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課堂教學思路范文1
一、概述：初中“口語交際”教學的重要性認識
《語文課程標準》在總目標中強調指出――口語交際要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。所以要想更好地開展口語交際教學，首先要對口語交際教學的重要性有一個清晰明確的認識。有關口語交際的重要性，可以從以下幾個方面理解：（1）在關于人的成長方面。開展口語交際教學不僅是適應和滿足中學生生存和發展的需要，而且是他們在社會中與人進行社會溝通的基本需要。（2）在關于中學生綜合素質的培養方面。口語交際教育的開展能夠在學生思維品質的訓練、智力的培養及思想文化素質的提高方面產生重要作用。（3）在關于閱讀、寫作教學中的互動關系方面。良好的口語交際訓練也能夠對與之相關的閱讀、寫作教學產生有益影響，通過語感培養，能夠將交際能力運用到寫作和閱讀之中，同時能夠為語文寫作教學提供大量指導和練習機會。
二、采用新的手段進行“口語交際”教學
在目前的口語交際教學中，采用的手段主要有幻燈片、多媒體、網絡及錄音設備等，而采取的途徑則主要是：配樂朗讀課文;聽時事新聞然后讓學生概括、復述內容;利用已有教材進行角色配音;看圖說話，等等。從這些手段和途徑我們可以看出，口語交際教學仍然被束縛在傳統的聽說教模式層面，而其中最重要的交際能力受到很大程度的忽視，這完全不利于口語交際教學的開展和完成。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，在目前的教學環境下，如何開發和利用新的教學手段，將網絡、多媒體等與口語交際的教學實踐有機整合，進而提高對現代技術的利用效率，有關設想大概如下：（1）通過網絡、多媒體技術等創設有趣、生動、活潑的交際情境，例如圖像情境、演示情境等，進而激發學生交流的熱情和興趣。（2）讓初中生通過多媒體、網絡等觀察動畫、圖像與視頻等，然后進行分組式討論，在討論中，教師開展有關口語交際的指導。
此外，要注意的是，在教學過程中，教師應該根據教學目標和大綱要求及學生實際情況等選擇適宜的教育技術手段，通過不同技術手段的運用，達到促進學生交際能力提高，口語交際教育教學效率提高的最終目的。
三、有關初中“口語交際”教學開展的幾點策略思路
1.采取“口語交際”教學的新途徑
在目前的口語交際教學中，采取的途徑一般是介紹類、獨白類、交往類、表演類、討論類朗讀、口頭作文與演講等，而且課程的資源僅僅限于已有語文教材，開展活動也僅僅限于課堂之內，這些都嚴重忽視了有關口語交際教學的實踐性和生活實用性、真實性等特點。成功的口語交際的教學活動都是在相對真實特定的環境里才是有可能的，需要通過親身體驗，只有這樣才有可能形成過硬的口語交際能力。目前傳統的教學方式已經不能夠很好地適應口語交際教學的要求，而生活是口語交際內容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，定能發現和設計出更好的口語交際內容。教學中應根據教學實際，從以下幾個方面不斷拓展“口語交際”教學的新途徑。
（1）專題調研教學模式。專題調研的教學模式不僅能夠培養學生發現和解決問題的有關能力，而且能很好地提高初中生實際的口語交際能力及與之相關的其他各方面能力。專題調研的過程大致是：首先要確立課題并進行有關方案的討論，其次是撰寫開題報告，再次是進行調研訪問的組織，最后進行調研成果的答辯事宜。例如在初中口語交際教學中，教師可以通過分組讓學生研究學校附近的現狀，學生在調研過程中會進行組內之間的討論，圍繞問題的調查形成特定方案，然后進行有關實地調查、訪談等，最后討論形成結論。這樣不僅增強學生研究解決問題的能力，而且在問題解決的過程中鍛煉學生的語言組織能力與交際能力等。
（2）座談、訪談教學模式。座談、訪談調查模式主要通過一系列提問及有關回答組成，這種模式通常在兩個或者更多人之間進行，以特定題目有關信息的獲取為主要目的。在這一過程中，交流者之間是多向性的或者至少是雙向性的，他們都要在這種情況下做出有關語言上的回應，而且需要必要的評價能力。在座談或者訪談過程中，訪談者需要考慮的是問題的最佳提出方式及進行全面的準備，而被訪談者需要對有關問題和認識等作出必要回答與評價，所以說這種方式能夠在很大程度上有效促進學生的口語交際，有利于課堂教學效率提高。
（3）主題辯論教學模式。嚴格來說，這種模式是不同于一般課堂上的小組討論模式的，在這一模式中，教師首先要做的是鼓勵學生選擇來自生活中并且感興趣的、有價值性的主題進行辯論，此外，關于題目的確定不僅局限在課堂之內，而且可以到課外對學習資源進行探尋。其次，學生在圍繞主題進行辯論時可以選擇從實際的生活經驗進行入手，然后進一步上升到理論層面。最后，主題辯論的模式辯論的內容也可以向學生的家庭生活和社會生活方面拓展，將理論知識與實際的生活應用很好地結合起來。主題辯論的具體操作步驟是：題目的收集、題目的確定、問題的發現、對問題的分析和評價、問題的最終解決。
2.綜合運用有關“口語交際”的各種教學資源
在口語交際的教學過程中，教師面臨的最大問題就是課程性質的臨場性問題。這是因為，一般來說，進行口語交際的場合都是一種較為自發的行為，所以在課程教學過程中，能否在有限的空間和時間內將日常情景交際的實際情況原原本本地模擬出來，而且這種情境是否具有有效性，能否真正起到誘發學生自覺的交際行為是連接課堂與實際生活的紐帶和橋梁。所謂口語交際，本身就是根植于生活而存在的。因此，盡管是移植到課堂上的，但仍然不能連根拔起，搞“無土栽培”，使來自人們的廣闊日常生活的口語交際失去實際生命力。
在課程學習中，語文學科的教學資源包括課堂和課外教教學和學習資源兩大類。例如教科書、廣播、電視、圖書館、展覽館及文物古跡、自然風光、社區生活等，這些都可以成為課程學習的課內外資源。因此，可以說語文學科的教學資源相當豐富，在口語交際的教學和學習中也有很多可資利用的學習資源。在口語交際的實際教學中，教師可以根據不同類型的教學資源選擇進行不同模式的教學設計。例如在課內，教師可以將口語交際的教學與綜合性學習、閱讀、寫作等相結合，在將口語交際教學情景化與生活化的同時，還使教學具有場合、對象、目的及材料等，這樣口語交際也就具備活動前提，同時能夠很好地激發學生的學習興趣和欲望，切實提高學生口語交際能力。而在課外，教師可以通過對學生的實際口語交際進行指導，將教學的觸點延伸到學生的實際生活之中。教師可以根據學生實際的交際場景，合理規劃和選擇適當的口語交際的教學內容。此外，值得注意的是，教師在整合教學資源的同時，應該注意自身角色的變化，是實際交際場景的參與者和指導者，而不是主宰者，主要是讓學生在自身體驗中提高口語交際的實際能力。
在實際的口語交際教學過程中，教師可以根據實際的教育教學和情境需要選擇適當的教學新形式，在教學新途徑的開拓中提高學生口語交際能力，提高教學效率和質量。
總之，在目前我國新課程改革的大背景之下，口語交際作為語文學習中與閱讀、寫作等同樣重要的內容之一，在教學中也占有相當重要的地位、發揮著重要作用。為此，我們有必要采取各種課堂教學措施改進和完善初中語文口語交際教學現狀，在提高課堂教學效率的同時，促進學生口語交際水平和能力的提高，促進學生綜合素質的提高與完善。
參考文獻：
課堂教學思路范文2
一、教師示范，激勵學生“說”
兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。數學教師的語言應該是學生的表率，所以教師的語言力求用詞準確，簡明扼要，條理清楚，前后連貫，邏輯性強。這就要求教師在平時的教學中時刻注意自己語言的規范性，有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生感受數學語言的準確性和規范性的同時，也學會怎樣有條理地表達。
如教學“樹上還剩5個桃，已經采了23個桃，樹上原來有多少個桃？”這一應用題時，怎樣求樹上原來有多少個桃，教師可以邊板書題目邊用數學語言分析這道題目的已知條件和問題，然后利用形象的肢體語言為學生提供思維模式：“把已采的23個和樹上還剩的5個合起來”（用兩只手分別表示“已采和“還剩”做合起來之狀）。教師接著讓學生學著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強的學生說給大家聽，再讓學生互相說一說，檢查對錯。個別學生說不完整的，可由教師做示范，學生再學著表達。
二、精心設計，創設情景，激勵學生會說
教師要能更具教材內容及教學目標要求以及學生年齡和知識基礎等實際情況，精心設計好每一個課堂環節的問題及思路引導方法與途徑，是學生當堂消化，弄懂課堂質疑，因為學習的過程就是不斷質疑不斷探索不斷發現不斷總結的過程。要鼓勵學生善于質疑，積極思考，積極參與練習與討論，經常運用“看誰預習的好、說的完整”、“看誰聰明能干、能首先發現”等等帶有挑戰競爭和激勵性的語言，有意識地創設競爭環境和氣氛，使每個學生為了想得快、說得好，積極投入，積極思考并不甘示弱勇于爭先，踴躍舉手發言，以達到激發學生準確表達的目的和自覺性。例如，在教學《買電器》時，我創設了到家電商場購物的情境，同學們，老師帶你們到家電商場逛一逛，你們高興嗎？可它們的價錢不知道。請同學們猜一猜好嗎？（師出示圖片）提問：臺燈的價錢是比70少3的數；電飯鍋的價錢百位上是2，十位是最大的一位數，個位是十的一半；VCD的價錢是由4個百5個1組成的。使用精美的圖片，讓學生猜價錢，讓孩子們在好奇、神秘、緊張的猜價游戲中走進數學。再如教學《認識人民幣》時，我創設了學生熟悉的“購物”、“乘車”、“小朋友往儲蓄罐里投硬幣”等生活情境，這樣信息來源于學生的生活實際，學生的興趣被充分的調動起來，？學生的創新思維將隨之被激活了，學生就會敞開心扉爭先發言。
三、恰當表揚，相機啟發，誘發學生敢說
恰如其分的贊美能使人心情愉悅，信心百倍劇增。小學生尤其如此，教育更應該以引導、啟發、表揚為主。對課堂上敢于舉手發言較好的同學，要及時表揚“說得好”“回答完整”、“有創意”“有進步”“真能干”等等。進一步鼓勵其他同學大膽地補充，大大地培養了學生舉手回答的興趣和信心，誘發學生“敢想敢說敢做”的積極性和主動性。
四、加強指導，逐步培養學生“能說會道”
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【關鍵詞】新課程；課堂教學；新思路；教學效果
在初中數學教學中認真執行教育教學工作計劃，把新課程標準的新思想、新概念和課堂教學的新思路、新設想結合起來，大力推進新課程改革。
1 以德育為首，狠抓思想教育工作。
隨著素質教育的推進，教師要不斷地更新觀念，把教育教學提高到培養學生的身體素質、心理素質、文化素質和社會素質上來，始終堅持德育為首，抓好學生的思想教育工作，培養學生良好的行為習慣和學習習慣。教師必須幫助學生樹立明確的學習目的和端正的學習態度，才能保證學生高效的學習，要堅決杜絕一切不文明的現象發生，若有發生及時糾正，使學生回歸到正常的學習軌道上來，培養他們終身發展的良好行為習慣，這是我們在教學中應該一貫堅持的原則。我們覺得，如果思想教育工作跟不上，實施新課改和推進素質教育便是一句空話，所以在教學中必須首先抓好學生的思想教育工作。
2 以課堂為中心，狠抓教學管理。
堅持認真參加每周一次的年級教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。而課堂是教學的核心，學生獲取知識的渠道就是課堂教學，課堂教學是師生的雙邊活動，是培養學生能力的主陣地。在新課程理念下，始終從以下三個方面來抓教育教學質量：
2.1 精心備課。從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭意識、培養了學生正確的學習態度以及良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在。向45分鐘要質量，備課時教師要帶著問題去備課，以探索和研究的姿態，從學生的角度去思考，就會在備課過程中發現問題并找到解決問題的各種好辦法，這樣備課才具有針對性，上課時才不會出現學生提問導致教師回答不上來而難堪的課堂情景。備課時還要注意到，在同一個知識點上，學生還會提出什么問題。課前精心備課、撰寫教案、并記下上節課學生學習中的閃光點或困惑，是教師教學的第一手資料，不斷地積累經驗和吸取教訓，對今后的改進課堂教學和提高教師的教學水平十分有用。
2.2 認真上好每一節課。課堂教學是教學的主渠道，在課堂中學生是否有效果，關鍵在于教師的教學方法，有效地教學方法會潛移默化地影響著自己的學生。在課堂中教師的一言一行都是學生學習的內容，老師要關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們學習過程中的變化和發展。在課堂教學中堅持的是“刷新”教材內容，而不是“復制”教材內容。始終堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。提倡 “學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者與參與者”。這一觀念的確立使學生的智慧、能力、情感、信念水融，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這對學生的探索性學習創造了新的空間。
2.3 分層輔導每一名學生。課后輔導是課堂教學必不可少的一個環節，通過課后輔導使學生注意到學習中忽視的地方，并且使有些上課沒有專心聽講的學生得到進一步的掌握，同樣通過課后輔導可以培養學生的各種能力。根據學生的實際情況，常常思考、研究、總結，以教研促課改，以創新求發展。針對不同的學生，利用不同的方法，細致分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點、查漏補缺、夯實基礎。
3 以培養學生思維能力為出發點，著力提升學生的創新能力。
素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。
3.1 思維速度的訓練
就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。
3.2 思維質量的訓練
思維質量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。
3.3 逆向思維的訓練
啟發學生思考與已知過程相反的過程，培養學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構思事物反作用的結果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養學生思維能力的一條途徑。
3.4 學點邏輯知識，培養論證能力
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研究性學習進一步挖掘了教育內容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，樹立可持續發展的思想。我們根據化學課程標準的內容，并結合學校的具體情況和學生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題。如：
（1）搜集生命起源各種假設的化學基礎資料、介紹生命科學的最新科技動態，激發學生不斷追求新知的強烈欲望。
（2）通過網上瀏覽，調要的礦物資源及其在高科技中的應用，讓學生了解一些書本中沒有的知識，以提高其自主學習的能力。
（3）組織學生到氯堿總廠參觀調查，了解電解食鹽水的原理，并從經濟、環保等角度分析氯堿產品的用途，讓學生真實地接觸實際，理論聯系實際。
（4）調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電池的意義，讓學生明白環境保護的重要性。
（5）廣泛收集有關化肥資料，了解不同化肥的使用范圍，并設計若干實驗來設想人工固氮的途徑，并讓學生認識到化肥對農業生產的重要作用。
（6）調查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學品種的主要化學成分、性能、價格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設想。
（7）通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對飲用水狀況向校方提出建議。
（8）調查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學、生物、 物理等學科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各種設想，并就今后垃圾處理的技術發展發表自己的預測。
（9）分析酸雨的來源和成因，調查本市為防止酸雨采取的措施，測量本區域降雨的平均PH值，設計模擬酸雨對建筑材料的腐蝕，提出防止酸雨的對策。
（10）以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結構和制冷原理，分析氟里昂對臭氧層的破壞，調查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。
（11）提出鹽酸中加少量醋酸鈉在中和滴定時是否影響氫氧化鈉溶液體積的命題，讓學生運用中和反應和鹽類水解知識，通Ti計算器作出溶液PH值變化曲線，比較強堿溶液與弱堿鹽類溶液從少一滴至多一滴的區別，理解中和滴定的實質。
（12）調查市場保健鈣的種類、價格，分析鈣以什么形式易于為人體吸收，提出補鈣的理想方案。
（13）以房間裝修為課題，分析室內空氣污染的原因，提出控制室內有害裝修材料的措施，建造一個健康的居住環境。
研究性學習的教學策略
1.激發策略 可以以教學目標的方式呈現，也可以以設置問題情境或活動情境呈現。它是為引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，并把其調動起來，以提高學生的學習積極性。
2.分層策略 針對不同的學生設計不同的教學策略，才能體現教師的主導作用。教師可以在教學內容中選擇適合學生自己閱讀的部分，讓學生自學；也可以在學習內容的縱橫方向上，為學生提供命題或材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合、對比等。在完成若干內容后，讓學生回顧現在的學習策略的利弊、與過去的不同之處以及如何正確使用學習策略。
3.民主策略 學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過學生自己的學習活動才能實現。因此課堂教學需要民主、平等的氣氛，使教學過程具有生命的活力。
4.建構策略 教師在教學過程中應該營造一種能充分發揮學生的主體性和自主性的條件和環境，設法調動學生的主動參與，啟動思維，讓學生對自己的學習有所反省、總結，對學習產生“元認知”， 在教師幫助下進行自我構建。
研究性學習的教學模式
為配合我校開展的“創新式教育”實驗研究，筆者大膽地將研究性學習的特征和實施原則因地制宜地“移植”到日常的化學課堂教學中，探索課堂教學中的研究性學習模式。
1.新的特征
研究性學習的課堂教學模式具有這樣幾個新的特征：（1）開放課堂，教師重組；（2）“自主性”和“主導性”相結合；（3）“實踐性”和“書本性”密切聯系；（4）“過程”與“結果”兼得；（5）“雙基性”和“創新性”相互倚重；（6）必須注意實效性。
2.新的教學目標
（1）使學生獲得親近化學和探索化學問題的體驗，同時培養嚴謹的科學態度，初步接觸科學研究的模式：
（2）培養學生在學習、生活中發現化學問題的能力；
（3）培養學生收集、分析和利用各種化學信息解決化學問題的能力；
（4）通過小組合作的形式學會合作與分享。
課堂教學思路范文5
1 初中生物課堂教學創新與實踐的主要思路
1.推進開放式教學，創新教學思路
開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等，通過親自觀察，加強印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養、科研的態度等方面的考核來衡量學生成績。
2.逐步實現分層教學，注重學生差異
以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統一的教學模式，其實這種方式很難實現因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發展。分層教學，這種根據學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業分層、考核評價分層等幾方面。
3.提高教師自身素養，端正學習態度
孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發現，很多年之后，某位老師曾經說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹的教學風格和和藹可親的工作態度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態度。
2 多媒體對初中生物創新的影響
今天，多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化等方面知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。可以大大提高教學效益，培養學生的創新思維能力。
1.靈活應用信息技術和手段，培養自信心，激發出學生的創新思維熱情
創新思維能力的培養，最需要學生對自己的創造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當學生感到困惑、遇到挫折而產生動搖的時候，作為教師就要鼓勵學生，讓他們找回自我、戰勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行。”當然學生提出的觀點不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。我們應及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心。
2.靈活應用信息技術和手段，培養學生頑強的創新思維意志
創新思維意志是指在創新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創新是在未知中求索，不可能一帆風順，或可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創新成果是在逆境中誕生的，經受了無數次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。在課堂教學中適時地介紹科學家及生物學家的成功歷程，以培養學生頑強的創新意志。
課堂教學思路范文6
[關鍵詞]：初中英語 閱讀課堂教學 有效性 思路構建
英語學習已經成為一種時代的潮流，閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的初中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。《英語新課標》對初中英語閱讀教學也做出了明確規定，即初中生的英語課外閱讀量要累計達到15萬詞以上。而以往的以提高學生詞匯量為標準的英語閱讀教學目標也發生了轉變，目前的閱讀教學不僅要增加學生的詞匯數量，還要提高他們的閱讀水平，培養他們自主學習和主動探究的能力。在這樣的大背景下，初中英語教師面臨著嚴峻的挑戰，如何提高學生英語學習的興趣，保證英語閱讀課堂的教學效率，就成為學校和教師關注的重點。本文就結合初中英語閱讀課堂的教學現狀，簡單闡述一下自己在教學過程中對高效英語閱讀課堂的一些構建思路。
一、精選英文閱讀材料
英語閱讀材料是課堂閱讀教學的載體，由于初中生學習英語的時間尚短，對英語知識的掌握情況還相對有限。因此，在材料的選取上要符合學生的學習特點，閱讀的文章不宜過難，也不能過易，要結合學生的實際需要進行選擇。
首先，英語閱讀材料的選取要做到與實際相連，脫離學生生活實際的材料一定無法引起學生的共鳴，達不到有效教學的目的；其次，教學材料要符合學生的學習特點，文章要有難點和重點，有助于學生詞匯量的積累；最后，文章要與中考內容緊密結合，并貫徹英語閱讀教學大綱予以選取，避免文不對題的現象發生。
二、嘗試新的教學方法
近年來，新課改理念不斷深入推進，學生對教師的教學要求也有了明顯提高，傳統的初中英語閱讀課堂教學方法已經無法適應社會發展的新要求，不能滿足學生的實際訴求。為了提高學生的學習興趣，達到有效教學的目的，教師一定要改變以往的單一教學模式，并豐富課堂教學方法。
第一，情境教學法。所謂情境教學法，就是指教師利用課堂周邊的設施，為學生營造一個英語閱讀學習的有效環境的方法。它能夠在很大程度上提高學生的學習興趣和學習熱情，發揮學生的主體作用，激發他們的英語學習欲望，從而達到有效教學的目的。例如，教師在講解閱讀文章How often do you exercise？的時候，就可以利用大屏幕展示一些與運動鍛煉有關的圖片，或者將班級學生進行體育鍛煉的照片放映出來，為學生營造一個輕松的學習氛圍。
第二，互動教學法。互動教學法是指教師利用一定的手段措施，實現師生互動或生生互動的辦法。這種教學方法能夠加強彼此之間的交流和溝通，鍛煉學生的英語表達能力，使閱讀教學更加靈活多樣。例如，教師在講有關校園生活的文章時，就可以與學生形成問答方面的良性互動。教師可以根據學生的不同特點提問：Do you like school life？或者What is your dream school life like？這樣的提問方式不僅可以實現教師與學生之間的優化互動，還能夠幫助教師進一步了解學生的閱讀水平，使課堂變得更加豐富多彩。
三、合理利用作業鞏固
從上述文章中我們已經了解到了，我國教育部門在《英語新課標》中提出的閱讀詞匯量要求。初中生需要如此巨大的詞匯基礎，單單依靠課堂的教學時間是遠遠不夠的。針對這樣的現象，教師要善于采用作業方式予以完善，發揮作業對英語閱讀的鞏固作用，進而提高學生的英語閱讀水平。
首先，英語作業要符合課堂閱讀教學內容，保證閱讀作業不能過難也不能過易，要與課堂的教學文章相銜接。例如，初中英語教師課堂教學的閱讀文章是I like music that I can dance to，那么課后作業的布置閱讀文章就可以是I dream of dancing；其次，課后作業的布置形式要多樣化，避免只有單一題目式閱讀作業，可以適當的布置讀書文章，鍛煉學生的口語表達能力，進而培養他們的語感，提高他們的閱讀水平；最后，英語閱讀作業的布置要形成一種反饋，教師可以在學生的作業本上開辟意見專欄。學生可以在那里談談自己對課堂英語閱讀教學的看法，從而與教師形成良性的溝通，達到閱讀教學的最終目的。
四、結論
總而言之，隨著社會教育教學力度的不斷加大，以及新課改的全面落實，社會各界對初中英語閱讀課堂教學提出了更高的要求。傳統的教學方法已經無法適應社會發展的新形勢，不能滿足學生的實際訴求。在這樣的大背景下，初中英語教師一定要不斷完善自我，在教學過程中精選英語閱讀材料，嘗試新的教學方法的運用，并發揮作業的鞏固功效，堅持提高學生的學習興趣，從而保證英語閱讀教學的有效性，為學生英語水平的完善作鋪墊。
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