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英語輔導范文1

I.習作要求：

假設你參加一次國際夏令營，請你根據下表所提供信息向大家介紹一下自己。要求：1.短文意思連貫，符合邏輯。2.寫出所有要點，可以發揮，但不要逐字翻譯。3.詞數80-100。

II.學生習作：

英語輔導范文2

[關鍵詞]成人教育 《開放英語》 教學資源 輔導模式

一、《開放英語》系列教材的主要特點及教學目的

《開放英語1-6》是電視大學開放教育各類專、本科專業的公共英語必修課，它是針對成人學生英語的學習情況及學生畢業后的實際工作的需要，將聽、說、讀、寫有機結合，突出綜合性使用能力的培養。教程的編排本著“自主學習”的原則，設計合理，任務短小，方便學習者利用零散時間自主學習。在編寫方面主要有以下幾個方面的特點。

在《開放英語》系列教材中，第一冊的學習起點很低，起點詞匯量僅為600詞，凡具有初級英語水平的成人自學者均適宜學習，因此入門起點很低；《開放英語》系列教材始終貫穿5位主要人物的日常生活、工作及娛樂活動為主線進行的，包括在不同場合的英語交際活動，涉及英語國家的日常生活、風俗習慣、文化背景等。穿插在各個學習活動中的“虛擬導師”為個別化學習創造了有教師相隨的學習環境，非常有利于自主學習。

本課程的教學目的是：通過學習，學員應能掌握一定的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的聽、說、讀、寫的能力，為下階段的學習打好基礎。以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。本課程的重點是在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學員實際使用英語進行交際的能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。

二、對課程面授輔導的認識

《開放英語》系列教材具有上述特點，而且配備了大量的學習資源，適合開放學員自學，學習者可以在沒有輔導教師的情況下完成學習任務。但是，當學習者真正需要課堂輔導時，如何上好輔導課就顯得舉足輕重了。

教材中的每一單元都包括：學習目標、學習活動(Activity)、語言要點（Language Focus）、文化點滴(Culture Notes)、導學幫助、學習技巧（Study Tip）、學后小結(Review Reminder)、詞匯學習等等。學習活動(Activity)形式多種多樣，涉及聽、說、讀、寫各項語言技能的訓練，是學習內容的主要載體。完成學習活動（Activity）的全過程就是學習、實踐和提高的過程。導學幫助有交待情景、教師說明（說明學習活動的目的）、旁注等提供有關學習內容以及學習方法的指導和提示等等，猶如學習者身邊的虛擬導師隨時提供指導。而學習技巧（Study Tip）則介紹一些實用的學習技巧，為自學者提供學習方法指導。學后小結(Review Reminder)用于幫助學習者總結、歸納該單元所學內容，也是將學習目標中列出的目標具體化。

盡管這套系列教材包含了自學者所需要的輔導要點，但是，由于學習者在學習過程中要克服來自工作、學習和生活各方面的困難，還要始終克服母語對他的影響和干擾。而且，學習者缺乏交流和互動來實踐學習成果，這種學習環境對于成人學習者是非常困難的。因此，英語面授課的重要地位是不可忽視的，輔導教師在輔導課前必須盡量準確地預見學習者的問題和難點。如何在有限的時間內上好《開放英語》課程，是急待我們輔導教師去研究、探索的問題。

三、“三個一”的教學模式與《開放英語》課程輔導

自2000年中央電大開放教育試點以來，寧夏電大構建了具有特色的本土化開放教育教學模式——“三個一”教學模式，即“一個中心，一條主線，一個切入點”的教學模式。通過幾年的開放教育教學實踐，針對在開放英語教學實踐中課程輔導教師的困難，我認為，要真正上好《開放英語》課程，應該從以下幾個方面著手。

1.在開放教育教學中，學員不僅是教授的對象，而且是教學的主體。這是現代教育思想與傳統教育思想的根本區別。學員的主體地位，是教學的出發點、依據和歸宿，是教與學中實施素質教育的核心。教師要幫助學員實現從“要我學”到“我要學”，實現從“學會”到“會學”的轉變。教師應讓學員感到學習的快樂，越學越有味，趣在其中，樂在其中，從而改變少、慢、差、費和厭學、棄學的現象。

作為輔導教師，我們應該認真研究教材，了解學習者的實際水平和存在的問題，認真制訂相應的教學輔導方案，然后有針對性地根據每個學習者的具體情況給出具體的、階段性的學習指導。

2.對《開放英語》輔導教師而言，設計好輔導課是至關重要的一個環節。《開放英語》系列教材中課文主要分為三個部分（Session），它們既有聯系也有相對獨立性。輔導教師在每一堂輔導課前必須做大量的準備工作，精心設計輔導課，以適應不同層次學習者的要求。我們在教學實踐中的主要做法如下。

（1）每堂輔導課的前十分鐘用于收取學生反饋，并對學生反饋的問題給以解答，如果反饋信息少，教師可通過設問來進行，問題越具體，越有針對性，然后進行新內容的教學輔導。

（2）為推進學生互動和交流，加強學生的英語應用能力，課堂實踐可先選擇適當的題材進行口語訓練，然后做少量的筆頭練習，教師最好以《開放英語綜合練習》教材為主，附之少量課外練習，進行課程輔導。

（3）利用多媒體教室，充分使用中央電大制作的和開放英語配套的音像教材和CAI課件這些教學媒體資源，在必要時停下來進行適當的講解并組織討論，這樣有利于學生聽力和口語能力的培養。當然，要推行這種播放模式，輔導教師必須要吃透文字教材和音像教材，對之有所取舍，要善于去粗取精，提煉升華。

四、教師在開放英語教學中的地位

課堂輔導固然重要，但是，在開放英語的教學輔導過程中，課外輔導也是教學輔導的一個重要組成部分，因此，輔導教師要對自己的地位有充分的認識。教師應該充分利用網上教學資源，如網上直播課堂，IP課件和其它英語教學資源，學員在學習過程中遇到問題，隨時可直接利用電話或電子郵件向教師請教，也可以在網上發帖子向教師提問，也可以利用學校網上BBS討論區和同學進行討論。教師要及時運用這些手段為學習者提供自主學習咨詢、網上答疑、組織網上學習討論等各種支持服務。

總而言之，基于“一個中心，一條主線，一個切入點”的教學模式，英語課課程輔導自然有別于傳統的教學模式，我們的教學模式還只是貫徹遠程開放教育試點模式探索之中的嘗試，需要進一步改進完善，在今后的開放英語教學實踐中，輔導教師只有不斷地探索新的教學規律，勇敢面對新的嘗試和挑戰，才會總結出更加完善的“《開放英語》課程教學模式”。

參考文獻

[1]劉黛琳．開放英語[Z]．中央廣播電視大學出版社，2003．

[2]馮凌云．“三個一”教學模式探索與研究[A]．中央廣播電視大學出版社，2005．

英語輔導范文3

關鍵詞: 開放英語面授輔導模塊教學法

遠程開放教育積極推進在多種媒體資源環境下的以學生自主學習為主,面授教學為輔,“學導結合,多元互動”的教學模式。面授輔導是精講導學的主要形式,面授輔導在整個開放教學活動中是十分重要和必要的一個環節。

現結合筆者《開放英語3》的教學實踐,談談如何開展好面授輔導課的教學。

面授輔導課必須根據課程自身的特點與規律,既要講究系統性,注意面的教學;又要突出重點,注意點的教學,做到點面結合。《開放英語3》屬于認知、應用型課程,由于不少學生多年以來養成的依賴教師講授的習慣難以在短時間內改變,因此英語面授輔導尤其顯得重要,更要注重教學方法的改革。

一、以目標為本進行教學設計

以目標為本進行教學分析,確定教學策略和實施教學評價。從宏觀到微觀,從遠期到近期,從寬泛要求到具體實施,筆者認為《開放英語3》有三個層次的目標:

1.《開放英語3》課程教學大綱、實施細則規定了詳細的教學目標。簡言之,開放本科英語課程就是在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時,培養學生實際運用英語進行交際的能力。

2.學習是人的認知思維主動建構知識的過程,也是一個漸變的過程。筆者認為在面授輔導教學過程中應強調學好英語對其未來的工作、學習的重要性,通過有效的方式激發學生學習英語的積極性、內在動力和信心,真正實現由被動學習向主動學習的轉換,提高自學能力,形成終身學習和合作學習的觀念,最終實現開放教育的本意。

3.學生通過期末終結性考試和教育部網考大學英語(B),以此可測性目標來檢驗和評價教學和學習結果。

以上三個教學目標引領、統籌和決定了《開放英語3》的教學活動、教學內容、教學策略和教學評價。

二、教學對象分析

以目標為本的教學設計強調根據學習者的特點和需要來確定教學目標,我們的教學對象為成人學生,大多是從業人員,工學矛盾突出,自學時間難以保證,英語基礎參差不齊,但是他們的學習動機明確,往往更能以主動的姿態參與學習,并在學習中表現出更強的積極性。因此在學習輔導中教師應充分考慮到這些特點,以學習現有狀態為起點來設計教學,選擇教學內容本著“實用為主,夠用為度”的原則,強調實用性和針對性;“講究教學方法,在教學過程中充分尊重成人學習者的主動性和自主性,實現其對知識意義的建構,促成學習結果的實現”。通過三、四次面授課,教師對學生的具體學習狀態會有所了解,可以動態調整“學導結合”的教學方式,最終實現面授輔導課無論從課程教學設計、策略到教學過程、方法、內容都要強調“以學習者為中心”,教師是幫助學生學習的促進者、指導者的開放理念,通過提供學習服務和學習幫助以滿足學生自主學習的需要,從而提高學習質量和效果。

三、面授輔導教學內容

1.教材分析和教學內容處理

開放英語教材的開發和課程建設的定位是建設一個以個性化學習為基礎,以培養英語綜合應用能力為目的,適合成人在職自主學習的多媒體課程資源體系。每個學習單元(Unit)分為三部分(Session),每部分由若干短小而易于操作的相關學習活動(Activity)組成,這種結構使學生可以利用零散的、相對較短的時間分段分批完成學習任務,進行獨立學習。

但就面授輔導而言,我認為這種編排結構使語法知識點有些支離破碎,完全按課本框架和順序進行講解,會造成知識點的重復講授和割裂,不利于學生學習。所以我按照《開放英語3》教學考核要求將課程教學內容進行分類設計,有效地圍繞教材重、難點及學生英語學習中的弱項開展教學專題輔導,將教材中相同或相互聯系的知識點或技能進行了重新的選擇組織和選擇(包括增減、換序、整合、改編等),以此歸納出時態語態表、語法句型詞匯表。按單元順序以語法模塊形式進行分類、分層教學,語法模塊在知識內容上既保持完整性和獨立性,又注意模塊的銜接,做到點面結合和相關知識點的遷移比較,融會貫通,使英語知識和語用能力的培養系統化、完整化,避免“只見樹木不見森林”和盲目、機械地覆蓋教材內容的現象,使每一模塊通過PPT課件形式有效地傳遞給學生,學生通過參與教師為他們設計的學習專題活動把教學設計轉化為實踐應用。

模塊分類教學法的運用既能節省教學時間,又可以提高課堂教學實效,是課程標準所倡導的新的教學法,實踐證明完全可以應用于開放英語輔導課上,使教學效益得到了提高。

2.教學難點和重點界定

面授輔導課的主要內容應是教材內容的精講,教師要抓住重點,解決難點、疑點,幫助學生深化教材和主講課知識內容的理解,給學生提供一個提綱挈領的引導,有利于培養學生的自主學習精神和能力。

根據個人教學實踐體會,輔導教師要上好開放英語II(1)面授課,準確把握教材內容難重點就一定要從三個方面扎實全面地備課:

(1)認真研讀《開放英語3》教學大綱、實施細則,從整體上把握教材內容,具有站在一定高度總體駕馭課程的能力,同時注意網上實時教學和面授輔導有效結合。

(2)一定要研究透《開放英語4》教材內容,注意和《開放英語3》知識內容上的前后聯系和遞進,英語II(2)中的個別知識點可以放在II(1)的教學過程中學習。

(3)仔細研究教育部網絡統考“大學英語(B)”對學生具體的能力要求。我通過對“大學英語(B)”網考直通車的習題和網上真題進行總結歸納,發現網考涉及的大部分語言知識點都出現在開放英語II(1)中,從而不僅對《開放英語3、4》的教學內容有了宏觀而詳細的把握,使面授輔導難重點的講解更有根有據,課堂教學更有針對性、有層次性和科學性,而且課堂練習加入網考習題,豐富了課堂學習資源,也有助于學生下學期學習和為準備網考、學位英語考試作好鋪墊。

輔導教師務必注意跨學期課程知識內容的銜接,以及學生學習結果的測評要求,在一個大背景和系統中,高瞻遠矚地利用學科知識和教學經驗進行教學,從而達到最佳教學效果。

3.詞匯教學

詞匯是語言系統的重要組成,因此也是語言學習的重要內容,《開放英語3》要求學生能掌握2,200左右的常用詞匯(包括英語I要求掌握的1600個詞),以及相關常用詞組。我們教學對象的詞匯量極其有限,因此擴大詞匯量十分必要,教師要向學生強調記單詞的重要性,要求學生課后進行規律的大規模的反復熟記生詞。輔導教師要多看網考大學英語(B)詞匯,并每次授課時先引導學生學習將在例句、閱讀材料、練習中會出現的生詞、結構,由詞匯表的直接識別到課文閱讀材料、練習中利用頁旁留白再次提示,不斷地學習單詞在句子中的應用和擴大詞匯量,詞匯量的增加會使學生的語言應用的信心和水平也隨之提高。

四、落實教學任務,重視教學過程

認真備課,利用多媒體課件精心設計有限而精練、高效的面授課。整堂課貫穿一條主線,關鍵的知識點要點全、點深、點活,以“精講、易懂、實用、提高”為宗旨,努力達到教學要求。(共15次面授課,13次課以語言模塊形式完成15個學習單元和3個復習單元,最后2次課進行全面復習。)

教學過程由激活舊知、示證新知、嘗試應用、融會貫通四個基礎階段循環來展開,通過講解、提問、操作和表現來培養學生的自主學習能力,課堂“以學生為中心”,給學生約一半的時間邊學邊練,使學生學以致用,理解和掌握當堂課所學內容,并給予個別指導。為引發學生積極思考并引導學生緊跟老師的思路,我在課堂上會進行提問,要求學生個別或集體回答,有時也會要求學生上交某次練習的答案,激發了學生的學習積極性和活躍了課堂氣氛,并形成生生協作學習和師生良性互動和對話,使面授教學效果最大化,學生學有所得,知識不斷積累,信心不斷增強。

同時,面授輔導中,我注意交互運用多種媒體,對一些重點、難點內容,根據內容的特點制作課件,以便更好地為課堂教學服務,學生可以了解老師的教學思路,從而掌握一定學習方法,保證學習效果。我還引導學生逐步掌握和自覺運用各種教學手段和多媒體學習資源,由學會到會學、到想學,真正成為學習的自主者。

外部教學事件一定要通過學習者內部的學習過程才能發揮其影響和作用。按照以上的教學模式進行教學實踐得到了很好的效果,本課程教學設計方案具有較強的可操作性,便于組織實施和調控,保證按設計方案實施后能產生相對穩定一致的教學效果。無論是從面授課到課率、學生課堂學習的積極性、對課程知識體系和基本技能的理解、掌握情況,到網上學習主動性和最終學習效果等方面都得到了充分驗證。

“教學有法而無定法”,開放英語教學由于其“一主兩輔三維互動”的教學模式,學生處于“準分離狀態”,根據英語學科的特點,如何充分發揮面授輔導課的作用,推行新的教學模式,是一項很有挑戰性的課題,需要我們不斷創新和探索。

參考文獻:

[1]盛群力.教學設計的基本模式及其特點[J].廣州大學學報,2006,(7).

[2]申芬芳.電大現代遠程開放教育面授課教學模式初探[J].湖南廣播電視大學學報,2004,(3).

[3]楊廣暉.芻議終身學習視野下現代大學的開放[J].開放教育研究,2007,(3).

[4]王惠.面授輔導課的設計[J].湖北廣播電視大學學報,2004,(1).

英語輔導范文4

以下是與佰特英語學校清河門校區副校長王楠女士的對話：

我：我們佰特英語輔導學校創辦至今有多久了？

王校長：從最早的簡單輔導，到如今學校式系統的教學，我們在阜新已經有30多年的歷史了，我們在阜新市內有輔導學校，在清河門還有2個校區

我：現在學校有多少老師和工作人員？

王校長：僅清河門校點有老師12人，我們每個班還配有一個助教，助教主要是輔助老師工作，在老師忙時幫助老師做點名、抄板書、判作業、補課等輔助工作，我們還有3~5個臨時工作人員，主要是中午給忙碌的老師準備飯菜以及打掃衛生等。

我：我們學校對于老師有沒有什么具體要求？

王校長：我們的老師多是有幾年工作經驗老師，對于教學有自己一套獨特的方法，在專業知識上，他們也在不斷提高自己，前一段時間我們就對音標做了一次統一學習，學后老師還進行了考試，目的在于提高我們的教學質量。

我：我們學校主要是針對哪些學生？

王校長：多是小學生，也有部分中學生和少兒。

我：我們學校都教授哪些課程？

王校長：對于少兒我們傳授劍橋少兒英語a、b兩本書，還會針對學生狀況分大小班，以保證學生正常學習。對于小學生我們則傳授中學課本，即義務教育課程標準實驗教科書，從低年級級到高年級。

我：現在英語輔導班這么多為什么我們佰特還很受大家青睞，是不是我們有什么特殊的教學模式啊？

王校長：一方面是因為佰特建校久值得學生和家長的信賴，；另一方面我認為是佰特不同于普通的課后輔導班，它是一所有規模的學校，在一定程度上說是正規的英語學校。說到教學模式，我們確實有一套系統正規化的教學模式，我們學校每天早上7：30開課，每堂課50分鐘，期間有10分鐘的休息，在課上老師會點名出勤情況，做到認真負責，之后會把上一節課的內容帶同學復習幾遍，因為畢竟是小學生，學習態度還不是很好，我們在傳授知識的同時首先要保證每個學生的學習熱情，我想這是所有學校和老師都先要追求的吧！課程內容我們還會注意學生的聽力和口語學習，每節課都聽磁帶，并且讓學生獨自朗讀背誦，聽和說是現今社會比較注重的環節，每節課老師還會留相應的作業，以避免學生回家不翻書的狀況，而下一節課老師會按時針性對檢查。在期中和期末我們還有相應的正規考試，以檢驗學生的學習效果。

我：現在的孩子幾乎都是家里的小皇帝小公主，那么要讓他們聽話應該不容易吧？

王校長：恩，的確。但是有一點確是很明確的，每個孩子都很強的自尊心，鑒于這種狀況我們采取了評比活動。班內我們有學生評比臺，針對學生出勤、紀律、作業等方面進行評比，在期末會給表現好的同學發獎品，以資鼓勵。學校大廳我們還成立了一個身邊榜樣的園地，將學習紀律等表現好的孩子的照片粘到墻上，一方面鼓勵這些孩子的努力，另一方面也鼓勵其他孩子向他們學習。我們還有特色活動，定期組織書法展覽，寫一手漂亮的字無論對現在還是將來都是有很大幫助的，所以我們將他們展覽供大家學習。

我：我們學校的管理模式對于這樣的小學生會不會太過于嚴厲了？

王校長：俗話說：“嚴師出高徒”，如果不嚴厲對于現在的孩子是不能實施的，我們每個班的墻上都粘有一份學校管理規章制度章程，讓學生時刻警醒自己，對于自己座位衛生的保持，對于學習桌椅的愛護，以及對學校老師和工作人員的尊敬等。我想只有采取措施才能對孩子從小養成良好習慣，進而學習有所提高，這才是對孩子真正的關愛。

我：聽說我們學校有一套很人性化的教學安排，那是怎么樣的？

王校長：這個其實是我們應該做的，沒什么。主要是我們對于每個學生都有一個詳細的情況記載，如果學生當堂課沒來，我們就會打電話詢問，了解情況，在孩子過后來上課時將其缺漏的知識內容補上，以免造成知識漏洞。再有就是對于那些年齡較小的孩子，如果家長不放心可以來課上聽課，我們有桌椅提供而且隨時歡迎。

我：這么完善的教學模式老師和工作人員是不是每天都很累？

王校長：呵呵~~累是肯定會有的，但是有付出就會有回報，當我們看到孩子們從學校拿來的高分成績單時，就是我們感情釋放的最佳時刻，那個時候我們體會到了之前的一切付出都是值得的。

我：感謝您今天抽出時間接受我的訪問，希望我們佰特英語輔導學校越飛越高，再創輝煌，非常感謝！

王校長：傳授知識是我們的本分，我們也會再接再厲，有機會再見！

英語輔導范文5

1. 高考英語書面表達輔導策略

1.1 培養學生用英語寫日記的習慣，提高英語口語表達能力

雖然高考作文都是跟學生的日常生活有關，但是教師也不能在萬千書庫中去押題。因此，教師的輔導策略只能是以不變應萬變，以提高學生的英語寫作能力為重點，其主要就是培養學生用英語寫日記的習慣。具體措施就是在英語課堂中教師隨機抽取一位學生，讓學生上臺做3-6分鐘的演講，教師與其余的學生就這篇文章進行探討，判斷是否存在專業性的問題，通過這種方式既可以提高學生的英語口語表達能力，也能讓學生在聽取他人意見中努力改正自身缺點，以此來完善自身，還可以增強學生的寫作能力。

1.2 增強學生的聽寫能力

聽、說、讀、寫是貫穿于英語復習教學全過程的一項必要訓練，是可以有效地提高學生的英語成績，也是提高學生寫作能力最重要的一個途徑。因此，在進行英語教學的過程中，教師一定要增強學生的聽寫能力，讓高考學生在書面表達這一板塊獲得更多的成績，以此來提高學生綜合能力。

1.3 抓課堂復述和造句訓練

為了更好地提高學生的寫作能力，英語教師在復習的過程中一定要突出簡筆畫和造句這兩項訓練，換句話說，簡筆畫其實就是讓學生用幾個詞匯來表述課文中的內容，而造句就是教師隨機在黑板上寫下幾個具有代表性的詞匯，讓學生發揮出自身想象力組成一段話或者一個故事等等。這樣既可以鞏固學生已獲得知識，也可以提高學生的口語表達能力，促使學生的寫作能力也得到相繼的提高，讓高考學生在面對英語考試中最后一道題能夠輕松應對，看到試卷給出的詞匯會隨即在腦中形成語句。

1.4 要加強學生寫字的基本訓練

眾所周知，學生的字是會直接一些影響考生的卷面分，若書寫漂亮清楚會讓閱卷教師有一種耳目一新的感覺，據調查大部分的閱卷教師經常看到學生的字跡非常不規范，影響閱卷進度。如：經常可以看到學生把”d”寫成cl，a寫成u等情況。因此，在進行英語教學的過程中，教師一定要改善學生的書寫情況，讓學生不再出現以上情況，這樣可以避免因字跡不清楚而導致失掉非智力因素的得分。

2. 書面表達應該注意的問題

2.1 正確表達語句

在進行寫作的過程中，學生一定要正確表達語句，切忌使用漢式英語，譬如：We will visit a boy named Jack is not feeling too well this morning.教師可以讓學生嘗試把復雜的句子轉化成簡單的句子，易懂，不會出現語法錯誤，譬如把上面一句轉換為簡單的句子就是：We will visit a boy. The boy is named Jack. He isn’t feeling too well this morning.

2.2 認真審題

在進行英語教學的過程中，教師一定要教學生審題的方法，只有一個好的審題方法，才可以保證作文內容不會偏題。審題時要仔細理解試題的提示語，知道相應的要求，如果是看圖作文，學生應該仔細研究圖畫中的內容，揣摩圖畫所含的真正意義。

2.3 揣摩得分點

一般來說，高考計分都是統一劃分，都安排了內容上的得分點，寫到點上，既可得分。因此，在進行寫作的過程中，學生一定要揣摩得分點，摸清作文主題和內容要點，真正做到把每個得分點都能寫到，只有這樣既可以避免漏掉得分點，也可以防止偏題。

2.4 合理地分配考試時間

高考閱卷中經常可以發現有部分的學生寫作文只寫了一半就停筆，更有部分考生書面表達都來不及寫。追根究底都是因為第一卷消耗時間過多，致使第二卷時間不夠。因此，在進行英語書面表達教學的過程中，教師一定要讓學生學會合理地分配考試時間，因書面表達只有25分鐘，學生應該這樣分配審題三分鐘，打草稿十分鐘，謄寫十分鐘，兩分鐘復查。只有合理地分配考試時間，方能取得了一個優異的成績。

3. 結束語

綜上所述，為了提高學生的書面表達能力，英語教師一定要培養學生用英語寫日記的習慣，加強學生的聽寫能力，抓課堂復述和造句練習，給學生提供更多的寫作時間。只有讓學生的詞匯量足夠，知識夠豐富，就可以提高學生的書面表達能力，進而讓學生取得了一個更好的成績。

參考文獻

[1] 劉鳴. 湖南高考英語閱讀填空題的內容效度研究[D]. 中南大學， 2014.

英語輔導范文6

關鍵詞： 高中英語 后進生輔導 教學策略

在高中英語課堂教學中，形成英語后進生的原因有很多，主要原因是底子較差、學習興趣較弱、對學習英語沒有信心。面對這些問題，教師應該如何面對，是放縱他們，讓他們自生自滅，還是積極采取措施，盡力幫助他們提升英語成績，顯然，第二種做法是很多教師會選擇的，但這一直是困擾教師的一個問題。

一、定分層學習目標，讓后進生拾取自信

后進生的成績一直無法提升的最主要原因是缺乏對學習的自信心，很多學生從初中學英語時成績就不是太理想，進入高中，對英語的學習信心逐漸喪失。加上很多教師在課堂上講授的內容難以理解，導致很多后進生直接放棄對英語的學習。因此，要想提升后進生的英語成績，教師就必須設計不同的學習目標，讓每一位后進生感受到教師制定的目標自己能夠實現，這樣他們才會重拾學習信心。

比如在講授“School life in the UK”一文時，教師可以這樣引導并布置相關學習任務：“1.默讀課文，將課文中不認識的單詞畫出來，并通過各種方式將單詞含義找出來；2.理解課文，對課文進行簡單的理解，搞清楚文章講了什么，作者在文章中持有什么樣的態度；3.課后練習，完成課后練習。”很明顯，這三個任務一個比一個難，但教師可以讓學生自由地選擇任務完成，這時很多后進生就會選擇第一個任務：查單詞，很多同學將課文中很多不認識的單詞標了出來，比如“assembly，average，literature”等，標出來后教師一定要積極引導學生查字典，將這些單詞含義記錄下來，最后要在全班同學面前表揚一些記錄單詞最多的同學，這樣后進生就會感受到自己所做的事是值得的，英語學習信心才會提升。

二、提簡單學習問題，讓后進生鞏固基礎

后進生英語底子比較薄弱，很多學生在初中英語學習過程中就已經掉隊了，因此，教師在進行英語教學的過程中，一定要注意本單元知識與初中英語知識的銜接問題，盡量多提一些基礎英語問題讓后進生回答，這樣才能逐漸鞏固后進生的英語基礎。

比如在講授定語從句這樣一個語法知識點的時候，由于初中已經有所涉及，因此教師可以先提一些簡單的問題，讓后進生起來回答。教師可以這樣引導學生：“Who can tell me what the Attributive Clause is？If you don’t know，can you translate one simple sentence―The boy who you saw is my friend.”詢問學生什么是定語從句，并暗示學生如果你不知道，能否翻譯一個句子。問題提出后，班級中有一位后進生回答道：“這個男孩是我的朋友。”由于學生基礎較差，因此只能看懂這幾個單詞，這時教師一定要給予鼓勵：“Very good，but what does ‘who you saw’ mean？”學生思考了一會兒后回答：“你見到的。”“對，那你能否再把句子翻譯一下？”老師說。“你見到的那個人是我的朋友。”一個非常簡單的引導，也許不能讓學生立刻理解定語從句的概念及用法，但能讓他們對定語從句有一個初步認識，為后期英語成績的打下較好基礎。

三、開趣味學習活動，讓后進生提升興趣

興趣是最好的老師，教師要想提高學生的英語成績，必須讓學生感受到英語學習過程中的趣味性。后進生盡管英語成績不好，但每一位后進生都有屬于自己的特長，教師應抓住學生的這些特長組織開展一些趣味性活動，將其與英語學習結合在一起，從而讓后進行感受到英語學習的趣味性。

比如在講授“Advertising”這一單元時，教師在第一節課可以為學生設計這樣的小組活動任務：“大家都知道廣告吧，廣告的形式非常多，且用途非常大，它存在于我們生活的方方面面，今天我們就來學習一下廣告，首先我們分組來完成一個任務――表現廣告。表現手法不限，題材不限，可以在網上搜索一些廣告，也可以親自繪制或者表演廣告，但最后必須有人用英文為大家介紹這個廣告。”這個教學任務布置給學生后，小組學生開始思考如何表現自己身邊的廣告，首先他們發表意見，描述自己最喜歡的廣告內容，后進生盡管學習成績不好，但平時接觸的東西比較多，思維比較活，因此會為小組提供很多參考意見，當確定好意見后，有些后進生美術功底較好，小組成員可以讓他們將廣告繪制出來，或者有些后進生攝影能力較強，可以將廣告拍攝下來。當每個小組實現活動目標后，教師提出最后一個目標，即讓學生用英語解說廣告，同時提出短板效應，即讓本組英語實力最弱的學生描述英語，并根據描述和作品的水平打分，這樣的目標對后進生來說是很大的挑戰，但能幫助他們提高對英語學習的興趣。

總之，在英語教學過程中，后進生問題是一個值得教師深思的問題，如何在照顧全班學生學習進度的前提下，盡力增強后進生的學習信心，鞏固學生學習基礎，提高學生學習興趣是提高后進生英語學習成績的關鍵。本文就這一問題進行了詳細論述，首先要想提高學生的自信心，教師必須在課堂上提一些后進生自己認為能夠完成的任務，其次要提出一些簡單的問題，逐步引導學生鞏固之前的學習內容，最后要開展一些以后進生為中心的趣味活動，讓學生在趣味活動中提高對英語學習的興趣。

參考文獻：