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教育知識與能力范文1

【考點一】小學教學評價的類型

【考點歸納】

“矮子里找高個”“水漲船高”是一種(　)。

A.相對性評價

B.絕對性評價

C.定性評價

D.定量評價

答案：A

【考點歸納】

【考點二】教學評價的方法

【考點模擬題】

成長記錄檔案袋屬于(　)評價。

A.差異性

B.發展性

C.社會性

D.自我

答案：B

【考點歸納】

【考點三】小學教師教學反思的類型

【考點模擬題】

教學反思的類型不包括(　)。

A.縱向反思

B.橫向反思

C.系統反思

D.集體反思

教育知識與能力范文2

在設定職業院校教師的技術能力指標體系上，一般都參照了高等院校的指標體系，由于這兩個層次的教育都需要學生掌握一定的理論知識，但是偏重點有所區別，所以，它們之間有著部分相同的指標。除此外，它們由各自的培養目標來構建自己的能力指標體系。一般來說，職業類院校教師的能力指標主要應該體現為：1）教師必須正確認識職業教育的內涵，具備從事職業教育的技能，有能培養職業院校學生技能的意識。2）職業院校的教師應該具備全面的操作技能，熟練掌握各種專業工具的使用，并能從事相關的科研工作。3）能融合現代化的信息技術，提升職業技能的快速轉化能力，可以進行信息化的教學。

二、職業學校教師教育技術能力模型構成

教師在進行教育活動時，他所具備的技術能力不僅包含傳統的教學傳授能力，更需要能熟練使用現代信息技術進行教學的能力。在現代信息技術的輔助下，需要教師能對教學的組織、教學內容、教學過程、教學環境與評價等相關因素進行重新設計與優化，適應信息技術的發展，全面提升教師的專業能力。針對職業院校教師，培養他們的教育技術，掌握現代的信息化教學技能，促進他們快速轉變教學水平，從多個方面提升他們的能力，如職業培養的意識、相關的教學理論、技能化的操作能力等。下面我們就從這幾方面來構建其能力模型。首先，培養職業院校教師教學的“意識與態度”，這是讓教師更新教學技能的根本前提，教師首先能從心理上正確看待職業教育，并能對未來學生從事的工作有一個清楚的認識，在這個前提下，教師才能有動力加強對教學技術能力的改進，才能在教學中使用更先進的教學方法，產生良好的教學提升效果。其次，具備系統完整的“專業基本理論”，這是職業院校教師武裝自己的基本要求，教師具備了基本理論后，對于培養合格的技能型人才至關重要。再次，掌握相關操作方面的“技能水平”，這是專業教師能夠為學生展示未來從事行業的主要技術的基礎。同時將現代化的信息技術融合在專業技能中，具備應用現代技術操作的能力，如可以借助信息化手段加快教學技能的提升、開發相關的教學資源、建設模擬化的試驗平臺，開展專業方面的科研等。最后，全面應用“信息化教學”的能力。這是職業教育發展到現在，與信息化技術的交融，專業教師應能熟練掌握最新的信息化教學方法，有能力將信息技術應用到課程的教學中，可以采用先進的信息技術對教學效果快速評價。可以說這四個方面是相輔相成，共同構成職業教育的專業教師加強教育技能的有機整體。

三、職業學校教師教育技術能力標準構建

1）意識與態度。a.要具備提升教育技術技能的意識，有正確的認識教育技能的態度。職業院校教師必須對職業教育有徹底的認識，明確教育技術的重要作用。要積極適應新技術的發展與應用轉化，要能結合專業教育不斷加強學習，更新專業理論，培養職業道德。b.能夠將教育技術能力進行傳播的意識：教師具備相應的專業技能，不僅用于教學過程，更要能有效傳播給學生，讓學生也能具備自我學習的意識。

2）基本理論知識。a.學習有關教育技術的基本理論：能夠正確理解教育技術概念；明確教育技術面向的應用范圍；掌握相關的基礎理論；清楚教育技術包含的主要內容；可以應用教育技術的相關科研方法；對現代企業績效管理、知識管理以及現代技術下的課程建設開發具有一定的理論知識。b.具備信息化技能知識，能夠應用于教學過程。對信息技術較為熟悉，能明確采用信息化教學的要求；能將相關知識采用信息化教學。

3）基本操作技能。a.熟悉不同類型的教育媒體，可以熟練使用相關技能。了解多媒體信息系統的組成，對各個設備能進行安裝與使用，可以熟練操作相關設備并繼續有效教學。對媒體能夠快速選擇與恰當使用，對各種軟硬件環境非常熟悉，可以隨時根據教學環境需求來選擇輔助軟件，能進行基于互聯網的信息搜素、開展科研工作，能合理利用互聯網資源進行教學。b.應用現代信息手段創新教學管理，獲取或開發教學資源，并在教學過程中合理使用。c.專業技能：對于專業課程所需要的相關工具，能熟練使用，并能根據課程要求創新開發適合的工具，應用工具開展科研，并有意識培養學生使用相關工具進行學習。

教育知識與能力范文3

關鍵詞：高職院校；教師；創新能力

高職教育既有高等教育的屬性，又有職業教育的屬性，具有人才培養周期短、教育實施靈活的特點。研究掌握其辦學規律和特點，是辦好高職教育的關鍵。高職教育要辦出特色，就要實施創新教育，努力培養學生的知識創新能力和技術創新能力，只有這樣才能真正培養適合社會主義市場經濟發展需求，面向生產、建設、管理、服務第一線的高級技術和管理應用型人才。創新教育是以培養學生的創新精神和創造能力為基本價值取向的，其根本任務是進行知識創新與教育創新，核心是在全面實施素質教育的過程中，著重研究如何培養學生的創新意識、創新精神和創造能力的問題。

高職教育實施創新教育的必要性

在科學技術突飛猛進的今天，創新對于經濟社會發展的強大推動作用，遠遠超過了以往的任何時候。面臨國家教育體制改革的形勢，高職教育大力提高畢業生的創新素質已成為一項重要而緊迫的任務。

高職教育應重視創新意識和創新能力的培養在全球經濟一體化的進程中，創新是全球經濟發展的主導力量，應用知識和添加創意成為經濟活動的核心。目前，越來越多的國內企業將與資金雄厚、技術先進的世界知名企業爭奪生存與發展的空間。對于處于劣勢的國內企業而言，需要有更多的具有創新精神和創新能力的高素質的技術與技能型人才加盟，以增強企業實力。因此，培養學生的創新精神和創新能力應成為一種教育理念，滲透于高職專業設置、教學計劃與實際教學中。

高職教育應重視創業意識與創業能力的培養隨著我國社會主義市場經濟的發展，在可再生資源日益減少與稀缺的背景下，經濟發展的最佳模式不再是集中化的大企業，而是分散化的微型企業。同時，電子商務與網絡的蓬勃發展也為微型企業提供了有力的信息技術支持。面對國內市場的進一步開放，企業之間必然會出現競爭激烈的局面，產品的迅速更新換代、產品設計的日新月異、產品生產周期的變短、以價格和營銷為基礎的競爭的日趨激烈和企業不斷嘗試滿足顧客需要的新工藝和新方法等，都為高效率、低成本的微型企業的生存與發展創造了良好的商機。因此，應培養高職學生畢業后從零開始，創辦微型企業的意識與能力，培養高職學生到急需創新型技術與技能型人才的微型企業就業的理念。高職教育應充分把握這一契機，以各種形式鼓勵與培養學生的創業意識和創業能力。

高職教師具備創新能力的現實意義

創新是知識經濟時代的根本特征，我國在經濟飛速發展時期，迫切需要不同層次、不同類型的具有創新能力的人才。高職教育培養的是具有創新精神的生產、建設、管理、服務等一線高級專業技術應用型、實用型人才。高職創新人才的培養任務主要靠高職教師的教學及其言傳身教來完成。因此，高職院校要真正實施創新教育，培養創新人才，必須首先提高教師的創新能力。

高職教師的創新能力是高職教育發展的必然要求高職改革與發展的根本目標是實施創新教育，培養創新人才。創新教育作為一種新的教育模式，其目的是開發人的潛能、促進人的發展、提高人的素質，特別是培養學生的創新精神和創新能力。教師作為創新教育的具體實施者，只有自身具備較高的創新能力，才能積極主動地適應教育發展的要求，學習掌握新的教育理論，更新教育觀念，在教育實踐中大膽探索，改進教學方法，提高教育教學的質量。

高職教師的創新能力是培養學生創新能力的關鍵首先，高職學生處于青年時期，在思想上有較強的獨立性，喜歡獨立觀察、分析和思考，不喜歡禁錮和約束，創新意識強，敢于標新立異。所以，只有高職教師富于創新能力，才會使學生的創新能力發展成為可能。其次，在教育活動中，只有當教師因人、因事、因時、因地創造性地解決教學實際中碰到的各種問題時，教師獨特的思維能力才能得到體現。不僅會給教育和教學活動注入活力，而且會對學生創新能力的發展產生重要的影響。學生具有很強的向師性，教師在他們心目中具有特殊地位，因此，高職教師的創新能力對學生的創新精神與創新能力的發展具有示范作用。

高職教師的創新能力是提高教師整體素質的源動力具有創新能力的教師善于利用創造性思維觀察思考問題，在已有知識的基礎上提出創造性的見解，并能進行跨學科的溝通，建構更寬厚、更前沿的知識結構，主動對自己所教的學科與相關學科進行研究，提高學術水平，深化、豐富教學內容。因此，教師富有創造精神的性格特征，對促進教師自身素質的提高是非常有益的。

高職教師創新能力的內涵

美國學者史密斯認為，善于吸收最新教育成果，將其積極運用于教學中，并且有獨到見解，能夠發現行之有效的教學方法的教師，才能稱之為具有創新能力的教師。高職教師的創新能力主要表現在以下幾方面。

創造性思維的能力教師的創造性思維能力就是教師在強烈的創造意識驅使下，充分利用人腦意識和下意識活動能力，借助于各種具體的思維方式，以漸進性或突發性的形式，對已有的知識信息進行再加工，并提出創見的能力。主要表現在創造性思維的敏捷性、求異性、獨立思考性與堅韌性等方面。

創造性建構知識的能力當代科學技術發展的趨勢是新學科大量出現，新知識迅速增長，創造成果多是跨學科的、綜合的。在高職教育中，課程設置應積極適應市場，不再單一地以學科體系來劃分，這就要求高職教師的知識結構應是動態發展的，應不斷學習、捕獲學科前沿理論信息，并能創造性地概括加工、處理信息，建構淵博、寬廣、綜合、新穎的知識體系。

科研的能力科研能力是教師從事與教育教學相關的各類課題的實驗、研究及創造發展的能力。具體包括教學理論的研究能力、應用科學研究能力與基礎科學研究能力，這是教師夯實理論根基進而開拓新的科學領域的能力。在高職院校中存在的問題是教師重教學、不重科研。科研是為教學服務的，教師針對高職教學存在的問題，結合實際進行理論研究與探討，以教育科學理論指導自己的實踐，才能有助于創造性教學的開展。

創新教學的能力創新教學的能力首先是創新教學內容的能力，即在符合各科教學大綱要求的前提下，增加訓練學生創造性思維的教學內容，培養學生的創新思維；其次是在教學中善于運用多種教學方法的能力，即運用現代化教學手段的能力，如高效、高速地運用計算機網絡教學手段等；再次是培養學生創新品質的能力，即激發學生的好奇心，培養探索求知的興趣，調動創新的積極性和主動性，培養學生思考問題、發現問題和解決問題的思想方法和工作方法。其中，最基本的是創造性思維的能力，它是創新能力的核心。教師只有在教學中充分發揮創新教學的能力，才能為學生營造培養創新能力的有利環境。

高職教師創新能力的培養途徑

轉變觀念，樹立創新意識傳統的教育觀念把學生當成教學的客體，在教學活動中，以教師為中心，學生處于被動的位置，學生的創造能力無從談起。因此，要實施創新教育，必須轉變以教師為中心的教學觀，堅持以學生為主體的原則，發展學生的自主意識、自主行為和自主能力。同時應樹立以能力培養為中心的教育觀念，從以知識傳授為中心轉變為以培養學生能力包括創新能力為中心。

建立以創新能力培養為中心的高職教師培養體系在培訓目標上，應以創新能力的培養為中心任務；在培訓內容上，應加強教師的創新知識教育，介紹新的學科理論與先進的思維方法，開拓教師的思維視野，激發教師的創新進取精神；在培訓方式上，應鼓勵教師參加專業學術會議，舉辦各種學術講座，特別是跨學科講座。還可以結合學術假制度，鼓勵中青年教師到國內外進行交流學習，了解別人的先進經驗，結合自身實際進行創新教學與科研實踐。

鼓勵教師走教學科研一體化道路教學是學校的基本功能，科研是學校的重要任務，兩者相輔相成。如果教師不從事科研或者不具備科研能力，就會缺乏知識創新的源泉，不可能成為高水平的教師；同樣，教師不從事教學，研究也只能是無源之水、無本之木。因此，要培養教師的創新能力，教學與科研必須緊密結合，高職院校要為教師的創新研究與創新教學提供良好的軟、硬件環境，通過教學科研立項鼓勵教師參與教學改革，把教學作為科研的實踐場所，引導教師積極實踐培養學生創新能力的教學方法。

營造寬松的學術環境培養和提高教師的創新精神和創新能力，最重要的是營造濃郁的學術氛圍，建設活躍的、自由探討的學術環境。寬松的環境、豐富的知識、科學的思維，是產生創造性的三個主要因素。在這些因素中，寬松的環境是創造性產生的重要外因。有了寬松的環境，才會有自主學習與研究，才會產生創新意識與創新能力；如果缺乏寬松的環境，教師就不能將精力完全投入教學與科研，更談不上主動性的學習與思考。寬松的環境是激發創新意識的內在動力，有了寬松的環境加上科學的教書育人評價體系，才能形成強有力的激勵機制，才能充分調動教師投身教學改革的內在積極性、主動性，從而培養出創新能力。濃郁的學術氛圍與活躍的自由探討的學術環境是培養提高教師創新精神與創新能力的重要外因。學校應鼓勵教師在學術領域內自由論爭，通過不同學術觀點、學術思想、學術理論之間的切磋，提高教師的創新能力。

創新能力是提高高職院校畢業生就業競爭能力的基礎，也是學生自我發展的基礎。傳統的教育方式使學生習慣于按常規學習，按常規處理問題，很難適應競爭的環境。在新形勢下，高職教師只有努力提高自身的創新能力，對學生進行獨立創造能力、提出問題能力、多角度回答問題能力與積累創造方法能力等方面的訓練，激發學生的潛能，培養學生追求真理、敢于創新與獨立思考的精神。將培養創造性與發展個性結合起來，培養學生的創業精神，才能更好地把握高職教育的特點，把高職教育辦成人民滿意的教育。

參考文獻：

[1]孫紅.試論高校教師創新精神與能力的培養[J].黃河科技大學學報，2001，（4）.

[2]任寶旗.論高校教師的創新能力與素質教育[J].黑龍江高教研究，2001，（5）.

教育知識與能力范文4

我國的中職會計教育是一門偏重于理論性知識的學習的學科，忽視對實踐的環節的關注，會計是一門實用性比較強的專業化課程，對專業的要求也比較高，但在目前的中職會計教育教學中卻出現嚴重的問題，它對于會計教育教學的發展起著阻礙的作用，更不利于會計專業化人才的培養。

（一）教學模式的陳舊。

以目前的中職會計教育教學的現狀來看，會計教學的教學計劃、教學內容和教學方法等都跟不上會計職業專業化的發展步伐，雖然近幾年來教育體制進行了改革，但會計教學的仍然存在著很大的問題，會計專業的教師對會計的專業市場的不熟悉，教學時間的限制，專業課程得不到更深入的學習。在教學過程中，仍然采用以教師為中心的教學方法，對學生的關注度低，在教學手段上還是采用黑板筆述的方式進行講解，不能充分的利用現代教學媒體的應用，會計專業中的數字沒有得到及時的更新，造成學生的理解出現嚴重的偏差。

（二）忽視模擬教學。

在現有的中職院校中，多注重會計理論性知識的學習，教師主要給學會傳授會計理論，對于課本中的實踐演練過少，也沒有給學生安排相應的模擬是實習訓練，有的即使安排了也只是走形式主義道路，嚴重影響了學生的實踐鍛煉能力，使得、學生缺乏對會計專業知識的綜合分析和運用，更不利于教師職業專業化的形成，阻礙了教育的發展革新。

（三）教師職業能力偏低。

在中職院校當中，既懂得會計理論知識又懂得會計操作性知識的教師少之又少，大多數的中職會計職業的教師就只會教授傳統的會計理論性知識，并沒有專門的會計技能指導方面的教師。這些教師就是直接從會計學校畢業任教，并沒有參加社會實踐的經驗，再加上學校的經費不能足夠供應，會計專業的教師的教育能力得不到很好的指導和培訓，使會計專業的學習與會計行業脫節，教學質量下降，導致學生在就業壓力的迫使下。對會計專業失去信心。（四）與會計人才需求標準背離。許多中職院校的教師在教育教學中只顧課堂的效率而忽視、課堂之外的會計行業的就業情況，對會計行業的市場需求不聞不問，只憑自己的教學經驗教學，導致學生學習不到相應的會計專業技能，就業壓力增大，甚至面臨失業，對會計專業的人才造成了很大的流失。

二、中職會計教育教學的改革策略

面對目前的中職會計教育教學中的諸多問題，提高會計教師的職業能力有著很大迫切性。根據會計專業的人才需求和會計專業的就業問題，改變會計教育教學的方法，培養會計教師的職業能力。

（一）建立和諧的師生關系。

教師與學生的關系如何對于教學的效果有很大的影響。只有教師與學生形成一種和諧融洽的氛圍，才能有效地促進教學，也只有學生愿意和教師親近形成友好的師生關系，教學才能取得良好的成果。教師要在教學中培養良好的專業素養和道德素養，贏得學生的尊重和愛戴，要有高深的專業化水平和專業技能才能使學生信服，這樣才能在教學中激發學生的興趣，教學效果也能得到提高。

（二）加強中職會計專業教師的專業水平。

會計的教學質量的高低與教師的素養和專業化水平有著很大的關系。社會經濟的發展推動著科學技術的進步和教育水平的不斷提高，同時會計專業也隨之發展變化。中國加入世貿組織之后。會計也從電算化走向信息化的道路，這就要求教師要不斷地更新自己的教育理念，加強自身的學習，不僅要學習心得會計制度和法規，還熟練掌握會計信息化的應用。要活的良好的實踐教學經驗，必須要提高教師的實踐水平，有步驟有計劃地倡導教師到企業中去學習，身體力行，親身積累會計技能經驗。

（三）組織計劃教學環節，進行指導。

會計是一門實踐性與理論性相結合的專業，它不但需要大量的專業化知識，更需要學生的實踐能力。在我國的中職會計教育中，過多的講授和作業使學生失去實踐鍛煉的能力，這種教學方法忽視學生個體的自主性學習，不利于學生對問題的分析和解決。因此教師在實施教學計劃的過程中，應發揮學生的主動性，培養實踐的能力。會計的模擬實踐可以讓學生在模擬實踐中熟練掌握會計的應用技巧，對會計工作有一個全面的了解，既培養了學生的動手能力，又加深了學生對理論知識的學習，了解會計工作的內在聯系。會計模擬實踐把學生推到主動學習的位置，提高學生對書本知識的應用，增強對會計知識的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，對于教育教學的發展有著良好的促進作用。

三、總結

教育知識與能力范文5

關鍵詞：提高；中職教師；職業教育科研能力；

一、中職學校教師與學生現狀

談到中職學校教育，外界社會對中職學校的教師和學生的接受度與認可度普遍偏低。因此，誰都可以對中職教育評頭論足，說三道四，似乎誰都有資格批評中職教育，這種狀況使得中職學校教師的專業形象和社會地位受到很大的影響。第一，中等職業學校的教師因其面對的是被主流學校放棄、讓家長失望、開始自我放逐的學生，普遍學習習慣差，學業基礎差，學習意識差，對未來期望值很低。從家長層面來講，選擇中職學校的好處是不交學費，花錢少，學校還安排就業，省心；從學生層面來講，本來基礎就差，升學不成可以就業，沒有學習的源壓力，好玩。[1]因此在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現就業有能力、升學有基礎就極需要一批有較強職業教育科研能力的教師，這既是中職學校教育發展的需要，更是中職教師實現自我價值的需要。第二，當下的中職教師是既脫離了普教體系、又遠離了高職體系的一個特殊教師群體，缺乏科學研究的工作氛圍使他們很大程度上既不像普教體系淪為知識的簡單傳遞者，也無法成為高職體系的研究者。因此，中職教師和學生往往被社會邊緣化。[2]

二、中職教師開展職業教育科研的有利條件

第一，教育實踐經驗豐富。教育科研所需要的大量信息，只有在教學實踐中才能得到，這是工作在教學第一線的中職教師進行教育科研所具有的得天獨厚的條件。第二，最了解社會、家庭、學生的情況。教師是中等職業學校學生、家長、企業三者之間的橋梁，企業的需求、家長的期望、學生的實情教師都了如指掌。第三，最熟悉教材情況。教材是教師聯系學生的中介，是教學的載體，廣大中職教師長期在教學一線工作，對教材最熟悉，對當前職業教育的現狀最了解，對課程設置的特點、教學中存在的問題體會最深刻最有發言權。

三、中職教師開展職業教育科研的不利條件

第一，思想上不重視。認為教育科研是理論工作者和領導的事，導致教育科研動力不足，熱情不高，自覺性不強。第二，時間上不允許。許多教師因為跨專業跨學科太多，工作量大，工作內容繁雜也客觀上影響了教師從事教育科研的積極性。第三，能力上不支持。大多數教師缺乏基本的科研素養，申報、搜集、檢索、整理、寫作的能力都很欠缺。第四，環境上邊緣化。主管部門在分配學術資源時，有意無意輕視中職學校，申報渠道太過狹窄。加上學校內部本身對科研重視程度不夠，教師自身研究水平較低，導致教師不愿涉足教育科研。第五，方法上不得當。一線教師由于缺乏足夠的理論知識支撐，加之對科研方法的茫然無知，因此，很難把教育教學中比較好的方法提煉成科研成果。

四、為什么要提高中職教師職業教育科研能力

第一，政策引導。《國務院關于發展現代職業教育的決定》（國發【2014】19號）第十七條明確指出“加強職業教育科研教研隊伍建設，提高科研能力和教學研究水平”。第二，定位變化。新形勢下中職學生培養定位和課程內容已經實時變化，不再是單純就業，而是中高職貫通培養，打通了歷年來影響中職招生的通道。第三，科研轉化。中職科研技術可以與市場需求同步，條件成熟時科研項目可以轉化成專業課程，將最新技術引入課堂，提升學校辦學水平，拓寬學校就業、升學渠道。第四，領導重視。在國家政策的引導下，教育主管部門認識到職業教育科研能力是教師與市場聯系的紐帶，在課題申報、資金申請上開始對職業學校一定比例的傾斜。學校領導對教師科研能力的培養也開始予以關注，并在考核評估辦法中加以細化和提升比例。第五，教師實惠。中職學校教師通過教育科研使個人的專業能力有了較大提升，同時，職稱評聘、績效考核也好處多多。第六，學生倒逼。中職學生創新思維能力倒逼教師提高專業水平，特別是示范專業建設中人才培養模式的改革、考核評價模式的改革對教師的科研能力提出了更高的要求。

五、提高中職教師職業科研能力的途徑

第一，把教師的科研成果作為教師職稱職務評聘的重要依據，讓教師從思想上引起高度重視。第二，設置專門機構。并由學術帶頭人和科研骨干引領學校教科研工作，讓教師科研工作有章可循。第三，經常做一些科研講座。普及和灌輸職業教育的科研理念，以及論文寫作方面的知識，讓教師科研工作有法可依。第四，校企深度合作，整體打造學校教學團隊，特別是專業課教師的職業教育科研能力，讓教師科研工作有人來幫。

六、如何提高中職教師職業教育科研能力

2016年是“十三五”規劃的開局之年，在《職業教育法》修訂的大背景下，在國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》這一綱領性文件的指引下，中等職業學校在保障學生技術技能培養質量的基礎上，將進一步完善人才多樣化成長渠道。也必將給中職學校的教師一個更為廣闊的教育科研的空間。中職學校的教師根據中職教育的發展需要，要想提高職業教育科研能力，可從以下幾點入手：第一，平時注重積累，形成個人研究意向，鎖定研究方向。第二，科學選題。盡量選擇有前瞻性的選題，不斷提升選題能力。第三，敢寫，多寫，經常寫，提高寫作的頻密度。第四，大量閱讀職業教育理論著作，結合自己的職業教學實踐，增加思想的厚重度。第五，在準確、深刻的前提下，適度追求語言的美感度。

參考文獻：

[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發【2014】19號）

[2]現代職業教育建設規劃（2014-2020年）(教發【2014】6號）

教育知識與能力范文6

音樂教育在培養人才方面，如果還是按照傳統的教育方式，即教育論教育，技巧論技巧，不注意全面素質的培養和能力的提高，培養出來的學生將會被社會淘汰。如何迎接新世紀的挑戰，如何培養全面發展的教育人才，將是我們要研究的重要課題。

一、以情感人，澄清品格

在中學里，由于升學率與音樂課關系不大，音樂教師不太受重視，有些同學從入學開始就有當音樂教師沒什么出息的想法，準備畢業后改行。來學校學習音樂，只求學個“一技之長”，將來在某一方面“一鳴驚人”。此外，有些同學平時集體主義觀念比較差，無組織、無紀律，追求個性解放，藐視一切，夸夸其談。針對以上情況，如果我們光靠“說教式”的做政治思想工作，在實際中效果不大，這就需要我們教師在教學的過程中，“教”與“育”并重，將德育滲透到其中。

應從感性入手，以情動人，以美感動人。作曲家進行音樂創作時，就已把自己的動機情感融入在作品中，所以情感的移入要比其他藝術有力得多，能更直接，更有力地進入人的情感世界。在教學過程中，應牢牢把握住情感性原則，不時地點燃學生的感情火花，打開學生心靈之窗，使其在情緒的勃發與激動中享受美感，凈化心靈。如，我們在聲樂教學中，練習歌曲《我愛你，中國》，教師不僅要使學生掌握好正確的發聲方法及技能技巧，并且還要自己進入角色，創設意境，把作者表達的“我愛你，中國”這一主題不斷升華，用自己的情感去撥動學生情感的琴弦，使學生體會到：為了使美好的音樂，愛國的精神代代相傳，就必須要有音樂教師來承擔這項工作。認識到：音樂教育專業不應當只是一個傳授音樂技藝的場所，而是培養未來音樂教師世界觀、人生觀、音樂藝術和價值觀的場所。正如音樂家賀綠汀先生所說：“音樂是培養人民高尚道德品質，思想感情的重要手段。”從而明確；作為一名人類靈魂工程師在思想境界上，甚至要比一名專業演員更高尚，作為一名音樂教師理應感到自豪和光榮。

二、改進方法，提高能力

長期以來，高中音樂專業的教學模式基本上是沿襲音樂院校的教學模式，重技能技巧，不重能力培養；重專業知識，不重全面素質。培養出的學生在專業技巧課的成績是高分，而實際教學能力、組織能力、應變能力及創新能力是“低分”，充分暴露了我們音樂教學中的不足。

因此，在教學中要改進教學方法。創造必要的條件，使音樂知識，技能技巧的取得有利于轉化為學生實際教學能力的培養和發展，即把現在的“學”與將來的“教”相聯系。首先在專業技能課上（聲樂、鋼琴）要改變傳統的教學方法，而采用個別課，小組課，大班集體課相結合的教學方法。個性的問題在小課上解決，共性的問題在大課中解決。

在內容上，要制定好每個學生的詳盡標準，培養學生既重技術，更重藝術，既重歌唱、演奏，更重教學，“實現一專多能”向“多能一專”的轉變。要重點培養好學生在未來的基礎音樂教育中，不僅教知識和技能，更主要的是深化和內化學生音樂審美感知和體驗能力，使提高能力真正體現在實處。另外，要破除單項傳授知識的“教學觀”，建立以學生為主體，教師為主導的新的“學習觀”。破除僅有一次畢業實習的教學計劃，在四年的學習期，為學生提供各種形式的教學實踐和見習機會，采取多種多樣的形式，靈活掌握，即可體現在某一課程的模式教學中，又可在學期或學年中進行，既可是微格（型）模擬教學，又可是實際中小學的教學實踐，這樣做，既可通過實踐掌握加強知識和技能，又能充分發揮學生的學習主動性和積極性，通過審美生動的教學形式，培養學生的教學組織能力，開拓創新思維能力。