前言：中文期刊網精心挑選了土木工程實習工作計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

土木工程實習工作計劃范文1

一、“卓越計劃”對土木工程專業實踐教學的要求

在“卓越計劃”通用標準中，對本科層次工程師的知識與能力要求包括“具有綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力”。與原有土木工程專業人才培養目標相比，“卓越工程師”計劃對學生的工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力提出了更高的要求。依據現有的本科教學模式，這些能力培養的唯一途徑在于實踐性教學，其實現的基本支撐是各類課程實驗、課程設計、課程實習、專業認識實習、畢業設計、創新項目和各類社會實踐活動等，實現的平臺是與土木工程專業領域相關的工程實踐。

二、目前實踐教學存在的問題

（一）實踐基地建設問題

實踐教學要以必備的硬件作為支撐，實踐基地的建設是必要前提，是實踐教學的保證。實踐基地應以校外為主，產學結合是開拓校外實踐基地的重要途徑。目前企業在安排學生實習實踐方面積極性并不很高，大多數企業都在安全方面存在顧慮，尤其是接納生產實習的施工企業，這是制約校外實踐基地建設的瓶頸。有些企業就算接受了實習學生，在安排實習工作的時候，也是選擇一些相對安全的工作任務，學生實習效果不是很理想。如何尋求一個有效的產學合作模式，提高企業與高校合作的積極性，真正做到企業和學校雙贏，是建設校外實踐基地的關鍵。

（二）實踐性教學體系的結構不夠完善

現有的實踐教學環節在具體實施過程中，由于人才培養方案、實習基地的計劃安排、考慮畢業生就業工作的實際情況，集中進行的為期4周的生產實習安排在大三暑假、第7學期開學伊始，但支撐生產實習的相關課程例如高層建筑結構、砌體結構等專業課程，同樣安排在第 7學期進行，因此存在著“先實習后上課”、基礎理論與專業實踐教學進度不匹配的問題。

（三）實踐教學的成績考核模式有待加強和完整

目前的實踐教學管理較為松散，沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，或即使有辦法但沒有真正落實和執行，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。極少有學生實踐課考核不及格，更不會因實踐課不合格而畢不了業。由于學生本身對實踐教學的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力，如果再加上缺乏監督管理，將導致有相當一部分學生不把實踐課當成一回事，實踐效果可想而知。建立一套行之有效的考核制度，是實踐效果得到加強的保證。

（四）工程實踐能力教學方法單一

在多年的本科教學中，土木工程實踐能力培養的教學方法比較單一的問題一直存在。學生接受工程實踐能力培養的途徑，主要是依靠教師課堂教學過程中的案例分析、各類實習過程中的參觀講解、以及各類設計中指導教師的答疑解惑，學生自身參與的工程實踐內容僅限于測量實習和簡單工程材料實驗，缺乏“真刀實槍”開展工程實踐的培養環節，因此，學生工程實踐能力培養的教學質量和教學效果往往難以保證。

三、土木工程專業實踐教學體系改革建設方案

（一）基本思路

根據國家“卓越計劃”的精神，支持不同類型的高校參與卓越計劃，高校在工程型人才培養類型上各有側重。卓越計劃實施的層次包括工科的本科生、碩士研究生、博士研究生三個層次，以培養現場工程師、設計開發工程師和研究型工程師等多種類型的工程師后備人才為目標。結合我院實際情況，土木工程專業“卓越計劃”主要實施對象為土木工程專業的本科生，以培養現場工程師（主要從事現場施工和管理）和設計工程師（主要從事建筑和結構設計）為主要目標的應用型本科人才，重點培養和提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。

（二）土木工程專業實踐教學改革建設方案

1.改革實踐教學內容，構建科學的實踐教學體系

基于“卓越計劃”的培養目標，結合國家注冊工程師制度，修訂人才培養方案。培養方案中要重點體現實踐教學環節。同時還要充分有效地利用各種平臺，培養方案中應明確以實踐教學為主線，打破原有大一、大二主要學習公共課，大三、大四主要學習專業課的模式，著力將課內實驗、認識實習、課程設計、生產實習、畢業設計等，作為一個整體進行統籌考慮與安排，壓縮課程理論課時，構建完善的實踐教學體系，保證實踐教學在大學四年中不斷線，貫穿于大學學習的全過程。基于“卓越工程師”培養計劃目標，構建了“三模塊、六環節、十六專項”的新土木工程實踐教學體系，具體詳見圖1所示。

2.改善實踐教學條件

（1）改善實踐教學硬件條件

①充分利用土木工程實踐訓練中心；②充分利用綠色建筑工程研究中心；③繼續加強校外實習基地建設的力度，增加校外實習基地的數量，完善校外實習基地的條件；根據學生培養目標并結合學校自身情況來改善校內實踐教學條件，實驗內容不能多是演示性、認識性實驗，而應該加大綜合性、創新性實驗，注重學生能力的培養。

（2）提升實踐教學軟實力――重點夯實中青年教師的實踐教學內力

①以雙師型教師隊伍建設為出發點，試行工程實踐能力的“工程導師制度”。為青年教師創造到設計院等實踐單位學習和鍛煉的機會；鼓勵支持青年教師參加各類注冊工程師考試；②定期開展教學研究活動；③將校外企業的工程師或行業資深土木工程師請進來，舉辦系列講座，定期與專業教師進行座談交流，取長補短；④定期下派，加強教師實踐能力鍛煉，提高教師在“教”與“用”方面的整體素質；⑤針對畢業設計等綜合性和實踐性突出的教學環節，組建一支由校內教師和校外土木工程師共同組成的實踐指導教師隊伍，實行“雙導師制”指導，既能發揮校內教師的理論教學指導水平，又能發揮校外工程師豐富的實踐能力的指導優勢。

3.創新實踐教學模式

（1）課程設計。采取項目教學的形式，將該門課程或多門課程所涉及的知識和技能通過一個明確的“工程項目”布置給學生，采取分組的形式，學生根據任務要求，運用所學的知識和技能，通過“明確項目任務――確定工作計劃――成員分工實施――檢查考核評估――總結評比歸檔”等五個階段，采用團隊合作的方式，查閱資料，組織實施，最終完成項目任務并以成果的形式予以展現。對核心重點課程的課程設計，采取現場答辯考核等措施來衡量學生的學習效果，讓每個學生都能真正參與到課程設計中去，切實提高課程設計的實踐教學目標。

（2）生產實習。主要是安排學生進入一線施工工地，以工程師助理的身份參與工程建設。為了讓學生在生產實習中，能真正學到實踐知識，達到實踐鍛煉學習的目的，改革傳統的學校統一安排聯系實習的模式，目前采用學校統一安排和學生自主聯系實習兩種形式。學校統一安排的實習，一般一個工地安排的學生人數偏多，實習效果不理想；學生自主聯系工地實習，人數偏少，可以做到一個技術員指導1～2名學生，便于溝通和交流。

（3）畢業設計。“卓越計劃”下的土木工程畢業設計應實行“雙導師制”，即學校和建筑企業均指定一名導師指導畢業設計，這樣，一方面，給教師提供與企業工程師交流的機會，便于教師了解行業最新的動態，尤其是青年教師；另一方面，企業工程師的工作和指導方式和學校老師還是有很大差別的，讓學生體驗實際工作的情景，更好地培養學生的工程綜合素質以及交流和合作能力。

（4）創新實踐活動。通過參與教師科研項目、各類大學生創新實踐活動、大學生結構設計大賽、建模模型大賽、各類主題的社團活動，營造濃厚的工程實踐氛圍，培養學生的團隊合作能力，提高人文素質修養水平。重點通過結構設計大賽、建筑模型設計大賽、國家級大學生創新創業項目、校級大學生SRP項目的形式進行學生工程實踐能力、創新精神能力的培養。

（5）其他。主要以暑期社會實踐三下鄉活動為主，可以學生自己選題、自己選擇指導教師，也可以由學院組織經驗豐富的老師，老師結合自己的科研項目或研究的思路，選擇學生；學生通過接觸工程一線或社會，可以深入了解自己的專業，了解專業的發展現狀、存在問題，收集新的研究思路并與指導教師進一步交流，會使學生和教師兩方都受益。

土木工程實習工作計劃范文2

第一階段(1+0.5學期,秋、冬、春季),在校內學習,進行基本素質學習領域課程和部分崗位職業能力學習領域課程的學習。依托校內工程測量實訓室和引企入校的工程質量檢測站,通過理實一體化教學培養學生的專業基本技能。第二階段(0.5學期,夏季),專任教師和兼職教師共同指導學生在校內外實訓基地進行工程測量等專業技能訓練,到土木工程施工企業進行專業認知學習,提高學生的專業技能和對就業崗位工作環境及要求的感性認識。第三階段(1+0.5學期,秋、冬、春季),在校內學習,進行部分基本素質學習領域課程和崗位職業能力學習領域課程的學習。依托校內道橋施工現場、建筑工程施工實訓工場、道橋工程管理實訓室、土木工程質量檢測站等實訓基地,以土木工程項目為載體,通過任務驅動的“教、學、做”一體化教學進一步培養學生的工程施工、工程檢測等職業能力。第四階段(0.5+0.5學期,夏、秋季),生產實習階段。校、企、學生三方簽訂生產實習協議,學生在企業施工現場進行工程測量、材料檢測、施工技術與管理等專業技能訓練,學習企業文化和企業精神;企業選派工程技術人員對學生進行實習指導和日常管理,并對學生實習情況進行考核、評價;學校選派教師進行巡回檢查,對學生生產實習進行管理。通過生產實習,進一步提高學生的職業素質和職業能力。第五階段(0.5學期,冬季),學生回校學習再提高,依托路橋工程管理等實訓室,建筑工程造價實訓室,以工程項目為載體,以企業兼職教師授課為主,通過任務驅動的“教、學、做”一體化教學,進一步培養學生工程造價編制、施工組織設計等綜合職業能力,并進行拓展課程的學習。學校將組織學生參加國家或省建設廳的職業資格考試。第六階段(1學期,春、夏季),學生全部到道路與橋梁工程、建筑施工安裝、建設工程監理、房地產開發、給排水工程技術、供熱通風等企業進行頂崗實習,雙方簽訂學生頂崗實習協議。學生根據預就業崗位需求,選擇畢業設計內容,進行頂崗實戰,拓展專業知識和技能。在頂崗實習期間,以企業為主,校企共管,企業工程技術人員全程指導學生制訂工作計劃,負責對學生的出勤、工作態度及工作任務完成情況等進行全面考核;學校老師分片巡回指導,解決學生在工作崗位上遇到的問題。通過頂崗實習,學生將受到企業文化和管理理念、管理方式的熏陶,能更快地適應職場環境,有效地提升學生的職業素質和綜合職業能力。此階段學生基本實現預就業。

2“校企共育、德能雙修、季節分段”

工學交替人才培養模式的實施效果“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替的人才培養模式,已經在哈爾濱職業技術學院道路橋梁工程技術專業、建筑工程技術專業的試點班進行實施,從學生的學習效果反饋情況看,效果良好。主要體現在幾個方面:一是學生的學習積極性普遍提高。在試點班級的路橋工程測量技術課程的教學中,采用了任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式,以路橋工程測量的實際工作任務為載體,將學生分成幾個小組,學生根據老師下發的任務單進行相應的資訊,同一個小組的同學共同制定工作計劃,并在老師的指導下進行決策,然后小組分工進行任務的實施,并進行檢查,任務完成后,進行小組自評、組間互評和教師點評。每完成一個任務,學生的工程測量技能就有提高一步,團隊協作意識也明顯增強,學生學習積極性普遍提高。在為學校測繪校園平面圖和新地界的工作中,積極報名參加,并克服各種困難,圓滿完成了工作任務,為學院的建設發展做出了積極的貢獻。二是學生的責任心明顯增強。在建筑工程技術專業試點班級的專業認識實習中,學生到施工現場感受到未來就業崗位的工作責任重大,建筑工程質量的好壞直接關系到人民生命和財產的安全,回到學校學習時,責任心明顯增強,明確了學習目的和今后的工作目標,都能夠認真主動地學習,努力提高自己的職業技能。三是學生的自主學習能力明顯提高。以往教學都是老師講學生聽,學生在被動學習,又因為高職學生的自我約束能力較差,很多學生是身在課堂心在外。試點班采用任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式后,學生由被動學習變為主動學習,腦、眼、耳、手共用,教師由授課變為引導、答疑、解惑,學生每完成一個任務,都要靠自己資訊和團隊協作來完成,每一名學生都有自己的工作任務,誰都不想因為自己的工作失誤,給整個團隊帶來不好的影響,因此,極大地提高了學生的整體素質和自主學習能力。四是學生的職業能力明顯提高。試點班的第一學期就安排企業兼職教師進行建筑識圖與房屋構造的實踐教學,兼職教師將企業中真實的工程案例帶入課堂,以真實的工作任務為載體,組織學生進行建筑識圖技能訓練,俗話說“名師出高徒”,學生在“名師”的指導下,進行的是“實戰演練”,因此,學生的建筑識圖職業能力明顯提高。

3“校企共育、德能雙修、季節分段”

土木工程實習工作計劃范文3

目前，礦山機械生產實習主要還是沿襲傳統的教學模式和管理方法，在取得一定實習效果的同時，也暴露出一些問題，影響了實習質量，亟待解決。

(一)實習單位缺乏積極性，生產實習難以開展

市場經濟體制下，多數企業以創造最大產值，追求最大利潤為根本目標，大學生來單位實習并不能創造經濟價值，反而會給企業帶來生產上和管理上的諸多不便，特別是礦山機械生產實習，實習環境多為煤礦生產現場及煤機制造一線，危險因素較多，安全風險較高，極易危及學生人身安全，嚴重時還會影響整個礦井的正常生產及井下工人的生命安全，導致越來越多的廠礦企業不再愿意接收大學生來廠(礦)進行生產實習;即便同意安排學生實習，也缺乏積極性，多為應付搪塞，給實習工作的正常開展和高技能專業人才培養帶來了困難。

(二)實習模式不合理，影響實習效果

由于經費和實習條件的限制，礦山機械生產實習已經演變為走馬觀花式的參觀瀏覽，基本上“上午一車間，下午一車間，兩天一工廠”;而企業安排的工作人員也多為臨時指派，大部分時間只是充當“向導”;學生只是疲于奔波于各車間之間，對機械設備只能從外觀、功能上獲得直觀的感性認識，并不能真正達到掌握設備原理、結構、設計理念等實習目的。整個實習過程在匆忙、無序中進行，缺乏必要工作計劃和時間安排，更談不上實習的合理性和系統性，嚴重影響了生產實習效果。

(三)生產實習缺乏知識準備，難以把握重點

在實習過程中知識準備的缺失表現在以下幾方面:(1)帶隊教師和企業指導人員缺乏必要的專業知識，或對實習現場的設備、生產過程、工藝流程等沒有提前進行了解準備，以至于無法回答學生的提問，更談不上為學生現場剖析、講解;(2)學生沒有專業知識的預備，在實習過程中看到陌生的機械設備和生產現場，大部分同學都只是在“看熱鬧”，即使有少數同學會留心學習，但由于基本知識的缺失，也會讓他們無法準確把握實習的重點。

(四)教學與實習內容脫節

礦山機械生產實習中，教師和學生會遇到一種尷尬的局面，那就是“課本上講的東西現場找不到，現場用的設備課本上卻沒有講”。課堂教學與實習內容出現了嚴重的脫節，主要表現在兩個方面:(1)課本知識的更新嚴重滯后于現場設備，比如現代化礦井主副提升機基本都已采用電機直聯主軸裝置的拖動方式，而課本上還停留在電機+齒輪減速器+主軸裝置的驅動模式;(2)礦山機械教學與現場聯系不夠密切，教學內容把握的重點與煤礦生產現場不符，例如教材上的關于礦井壓氣設備主要介紹活塞式壓氣機的原理及結構，而現代化礦井的新型壓氣機多采用離心式或螺桿式結構，已較少采用活塞式壓氣機。

二、生產實習的改革措施

鑒于目前礦山機械生產實習過程中出現的問題，我們提出了以下幾點改革措施。

(一)明確各方權與責，建立新型實習關系

加強學生的安全教育，嚴格遵守實習紀律，服從企業工作人員和帶隊教師的安排，最大程度地避免干擾實習單位的正常生產秩序;學校要加強與實習單位的溝通聯系，明確生產實習目的和責任，爭取實習單位的理解和支持;在履行必要的實習手續和支付應有的實習報酬的同時，還要給予實習單位招聘畢業生，職工培訓及科研合作等方面的優先權;企事業單位要具有社會責任感，理解生產實習環節的意義和必要性，積極為高校生產實習提供必要的場所和條件，為高等教育事業貢獻自己的力量。從而建立一種學生、高校及企業之間三方和諧共贏的新型實習關系。

(二)改革實習模式，做好知識準備

鑒于礦山機械生產實習的單位多位于遠離城市的偏遠鄉村，宜采用蹲廠駐礦的實習模式，避免走馬觀花式的參觀每天需要奔波往返于校企之間，不僅節約了寶貴的時間，提高了實習效率，而且還能有效排除網絡、游戲、娛樂等外界干擾，使學生們能在短時間內集中精力完成實習任務。礦山機械生產實習的對象是煤礦機械裝備以及整個礦山生產系統，包含設備眾多，涉及知識面廣，涵蓋了機械工程、電氣自動化、采礦工程、通風與安全、土木工程、地質水文、環境科學等多學科的綜合知識。這就要求指導教師、企業帶隊人員和學生等礦山機械生產實習的參與者都必須具備充分的知識準備。因此做好知識準備，是礦山機械生產實習順利開展的必要前提，和實踐教學質量的根本保證。可以從以下三方面開展工作:(1)調整專業課程安排。除了要在實習之前需要完成《流體力學》、《機械設計》、《工程材料》等基礎課程之外，還要將《采掘機械》、《提升運輸機械》等礦山機械專業課程安排在生產實習同一學期(三年級第二學期)，這樣可以利用專業課向學生傳授礦山機械專業知識，為學生打下必要的實習基礎，而后續專業課程也可以對生產實習內容進行復習和深入。此外，專業課程的教材也將是礦山機械生產實習不可或缺的優秀指導資料。(2)學校安排礦山機械相關專業教師帶隊，實習單位也應指派業務能力強，表述能力好、熟悉現場環境的工程技術人員協助指導;指導人員還要提前對實習內容進行了解，認真做好備課工作，做到“知己知彼，百戰不殆”。(3)學生也要根據不同實習場所做好預習工作。

(三)結合生產實際，開展現場教學

(1)生產實習要密切聯系現場實際，兼顧現有礦山裝備水平和先進科學技術，統籌規劃課堂教學和生產實習，及時對專業大綱、教材、實踐內容以及指導材料進行調整、更新，確保學生能夠緊跟礦山機械的發展步伐。(2)指導教師要結合后續專業課程的特點和教學要求，把握重點，開展現場教學。借助于現場設備實物，加深學生對礦山機械設備的理解。(3)開展現場互動交流，指導教師針對每天實習不同內容，提出相關問題，讓學生帶著任務、問題去車間、下礦井尋找答案;學生遇到問題，由指導教師或企業工作人員進行解答，鼓勵學生去多看、多問、多想，最大限度地發揮他們的主觀能動性。(4)整個現場實習過程中，還要加強管理，在確保學生人身安全的同時，還保證現場教學活動的順利開展。

(四)進行科學考核，掌控實習質量

實習考核是保證生產實習質量的重要一環，要完善質量監控，嚴格考核程序，進行科學考核。考核內容涵蓋學生在整個實習過程的方方面面，包括乘車、出勤、住宿、參觀、學習等各個環節。考核的方式包括:(1)考勤及實踐表現;(2)書面總結材料(作業、實習報告等)及質量評定;(3)個人匯報和答辯。為了保證礦山機械生產實習考核的公正性和科學性，一方面要加強對學生的考核力度，細化考核指標，建立科學合理的評價體系;另一方面實習考核工作由學校指導教師和企業單位的帶隊人員共同完成，并且允許學生對有異議的成績進行申訴，成績不合格者則需要進行重修。

三、結論

土木工程實習工作計劃范文4

關鍵詞：應用型專業；培養模式；畢業實習；畢業設計；三位一體

中圖分類號：K239.21 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3104（2012）06?0187?04

大學本科教學的目的是為用人單位培養適合崗位所需的專業人才。用人單位招聘的首要條件不一定是具備了多么扎實的理論知識，最看重的倒是很快就能頂崗做事，能夠設計新產品為單位創造經濟效益的實用型人才。教高[2007]2號文件指出：要加強產學研密切合作，拓寬大學生校外實踐渠道，與社會、行業以及企事業單位共同建設實習、實踐教學基地[1]。為此，本科應用型專業必須結合就業工作，科學安排畢業實習、畢業設計等實踐教學環節，全面提高學生的實踐能力和綜合素質，為學生就業奠定堅實的基礎，也為企業提供所需的有用人力資源[2]。面對當前人才市場出現的供需矛盾，如何使人才的培養和人才的實際需要恰到好處地銜接配合起來，很好地解決就業難、人才招聘難的矛盾是當今大學本科教學必須著重研究的重要課題。

一、構建“三位一體”培養模式的意義

近年來，高校本科應用型專業的教育教學改革進行了許多探索，也取得了不少成績，但在大學最后一年的實習、畢業設計和就業三環節上仍存在著的問題。在現行的本科應用型專業的培養計劃中，大學最后一學期一般都是安排畢業實習5至6周，畢業設計10至12周，而實際上這段時間學生的重心主要用在了謀

職找單位[2]。教學實習和畢業設計本來是大學最重要的教學內容，也是整個大學學習過程中最重要的實踐性環節。這一環節沒抓好，前面所學的理論知識就將成為抽象的空中樓閣。由于實習和畢業設計環節跟不上，不僅影響了人才培養的質量，實際上也嚴重影響著學生的就業。在高校里，畢業實習和畢業設計作為教學內容，由教學管理部門主管；就業則由學生工作部門主管。由于就業工作是評價高校辦學水平的重要指標，是學校的硬任務，各高校都十分重視。于是，畢業實習和畢業設計往往讓位于就業。這樣一來，畢業生的知識應用能力和操作技能大多是很欠缺的，難怪許多用人單位對當今的大學生質量提出種種質疑，發出了無奈的嘆息。

理論知識要真正掌握，理論知識要能運用于生產實踐，學生深入企業生產一線實習是十分重要的，實習同時也是后期畢業設計的重要準備階段。然而現在的畢業實習，往往名存實亡，成了一種走過堂或虛擬的計劃。究其原因，主要是企業受市場經濟的影響，追逐自身眼前的經濟效益，擔心吸納學生實習會影響生產，降低單位經濟效益，因而不愿意、甚至拒絕學生實習。由于學校難以找到接納大批實習學生的單 位，分散的實習生又不便于統一管理和指導，于是只好讓學生自找實習單位實習。結果，這一重要的實習過程就成了實際上的放長假，學生最后只要交上一份由某單位開出的實習鑒定就了事了，真正成了有名無實的實習。當今大學的校外實習環節已被嚴重簡化和弱化了。這一環節的質量評價指標也是嚴重缺失的。由于這一教學環節的缺失，今天的本科應用型專業學生都普遍沒得到相應的專業技能和職業素質訓練。這恐怕也是目前應用型工科專業教學上最薄弱的環節了。

工科學校的畢業設計也是很重要的綜合性實踐教學環節。大多數本科學校針對這一環節的做法是，由專業教師提出一系列題目再讓學生自由選題；畢業設計多在學校完成，大多成為了一種不必聯系生產實際的校內獨立作業。一般是根據所學專業知識，針對課題要解決的問題，去圖書館或上網查找一些資料，再通過一番從理論到理論的推演論證，從邏輯上去實現設計目的。教師給出的題目為了便于指導往往單一而偏小，學生難以得到真正的綜合性訓練，此外題目重復，通常是多人同題，整體知識覆蓋面窄，更重要的是，指導的只有學校單一的理論授課教師，缺乏實踐經驗，容易脫離實際。還有一個重要問題是，由于學生多而指導教師少，一般每位教師要指導八個左右的學生，甚至十幾個課題，老師無法給予細致周到的具體指導。這些教師除負責畢業設計指導外，一般還有繁重的教學工作，導致這些教師無暇顧及學生的具體指導。這種缺乏生產現場的畢業設計由于缺少實踐平臺，往往只能進行純理論分析[3]，其結果做得再好也不會有很大價值。最嚴重的問題是一些學生根本無心認真進行設計。這階段的學生大多迫于就業的壓力而忙于尋找落實工作單位，而對必須認真進行的畢業設計卻無暇顧及，造成很多畢業設計不規范，脫離實際，缺少創意，質量并沒過關。這樣一來，畢業設計對學生綜合能力、應用能力的培養和科研水平的提高就不可能發揮應有的作用。

大學本科應用型專業的培養目標本來就是為企業生產一線培養專業技術人才，而學生攻讀這些專業的目的就是能在相關單位找到一個合適的就業崗位，這兩者本是相互關聯、密不可分的。由于教學與實際的脫離，學生不能通過扎實的實習和畢業設計培養出應有的專業能力和職業素養，從而大大降低了畢業生的人才質量，也給他們的就業增加了難度。因此，實習、畢業設計和就業這三者本是緊密聯系在一起的，只有把這三者配套設計出一套一體化的教學模式，并根據其內在的規律不斷加以改進，本科應用型專業才能真正培養出企業所需適用的專業人才來。現在的大學生就 業難，并不完全是企業不要人，其實企業也普遍反映人才緊缺，只是找不到合適的人才。企業招不到合適人 才的一個重要原因是許多大學提供的人才不太中 用。

二、構建“三位一體”培養模式

的設想

（一）基本思路

“三位配套”一體化培養模式是把畢業實習、畢業設計和就業謀職作為畢業前期的一個系統工程，在這一工程的整體安排上使三者配套，有機銜接，進行統籌安排，以獲得最佳效果。具體做法是：將這三個階段的工作適當提前，把三者融合為一個相對較長的時間整體，由指導教師根據學生的具體專業結合實習單位的實際情況選擇設計項目或課題，每位指導教師負責5?6名左右學生的實習、畢業設計和就業全程的管理、指導和相關服務。

“三位配套”一體化培養模式的目標是通過三者的有機整合，有效提升畢業實習和畢業設計的教學效果[4]，使學生不僅具有相關的專業理論知識，而且通過這一過程使其獲得較強的實踐操作能力和適應生產需要的設計能力，進而促進就業質量的提高。具體來說，通過深入生產一線的畢業實習可豐富專業知識的內涵，彌補書本知識的不足；同時也預先為畢業設計提供實踐平臺和想象空間，可大大提高畢業設計質量。在實習過程中，學生可了解生產實踐中的具體情況，可使專業知識與畢業設計有機地融入企業生產實踐之中。這樣的畢業設計可具體參與企業的產品研發、核算和管理，為了提高設計的價值，將促使學生認真進行市場調查與開拓，爭取各種與提高設計價值相關的調研工作，也迫使學生全面了解企業業務流程及工作要求，從而可大大提高學生適應未來工作的綜合素質，實現畢業后的優質就業。這種與生產實際緊密結合的畢業設計，必將使學生的科研能力、動手能力得到大幅提高，為實現高質量就業奠定堅實的基礎。

（二）運行機制

1. 制定科學培養方案

為了提高研發能力和專業技能，加強職業素質培養，要在大學前三年不放松專業理論知識學習的前提下，著重抓好畢業實習和畢業設計兩個環節。為此，必須切實推進實踐教學環節培養模式的改革。這種模式相對傳統模式有兩點必須明確：① 果斷精簡部分課程，盡量減輕學生前三年不必要的課業負擔。各專業主課應在前三年緊湊安排，以減少最后一學年的課業負擔，這樣有利于學生提前安排畢業實習、畢業設計和最后的謀職就業。② 突出畢業實習、畢業設計和就業謀職三者的配套結合和時間上的連貫性。這是新的培養模式最突出的的特色。

大學最后一學期的教學任務主要是畢業實習和畢業設計，最終目標是實現優質就業，為企業輸送真正有用之材。實習、設計和就業這三者在時間的安排上可以預定先后順序，但不必事先劃定明確的階段界限，以利于聯系實際靈活安排，同時這三者也是互相緊密聯系，融為一體的。實習和設計的過程是學生了解生產一線情況，獲得實踐經驗，培養靈活運用知識的過程。而這正是為了就業，即真正獲得用人單位認可的先決條件[5]。

2. 一體化模式的統籌安排

為了實現以上培養方案，必須在大三暑假前就開始布置畢業實習，要求學生做好先期實習準備工作，讓他們在正式實習前進行一些調研活動。大三結束時學校應確定指導教師。實習單位的確定仍可采用學校統一安排和學生自找單位相結合的辦法落實。大四開學后，學校應該根據當前的就業形勢結合畢業實習、畢業設計等具體工作為畢業生提供必要的幫助，讓學生認識到畢業實習、畢業設計與優質就業的關聯性。大三結束時，有就業意向并初步落實學生的實習單 位。與此同時，大四第一學期初就應要求學生開始醞釀、確定畢業設計的方向，以便學生能夠及早開始構思，提出設計的總體框架。

正式進人實習單位后，實習生可一邊深入企業見習、實習，一邊結合單位的實際對原設計規劃作出調整，并逐步進入具體的設計操作階段。在設計過程中，除了請教學校指導教師外，應該盡可能地聘請企業中有經驗的工程技術人員擔任現場指導教師。

3. 教師角色與作用

在畢業前期的一體化教學模式中指導教師應明確以下職責：① 根據教學大綱的要求，指導和審定學生畢業實習和畢業設計的工作計劃和設計方案。② 根據專業和選題，與實習單位聯系確定實習的部門和崗位，以盡量使實習崗位與學生的專業和設計選題方向相吻合。③ 根據學生實習和畢業設計的需要，負責與實習單位溝通聯系，為實習學生提供必要的服務。④ 根據學生所學專業和志趣以及實習單位的用人需要，指導并推薦學生就業。

學生在實習過程中完成與單位業務相關的設計，設計成果可大大豐富實習的內容[6]。這一方面有利于實習和畢業設計緊密聯系生產實際，既能提高學生的動手操作能力，又使設計內容與企業的產品研發方向吻合，企業可以從中獲益。這樣自然也會大大拓寬學生的就業渠道，提升就業質量。

4. 完善的質量評價體系

要使本科應用型專業一體化教學模式能實現預期目標，那么制定各項內容的質量評價指標，形成一套科學合理的評價體系十分重要。筆者認為，一體化模式的質量評價體系至少應確定以下六項評價指標：① 畢業實習質量評價指標。② 畢業設計質量評價指標。③ 就業工作質量評價指標。④ 雙師型指導教師隊伍建設評價指標。⑤ 實習基地建設評價指標。⑥ 人才質量評價指標。

在以上幾項評價指標中，實習成績應著重看完成工作的效果和單位員工尤其是所在崗位指導人員的反映。畢業設計除了看是否符合教學大綱要求外，更要看設計是否有創新和是否達到了預定目標，尤其要看實習單位的評價。是否能憑此設計順利地找到接收單位也應該是一種重要的評價，這也是檢驗人才質量的重要標準。當然，各項評價指標的具體確定還有待在這一模式的實施過程中不斷摸索、總結和不斷修訂完善。

（三）基本建設與管理

1. 長期合作實習基地建設

“三位配套”一體化模式得以實施必須保證的一個基本條件就是擁有能與學校長期合作的實習單位。為了人才的培養，有必要建立校、企共同發展的聯合體，創建專業對口的實習實訓基地。

對于學校指導教師來說，通過帶領學生深入企業生產一線實習和進行畢業設計，可以了解企業對人才、知識技術的需要方向，從中獲得企業一線生產單位的最新信息；通過與學生一起解決生產實際問題，可以獲得一些與企業聯合研發的科研項目，進一步促進理論與實踐的結合，發揮高校社會服務的功能，也為產、學、研校企合作的良性循環發揮重要作用。這種校企合作的培養模式，既可為學校教學質量的提高提供可靠保障，也使企業在人才、技術、科研等方面獲得強力支撐。

2. 加強師資隊伍建設

本科應用型專業的畢業實習和畢業設計是關系到這類專業教學質量和所培養的人才質量的關鍵環節。要保證這一環節教學質量，除擁有與學校配合良好的實習基地外，是否擁有一批勝任實習指導和設計指導的教師也是至關重要的。因此，一體化模式的質量保證也取決于學校是否擁有一批相應的雙師型指導教師。

指導教師要能很好地指導學生的實習和畢業設計，自身除了要有較扎實的專業理論知識外，還應該具有較強的實踐操作能力和科研能力。在擔任指導教師期間，指導教師不僅要負責學生的畢業實習、畢業設計，還要了解學生實習工作和畢業設計與企業生產需要之間的關系，同時還要幫助和指導學生合理確定就業目標，擔當學生的就業導師。

在整個過程中，指導教師作為學校和企業的聯系人，他們還有責任鞏固和發展校企之間的友好合作關系，這就要求指導教師能夠主動為實習企業解決一些實際困難和問題，主要是技術上的難題。所以，培養和造就一支工作責任心強、實踐經驗豐富的雙師型師資隊伍，是確保這一培養模式的人才質量的關鍵。要實現這一目標，從學校內部選拔、培訓指導教師應該是最切實可行的辦法。也就是通過選拔、安排校內現有教師深入企業生產一線實踐一段時間，豐富他們的實踐經驗和動手能力，通過頂崗作業的方式讓他們參與企業的產品研發和生產，通過培養鍛煉他們是完全可以造就這種雙師型指導教師的。

3. 模式的管理

“三位配套”的一體化教學模式是一項全新的教改課題。這一改革涉及到學校和實習企業，涉及到校內指導教師和企業外聘指導教師，也涉及到就業學生和用人單位的種種關系，同時還牽涉到學校內部教務管理和學生工作管理等方方面面的關系。要處理好這一系列的關系，必須建立一套相應的科學管理制度，并強化這一制度的執行。對此，學校應加強這方面的研究，制定出系統的管理制度。通過這些制度和操作規程，明確各環節的管理措施和具體責任。

筆者認為，在校企的合作上，首先要從經濟利益的平等互惠關系上去相互協商，達成協議，通過簽訂合同保證實施的穩定性和可靠性。其次，高校應組建一個專門的畢業生管理處，專管畢業班的畢業實習、

畢業設計和謀職就業。在管理權責上，大四最后一年的畢業生明確由畢業生管理處實行“三位配套”的一

體化統籌管理。再次，在指導教師的管理上，必須建立三項基本制度：① 建立資質認可制度，只有具備了勝任資質的人方可擔任指導教師。② 實行指導教師聘任制。③ 明確指導教師在各個環節的責、權、利，并在薪酬分配上予以應有的補償。第四，制定大四學生管理辦法。① 制定并明確學生畢業的基本條件。② 制定畢業實習和畢業設計等級評定標準。③ 制定畢業實習和畢業設計的實施操作規程。④ 制定學生就業意向和實習意向的書面承諾制度，以便為學生確定實習去向。

參考文獻：

[1] 教育部.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見＼[EB/OL＼].（2007-2-17）.http：//.

[2] 周慶元， 包文姝. 應用型本科專業畢業實習， 畢業設計和就業工作一體化模式的構建[J]， 湖南醫科大學學報（社會科學版）， 2010， 12（3）： 229?230.

[3] 齊文春， 王云. 工科學生畢業實習與畢業設計教學新模式研究與實踐[J]. 南昌航空工業學院學報， 2004， （01）： 32?34.

[4] 張玉平， 秦惠潔， 黃振寶. 淺談研究型大學的本科實踐教學體系[J].實驗室研究與探索， 2005， （03）： 172?173.

[5] 劉文華.應用型本科院校教學探析[J]. 華章， 2009， （07）：19?23.

[6] 唐文聯.拓寬就業渠道之途徑探索[J]. 寧波工程學院學報， 2009， （03）： 54?57.

Researches on trinity of practice， design and working pre-graduation specialty training mode for colleague students

CHEN Xiao-bin， ZHAO Hui

（School of Civil Engineering， Central South University， Changsha 410075， China；

Department of CNE， Central South University， Changsha 410075， China）

Abstract： In recent years， there exists an obvious contradiction between the college students' employment difficulty and the talent demand in the talent market. One reason for this obvious contradiction is the lack of good graduation practice and graduation design， which means lack of the trinity of graduation practice， graduation design and working experience. So， the specialty training mode for the trinity of graduation practice， graduation design and working experience is certainly of its’ practical significance in the students’ employment difficulty settlement. This model can not only provide favorable conditions for enterprises to recruit the required talents， but also open a broad channel for college students to be employed successfully.

Key Words： applied specialty； specialty training mode； graduation practice； graduation design； trinity of practice， design and working