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七年級上冊歷史知識點總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 生活教育 教學(xué)策略

國家教育部制定的義務(wù)教育階段課程計劃規(guī)定初中三年都要開設(shè)歷史課程，但長期以來，受中、高考及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中歷史課一直被認為是可有可無的。學(xué)生不喜歡上歷史課，感覺歷史學(xué)習(xí)很吃力，課堂氣氛沉悶。造成這種現(xiàn)象不僅是由于很多學(xué)校的專職歷史教師很少，師資力量嚴重不足，更重要的是歷史教師沒能從一開始就激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望。

《歷史課程標準》說：“課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時代性，符合學(xué)生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”筆者試從自身的歷史教學(xué)實際出發(fā)，嘗試做到“小生活，大歷史，處處皆教育”。

一、創(chuàng)設(shè)歷史知識的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中歷史開篇就是古代史內(nèi)容，距今幾十萬年的遠古居民與學(xué)生相距太遙遠。怎樣才能拉近歷史與學(xué)生的距離，使學(xué)生對遙遠的歷史產(chǎn)生親切感呢？這就需要教師將歷史與日常生活巧妙地聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為熟悉的生活情境。比如在教學(xué)七年級上冊第8課《中華文化的勃興》中的“醫(yī)學(xué)的成熟”這一知識點時，書本上只有“扁鵲是春秋戰(zhàn)國之際的名醫(yī)。他能用針刺、按摩、湯藥治療疾病。他總結(jié)出來的望、聞、問、切四種診斷疾病的方法，一直被中醫(yī)沿用”等一段文字。如果讓學(xué)生機械地記憶這樣幾個知識點，學(xué)生只是被動地接受，很難記住。但如果提問學(xué)生“平時家人生病了是怎樣處理的”，則學(xué)生會說出打針吃藥、或推拿按摩等答案。教師進而讓學(xué)生區(qū)別哪些是西醫(yī)方法，哪些是中醫(yī)方法，甚至可以讓學(xué)生從實際生活出發(fā)比較中西醫(yī)的不同，比較喜歡哪一種方法等，從而得出中醫(yī)是中華民族對世界醫(yī)學(xué)的貢獻的結(jié)論，增強學(xué)生的民族自豪感。

這種教學(xué)方式一改以往的“填鴨式”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，很受學(xué)生的歡迎，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史畢竟是發(fā)生在過去的事情，所以以前的人物所做的事情，很有可能今人繼續(xù)在做，也可能有所變化，但一定有相似之處。教師要將單純的歷史知識變成與現(xiàn)實生活有聯(lián)系的場景，如教學(xué)七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》中的“熱鬧的瓦子和歡樂的節(jié)日”這一知識點時，可以讓學(xué)生想想節(jié)假日在鄉(xiāng)下逛廟會的熱鬧場景，想想農(nóng)歷大年初一的歡樂情景，雖然宋代稱春節(jié)為元旦，與我們現(xiàn)在的稱呼有所不同，但人們歡騰慶祝的感受是一樣的，這種模式的歷史教學(xué)就使學(xué)生對歷史不再感到陌生，感覺原來歷史與自己很近。

二、尋找現(xiàn)實生活中的歷史足跡，培養(yǎng)歷史理解力

《歷史課程標準》中提到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。

如教學(xué)八年級上冊第19課《中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》中的“狀元實業(yè)家張謇”這一知識點時，可以請同學(xué)課后找找身邊這段歷史的足跡。由于事先布置，上課時學(xué)生舉出很多現(xiàn)實生活中的例子。有的講了南通的大生紗廠，有的介紹了自己小學(xué)時參觀過的張謇紀念館、狀元街，有的介紹了大生鐘樓（南通第三棉紡織廠的標志，通棉三廠原名大生三廠，為張謇1914年所創(chuàng)辦），甚至還有同學(xué)介紹了頤生酒（本世紀初由張謇始創(chuàng)，1906年在意大利舉辦的萬國博覽會上獲金獎）。在學(xué)生找到了這么多現(xiàn)實生活中的這段歷史的足跡后，教師無需進行太多的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對這段歷史有很好的理解了。理解了張謇先生棄官從商、敢為人先的開拓精神；理解了張謇先生實業(yè)救國的愛國主義精神。學(xué)生從張謇的大生紗廠的變遷中也能理解中國近代民族工業(yè)的發(fā)展歷程。所以，由學(xué)生自己尋找歷史足跡，探究身邊的歷史，更能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史、分析歷史、解決歷史問題的能力。

三、探討歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的共鳴，培養(yǎng)人生價值觀

英國作家培根說：“讀史使人明智?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)歷史，能指導(dǎo)我們的現(xiàn)實生活。探討歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的共鳴，能幫助學(xué)生更好地解決日常生活中遇到的各種問題。如在教學(xué)七年級上冊第18課《三國鼎立》中的“官渡之戰(zhàn)”這一知識點時，請同學(xué)們分析曹操的高明之處。同學(xué)們回答：“政治上挾天子以令諸侯、重視人才，經(jīng)濟上獎勵農(nóng)耕，實行屯田。”這時教師引導(dǎo)學(xué)生分析“在這場戰(zhàn)役中還有一個因素起著重要的作用，這就是心理因素”這句話，從而使學(xué)生分析得出結(jié)論：袁紹驕傲自大，被曹操燒掉糧倉后軍心已動搖，而相對來說曹操則鎮(zhèn)定自如，積極尋求戰(zhàn)機。這時請同學(xué)們列舉一些在我們的日常生活之中因為心理因素而取得成功或者遭受挫折的例子。學(xué)生就會聯(lián)系自己參加運動會、各類競賽等活動時，因為心理素質(zhì)而影響結(jié)果的情況。通過這一知識點的分析，學(xué)生認識到無論是古代還是現(xiàn)代，形成良好的心理素質(zhì)都非常重要。

努力創(chuàng)設(shè)歷史知識的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，與學(xué)生一起尋找現(xiàn)實生活中的歷史足跡，感受歷史就在生活中，就在自己身邊，培養(yǎng)歷史理解力，積極探討歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的共同點，形成情感態(tài)度價值觀。

參考文獻：

七年級上冊歷史知識點總結(jié)范文2

一、教學(xué)中問題設(shè)計的原則

（1）因材施教的原則。在教學(xué)中，教師要依據(jù)教材知識的結(jié)構(gòu)、學(xué)生的心理、生理、年齡特點設(shè)計問題，長善救失，揚長避短，有的放失地進行教學(xué)活動。

（2）由淺入深的原則。學(xué)生的認知是有規(guī)律的，由淺入深、由易到難，螺旋式上升。教學(xué)中問題的設(shè)計就要遵循這個原則，有步驟地、有計劃地進行新知識學(xué)習(xí)，達到解決問題的訓(xùn)練。

（3）啟發(fā)性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師設(shè)計問題要有啟發(fā)性是至關(guān)重要的，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的好與差。因此，教師在設(shè)計問題時一定要在“啟發(fā)”二字上下功夫，才能達到“舉一反三”的功效。

二、教學(xué)中問題的設(shè)計

歷史知識的豐富是長期積累的結(jié)果，逐步延伸發(fā)展的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生也具有這樣的認識規(guī)律，所以，教師提出的問題就要遵循以上三個原則，這是歷史學(xué)科教學(xué)方法中的重要思路，根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置好問題，以達到課堂教學(xué)目的。

（1）引入新課時問題的設(shè)計。在學(xué)習(xí)新課知識之前，我們都要設(shè)計一些小問題導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)新知識做好引言和鋪墊。在采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，復(fù)習(xí)的問題一定要選擇與新課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連的。一般按兩個層次進行，一是基礎(chǔ)性問題，即教材中有歸納總結(jié)性的知識點。二是過渡性的問題，即選擇一些與上下文相聯(lián)系的問題。激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓學(xué)生思維興奮起來，直入主題，此環(huán)節(jié)時間不宜過長。

（2）學(xué)習(xí)新知識過程中問題的設(shè)計。學(xué)習(xí)新知識是課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中理解知識、掌握知識、運用知識解決新問題，這是對新知識的延伸和升華，對于解決重點，突破難點極其重要。因此，在學(xué)習(xí)新知識的過程中問題的設(shè)計一定要體現(xiàn)淺層次引導(dǎo)問題、深層次研討問題和高層次挖掘問題。是不是每一個新知識都要按照這三個層次去設(shè)計問題呢？這就要根據(jù)新知識的難易程度而定，達到正確理解和運用即可。①淺層次引導(dǎo)問題的設(shè)計。例如，在人教版歷史七年級上冊第14課“難忘九一八”的教學(xué)中，教師設(shè)計的問題是：的時間是什么？地點、人物、事件的經(jīng)過和結(jié)果如何？這些淺層次問題的答案，教材中都有，學(xué)生只要看書后就很容易地解答。②深層次的研討問題的設(shè)計。在歷史教材中每一課中都有動腦筋和活動與探究這一教學(xué)內(nèi)容。教師在備課時就要充分利用好這個教學(xué)內(nèi)容，恰當?shù)?、合理地使學(xué)生進行交流討論，進而達到挖掘教材的深層次問題。例如，在人教版歷史八年級上冊第1課“人類的形成”中的活動與探究：請同學(xué)們分為兩組對父系氏族社會取代母系氏族社會的原因和后果進行討論或辯論。這就是比較典型的深層次研討問題。③高層次挖掘問題的設(shè)計。高層次問題的挖掘和設(shè)計，需要老師在備課中，充分掌握歷史知識的銜接性和貫穿性，能深度挖掘教材的難度。例如，在人教版歷史六年級上冊第12課“秦王掃六合”的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了本課后，教師設(shè)計的問題可為對“秦始皇的功與過”進行高層次延伸，把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生帶著問題在小組中進行討論交流，盡情發(fā)揮學(xué)生的想象空間，針對秦始皇的功績與過錯進行歸納總結(jié)。在班級里以小組為單位交流辯論，也可以把學(xué)生分成兩部分，一方為秦始皇的 “功大于過”，另一方為“過大于功”，進行課堂辯論，從而達到高層次挖掘問題。

（3）鞏固與訓(xùn)練過程中的問題設(shè)計。新課后，為鞏固學(xué)生所學(xué)知識，教學(xué)中一個比較重要的環(huán)節(jié)是鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的問題設(shè)計也必須要有科學(xué)性和實用性。精心設(shè)計配置相應(yīng)的、具有啟發(fā)性的問題，包括基礎(chǔ)問題、中檔問題和提高問題等。使一部分學(xué)生完成基本問題即可，訓(xùn)練他們的技巧，發(fā)展思維。對另一部分學(xué)生要求完成提高問題，訓(xùn)練他們靈活運用知識，解決問題的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

七年級上冊歷史知識點總結(jié)范文3

部分初中生認為歷史課程枯燥、乏味，沒有趣味性，因此，對歷史課程缺乏興趣。然而在歷史教學(xué)過程中運用歷史故事可以使歷史教學(xué)具有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也能夠在聽故事的同時，也可以了解到更多的歷史內(nèi)容和歷史知識，從而提升自身的歷史文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

初中生 歷史 歷史故事

根據(jù)新課程改革提出的要求，初中歷史教學(xué)已經(jīng)有了很大的改善，但是有些教學(xué)部分仍然存在不足，因此，歷史教師就要通過自身的努力補充課堂教學(xué)中存在的不足，教師應(yīng)充分利用歷史故事。本文筆者將對初中歷史教學(xué)中運用歷史故事進行分析和探討。

一、初中歷史教學(xué)中運用歷史故事存在的問題

1.歷史教師不能巧妙地運用歷史故事教學(xué)。

部分歷史教師在教學(xué)過程中，利用歷史故事教學(xué)，但是由于方法不正確，導(dǎo)致一節(jié)課大部分時間都在講故事，而且講不到課文中的知識點，從而導(dǎo)致歷史故事影響帶到正常的課堂教學(xué)；而另一部分歷史教師在教學(xué)時，總是把歷史故事一概而過，當學(xué)生正興致勃勃的聽講時，突然開始講課了，這使得學(xué)生產(chǎn)生失落感，再加上學(xué)生的好奇心強，導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課都在想教師剛開始講的歷史故事。

2.歷史教師缺乏對歷史故事的應(yīng)用。

歷史教師在教學(xué)過程中，注重講授知識點，因此，忽略了歷史故事的應(yīng)用，歷史教師在教學(xué)中占據(jù)主體地位，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動的形式，即使學(xué)生想學(xué)習(xí)更多的歷史知識，了解豐富的歷史，也被教師阻擋了。歷史的教師的這種教學(xué)方法嚴重阻礙了學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3.歷史教師對歷史知識匱乏。

大部分歷史教師在教學(xué)時，只局限于課本知識，歷史教師教學(xué)過程中，把課文知識講授給學(xué)生后，就不再講授其他歷史知識，從而使學(xué)生無法獲取豐富的歷史知識，而且部分歷史教師在完成授課后，就不再對自身加強歷史文化的學(xué)習(xí)了，導(dǎo)致歷史教師的歷史文化知識匱乏，學(xué)生在提問的時候總是無法應(yīng)對。

二、初中歷史教學(xué)中運用歷史故事的重要性

如果想擁有一節(jié)好的歷史課，歷史教師就要有好的教學(xué)方法。因此，歷史教師要合理的利用歷史故事教學(xué)，使歷史故事發(fā)揮其作用。歷史教師可以通過懸念的歷史故事導(dǎo)入新課，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)使引發(fā)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在歷史故事中也可以設(shè)置教學(xué)的重難點，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)時集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史興趣，學(xué)生只有自身對歷史故事產(chǎn)生興趣，才會積極主動的學(xué)習(xí)歷史課程，在學(xué)習(xí)時也會主動的配合教師教學(xué)，活躍課堂氛圍，從而使歷史課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量得到提升，歷史教師也在運用歷史故事教學(xué)時，增加自身的歷史文化底蘊，形成好的歷史素養(yǎng)。san

三、針對如何在初中歷史教學(xué)中更好的運用歷史故事提出的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在歷史教學(xué)的過程中，歷史教師如果想要使歷史故事在課堂上發(fā)揮效果，就要合理的運用歷史故事，制定合理的教學(xué)方案，歷史教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，歷史在講歷史故事時，可以利用多媒體播放相關(guān)的背景音樂、圖片，使學(xué)生融入課堂氛圍中，感受教師所講的歷史故事的情感。例如：歷史教師將要講七年級上冊第一單元的《華夏之組》，歷史教師可以在課前做好課件，然后在教學(xué)過程中，巧妙的將歷史故事“大禹治水”穿插到教學(xué)中，在講故事時，教師可以播放幻燈片和音樂，使學(xué)生能夠感覺身臨其境，感受大禹治水的傳統(tǒng)美德。教師通過“大禹治水”，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和奉獻的精神。這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，不僅使歷史故事發(fā)揮效果，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.把握好講歷史故事的時機。

歷史教師在教學(xué)的過程中，不可以盲目的引用歷史故事教師，一節(jié)課有許多的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要把握好課堂的結(jié)構(gòu)，才能使歷史課堂有良好的教學(xué)效果。歷史故事不僅僅只是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教師也可以把知識點融入到歷史故事中，這樣既吸引學(xué)生的注意了，又使學(xué)生學(xué)到了知識。因此，歷史教師在講故事時要把握好時機。

3.采用合適語言講故事。

據(jù)調(diào)查，巧妙、幽默、風趣的語言表述比死板、無聊的語言表述更夠吸引人的主要力，使人的心情愉悅。因此，歷史教師在將歷史故事語言要帶有感彩，要生動、有活力，才能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史教師在講故事時也要層次分明，有條理性，這樣才能使學(xué)生聽懂教師所講的故事內(nèi)容。同時歷史教師也要有豐富的文化底蘊，在講故事時做到旁征博引、舉一反三，從而幫助學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

四、總結(jié)

總而言之，歷史故事在初中歷史教學(xué)中廣泛的運用，可以增加學(xué)生和教師的歷史文化底蘊，可以使學(xué)生在聽故事時豐富自身的歷史知識，培養(yǎng)自身的情感，使自己形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史教師也會提自身的歷史文化修養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，有效的發(fā)揮自身的知識能力，增強對學(xué)生的歷史教育，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升歷史課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。

作者：羅亞君 單位：安徽省淮南市洞山中學(xué)

參考文獻：

[1]魏杰.基于初中歷史的創(chuàng)新教育研究[J].課程教育研究,2014,(12):12-13.