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招貼設計分析范文1

（一）串聯式結構

串聯式結構是按照時間順序和故事的邏輯為線索的一種敘事，在電影中是作為最基本的敘事結構出現的。在招貼設計中，串聯式結構并不常見，但是為數不多的采用這種結構的招貼作品卻經常能表現出超凡的設計趣味來。以背景空間是否相同作為依據，串聯式結構可分為兩種情況，即同一背景空間的多系列和不同時空的多系列。前一種指在一個特定空間中，按照事件發展的順序進行敘事，因其場景固定，所以更容易將注意力放在時間變化對事件的影響上面；后一種是根據敘事的內容將不同時空的場景賦予單幅招貼，每幅招貼所表達的內容又能夠按照時間順序或故事邏輯串聯起來講一個完整的事件，而這個事件完全是為招貼主題而設計的。世界自然基金會關于森林資源保護的系列招貼，采用了同一背景空間多系列的串聯結構。空間場景中有一個被設計成鏤空南美洲圖案的抽紙機，里面裝有綠色的手紙。紙張是由砍伐木材生產的，對紙張的消費其實也是間接對森林資源的消耗，三幅圖通過抽紙機抽取紙張逐漸變空這個生活中常見的場景隱喻了我們人類在消費商品的同時也消費了賴以生存的森林資源。這個創意的敘事雖然看似簡單，但是在設計創意上卻非常巧妙，使人不得不深思。

（二）并列式結構

并列式結構與串聯式結構不同的是并沒有一個時間線索串聯敘事過程，畫面中的時間因素與空間場景也可完全不同，在整個系列中，敘事是按照不同的線索各自展開的。盡管單幅招貼的內容并不相同，但是在并列式結構中它們卻共同表達同一個主題或者具有相同的象征意義。這種結構的招貼同樣有兩種情況，一種情況是敘事的空間背景具有相似性，而主體形象或者人物、商品系列化；另一種情況是單幅內容在背景和內容上完全不同，但是卻被賦予了某種相同的處理手法或情境，使其產生某種聯系。KALEVA（領英）網站的系列招貼。KALEVA是世界上最大的職業社交網站，致力于向全球職場人士提供溝通平臺。招貼采用了并列式的敘事結構，選取了三個空間場景（咖啡廳、公交、居家客廳）和三個人物（足球迷、舞蹈愛好者、新聞迷）。第一幅畫面中，年輕人拿著掌上電腦看足球比賽，緊張到好像真實的隊員從屏幕中出現并凌空抽射；第二幅畫面中，一個中年女人拿著手機在看一段舞蹈視頻，顯然是太過于驚喜，領舞和眾舞者的形象從手機跳到了公文包上，仿佛身臨其境一般；第三幅畫面是一位老者像每天慣常的那樣看著今天的報紙，新聞顯然是報道有關煤礦開采方面的事，老人表情充滿驚愕，好像是一個煤礦工人來到了他面前。這一系列主題的招貼看似場景不同，但是都采用了超現實主義的表現手法，并且每幅場景都表現了同一主題——“追隨你喜歡的世界”。這個主題定位又很好地和KALEVA（領英）網站的服務及商業目標結合在了一起。

（三）拼貼式結構

如果說串聯式結構和拼貼式結構是建立在時間和自然空間的基礎上的，那么拼貼式結構則擺脫了自然時空的參照而純粹以心理邏輯和情感邏輯組織敘事。其結構中敘事的線索可能不是線性的，而是解構的、自我感覺的或是荒誕不經的，這種招貼往往表現一些比較個性化的主題.施德明為levis設計的新款牛仔褲招貼，采用了一種結構的思維來個性化地表達品牌概念。在第一幅畫面中他將一條已經存在的levis501牛仔褲重新拆除，牛仔褲經過分解后變成了深藍色和灰色的絨線，褲子上的紐扣、圖釘、拉鏈、口袋里的標簽都被分解并和絨線擺在了一起。第二幅畫面中，這些被分解的材料又重新被組合起來形成了一條新牛仔褲。這幅招貼的邏輯并不在于講一個完整的故事，而是為了迎合levis作為流行文化品牌的原創性和崇尚個性的特點。所以在招貼敘事的安排上，使用了一種藝術的、先鋒的、實驗性的拼貼式結構，這種招貼所凸顯的性格，其實也正是體現了品牌的DNA。

二、結語

招貼設計分析范文2

關鍵詞:高架地鐵站;外掛設備機房;動力照明;電纜敷設;接地

引言

隨著大中型城市人口激增，交通壓力增大，地鐵成為緩解交通壓力的主要工具。地鐵分為高架站和地下站。本文以上海某高架地鐵站工程為例，詳細闡述的動力照明設計。

1設計范圍及分界

高架地鐵車站的動力照明設計是指車站降壓變電所0．4kV饋出開關以下的動力照明配電系統。其中高架地鐵站中的動力設計僅限于車站范圍內的各類風機、水泵、電梯等動力設備的配電、控制，不包括車輛的牽引動力、區間設備用電等［1］。

2負荷分級及供電方式

根據GB50157—2013《地鐵設計規范》［2］，高架車站用電負荷分為以下三級。(1)一級負荷:通信、信號、自動售檢票、消防泵、事故照明、疏散用自動扶梯、安全門等，從車站降壓變電所兩段母線上(非三類負荷母排)各引一路低壓電源至設備的電源切換箱，采用自切自復式切換方式。事故照明由車站降壓變電所交直流屏提供。(2)二級負荷:站廳、站臺公共區照明、通風設備、排水泵、直升電梯、非疏散用自動扶梯、生活水泵、區間檢修等從車站降壓變電所任一段母線上(非三類負荷母排)引一路低壓電源至設備的電源配電箱。當該段母線失電后，通過變電所的母聯開關保證供電。(3)三級負荷:廣告照明、清掃設備、空調等，從車站降壓變電所任一段母線上引一路低壓電源至設備的電源配電箱，必要時可以切除。

3電纜電線選型及敷設

高架站電纜敷設均為地上敷設，根據GB50157—2013規定，電纜選用低煙無鹵輻照交聯阻燃聚乙烯絕緣電纜，與消防有關及有耐火要求的選用耐火電纜。敷設至站臺層用電設備的電纜走向相對較復雜。動力照明相關電纜從外掛設備用房降壓變電所強電電纜通道敷設至站廳層兩側的強電電纜井，站臺層用電設備的電纜分別沿對應強電電纜井敷設至各自電纜夾層，再通過電纜夾層通道分別敷設至站臺層相應的配電間及用電設備處。

4照明配電設計

高架地鐵站照明分類如圖1所示。照明配電的原則如下:(1)照明采用放射式和樹干式相結合的方式，以放射式供電方式為主。車站站廳層和站臺層公共場所照明按兩路電源各帶50%照明燈具設計，不設自動切換裝置，而且每路電源所供燈具均以全部場地均勻布置。公共場所事故照明和夜間值班照明相結合。(2)站廳層和站臺層分別設置一間配電間，作為照明、動力配電的專用房。(3)公共區一般照明可在照明配電箱直接控制，也可在車站控制室經BAS系統遠程控制。設備管理用房照明采用就地控制。高架地鐵站照度設計標準如表1所示。4．1應急照明當地鐵站出現故障時，應急照明能順利、安全地疏散旅客，在降壓變電所內設置交流屏及應急照明裝置，在兩路交流電源都失壓的狀態下向應急照明供電。地鐵應急照明正常情況下由交流電源供電，當交流電失電時由逆變器輸出接觸器的輔助觸點信號啟動應急照明［3］。高架地鐵站應急照明一次配電箱系統示意如圖2所示。4．2電纜夾層內安全照明外掛設備用房及相關電纜夾層通道內設置安全照明，采用36V安全電壓供電。安全照明一次配電箱系統示意如圖4所示。安全照明二次控制原理如圖5所示。

5動力配電設計

5．1動力配電原則動力設備配電采用放射式和樹干式相結合的方式，以放射式供電方式為主。消防泵用電、弱電機房電源、民用通信用電、信號電源、自動售檢票電源、UPS整合電源、站內自動扶梯的兩路電源均直接從配電所獨立電源的不同變壓器母線段饋出，采用TN-S接地保護系統，用五芯電纜供電。在站臺層配電室內設置上行區間檢修配電總箱。站與站之間每隔100m設一個動力插座箱，其容量為15kW，每個插座箱內均設剩余電流開關保護，插座箱密封防水，防護等級不小于IP65。區間檢修插座箱采用鏈式配電，每路僅考慮一個插座箱使用。在站臺及站廳層配電室內均設置清掃用配電箱。在站臺、站廳設置單相三孔安全插座，供清潔機械和檢修用。5．2動力設備的供電和控制暖通專業空調系統以多聯空調或分體空調系統為主，其相關配電及控制相對于地下車站環控設備的做法較容易，均為民用建筑常規做法。

6防雷接地設計

高架地鐵站結構設計獨特，箱梁、蓋梁之間的鋼筋相互獨立，給車站的防雷接地帶來了問題。設計中利用站臺層每根鋼柱的兩根24mm鋼螺栓與對應下側的箱梁內主鋼筋和箱梁內預留的鋼板可靠焊接。在與站臺層鋼柱對應的箱梁下端靠近蓋梁位置東西兩側各預留2塊鋼板(每兩根蓋梁之間共計8塊)，蓋梁對應箱梁位置兩側也各預留2塊鋼板(每根蓋梁相應位置設8塊)，箱梁、蓋梁之間通過熱鍍鋅扁鋼或扁銅連接。箱梁及蓋梁預留鋼板、鋼螺栓等金屬構件通過梁內主筋相互連通，梁內鋼筋可靠焊接。圈梁內主筋與蓋梁內主筋可靠焊接，形成均壓環。防雷引下線的柱內主筋(2根16mm鋼筋或4根10mm以上鋼筋為一根主筋)與圈梁、蓋梁主筋可靠焊接。每根鋼柱通過焊接與屋架工字鋼可靠連接。工字鋼通過4個12mm鋼螺栓與屋面檁條可靠連接，檁條再通過金屬扣件與金屬屋面可靠連接，形成可靠的防雷系統。

7結語

本文介紹了高架地鐵動力照明設計。高架地鐵動力照明是地鐵車站建設的重要組成部分，是集安全、可靠于一體的綜合性工程，對車站的正常運行具有重要的影響。

［1］孫建明地鐵動力照明設計［J］．鐵道勘測與設計，1999(1):35-37．

［2］地鐵設計規范:GB50157—2013［S］．

招貼設計分析范文3

民間美術是組成各民族美術傳統的重要因素，為一切美術形式的源泉。民間美術與民俗活動關系極為密切，如節日慶典、婚喪嫁娶、生子祝壽、迎神賽會等活動中的年畫、剪紙、春聯、戲具、花燈、扎紙、服裝飾件、泥塑等以及少數民族民俗節日中的服飾、布置等。民間美術分布于各地，因地域、風俗、感情、氣質的差異又形成豐富的品類和風格。陜西民間美術歷史悠久，蘊藏豐富，是我國民間美術的巨大寶庫。無論是陜北的剪紙、廟畫手稿、陜南的刺繡，還是關中的皮影、木版年畫，都可以使我們領略到藝術精品的魅力和中華民族傳統文化的悠遠厚重、博大精深：

（一）窗花剪紙

窗花剪紙是陜西民間最廣泛、最普及的民間藝術活動。陜西各地農村，上至老年婦女，下至青少年女子，幾乎家家都有剪貼窗花的習俗，多數人都會剪出個“花鳥蟲魚”來，許多家戶，均保存有“窗花底樣”，逢年過節，前后窗格、墻頭，都貼有各種人物、戲曲、山水、花鳥蟲魚、家禽、獸物等剪紙和窗花，尤其以剪紙最為普遍。每逢紅（喜慶）白（喪葬）事、喜慶、節日，都要剪貼各種“花格”、“花邊”、單、雙“喜”字、“吉祥圖”、“太極圖”等，把房間、堂屋布置得有條有理，美觀鮮沽。陜西窗花剪紙，陜北、關中、陜南三個地域之間，各有特色和差異，這在很大程度上取決于區域文化傳統的差異。

（二）鳳翔木版年畫

鳳翔木版年畫，據史料所考，迄今已有476年歷史。鳳翔木版年畫從小到大，由粗到精，經過了多次起落、興衰，成為中國西北地區首屈一指的民間年畫勝地。木版年畫從畫稿、雕版、印刷到繪彩，都是農民在農閑時手工操作的。清代以前，年畫主題主要是門神，而且主要是筆畫染色；到清代中期題材種類逐漸豐富，除了十多幅大門神、大墻畫外，還有“六全神”、“福祿壽三星”、“二十四孝”、“春牛圖”、“二十四節氣”、“藥王”等，年產十多萬張，主要銷往陜西關中、甘肅及寧夏、青海等省份。

鳳翔木版年畫，以其風格獨特大方，概括性強、簡練、艷麗，實空對比強烈，主題突出，有濃厚的意境，健康的民族民間傳統美感，成為民間尊崇流行的一種欣賞、張貼、饋贈佳品，聞名于國內外。

（三）鳳翔泥塑

陜西鳳翔縣六營的彩繪泥塑，迄今已有400多年歷史。彩繪泥塑有戲劇人物、神話人物、飛禽走獸一百多個品種。這些泥塑，色彩絢麗明快，造型夸張、簡練、質樸大方，妙趣橫生。最受人歡迎的是臥牛、立虎、掛虎、胖娃娃等。這些彩繪泥塑，多被西北各省農村視為逢年過節的佳品，或是給孩子做滿月的紀念品、家庭日常擺設的裝飾品、饋贈親友的禮品。近幾年，鳳翔彩繪泥塑已被陜西省列為旅游紀念品，對外大量供應。

二、藝術語言在現代招貼中的傳承與再現

陜西民間造型藝術不但是現代招貼設計的感受源和創作源。而且給當代招貼設計留下了豐富的造型資料并且為中國設計師提供了設計觀念的方法和線索。以現代的審美觀念和設計原理對陜西民間造型藝術中的一些造型元素加以改造提煉和發揮，使其富有時代特色；或者把陜西民間美術的造型方法與表現形式運用到現代招貼設計中來，以表達設計理念和視覺設計趣味，在傳統與現代的交融中體現出中華民族的文化意象和文化價值。

首先從陜西民間美術造型的原創性切入。陜西民間美術造型是生產者的藝術，源于社會的底層，帶有生活的原發性――稚拙、坦誠、真實、親切。民間美術造型元素的本質是勞動人民的創新，是大眾智慧的創新。與招貼設計中對于西方設計語言簡單粗糙無個性無特色的應用形成鮮明的對比，前者引起共鳴與觸動。同時，民間美術獨特的原生態氣質也會引發觀者自身文化底蘊的藝術共鳴，使得人們得到視覺與心理的雙重滿足。

其次從陜西民間美術的大眾性切入。無論招貼的種類是公益海報抑或商業招貼，在如此絢麗多彩的視覺語言中，視覺圖形勢必成為傳播媒介的主體。招貼廣告屬于“瞬間藝術”，吸引觀眾注意力的以視覺圖形為主。民間美術由于是群眾在勞動生活中所自發創造的，并且要想使其被同等勞苦大眾所理解認同并得以傳播發展，就必須以簡單易懂的圖形符號來說話。因而在這點上，對于圖形的強調使用，也成為了民間美術造型元素與招貼設計的共通之處。民間美術的圖形語言通過長時間的積淀，變得更能調動目標受眾的注意力和感受力。含有民間美術造型元素的招貼廣告更讓你“一見傾心”、“過目不忘”。

招貼設計分析范文4

中職是在高中教育階段進行的職業教育，目的是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。計算機平面設計是中職信息技術大類中重要且實用性很強的一個專業，涉及很多領域，融藝術、科技、經濟于一體，培養學生具備一定的美術、圖像處理、版式設計、創意、成品制作等能力。

項目課程（即任務引領型課程）是當前職業教育課程改革的基本取向，筆者深入到課堂教學實踐中發現，項目課程的課程標準和教材更新了，教師的培訓如火如荼地進行。但項目課程的教學是否發生了實質性改變？是否把握住了項目課程這一改革的精髓？是否真的使實際的課堂效果有很大改觀？筆者通過對計算機平面設計專業多年教學工作的經驗總結和反思，發現在教學實施層面其實遠沒有達到預期效果。如何推動計算機平面設計專業項目課程教學在課堂中的有效進行，如何將項目課程做到更深層次，把握住其內涵，對職業教育的教學成敗有至關重要的作用。

一、“去偽存真”——對“項目”內涵深入思考

1.項目教學中的“偽”

在計算機平面設計專業課程的項目教學中，到底哪些部分或者哪些方式是“偽項目”，即沒有真正認識到項目課程的內涵，對項目課程的有效開展形成了阻礙，可以通過如下幾點來分析。

首先，不少教師對“項目”內涵的理解不全面，把實施項目教學僅僅理解為項目課程改革對教學形式、教學手段變革的要求，因而在進行項目教學設計時未能擺脫傳統學科教學體系的影響。比如在圖形圖像處理Photoshop課程的教學中，要求設計某企業圖形標志。如果教師僅僅是利用任務驅動法引導學生繪制一個圖形標志，而忽略在設計標志這一過程中“項目”的商業內涵，那么學生只是學會了如何利用軟件繪圖工具表現一個圖形，卻不知道應該如何去跟客戶溝通，對自己所設計的標志進行完整的釋義。同時，標志在設計出來后，后期的標志印刷、實物制作的過程是否會因為標志的特殊表現而影響到標志的實物制作效果，如果對于應該使用多大尺寸的紙張、多大的分辨率才能使打印效果更清晰都缺乏基本了解，那么標志的設計再漂亮也無濟于事，因為它不能稱之為“項目”。這種所謂的“項目”教學，只是以“項目”的形式對原有的學科知識進行部分重組，并沒有圍繞課程的性質和真實的任務需求，開發出更加實用的新知識，因而只能算是對原有學科課程教學的改造，談不上項目課程改革。

其次，把項目教學簡單等同于學生的技能訓練。持這種觀點的教師會在教學中不自覺地突出學生某一方面的實踐技能訓練，而忽視理論知識的挖掘。同樣以圖形圖像處理Photoshop課程為例，在圖像處理時，需要對圖像進行一個名為“色階”的操作，需要對色階操作選項的綠色通道進行一個數值的調整，以期達到教材范例所示的效果。如果教師一味地根據教材步驟做一個機械化的操作，告訴學生需要調整到一個多大的數值才能達到范例圖片的色彩效果，而不去分析在這個工具面板中所涉及的關于“通道”、面板中的“輸入/輸出色階”的概念、“通道”中的“RGB”“紅”“綠”“藍”三種模式，那么學生除了“依葫蘆畫瓢”制造出跟書本一模一樣的圖像之外，對于專業所要求的創造性也就無從談起，這樣也限制了學生的發展空間。

在圖形圖像處理Photoshop課程中圖層混合模式一節，一開始學生在接觸的時候，根本搞不懂溶解、變暗、正片疊底等這些詞是什么意思，往往依照教材所提示的模式或者將每一種模式都試一遍，這樣既不利于后續課程的開展，也大大降低了軟件的操作速度。筆者進行了如下處理：首先告訴學生使用混合模式的前提條件，其次講解光與色彩、基色等基本知識，并將這20多種模式進行分類歸納，如加色模式、減色模式及其他（缺值、顏色）等，以便在學生大腦中形成幾個模塊化概念，最后通過不同混合模式的不同畫面效果來分析每一個大類中的不同混合模式。這樣，學生既能對每種模式有了字面上的理解，同時又能對各種模式的畫面效果有了直觀認識，在今后的練習中就能逐步掌握各種混合模式的特點。

2.項目教學中的“真”

在對實際項目教學中所出現的問題進行對比后，教師不得不思考，到底何為“真”的項目教學？“真”其實就是最有效的項目教學，對于其有效性的衡量，有多種評判

方式。

首先，通過任務引領的項目教學，能否激發學生的學習興趣，使學生自主地、積極地參與到項目完成的活動中去？教師是否引導學生在完成工作任務的過程中實現了復雜的專業理論知識的建構？是否顯著提高了學生對專業理論知識的理解力和在實踐中的操作能力？其次，通過工作任務的完成，學生是否具備了未來從事本行業所必需的職業能力？是否滿足了學生對相關專業知識和技術實踐能力的需求？最后，與傳統教學相比，項目教學能否縮減學生用于知識學習和理解的時間？能否降低難度？

基于以上問題進行深入思考，教師才不至于在項目課程改革中進行教學層面的實踐探索時感到茫然和無從下手，才能對癥下藥，通過教學模式的變革推進有效的課程改革。

二、真中求精——在課堂內外靈活游走

項目教學有效實施的策略實際上也就是教師怎樣引導學生進行有效學習的策略，教師的“教”是圍繞怎樣引導學生更好的“學”來展開的。實施項目教學的核心思想就是實現與企業的接軌，通過完成項目來培養學生完整的職業能力。

1.走出課堂

計算機平面設計專業具有較強的實用性，與社會實踐密切相連。在項目課程教學中，學生對于實際生產的各個環節，如客戶溝通、設計分析、表現材料、工藝流程、施工現場等了解甚少，致使專業理論、專業技能與社會實踐相脫節。

CI策劃與設計課程是非常適合進行項目教學的課程，但如果教學僅僅局限在課堂，無論教師怎么引導，怎么營造氣氛，也比不上將課堂延續到課堂外，讓學生身臨其境地感受CI設計能讓他們有更直觀的感受和領悟。當學生在餐飲、科技、金融、 服務等各類企業中親眼看到不同企業的企業文化如何展現，CI的設計如何在企業中通過企業文化、日常辦公、服裝等具體形式中得以表現，這比課堂教學中教師創設一百次情境教學都有效。當課程需要學生來設定一個品牌，并對其進行CI策劃時，引導學生通過有效市場調查了解同類品牌的相關信息，對市場做出一個相對精準的定位，這對后期的設計至關重要，調研的過程可以激發學生學習的主動性，也可以培養學生的創造力。

如果在項目課程的教學中，將上課的教室外延至企業甚至是社會上，指導學生把課堂上的專業技能延伸到現實的生活實踐中去，使學生將自己的探索與實際項目結合在一起。策劃報告、核算成本、接觸客戶，能讓學生在實際的操作中得到鍛煉，在實踐中消化、吸收專業理論知識。通過實踐，學生可以發現自己的不足，從而主動地有選擇性地學習，這反過來對專業理論知識的學習具有指導作用。如果在教學中讓學生直接參加超市的POP廣告策劃制作、為房地產開發公司策劃廣告、設計制作安裝大型戶外廣告等，就可以極大豐富學生的知識技能結構，增強學生實踐應用的自信心和成就感，提高學生就業的競爭力。

2.資源共享

教學資源是項目課程重要的支撐部分，在有限的教學資源下需要充分發揮教師的主觀能動性，挖掘更多更好的教學資源來支持項目教學的開展。

第一，利用第一手的企業資源，保持與企業良好的合作。取得一手的企業員工上崗培訓資料，對于項目課程的開展，可以說是事半功倍。企業的培訓資料具有較強的針對性，平面設計行業的崗位群較多，涉及面廣并且有著較強的跨學科綜合性，如果能夠取得針對職業學校適合崗位的教學資料，無疑可以快速提高學生的職業技能。

第二，保持教學設備硬件和軟件的與時俱進，尤其是軟件的更新。計算機平面設計行業所設計到的軟件眾多，包括Photoshop、Illustrator、Flash、Auto CAD、3D Max、Maya等數十個軟件，而企業會隨著行業水準的不斷提高根據自身發展，要求從業人員所使用的軟件也需要不斷調整和更新。比如前些年較流行的矢量繪圖軟件Coreldraw在實際應用中逐步被Adobe公司推出的Illustrator軟件所替代。常用的二維動畫Flash制作軟件，從CS4版本開始有了多個全新工具，特別是CS5版本對其骨骼、腳本、繪圖等工具進行了進一步強化之后，使得新版本的軟件在原來的基礎上有了很大的改變，受到動漫從業者的青睞。如果教師對行業動態和企業用人要求不能與時俱進，沒有對教學資源進行及時升級，就很難使學生在項目課程中學到真正在工作中獨當一面的技能。

第三，合理開發校本教材。校本教材是對教材的一個有力補充，教師根據區域特點進行有針對性的項目課程資源的開發和建設，是項目課程順利開展的重要支撐。

3.個性化評價

計算機平面設計是商業化的藝術作品，可以考慮藝術專業的特性，更多地注重交流、總結或者展覽，將藝術作品的展示作為交流和總結的有效平臺，而無須限定某個環境或者特定人群的評價。只有市場的認可才能說明這一作品的成功，當學生的作品被置于市場或者非課堂參與者中間時，作品的評價方案才會顯得更真實。

以招貼設計課程為例，筆者曾經布置《節約用水》《低碳生活》兩個主題，要求學生通過招貼的方式來表現，希望作品能給觀看者有所啟示，并將此次作業辦成一個小型的展覽。每位學生自己選取最滿意的課程作業打印裱好后，在筆者學校的體育館舉辦了展覽，邀請全校師生來參觀，前來參觀的學生對設計者的作品提出了很多建議，也提出了個人對于這兩個設計主題的創意和想法，對參展學生的思路拓展有很大的幫助。而當作品的作者聽到其他專業學生的贊賞時，自信心極大地提高了，對專業的認可度也增強了。

三、服務本土——教學中導入地域文化元素

人才的培養需要創新，以就業為導向是職業教育的主旋律。筆者所處蘇州，文化是蘇州的第一資源，對于如何將計算機平面設計這類創意產業生長在這片土地上，得到這方土地傳統文化的浸潤，在傳統文化的精髓中吸取養分，以傳統文化的優勢推動平面設計的原創性和本土化，筆者總結如下幾點。

1.選修與德育課雙管齊下

筆者學校開設了吳文化介紹、園林美學等本土文化選修課程，在考慮學生興趣的同時，注意保持與專業的契合度，這樣深受學生的歡迎。吳地人文薈萃，名人輩出，在德育課中用本區域文化名人的事跡影響學生，告訴學生在這些名人居住的那個區、那條街的歷史故事，會讓學生更加有親切感。在蘇州地區的其他兄弟職業院校，也出現了不少類似的校本教材，如蘇州旅游與財經高等職業技術學校施偉萍、朱艷華合編的《蘇州歷史文化名人小故事》等。

2.搭建校外名師講臺

通過聆聽講座，師生接受區域文化的熏陶，在潛移默化中提高自己的素質。筆者學校近兩年多次邀請蘇州各大創意產業公司來校進行專業講座，對其原創產品的文化內涵尤其是本土文化的作品進行深入的分析，這無形中也給學生在自己的設計中如何注入本土文化提供了借鑒。

3.融入生活、擁抱自然

蘇州本身古跡眾多，所處的長三角地區風景秀麗。在寫生、攝影等藝術專業的基礎課中，鼓勵學生帶著畫筆和相機，在幽深的巷子、古樸的小橋流水、靜謐的園林中尋找靈感。

通過多種渠道的學習將本土文化滲透到個人文化修養中，并將其運用于專業課程的設計中，這一教學理念應當成為中職計算機平面設計專業課改的重要課題。它要求教師在教學中，注重引導學生把中國傳統文化和各地所具有的民族特色、地域風情融于設計理念之中，培養出具有民族文化特色的創新型設計人才。

項目課程教學是實現職業教育培養目標的重要方法，作為職業教育的教師，需要不斷地總結在教學中的經驗，不斷嘗試適合學生發展的教育方式，多探索有利于學生知識構建和職業能力遷移的項目課程教學，在實踐中推進項目課程改革的進程。

參考文獻：

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