前言：中文期刊網精心挑選了職業生涯規劃教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

職業生涯規劃教案范文1

教師用真實的事例指導學生進行閱讀、思考、分析、討論和交流，這種開放式的教學方法被稱為案例教學法。它變被動為主動，化抽象為直觀，對激勵學生的學習興趣，引導學生合理規劃自己的職業生涯有著積極的意義。那么，怎樣在《職業生涯規劃》中有效合理地使用案例教學法進行教學呢？我覺得應該從以下三個方面去努力。

一、運用教材案例，引起學生心靈生的共鳴和觀念上的認同。

新的德育教材《職業生涯規劃》中大量采用了來源于中職生的真實案例。全書共安排有課首導入案例14個和“身邊的故事”34個，同時采用了“超鏈接”、“知識窗”、“學以致用”、“思維廣角”等方式，把“啟示”呈現于學生面前，大大增強了教材的可讀性，也為教學中實施案例教學提供了豐富的資料。

在教學中，教師根據中職生的特點引導學生對案例內容進行認真的分析，讓他們感到成功離自己也是很近的，這樣才能更好地調動學生參與探究活動的積極性。例如在進行第三課“發展要從所學專業起步”時，我首先要求學生對案例“飛翔的白天鵝”進行認真閱讀，然后以小組討論的形式討論兩個問題：1、曉卉畢業時成為搶手人才的原因是什么？2、結合所學專業談談你有什么打算。學生通過探究發現，曉卉在校期間找到了學好專業知識和掌握熟練專業技能的具體方法，那就是：自修文秘大專課程；考取文秘職業資格證書、英語口語及計算機技能證書；強化文秘崗位的辦公技能，給自己制定了一套提高文秘專業技能的“三個一”方案（每天“站一站”練站姿、“說一說”練英語口語、“練一練”練打字）。學生感覺自己也和曉卉的起點一樣，應該向曉卉學習，引起了學生心靈上的共鳴。學生積極參與到教學活動中來，真正成為教學活動的主體，從而產生了觀念上的認同。

二、精選課外案例，喚醒學生心中的自己和創業的信念。

在學習第四課“發展要立足本人實際”中“興趣分析與培養”一節時，我采用“檢查自己—對照案例—歸納結論”的教學法，先讓學生說出自己的興趣，只要是他們愛做的事想做的事，如上網、睡覺、玩手機游戲等都可以說出來。這樣做的目的：一是活躍課堂氣氛；二是拓展學生思維；三是走進學生心靈。在學生盡情的展示出自己的興趣后，教師表示理解，然后出示一個課外案例“《鼓舞》”：廖智是一名秀氣的女生，她原來是一位舞蹈老師，2008年的汶川地震卻改變了她的一生。在地震中，她和她十個月大的女兒以及婆婆一起被埋，地震發生26小時后她獲救了，但部分截肢，對她打擊很大。在醫院治療康復期間，她戴著假肢練舞，編排并主演了舞蹈《鼓舞》，然后應邀到《非常6+1》、《我要上春晚》演出。后來她又成立了殘疾人藝術團，兩次應邀赴加拿大演出，為玉樹地震籌得義款數十萬元。現在廖智已報考國家心理咨詢師，想在人文生命領域發展自己。由于案例的主人公廖智是一名殘疾人，所以這個案例讓學生在同情主人公廖智的同時，喚醒了學生心中的自己，使他們有信心從所學專業起步去培養自己的興趣并使之成為職業興趣。

在師生共同分享完這個案例之后，教師讓學生思考：我要培養什么樣的職業興趣？如何把我目前的興趣與將來的職業聯系起來為就業做好準備？同時要讓學生明白：在人生的不同階段，職業興趣和職業選擇之間的必然聯系有著程度上的不同。在初始階段，如果暫時不能按照自己的興趣去選擇職業，平時可以多積累，更好地充實自己，當機會降臨的時候才不會錯過。按興趣去工作，只是更容易使自己成功。只要有條件，你一樣可以在你感興趣的領域創造一片成功的天地。同時也為下一節“職業價值取向的分析與調整”的教學做好了鋪墊。

二、引用身邊案例，為學生找到學習的榜樣和努力的方向。

理想是美好的，可是在中職生心里，理想卻是那么的遙遠。在教學“職業理想的作用”前，我感覺難度挺大的，覺得學生都在用懷疑的目光看著我。常言道，榜樣的力量是無窮的。因此，我選用了本校畢業生的三個事例來提高案例的可信度。

1、學歷上的追求。我校會計專業12班的一名女生郭敏，在校時努力學習專業知識和技能，在本校畢業時參加了升學考試，考取了山西大學商務學院會計學的本科專業，本科畢業時又考取了山西財經大學的研究生，畢業后又考取了注冊會計師資格證書，現為深圳某公司的財務總監。正是在學業上的不斷追求使她一次又一次的超越自己，取得一個中職生在別人看來完全不可能取得的好成績。

2、事業上的追求。我校機電專業10班極普通的一名學生原曉東，在畢業后的第一份工作是在村辦的一家小廠工作，憑著他堅定的信念和努力的工作，三年時間就做了車間主任，但他卻出人意料地辭去了這份工作。因為他要實現自己的第二個目標：自己做老板。通過十年的拼搏，終于做成了我縣最大的一家民營企業。每年秋季開學，都要應邀回到我校給新生介紹他的創業經歷。

3、技能上的追求。我校計算機專業20班的一名男生劉敏飛，在校時給自己定下的目標是做一名優秀的網絡管理員。他上課時虛心請教，勤學苦練；課余時間，還給自己找了一家電腦銷售公司做兼職。一分耕耘一分收獲，在山西省第三屆中職生技能大賽中取得了一等獎，不僅給學校爭得了榮譽，同時也為自己贏得了就業機會，畢業的時候被我縣廣電網絡公司聘用，現已是該公司網絡維護的部門經理。

這些真實的事例使學生們倍感親近，對實現自己的職業理想多了一份自信。接著教師因勢利導，布置學生上網查尋自己心目中成功人士的相關報道，了解他們的成長經歷。學生們發現，他們之所以有今天的成就，是與他們從小就有理想分不開的；如果想在某一領域有所作為，就必須有美好的理想、堅定的信念和明確的目標，只要付出努力就一定會有收獲的一天。

職業生涯規劃教案范文2

關鍵詞：協同；思想政治教育；職業生涯規劃；大學生

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0023-02

大學生思想政治教育是大學培養體系中的關鍵環節，關系到培養高素質、合格的社會人才。黨的十報告明確提出，教育的根本任務是立德樹人，因此，加強大學生思想政治教育，要理論性與實踐性教育并重。思想政治教育資源蘊含于大學生職業生涯規劃之中，是“以人為本”的科學發展觀的集中體現，是社會發展對高等教育的訴求的體現。高校應全面整合思想政治教育資源，構建多點交叉的協同創新互動平臺，提高思想政治教育的實效性和聚合效應[1-3，7]。

一、高校思想政治教育與大學生職業生涯規劃的協同效應[4-8]

大學生職業生涯規劃整合了教育資源，為思想政治教育提供了協同創新的平臺，將二者緊密的銜接起來。一方面思想政治教育借助職業生涯規劃平臺，從滿足客體需要性出發指導大學生職業規劃；另一方面充分利用職業生涯規劃平臺能夠滿足大學生個性需要的特點，實現思想政治教育的培養社會適用人才的目標。具體地講，大學生職業生涯規劃為思想政治教育提供實踐平臺，而思想政治教育豐富了職業生涯規劃平臺的內容，二者協同發展，共同達成培養社會主義合格人才的目標。二者的協同效應主要體現以下幾個方面。

第一，培養對象統一。高校思想政治教育的對象是大學生，職業生涯規劃是大學生在綜合自身條件和社會需要的基礎上，確定自己的職業定位，規劃自己的未來發展，并為實現規劃目標進行的合理設計，針對性非常強。因此，大學生職業生涯規劃與思想政治教育具有共同點和相通性，二者可以協同發展。第二，培養過程實效。思想政治教育過程與大學生職業生涯規劃過程深度融合，實現理論與實踐的有效結合，在培養過程中體現實踐的價值。對于大學生職業生涯規劃來講，實踐性是它的關鍵指標，大學生職業素質、素養和心理、性格等培養都必須依賴實踐，實踐性是思想政治教育與大學生職業生涯規劃能夠協同發展的關鍵。思想政治教育應用于職業生涯規劃實踐過程，一方面可以將學生從單調枯燥和晦澀難懂的說教中解放出來，另一方面能夠為大學生在職業生涯規劃過程中提供職業素質培養和正確擇業行為。第三，培養環節互補。大學生職業生涯規劃和思想政治教育的根本目標是培養社會主義的接班人，其核心內容都是圍繞這一目標展開，強調個人與國家的融合，個人與社會和集體的協調等，一個重理論，一個重實踐，二者交叉互補。

上述特點說明了大學生職業生涯規劃和思想政治教育協同融合的重要性和現實意義，二者的融合在人才培養體系中具有切實的可行性。

二、大學生職業生涯規劃中思想政治教育的協同策略

第一，強化思想政治教育的育人功能。提升思想政治教育在大學生職業生涯規劃中的地位的目的是培養社會需求的合格的建設者和接班人。因此，在大學生職業生涯規劃中要首先引導學生樹立正確的道德觀和人生觀，從思想上奠基，然后協助大學生樹立正確的職業觀和價值觀，正確、合理的選擇職業，認真、踏實的對待工作，以努力工作為榮。通過思想政治教育，引導大學生以社會需要為目標，大局為重，個人為輕，樹立正確的人生觀和職業觀；要通過多種途徑和手段，及時準確的把握大學生思想政治動態和內心需求，及時進行引導和心理咨詢[9]。在開設思想政治教育活動課程的基礎上，借助主題活動來提高教育效果，比如圍繞理想信念、愛國主義、道德規范、形勢政策等方面開展系列主題教育活動。

第二，全程化實施思想政治教育。全程化實施思想政治教育，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。根據大學生培養各個階段，制定協同發展總目標，將不同發展階段的具體要求作為區域協同的子模塊來設計，按照個體需要、平臺需要和教育需要制訂實施方案，全面覆蓋所有學生的整個學習周期。通過大學生職業生涯規劃協同發展平臺，對大學生全程化實施思想政治教育，讓學生在課堂學習、校外實踐、創新創業活動、業余活動等環節都能夠根據自身特點制訂適合自己的計劃，培養自己專業素養和職業素質。同時，通過協同平臺可以解決大學生眼高手低、職業素養缺乏、職業偏執等一系列問題，能夠真正培養出社會適用的人才。

第三，全員化實施思想政治教育。實現全員化任重道遠，特別是在師資隊伍、課程建設和教材設計方面，必須花大力氣和高的代價構建若干專兼職相結合的教學實踐團隊，開發符合人才培養特點的課程，編著符合實際需要的、知識新穎的教材和教案。經過大學生職業生涯規劃協同平臺的教育，學生能夠完全融入到職業規劃的進程中；通過全員化的大學生職業生涯規劃輔導，學生能夠從職業規劃和思想品德上都得到老師的指導，時時刻刻處于濃厚的職業生涯規劃氛圍當中，通過不斷修正和規劃自己的奮斗目標，將職業生涯規劃意識融入自己的一言一行。

第四，全方位實施思想政治教育。人是社會的人，所以大學生職業生涯規劃不能脫離社會而獨立運行。高校連接學生、家庭和社會，是一個開放型的特殊社會，因此對學生的教育要通過管理育人、教書育人、服務育人的三大育人體系來協同進行。同時在大學生職業生涯規劃中全方位實施思想政治教育，要實現教學體系、管理體系和服務體系三大體系的協同作戰。（1）完善管理體系。思想政治教育是高校人才培養的一個關鍵環節，十八屆四中全會后，明確了高等學校要加強黨的領導。大學生作為高等院校中的主要團體，學校黨委必須加強對大學生職業生涯規劃教育的領導工作，構建一批德才兼備的專業和思想教育師資隊伍，以適應新形勢下教師對大學生職業規劃教育的指導。（2）完善培養體系。就業部門應該從培養合格人才的角度出發，完善大學生職業生涯規劃教育的課程建設，要把思想政治教育理論放在突出的位置，為此應該建立專門的思想政治教育隊伍以應對職業生涯規劃的需要。同時，考慮到職業生涯規劃的重要性，學校還應該將職業生涯規劃的內容融入到思想政治理論課教學中去；在專業課程中，滲透思想政治教育的內容、職業生涯規劃理念。由于思想政治工作的多變性和現實意義，高校要投入專門力量開展思想政治課程建設和思想政治教育方法的研究，還應該加強重點教材和教學手段的開發，嘗試建設就業指導學科體系。（3）完善保障體系。從理論和實踐融合的大學生創新培養體系構建出發，按照功能模塊和培養層次開發大學生培養軟硬件系統平臺，從職業傾向測試平臺、就業體驗和指導系統、模擬就業市場平臺到大學生就業追蹤平臺系統、職業再教育測試及評估系統等，全面完善服務體系，使學生從一張白紙到社會適用人才、精英人才，全力實現大學生職業素質和職業能力的塑造和培養。

第五，個性化實施思想政治教育。由于課堂教育和學校條件的限制，大學教育通常以共性教育為主，沒有辦法考慮到每個學生的具體特點來開展個性化教育。而新一代大學生受時代氣息的影響，思想活躍，迫切需要接受新知識和新思維。因此，根據現有條件，在思想政治教育過程適時開展個性化教育，因材施教，既可以彌補共性教育的疏漏，又能迎合新時期大學生的思想特點，引導學生個性發展。個性化教育充分體現了思想政治教育中以人為本的思想，是大學生職業生涯規劃中創新教育的正確方式。

學校、家庭、社會和個人協同，人財物聚合，政校企融合，以個性化教育為思想政治教育的教育模式，以人為本，推動合格的適應人才的培養。

三、結論

大學生思想政治教育圍繞大學生的職業規劃和品德建設展開，把大學生的職業規劃能力和職業素養建設貫穿始終。大學生職業生涯規劃為高校大學生思想政治工作提供了一個交叉融合的平臺，同時，思想政治教育為大學生職業生涯規劃提供方向和精神指導，以大學生個體為對象，找到培養個性化人才的方法和策略。二者有機融合，協同發展，產生協同效應，合力育人，為國家和地方經濟發展培養高素質、有修養、懂專業的社會適用人才。

參考文獻：

[1]孫文博，張弛.大學生職業生涯規劃[M].北京：清華大學出版社，2010：13.

[2]湛風濤，逯登宇.當代大學生職業生涯規劃中的問題與對策[J].湖南民族職業學院學報，2012，（3）：105-108.

[3]楊迎春.美國高校職業生涯輔導研究[D].上海：華東師范大學碩士，2006：3-15.

[4]萬杭.論思想政治教育與大學生職業生涯規劃的有效結合[D].武漢科技大學碩士論文，2009：1-5.

[5]李麗.思想政治教育視域下的大學生職業生涯規劃教育研究[D].哈爾濱理工大學碩士論文，2011：18-25.

[6]王英靚.完善我國大學生職業生涯規劃教育的對策研究[D].沈陽：東北大學碩士論文，2008：23-25.

[7]屈善孝.大學生職業生涯規劃與創新高校思想政治教育[J].思想政治工作研究，2010，（6）：40-42.

職業生涯規劃教案范文3

【關鍵詞】教學評價 層次分析 職業生涯規劃課程

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.019

如何對職業生涯規劃課堂教學質量進行評價是一個帶有綜合性及模糊性的問題。開展課堂教學質量評價是教學質量監控機制的重要組成部分，構建科學、合理的高等院校職業生涯規劃課堂教學質量評價體系，對教師授課質量進行客觀、公正的評價，對教師教學水平的提升、學生學習質量的提高有著十分重要的現實意義。教學評價涉及到多層次、多因素，而且各種因素在課堂教學過程中既密切相關，權重又不盡相同。如何構建職業生涯規劃課程教學效果評價體系，避免主觀因素影響，提高職業生涯規劃教學質量評價結論的可信度，是值得各院校認真思考的問題。

評價職業生涯規劃課堂教學質量，不僅要掌握系統的評價指標體系及客觀地獲取各評價指標的信息，而且還要借助于科學合理的數學方法，將這些信息進行加工并直觀地表達出來，這樣得到的評價結論才能具有較強的合理性、科學性及可信度。為了使評價結果更具有廣泛的民主性，使之更加科學合理，應當排除一切主觀人為因素對評價結果的影響。本文論述采用層次分析方法，建立數學模型，構建職業生涯規劃課程教學效果評價體系，從而實現對職業生涯規劃課堂教學質量的量化評價。

一、AHP模型及其基本思想

層次分析法（Analytical Hierarchy Process，簡稱AHP），是用于處理有限個方案的多目標決策方法，它是由美國著名運籌學家薩蒂教授于20世紀70年代提出的，是一種定性與定量相結合的決策分析方法。它把復雜的問題分解為各個組成元素，并將這些元素按支配關系分組形成有序的階梯結構，根據一定的比率標度，通過兩兩比較將判斷定量化，形成比較判斷矩陣，并計算確定層次各元素的相對重要性。AHP法具有分析思路清晰、要求的信息量少、決策時間短、靈活實用等特點，能使決策結果更符合實際，特別適合多目標、多準則復雜問題的決策與評價分析。

其主要思想是：

分解。將一個復雜的系統對象表示為一個有序的、階梯層次的結構模型，即把問題層次化。

判斷。對同一層次的評價指標兩兩比較相對重要性，建立判斷矩陣，得到各評判指標的相對權重。

綜合。計算各層各指標的組合權重，得到相對于總目標的優先順序。應用AHP法所建立的職業生涯規劃課程教學效果評價系統應是一個量標系統。其中指標集是由反映高校職業生涯規劃教學工作績效的評價因素所組成的標準序列，權重集是一個按指標的層次對應性有序排列而成的權重值。

用AHP分析問題大體要經過以下五個步驟：建立層次結構模型；構造判斷矩陣；層次單排序；層次總排序；一致性檢驗。其中后三個步驟在整個過程中需要逐層地進行。

二、職業生涯規劃課程教學評價的步驟

以柳州職業技術學院的職業生涯規劃課程為例，該課程堅持“以學生發展為中心”，改變了傳統的課程考核方式，構建了過程性和終結性考核相結合的考核模式。其實現了評價主體和內容的多元化，既關注教學結果又關注教學過程，既關注學生專業能力，又關注學生社會能力的發展，既加強了對學生的考核又加強了對學生在職業生涯規劃課程學習過程中的督導，極大地激發了學生學習的主動性和積極性，促進教學過程的優化。

基于AHP的基本思想，對高校職業生涯規劃課程教學工作進行的綜合評價可采用三維度的評價方式，構建職業生涯規劃課堂質量評價體系。過程性評價采用自己評價（20%）、小組評價（30%）、教師評價（50%）三維度的評價方式；終結性評價采用小組自評（20%）、班級評價（30%）、教師評價（50%）三維度的評價方式。

在建立職業生涯規劃課堂教學評價指標體系時，應從學生的角度出發,以學生為中心，突出學生在評價中的中心地位。根據職業生涯規劃課堂教學的特點，所設指標可以概括為以下幾個方面：

教學目標。教學目標明確，能夠結合學生實際滲透核心能力培養，突出專業技能訓練和職業素養養成。

教學態度。教學態度反映教師對教學工作的投入程度，如教學情緒飽滿、敬業精神、工作態度等，課堂教學強調教師和學生的雙向交流。

教學內容。教學內容反映了教師是否能夠將工作與學生實際緊密聯系，科學設計學習任務。反映教師的業務水平、知識面的寬泛程度及對所授課程的相關領域是否熟悉、講解的邏輯性與條理性是否清晰，能否被學生理解和接受等。

教學方法。教學方法指標按目標模式設置，不涉及具體教學方法和教學風格，以克服模式化教學為向導，鼓勵教師有自己的創新和教學改革，認可不同的教學風格和教師的個體差異。

教學效果。重視學生在課堂中的高度參與，是否達到預期目標。

職業生涯規劃課程教學評價的基本過程是：制定評價指標體系收集必要的評價資料資料的處理與分析形成判斷。其中要關注兩個關鍵點：一是評價指標體系的建立，二是評價方法的選擇。在評價指標體系建立之后，就要運用一些統計分析軟件工具把各個指標所反映的信息綜合起來，得到總的評價值。

三、AHP模型在職業生涯規劃課程教學評價中的應用

(一)建立層次結構模型

根據AHP的原理,可以建立職業生涯規劃課程教學效果評價的遞階層次結構模型，基于不同的評價主體（教師、學生和專家組），確定了來源于職業生涯規劃教學的教學目標、教學態度、教學內容、教學方法與教學效果這5個方面的14項指標，建立了三層次的遞階結構（見圖1）。

C1：教學目標明確，能夠結合學生實際滲透核心能力培養，突出專業技能訓練和職業素養養成。

C2：教學情緒飽滿，敬業精神、工作態度等。

C3：注重與學生的交流與溝通。

C4：根據教學目標選取教學內容。

C5：與教學進度基本一致。

C6：能夠將工作與學生實際緊密聯系，科學設計學習任務。

C7：注重學生的職業生涯發展。

C8：教案的選擇與行業技術相適應。

C9：更加重視課程內容和學生特點，靈活運用教學方法。

C10：教學做合一，理論與實踐一體化。

C11：注重過程性評價，能夠恰當使用現代教育技術。

C12：較好地實現教學目標。

C13：達到預期教學效果。

C14：學生主動參與學習，參與度高。

(二)構造判斷矩陣

構造判斷矩陣是層次分析法的核心。首先將職業生涯規劃效果評價指標體系中的指標層具體指標按照判斷矩陣9標度制成調查問卷，針對某次教學過程，聘請有關專家、老師和學生進行填寫，對指標層進行重要性比較賦值，綜合調查意見，構建出各指標層在對應的準則層、各準則層在目標層中的判斷矩陣。

用矩陣表示為

X=11/31/51/7 13 11/51/51/35 5 1 137 5 1 151 31/31/5 1

(三)層次單排序及一致性檢驗

通過對判斷矩陣采用方根法進行權重計算，得到每一指標因子對應上一層的相對權重，經過數據處理得出各層指標權重（見表1）。

運用軟件Matlab對職業生涯規劃教學效果評價的判斷矩陣進行了一致性檢驗，最大特征值：λ=5.3864，歸一化特征向量W=(0.061,0.084,0.337,0.402,0.116)。

四、結果分析

怎樣才能講好職業生涯規劃課及如何對職業生涯規劃課堂教學質量進行評價是一個綜合的、帶有一定模糊性的問題，涉及到多因素、多層次。本文運用層次分析法計算出了職業生涯規劃課課堂教學評價指標體系中各指標的權重。由表2中的層次總排序結果可以看出，一堂課教學質量如何，首要看重的是教學方法，它相對于總目標的權重為0.402；其次是教學內容，相對于總目標的權重為0.337。

這一結果比較符合職業生涯規劃課程的客觀實際和高職院校教學特點。因為該門課程是一門實踐性較強、特殊性較強的課程，開展課堂教學質量評價是教學質量監控機制（下轉第48頁）（上接第45頁）的重要組成部分，構建科學、合理的高等院校職業生涯規劃課堂教學質量評價體系，客觀、公正評價教師授課質量，對教師教學水平的提升、學生學習質量的提高有著十分重要的現實意義。采用層次分析方法，建立數學模型，構建職業生涯規劃課程教學效果評價體系，從而實現對職業生涯規劃課堂教學質量的量化評價。模型應用的實際結果表明，在職業生涯規劃課堂教學過程中，如果教師沒有一定的理論知識和實踐經驗，講課過程中就不能理論聯系實際，內容就沒有深度、廣度及先進性，課堂教學過程就比較枯燥，學生更關注教師的教學水平及教學方法，課堂教學更強調互動和學生的高度參與。

學生踏入大學校門，往往不知道該學些什么，該鍛煉哪些能力，該朝哪個方向發展。因此，開設職業生涯輔導課程，讓學生初步認識自我，認識職業，初步明確發展方向，樹立職業生涯發展的自主意識和正確的職業觀，具有深遠的意義。根據高職院校學生的特點和人才培養目標，學生應該在知識、能力、情感三個層面均達到一定的目標。因此教學設計采用教師講授、學生測試、案例分析、小組討論和課后作業等相結合的方法，其核心特征是以生涯規劃理論界的研究成果，如各種生涯理論和測試工具為載體，引導學生思考自己和未來。整個課程實際是由一個活動來統籌的，即生涯規劃報告，所有的教學活動都是為最終由學生獨立完成此份報告作積累和打基礎。整個教學活動以學生為主體，教師充當學生作規劃和完成任務時的指導者。

職業生涯規劃課程堅持“以學生發展為中心”，實現了評價主體和內容的多元化，既關注教學結果又關注教學過程，既關注學生專業能力又關注學生社會能力的發展，既加強了對學生的考核又加強了對學生在職業生涯規劃學習過程的督導，極大地激發了學生學習的主動性和積極性，促進教學過程的優化。在這個過程中學生是學習的主體，是知識的主動建構者，教師是學生學習的組織者、引導者、促進者。教學內容是充滿活力的知識的載體；教學環境是激發和促進師生互動的背景元素。

大學生職業生涯規劃課程的內容并不能涵蓋整個職業輔導課程，可以說它只是整個職業輔導課程的一小部分，但也是不可或缺的一部分。它對于學生提高職業認識和規劃意識，掌握規劃技能和能力有著重要作用，如何更好地發揮其實效是值得不斷探索的問題。

【參考文獻】

［1］胡先富.層次分析法在課堂教學質量評價中的應用［J］.湖北成人教育學院學報，2008（2）

［2］陳，唐仁春，張風明.AHP法在高教學生質量評價中的應用［J］.中國高教研究，2005（7）

［3］楊萍.AHP法在評價教師課堂教學中的應用［J］.數學的實踐與認識，2004（2）

［4］郭宏偉，高檔妮，周小華，龔煜軒.層次分析法（AHP）在專業課課堂教學評價中的應用［J］.中國輕工教育，2010（5）

［5］許數柏.層次分析原理［M］.天津：天津大學出版社，1988

［6］梁惠燕，高凌飚.課堂教學評價的反思和框架重構［J］.教育科學研究，2006（6）

［7］陳剛，張偉，李海霞.高校網絡課程實施質量的評價標準［J］.清華大學教育研究，2003（5）

【基金項目】新世紀廣西高教教改工程“十一五”第四批立項項目《廣西高校就業與創業課程實踐教學模式探究》。

職業生涯規劃教案范文4

摘 要：本文主要闡述如何從品牌主題班會建設、特色社團活動、職業生涯規劃教育、創新校企合作內涵、 挖掘學科教學內涵、借助專題教育活動等六個方面落實職業信仰教育，從而發揮職業信仰教育的思想導向功能。

關鍵詞 ：中職生 職業信仰教育 路徑

人所共知，有共同職業信仰的國家，其社會交易成本很低，可促進社會持續健康發展。當前我國中職生普遍缺少真正的職業信仰認識，在擇業和就業過程中看重“經濟回報”，輕視“職業使命”“職業良知”和“職業情感”，把企業選擇員工和留用員工的首要因素——愛崗敬業等職業道德品質放在次要位置，甚至是“最末選擇”。這導致許多中職畢業生在擇業和就業過程中逐漸喪失了基本的職業信仰，過分追求眼前的經濟利益，無法與企業文化相融合；應付成為一種習慣，無法把產品質量做到最好；無法體驗到工作的快樂，職業技能停滯不前、頻繁換工、服務質量落后等問題層出不窮。

為提升中等職業教育質量，培養受企業歡迎的有素養、有信仰的技能型人才，筆者學校著重從品牌主題班會建設，引領堅定職業信念；特色社團活動，歷練核心職業能力；職業生涯規劃教育，明確理性職業意向；創新校企合作內涵，涵養優秀職業品質；挖掘學科教學內涵，滲透科學職業信仰；借助專題教育活動，養成職業行為規范等方面來推進職業信仰教育，實實在在提升中等職業學校為地方經濟發展提供人才支持的服務能力。

一、品牌主題班會建設引領堅定職業信念

堅定的職業信念，離不開科學的職業思想和正確的職業觀，離不開主題班會這個班主任思想教育的“前沿陣地”。近年來，筆者學校通過多種途徑，積極培育和打造品牌主題班會，引領中職生形成正確的職業價值觀，堅定職業信念。

1.建立“推門聽課”督查機制

為了最大限度地發揮主題班會的職業信仰思想引領功能，促進班主任選好題、上好課，筆者學校學生處、督導室和專業部聯合開展“推門聽課”制度。每周一第一節課，主管德育的行政領導、德育名師分別在不同的專業部進行“推門聽課”，對照評課表進行評價打分。課后，主管德育的行政領導、德育名師再和班主任詳細交流，從專業的角度共同探討如何上好班會課，促進班主任思想教育能力的提高，保障職業信仰教育的效果。

2.搭建德育專題交流平臺

每月一次 “德育沙龍”和每周一次班主任工作例會，由主管德育的行政領導或課題組德育骨干主持召開。通過這兩個平臺，課題組可以宣傳課題研究新思想和新動態，班主任也可以交流在推行職業信仰教育過程中遇到的新問題，主管領導可以親身或請專家學者講座來提高班主任職業信仰教育能力。“德育沙龍”和“工作例會”平臺，已經成為課題組思想宣傳、班主任思想交流以及發現新問題、找到新辦法的交流平臺，深受班主任歡迎。

3.營造主題班會競賽氛圍

每個學期每個班主任推出一堂優秀的職業信仰主題班會課進行賽課。先由專業部領導指導班主任進行磨課，評選出2堂優秀主題班會課；再通過校級比賽，評選出3堂品牌主題班會課，入選學校職業信仰教育品牌主題班會課庫，形成課題班會課資源和研究成果。此外，學校還不定期舉行其他不同形式的主題班會比賽。如現場命題，讓班主任限時完成主題班會教案的撰寫比賽，班主任即興主題演講比賽等。

二、特色社團活動歷練核心職業能力

中職生社團活動建設是中職生核心職業能力歷練的平臺，通過這個平臺他們不僅可以學到一樣技能、體會一份快樂，還可以通過參與社團內部管理來歷練自己解決問題的能力、溝通的能力、團隊協作能力和創新能力。筆者學校近些年來結合自身實際，著重建設特色社團，通過搭建社團活動平臺來提升中職生核心職業能力。

1.特色社團內容激發持續學習能力

校團委為豐富校園文化生活和發揮社團對學生的學習帶動作用，結合自身特點和優勢，先后組織法制動漫社、合唱社、街舞社等學生既感興趣又能學到一技之長的社團。這些有時代感的社團無疑激發了學生學習一門知識或技能的興趣，增強了他們持續學習的能力。

2.特色社團管理提升關鍵職業能力

筆者學校社團建設除了有豐富的社團活動外，還有一套完整的社團管理制度和社團機構。學校配備專業的社團指導教師，社團其他職務面向全校學生公開招聘，所有社團活動實行自我組織自我管理。如自管會社團管理制度規定：自管會檢查過程中面對難題時，自管會成員要通過溝通協作來解決，若遇棘手難題，借助指導教師這座橋梁，用新方法新思維來克服難題，盡全力使社團活動按計劃順利進行。這個過程可以磨煉學生的問題解決能力、溝通協作能力和創新能力等核心職業能力。

三、職業生涯規劃教育明確理性職業意向

中職生進行職業生涯規劃，有利于發揮自己的優勢，揚長避短，順利走上工作崗位，并能很快適應和發揮個人的潛力。對中職生進行職業生涯規劃教育要經歷中職生入學時的職業生涯認知教育、職業生涯啟蒙教育、職業生涯實踐教育三個階段。

1.職業生涯認知教育奠定基礎

對一年級學生主要進行認知教育。由于大部分中職生是在無奈中選擇到職業學校求學的，對專業文化和職業素養所知甚少，所以必須先引導他們設定認知目標，即在自我認知的基礎上重點實施專業文化和職業素養認知教育。筆者學校通過走進企業體驗，讓學生了解專業學習內容、專業發展方向以及專業對應的職業素養構成等，引導學生養成職業行為規范、了解專業學習內容、明確專業發展方向和專業發展要求，完成對自我、專業和職業的認知目標，達到先普及認知再重點培養、先基礎行為養成到專業素養培育的目的。

2.職業生涯啟蒙教育指明方向

一個完整的生涯規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成。在對二年級中職生進行職業生涯啟蒙教育的過程中，先通過培養專業情感來驅動學生提高自身職業能力的積極性；再通過職業生涯規劃大賽，引導學生進行合理的職業定位、目標定位和通道設計；最后，通過榜樣宣傳來堅定學生的學習信心，激發他們繼續學習的動力。

3.職業生涯實踐教育修正航程

三年級學生是職業生涯規劃的實踐期。先引導學生明確頂崗實習目標，再讓他們利用在企業實習的機會，了解自己所選擇實習的具體職業崗位與行業內其他崗位的關系、要求、業內競爭程度、發展前途以及企業文化等情況。其次，在實踐中讓學生盡力實現適應新的職業環境、培養職業能力、勝任新的工作任務的能力目標。若學生感覺自己能勝任理想的職業崗位，就進一步深挖自己的職業發展潛能；若發現自己當前無法適應職業崗位，就結合實際情況調整自己的職業理想，通過先就業再擇業，分步實施，用時間換空間，朝著適合自己的職業發展目標邁進，以最終實現自己的職業目標。

四、創新校企合作內涵，涵養優秀職業品質

校企合作是職業教育改革的深水區，影響著職業教育培養的人才是否符合社會和企業需求。因此學校必須不斷創新校企合作內涵，融入培養優秀職業品質的新元素。

1.借力優秀企業文化營造班級文化

學校利用校企聯盟和冠名班的資源，將企業的優秀文化引入專業建設、班級文化建設中，將優秀的企業員工請進校園做講座，努力促使優秀的企業文化與學生的主動性、進取心等相結合，促進學生自我發展，主動完善愛崗敬業、誠信守責等職業品質，逐步成長為企業需要的人才。

2.融通校企考核強化職業品質

學校為每位在校學生建立成長手冊，記載學生思想狀況和個人行為規范量化考核，以形成個人職業品質分值評價表。同時，企業根據企業制度對實習生職業能力、職業品質進行相應的綜合評價。校企考核綜合結果作為學校進行優秀畢業生推薦、企業進行員工招聘的重要依據。

五、挖掘學科教學內涵，滲透科學職業信仰

當前，中職學校對德育工作非常重視，許多中職學校已經把德育工作提升到“德育為首”“全員德育”的高度，除了開設相應的德育課程（如職業生涯規劃、職業道德與法律）外，還在各學科教學中滲透職業信仰教育。

1.明確掌握專業知識與職業信仰的關系

學生掌握專業知識的過程是一個能動的認識過程。學生的思想狀況、學習目的對學習的積極性起著決定作用。在教學過程中，教師要不斷提高學生的思想覺悟，引導他們把個人的學習與個人的前途、職業發展聯系起來，培養他們愛崗敬業和持續學習的熱情，就能給學生巨大的學習動力，充分調動他們學好專業、提升職業能力的主動性。

2.深入挖掘教材中的職業信仰教育因素

學科教學內容是科學性和思想性的統一。要把職業信仰教育滲透于學科教學之中，就要根據學科實際，深入挖掘教材中的有關職業信仰教育因素，把知識教學與職業教育有機地結合起來。以語文學科為例，在教授《南州六月荔枝丹》一文時，賈祖璋在亂世中沉浸在動植物研究工作中，最終成為一名科普作家的事例，就是值得教師挖掘的職業信仰教育因素。

六、借助專題教育活動，養成職業行為規范

1.“小行動，大信仰”專題教育活動

為了讓職校學生養成文明的職業行為習慣，筆者學校定期舉行“小行動，‘大’信仰”主題教育活動，積極倡導職業素養從節約開始、職業禮儀從尊長開始、 職業能力從整理練起、職業紀律從守序做起、職業品質從遵時做起，一系列的小行動幫助學生逐步養成良好的職業行為規范。

2.弘揚季子禮儀之風，踐行職業禮儀規范

為了讓職校學生養成職業行為規范，筆者學校挖掘地方季子禮儀的內涵，從八個小方面來倡導職業禮儀規范：就好餐——餐飲之禮彰顯職業涵養，整好容——儀表之禮塑造職業形象，說好話——言談之禮提升職業文明，待好人——待人之禮養成職業禮節，走好路——行走之禮培養職業道德，排好隊——觀賞之禮強化職業紀律，出好游——游覽之禮培育職業公德，守好儀——禮儀之禮體悟職業責任。

職業生涯規劃教案范文5

[關鍵詞]大學生職業生涯教育 問題 對策

一、大學生職業生涯教育存在的問題

1.大學生職業生涯教育在各高校普遍受到重視,但由于起步較晚,未能獲得足夠的資源和支持。大學生職業生涯教育脫胎于就業指導,在高校還處于一個剛剛起步的研究階段。無論從機構設置、職能的發展、職業化和專業化隊伍的建設,還是工作場地與經費,乃至職業指導理論的研究等任何一個角度看,目前的大學生職業指導工作都處于起步階段。由于尚未形成獨立的理論和課程體系,開展大學生職業生涯教育的組織應有的固定機構、相應的設施設各、專門的活動或教育場地等,在很多高校并未能獲得落實。

2.大學生職業生涯教育的師資薄弱。在許多高校中,學生與職業生涯教育指導教師的比例明顯不合理.大學生職業生涯教育師資匱乏.這已成為制約大學生就業發展的一個瓶頸。一般從事大學生職業生涯教育的教師由就業辦的教師、黨政部門工作人員或輔導員兼任.專業教師數量極少,教師專業素質參差不齊。兼任教師一般未進行系統化的專業培訓。有的是在學校短期培訓之后就開始授課。

3.大學生職業生涯教育教育質量不高,教學內容與方法較為淺顯和單一。目前不少高校開展的大學生職業生涯教育主要是就業政策、就業形勢的講解,就業信息的傳遞和應聘技巧的輔導,而生涯規劃方面的內容較缺乏。在授課方式上主要是采用課堂講授、討論、專題講座等方法,學生的學習積極性沒有被充分調動出來,教學效果還有待進一步提升。關于大學生職業生涯教育沒有統一的教學大綱,沒有教研室,在授課時間安排、教材選定、課時計劃、教案編寫等方面均具有隨意性。大學生職業生涯教育本應作為一項系統工程來完成,而在高校中卻僅作為就業指導的短期速成培訓,因此學生很難形成完善的、系統的、連貫的、合理的、明確的職業生涯觀念。

4.大學生職業生涯教育的最終目的是促進個體職業生涯的發展,活動之前要制訂有詳細的活動方案或計劃,并緊緊圍繞最終目的而規劃、組織和實施,但由于大學生職業生涯教育的體系正處于探索實踐階段,各高校開展的情況參差不齊有部分院校開設大學生職業生涯教育課程并計入學分,但絕大部分也僅是停留在選修課,甚至只是幾次講座的水平,并沒有系統地設置課程體系。更重要的是,幾乎大部分院校目前更多關注的是畢業生,而較少能從低年級就開始進行職業生涯的引導和教育。

5.大學生職業生涯教育的落腳點在于實現大學生和諧就業,其實效性除了初次就業率和最終就業率的檢驗外,更為重要的是大學生就業質量、就業滿意度的考驗。也就是說在追求就業率的同時要講究就業滿意度;除了大學期間的教育外還要強化畢業后的跟蹤調查和教育。然而目前高校大學生職業生涯教育的實施更多的是通過校內的教學和服務活動來實現,淡化了校外教育資源的挖掘和教育陣地的拓展。

二、大學生職業生涯教育的建議對策

1.高校應調整工作思路,改革畢業生就業指導工作。重視大學生職業生涯教育,高校應審視其特點,調整思路,改進工作方法。大學生職業生涯教育作為對學生的人生設計的指導,應滿足學生對于職業生涯設計和人生整體規劃的需求,貫穿于大學教育的整個階段。應在各年級分階段設立不同的與職業生涯相關的思想政治課程,逐步指導學生制定職業規劃,提高大學生的綜合素質水平。此外,高校應注重加強就業指導的理論研究和實踐操作,構建適應社會發展的就業指導體系。

2.解決師資問題,加強課堂教學,完善教育體系。高校應該盡快解決大學生職業生涯教育師資短缺問題,改善大學生職業生涯教育的從業教師所需的工作環境和軟硬件工作條件,建議給予相應的薪資待遇,對超負荷、超時間部分工作給予合理的回報;提供從業教師參與培訓和提升的機會,對有志于長期服務的教師和僅僅是有興趣的參與者區別對待,給予不同檔次的培訓機會;設計從業教師的發展空間,開設適當的發展通道,鼓勵長期的指導教師往縱深專業化方向發展。此外,應改革大學生職業生涯教育教學,規范教學環節,提高教育效果。

3.建立專門的職業生涯指導中心。隨著高職院校學生就業壓力的加大,職業生涯規劃在學校中不斷地得到推廣,越來越多的學生將其作為自己的必備能力。學生在這方面需要更多高質量、專業的服務,因此有必要在學校里建立專門的培訓、咨詢中心,就如心理咨詢中心一樣,接受咨詢、向學生提供服務。

4.抓好管理和服務。高校在對大學生實施職業生涯教育過程中,除自上而下的指導外,應注重管理服務工作,并給予學生更多真誠關懷與熱心服務。管理者應考慮學生的長遠發展,培養學生良好的綜合素質與技能,在思想上、心理上、專業上、生活上等各方面關注學生,并提供良好的管理與服務。這些管理服務人員應包括黨團干部、教師、教輔人員、后勤服務人員、學生工作人員等。管理服務者根據工作需要從不同角度履行教育職能,全方位做好大學生職業生涯的教育工作。

5.大力開展大學生職業生涯實踐活動,打造學生核心競爭力。首先,學校應從大學一年級下學期就開始有計劃地安排學生參與職業見習,鼓勵、引導學生利用假期、節假日兼職打工,爭取到類似規劃目標崗位的工作中去進行職業實踐,在實踐中認識自己理想職業的社會需求、職業要求、職業環境以及行業發展基本狀況,并對比自身實際,找出自己在知識、能力等方面的差距,進而對自己的職業生涯規劃作出理性的調整。其次,學校要及時指導中、高年級的大學生根據自己的生涯規劃,積極參加素質拓展項目,有針對性地提高包括職業素質結構在內的綜合素質,讓自己擁有豐富的實踐經歷,具有過人的專業能力,熟練掌握別人沒有掌握的職業技能,從而打造出過硬的核心競爭力,為自己的可持續發展打下堅實基礎。

參考文獻:

[1]謝守成.大學生職業生涯發展與規劃[M].武漢:華中師范大學出版社,2009.40.

職業生涯規劃教案范文6

[摘要]高校職業指導類課程對大學生早日規劃未來的職業發展道路具有重要的意義。但我國高校職業指導教育不夠專業、不夠系統，并與社會脫節，使得培養出來的大學生無法成長為現代社會需要的人才。文章以A高校職業指導課程設置為例，研究經濟管理類大學生職業指導課程設置中存在的問題及問題解決的創新策略。

[

關鍵詞 ]大學生職業指導創新

[作者簡介]吳建華（1972-），女，湖南道縣人，武漢紡織大學管理學院，副教授，研究方向為人力資源管理、職業生涯規劃教學；吳國斌（1972-），男，湖南益陽人，武漢紡織大學管理學院，副教授，博士，研究方向為人力資源、組織行為教學。（湖北武漢430073）

[課題項目]本文系2 014年教育部人文社會科學研究規劃項目“非常規突發事件中臨時團隊結構特征對應急績效的影響機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：14YJA630068）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0103-03

我國高校都開設了職業指導類課程，主要是職業生涯規劃課、就業指導課和各類實習、實踐活動，以幫助大學生早日對自己未來的職業發展進行規劃。但是，這些課程和實踐活動真的能提高大學生未來的就業能力嗎？國內許多學者從大學生職業指導課程建設、課程改革、教學實踐和教學效果等方面進行了研究，結果顯示，高校職業指導教育不夠專業、系統，而且與社會脫節，使得培養出來的大學生無法成長為社會需要的應用型人才，集中體現為實踐能力弱、綜合素質差、缺乏創新精神等。因而我們需要重視大學生職業指導教學內容、方法的研究，這對提升大學生職業指導質量、提高大學生就業滿意度、實現大學生人才資源合理利用具有現實意義。本文以A高校職業指導課程設置為例，研究經濟管理類大學生職業指導課程設置中存在的問題，探討解決問題的策略。

一、經濟管理類專業大學生職業指導類課程設置

經管專業的課程主要包括國際貿易、信息管理與信息系統、市場營銷、會計學、電子商務和物流管理與工商管理等。A高校經濟管理專業的課程分為學校統一開設課程和學院開設課程，如右上圖所示。

A高校的課程結構體系中，職業指導類課程放在了院管課程的專業必修和專業選修中，主要包括職業生涯與發展規劃、就業指導、各類實踐和畢業環節、專業方向綜合實踐、各類科研訓練和設計。大學生職業生涯與發展規劃課程有24個學時，安排在第1學期。就業指導安排在第8學期，共8個學時。各類實踐主要指金工實習、專業實習、erp模擬、學年論文、管理信息系統課程設計、畢業實習、畢業論文等，約64學時。對于金工實習，工商管理、人力資源專業安排在第2學期末，物流和信息管理專業安排在第3學期末，國際貿易、會計學則安排在第6學期末。專業實習在第5學期末，共4周。ERP模擬安排在第6學期末，時間為l—2周。畢業實習安排在第8學期，共4周。管理信息系統課程在第7學期，共30個學時的上機時間。學年論文和畢業論文提交分別在第6學期的第2周和第8學期的第12周。而專業方向綜合實踐和各類科研訓練和設計主要以選修課的形式體現，如商務禮儀、科技文獻檢索、創業管理、創業財務、專題講座等。

二、經濟管理類專業大學生職業指導類課程問題分析

1．對課程改革的緊迫性認識不足。職業指導類課程建設是一項系統工程，包括理論和實踐教學體系的改革與建設，涉及教學內容、教學方法、師資隊伍、教材、教學設施設備、教學管理等方面的建設。A高校經濟管理專業的目標是培養應用型、復合型和創新型人才，這對學生的職業能力提出了新的要求。A高校一直強調職業指導的重要性，但并沒有改變傳統的職業指導方式，在設計職業指導類課程時忽視了大學生的家庭背景、生理與心理特征、專業和性別差異，也沒有關注不同專業學生在就業地域、就業傾向、職業選擇等方面的不同，不能解決學生的個性化就業問題。同時，當前科學技術領域既不斷分化又不斷綜合，新知識和技術大量涌現，這些都要求我們擺脫原有職業指導模式的束縛，探索新的職業指導途經。但A校沒有根據社會經濟發展對人才需要的變化重新構思職業指導課程的知識結構、課程體系、教學環節和教學方式。

2．職業指導課程整體不夠優化。A高校的職業指導類課程沒有針對經管類專業建設目標妥善處理好理論與實踐、知識與能力、因材施教、時間安排比例等方面的問題。A高校的職業生涯與發展規劃課程24個學時，安排在第1學期，教學方法以講授為主，輔以適當的書面練習，如寫一份學業生涯規劃書，主要幫助大學生了解職業生涯規劃的理論知識。但大一學生剛從相對封閉的高中學習環境中脫離出來，對未來希望從事的職業一片茫然，只對其進行理論教育會使之更加困惑無助。而后續的金工實習是到校內工廠實習，主要是讓學生建立市場、信息、質量、成本、效益、安全、環保等基本意識。校內實習工廠和學生的目標企業相比有一定的差距，而且經濟管理類專業的學生今后所從事的基層崗位以銷售、行政、財務等文職為主，因而，金工實習并沒有發揮太大的職業助力作用。專業實習和畢業實習以學生自己尋找選擇為主，一些學生在家人和朋友的幫助下找到了與自己專業對口的單位實習，但有些學生的實習與專業不太相關，甚至有些學生干脆不實習。A高校對所有學生的職業發展課程的時間安排都是相同的，但實際上不同專業學生的職業發展會不同，不同行業和專業未來的就業環境和職業發展趨勢會不同，所以在課程時間設置上應有所區別。

3．職業指導課程對就業能力的培養效果不佳。職業指導需要學生個人、家庭、學校、社會共同參與。學生需要對職業生涯進行自我認知、了解自己的職業興趣，確立未來的職業目標。家庭的作用主要是家庭教育和支持。社會則需要提供各類社會實踐實習機會，為大學生提供良好的就業服務咨詢及就業崗位。學校則需要和企業建立聯系，適時召開校園招聘會、設置職業指導類課程、建立專業職業指導教師隊伍、提供職業發展測評、支持各類學生社團等。

A高校四年制經濟管理類專業除了分散安排實驗、上機之外，還安排了30~ 32周的實踐教學時間。但實際上，專業實踐和畢業實習基本上由大學生自行安排，而金工實習和上機實踐對經管類學生認識自己將要從事的職業和就業環境幫助并不大。職業指導就主要依靠第一學期的職業發展規劃課程和最后一學期的就業指導。職業發展課程的效果受到教學內容、教學師資和教學方法等方面的影響。教學內容基本是按照已有教材展開，但現有教材的內容體系不夠完善，實踐操作性較差，沒有考慮大學生的個性特征和就業市場需求狀況。有些教師采用了國外引進的教材，但由于各國社會環境和文化有差異，直接引進的教材并不適合中國的學生。A高校的職業生涯課程教師主要由畢業留校人員和學生工作部門的行政人員承擔，他們并沒有專門接受過教育學、心理學、社會學、人力資源管理等方面的系統學習，缺乏課堂教學經驗和相應的職業教育理論研究。在教學方法方面，A校則以課堂教學為主，缺乏社會調研、角色扮演、互動游戲和野外訓練等與理論相結合的實踐安排。

三、經濟管理類專業大學生職業指導類課程的創新思考

1．強化職業指導類課程創新意識。大學畢業生數量隨著高校擴招不斷增長，出現就業難問題。為了突破這一困境，許多高校逐漸將本科培養目標從研究學術型轉向復合應用型。社會迫切需求能直接從事生產管理、營銷管理和社會服務等工作的專業人才，經濟管理專業的培養目標更應隨之改變。為了幫助大學生早日對自己未來的職業發展進行規劃，增強大學生的就業能力，高校應將大學生職業指導工作放到與教學、科研和社會服務一樣的高度，不能僅僅在大一和大四開設職業生涯規劃和就業指導課程，這對于大學生就業能力的培養是不利的，而應該將職業指導類課程貫穿于本科四年中，幫助大學生從踏入學校開始就形成職業發展的意識，形成科學的就業觀，明確自我職業目標。在大學學習中期，高校應該引導學生將理論知識轉化為能力和技能，并為大學生提供轉化的平臺和機會，如舉辦各類管理競賽、提供創業園地、給予經費支持等。在大學學習末期，高校則應幫助大學生調整就業心態、組織校園招聘、進行勞動人事法規教育等。

2．職業指導類課程教學創新。職業指導課程體系應幫助學生喚起自我職業發展的意識，讓學生科學地思考未來的職業定位，主動地通過實踐提升自己的就業能力和職業規劃能力。為了更好地實現這一目的，適應經濟管理專業的就業特征，高校可以將職業指導的責任下放到經濟管理教學院系。請經管院系人力資源管理專業的老師給學生授課，輔以外聘企業家或高管人員開展講座，讓學生扎實地掌握理論知識，同時了解人才市場的需求和變化。在教學方法上，有機結合啟發式、討論式、研究式、案例式、體驗式等多種教學方法，充分調動學生學習和探索知識的積極性、主動性。在教學手段上，可以利用多媒體、網絡平臺、教學案例庫、項目參與等多種技術手段。在教材選用上，廣泛了解職業教育類課程的不同教材，選用既符合經濟管理專業復合應用型人才培養目標，又深度適宜、內容恰當的教材。如果沒有合適的教材，教授職業教育課程的教學團隊應該參與教材的編寫，這樣能更好地掌握知識點，了解教材的難點與重點，更有利于提高職業指導課程的教學效果。還要注重第二課堂的拓展，在培養學生創新能力的同時，為學生自主學習職業技能創造良好的條件，并促進校園創新創業文化的建設。