩瑣，每次收發遙控器會影響學生課間休息時間，但同一時段的不同學科同時使用反饋系統的機會比較少，所以，可以減少硬件投入的套數，節約投入成本。

三、應用反饋系統的幾種模式

1．建立“課堂積分龍虎榜”制度

日常課堂教學中雖然教師可以采用比一比、賽一賽的形式來激勵學生學習，達到比、趕、超的目的。但是，因為操作步驟較多，數據難于統計等原因，使得這樣比賽的效果與持久性總是不如人意。但有了互動式反饋系統，不僅可以實現每一次回答能加減分，而且還可以快速記錄累計得分，統計進入“龍虎榜”數據庫中。課堂教學過程中，教師通過查看“龍虎榜”，使學生關注自己的表現，認識自己學習上在班里的位置，可進一步激起學生拼一拼的勁頭。

2．加強互動，關注后進

農村學校的教學質量，影響很大的原因是學生成績兩極分化嚴重。通過即時反饋系統教師可以隨時查詢誰會了、誰不會，以便在課堂上及時給予幫助，消除那些平常日積月累造成“后進生”的隱患。通過反饋知識點訓練題目的正確率，教師能判斷哪個知識點還需要加強，哪個知識點學生已經過關，節省課堂時間。

3．考試模式

反饋系統的考試模式就像平時的階段性考試一樣。但平時考試的答案是記錄在紙質試卷中，最后通過教師的辛勤批改獲得學生學習情況的反饋。反饋系統的考試模式的答案是記錄在學生的遙控器上，通過最后的數據發送，教師馬上知道全體學生每道題的答案、總成績，題目對錯的比例。這樣不但省去了教師批發試卷的時間，還能即時有效分析出各題目知識的掌握情況，更好制定下一步的教學策略。

四、反饋系統的應用實例

首先，在課堂教學使用前，應向學生培訓反饋系統的各功能的用法，讓學生熟悉遙控器的各項操作。反饋系統遙控器的設計已經較完善，所以，這類培訓一般只需要二十分鐘左右的時間。培訓內容包括：開機、關機、判斷題、單選題、多選題、考試模式等操作。

第二，在課前根據學生遙控器的編號下發遙控器給學生，教師制定和導入該班級學生名單，并準備好相關具有互動反饋的課件或考試訓練題目。

圖2

第三，在適當的教學環節中，運行反饋系統要求學生作答，根據不同的需要，選擇不同的反饋報表，如正確率、積分榜、各選項的具體學生名單等，調節教學策略。

第四，下課時退出反饋系統，保存反饋數據。課后通過查詢系統進一步了解學生的課堂表現，及時做好數據跟蹤工作。

五、反饋系統應用的難點

1．學生心態

初次向學生培訓使用這新型的教學工具時，中學生新接觸這類似“手機”的遙控器，會產生好奇的心理，只要給他用上一次，他們就會想每堂課都可以拿來“玩玩”。但在實際使用過程中，系統顯示答案時，有部分學生會情緒過于激動，會大聲呼叫答案或要求教師顯示答錯問題的同學名字。

2．課堂節奏加快

新的系統雖然有它顯著的亮點，但這也增加了教師的工作量，包括課前增加課件的互動內容，還要準備更豐富的教學內容。快速的反饋縮短了教學活動的時間，課堂教學進度明顯加快，使部分學生跟不上課堂的節奏。

3．對已有教學平臺的依賴

反饋系統的實施基礎是要有一套完整的現代化教學平臺，如果計算機或投影設備出了問題，系統應用難于實施。由于通常反饋的信息量較多，因此，系統字號也相應變得較小，在教學平臺的投影設備不理想的情況下，學生難于觀看到相關反饋信息。

六、反饋系統推廣與應用經驗

（1）制定管理與實施制度，確定課題成員班子，定期開展應用反饋系統示范課，課后教師撰寫心得體會。通過對不同科目、不同課型的反饋系統的示范課，我們可以從中吸取大量經驗。從硬件的操作方法到系統應用形式與技巧，是需要不斷探索總結的。

（2）以點帶面。尋求在課堂教學上互動較強的科目上進行，如英語、政治、物理等。所以，學校初步推廣反饋系統的時候，可以找幾個學科作為突破口，讓某科教師先把這新型教學工具熟悉下來，再全面鋪開到其他學科。但絕對不能為了片面追求使用的普及率，就不考慮教學內容或整合的必要性。

（3）以評促用。為推進反饋系統的應用，應鼓勵、表彰先進，定期開展反饋系統的相關比賽，如反饋系統論文或教學設計評比活動等，以形成較好的教研教學氛圍。

七、結束語

推廣學習范文6

自1995年聯合國教科文組織確定4月23日為“世界圖書與版權日”以來，各種閱讀推廣形式旨在培養大眾閱讀習慣，激發大眾閱讀興趣，提升大眾閱讀水平。2013年3月底，國家新聞出版廣電總局成立了全民閱讀立法起草工作小組，草擬了《全民閱讀促進條例》初稿。晉江市圖書館連續成功舉辦了三屆晉江市“悅”讀節，營造閱讀求知、閱讀明理、閱讀成才的良好學習風尚。2013年11月7日下午，中國圖書館年會“知識給人力量，閱讀引領未來”主題論壇在上海世博展覽館1號會議室A區召開，論壇主題是通過閱讀推廣，讓人們走進書籍的天堂，感受讀書魅力，享受閱讀樂趣，多讀書，讀好書，品閱讀、閱讀推廣的研究越來越受到同行們的關注，發表了很多研究成果。北大王余光教授指出：“圖書館有兩大任務，一個是推動社會信息化，一個是推進社會讀書”。全民閱讀和開展閱讀推廣活動已經成為一種趨勢，本文從本館近三年的借閱量分析讀者的閱讀傾向，制定出引導讀者閱讀興趣和閱讀推廣的對策，構建圖書館閱讀推廣服務長效發展的模式，推進圖書館服務的轉型與創新。

一、近三年圖書借閱量分析

1.2012-2014年社科圖書借閱量分析。從圖表1看出，我館2012年借閱量最多的為文學圖書（I類）>語言文字類圖書（H類）>哲學宗教類（B類），借閱量較少的為政治法律和軍事；2013年借閱量較多的仍然為文學類，但比2012年相對要少，其次為H類語言、文字，較少的為政治法律和軍事；2014年借閱量較多的仍為文學，在前兩年的基礎上有所下降，語言類較2013年有所下降，馬列毛鄧類圖書2012-2014借閱率較低，由此看出，學生的課外閱讀偏重文學、語言、哲學、經濟、文體等書，閱讀興趣也是旨在消遣而已。

2. 2012-2014年自然科學圖書借閱量分析。從圖表2看出，2012-2014年以來，我館2012年借閱量較多的為醫藥衛生（R類），其次為工業技術（T）和生物科學（Q），較少的交通運輸和航空航天；2013年借閱量較多為醫藥衛生，工業技術和生物科學在2012的基礎上有所下降；2014年借閱量較多的為醫藥衛生，工業技術的借閱量較2013年有所上升，生物科學較2013年的借閱量有所下降，交通運輸、航空航天、環境等類圖書學生的借閱率相當的低。

二、學生借閱傾向與閱讀愛好分析

1.閱讀單一。作為醫學院校，學生本身課程較滿，課后實驗等占據學生相當一部份時間，閑暇之余閱讀一些輕松的文學圖書作為消遣。在借閱圖書的量中小說類最多，小說又以武打和懸疑、驚悚等為主，語言類以英語過級考試為主，哲學類圖書又以心理學和管理學圖書居多。總之，閱讀范圍比較單一。

2.閱讀面較窄。目前很多名師講堂、國學大師都在提倡講國學，但國學包含了上下五千年的文明和文化與發展，飽讀詩書、滿腹經綸可能已經是大多數人做不到的事情了，特別是現在國家衛計委規定醫學院校學生3+3模式，讓醫學生增加了就業壓力，醫學生閱讀的目的性變強，閱讀面變窄，為就業、職醫、過級、拿證等閱讀相關的醫學書籍。

3.快餐式閱讀。手機閱讀的客體主要有手機報、微信鏈接、手及圖像、電子書，圖像、視頻，信息形態包括文本信息，也包括音頻、圖像和視頻類信息，屬于多媒體閱讀了，這些淺閱讀也是包涵一些心靈雞湯類、養生類等形式的閱讀方式。由此，開展閱讀推廣勢在必行。

三、閱讀推廣的難點

1.無創新意識。閱讀推廣的最終目的是吸引更多的讀者讀好書，進一步打造文化品牌，營造濃郁的書香氛圍，但目前的閱讀推廣形式和內容單一，枯燥，人力和物力也不足，從閱讀推廣的形式來看，推送經典閱讀、開辦名師講座的形式較多，舉辦講座、4.23 讀書日系列活動、經典推送等，為活動而搞閱讀推廣有應付之嫌疑。

2.淺閱讀、單一閱讀。網絡技術的發展，人們的閱讀進入了快速獲取信息的時代，微信閱讀、手機閱讀大家都是抓關鍵詞，閱讀是跳躍式、搜索式、標題式閱讀方式的快餐式閱讀。根據第十次全國國民閱讀調查結果顯示，2012年中國18-70周歲國民上網率為55.6%，較2011略有上升，通過手機上網的比例增幅明顯，97.9%的網民上網進行與閱讀相關的活動，學習型、思考型閱讀偏少，從學生的喜好來看，喜看小說的人群居高，看小說目的主要是消遣，大家都喜歡讀手機里面的快餐文學，實際上很多事電子垃圾和電子鴉片等。

3.圖書館館員素質不足。圖書館作為全校文獻信息中心，信息服務需要人才隊伍，但目前圖書館還存在一種現象，這種想象無法杜絕，學校無法安置的人員，首先考慮進圖書館工作，在短的時間像信息服務、學科館員服務等深層次服務無法上手和開展，更無法作圖書閱讀推廣的工作，工作還停留在借還服務。

4.合作機制不健全。在北大和各大高校有許多名師講壇，各地紛紛效仿，請名人，請大師講學，作家簽名售書，充滿了濃濃的商業味道。合作意識欠缺，無法有效爭取書商、數據商、出版社、民間社團以及企業的資助和支持。

5.社會環境讓閱讀功利化。北大教授錢理群表示，一些大學，正在培養一些精致的利己主義者，他們高智商、世俗、善于表演、懂得配合，更善于利用體質達到自己的目的。所以他們的閱讀也帶有功利性，當然也是就業環境帶來的壓力，相當一部分學生把時間花在考各種證件上，閱讀專業化。閱讀面狹窄，社會環境導致閱讀功利化。

6.缺乏評估機制。缺乏長遠規劃、缺乏制度性保障，針對性較差、互動性不足已成為高校閱讀推廣工作發展的瓶頸，為辦活動而搞活動，同時也沒有閱讀的評估機制、評估標準。

四、閱讀推廣策略

1.推廣方式。充分調研，以問卷和訪談方式，分年齡、分學科充分調研，全年細致地了解學生學習和需求動態，從專業的角度充分論證。以達到推廣目的明確，任務清楚。

2.尋求合作單位。確立圖書館在學校的地位，積極聯合各種民間機構，發揮新聞媒體的強勢宣傳和輿論導向作用，出版發行部門為全民閱讀提供信息資源保障，采取政策有效爭取到相關企業的專項經費支持，同時政府也需要大力扶持公益性閱讀推廣機構。

3.加大宣傳力度。加大宣傳力度，依托社會媒體，宣傳自己圖書館的藏書特色、采書原則、利用圖書館的方法，提高圖書館的社會認知度，大力宣傳全民閱讀理念，利用電視、報紙、微博、官網等宣傳渠道在世界圖書日等日子展開宣傳；另一方面，大力宣傳注重活動深度和廣度。