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智力測驗題范文1

一、物理學習心理分析的內容、特點和方法

（一）物理學習心理分析的內容和特點

物理學習心理分析指對那些跟物理學習過程密切相關的心理現象的分析。這些心理現象包括物理學習的認知過程、物理學習能力、物理學習動機和興趣等。另有一些心理現象如性格、氣質、信念、世界觀等，雖然也對物理學習過程有一定影響，但相對而言它們的影響不是太大，物理學習心理研究一般較少涉及。物理學習心理分析屬于教育心理的研究內容，它跟其它教育心理分析如智力測驗、能力傾向測驗、學業成就測驗等既有區別，又有聯系。其相通之處在于，它們都是對學生心理的分析或測量，所測到的心理物質有重疊的部分，故一般來講它們之間會有一定程度的相關，如物理能力測驗成績一般與智力測驗、一般能力傾向測驗以及物理學業成就測驗存在正相關。但是物理學習心理測量又區別于智力測驗、能力傾向測驗以及學業成就測驗。智力測驗與一般能力傾向測驗所測的是一般認識能力或一般能力傾向；學業成就測驗或各種選拔考試（如高考），根據其測試目的，往往是對知識和部分能力的綜合測試；物理學習心理分析則是對學生在學習物理過程中形成的、對進一步學習物理起決定作用的心理特質的分析或測量。

（二）物理學習心理分析的方法

物理學習心理分析是一種特殊的教育心理分析，其特殊性決定了這種分析必須是在學生的物理學習活動中，通過對學生的各種物理作業過程及結果的分析來探知學生的心理特質；同時由于它也是一種心理分析，可以借鑒一些一般心理測量的方法。

1．觀察法

觀察法是對研究對象在物理學習活動中的外部表現進行有目的、有計劃的觀察和記錄，通過對觀察結果的分析得出結論的方法。作觀察記錄可采用以下方法：①評等級法，即先將要觀測的心理特質或行為排出不同等級，記錄時在相應的等級上做標記；②記錄出現頻率法，即觀察時出現一次特定現象即在表格中該現象處做一次標記；③連續記錄法，即將觀察到的現象用筆記、錄音機、攝像機等手段記錄下來以進行分析。

2．談話法

談話法即直接與被試學生進行有準備的談話并記錄談話內容及被試學生的反應。運用談話法要注意以下幾點：①要有統一的談話提綱，以確保對不同被試學生施以相同的刺激；②事先對被試學生可能的回答分類制表，談話時只在相應的項目上作上標記；③建立和諧的談話氣氛，消除被試者的拘束和戒備心理，使之暢所欲言。

3．作品分析法

作品分析法指通過分析學生的作品而推斷其心理的方法。如通過對學生作業中常犯錯誤的分析可以推斷學生學習中的心理障礙、知識缺陷或不良習慣等；對某一類學生作業的長期分析則有助于推斷該類學生的心理特點等。

4．問卷法

問卷法是通過問卷形式對學生的學習心理進行調查的方法。運用問卷法可以對學生的一些非智力因素如動機、興趣等進行調查。

應用問卷法要注意以下兩點：①設法打消被試者的疑慮和戒備心理，問卷一般不要求署名；②項目的提問方式不應帶有任何傾向性，而且要使回答方式盡量簡單。

5．測驗法

測驗法是通過心理測驗對學生的物理學習心理進行測量的方法。運用測驗法可以對學生的物理學習心理作大規模的測量，是研究學生的物理學習心理特別是物理學習能力的有效手段。但為確保測量結果的有效性和可靠性，該法對整個測量過程特別是測驗的編制有嚴格要求。

①運用測驗法的基本要求

a．客觀性。為了減少測量誤差，測驗始終應注意客觀性，不可摻雜個人的主觀意見，測驗要標準化并有詳細評分標準，采用統一答案紙進行測驗。

b.取樣。指從整體中隨機取出樣本，包括對被試者的取樣和測題材料的取樣，只有抽取的樣本能真正代表整體時，測量結果才會具有普遍意義。

c．測驗的質量要可靠。測驗的質量一般指測驗的信度、效度要高，測題的區分度要好。

d．標準化與常模。標準化是指測驗的編制、施行、計分和解釋都要按規定的法則進行。標準化測驗要求測驗的項目要符合規范，施測時要以同樣的項目向所有被試者施測，對全體被試者使用同一說明書和指導語，用相同的測試時間，評分標準應預先制定，解釋結果時不應受測驗者態度、情緒的影響。

標準化測驗要求建立常模，作為比較不同受試者水平的依據。所謂常模，是指標準化樣本在測驗中的平均成績。常模可有多種，如智力測驗中的智齡、智商，在能力測驗中常模也可用百分等級或標準分數。

②物理學習心理測驗編制程序

a．確立測驗目的。編制測驗時，首先要確立測驗目的，是測一般物理學習能力，還是某種特定的物理學習能力，或其它心理特征；是用來描述、評價、選拔，還是診斷個體心理差異；是團體測驗還是個別測驗。另外還要了解被試者的年齡、生活背景、文化程度等信息。

b．選擇測驗材料編選測驗題。測驗材料的選擇直接關系到測驗結果的有效性，應非常慎重。對一項合適的物理學習心理測驗材料，有以下要求：第一，以物理知識為載體，取材要全面，應能涵蓋所測心理特質的范圍；第二，問題情境對學生來說應是新的，且有一定難度，以免學生僅憑對類似情境的記憶來答題而影響測量的準確性；第三，材料要突出所測的心理特征，排除干擾因素；第四，材料應適合被試者的年齡特征和文化水平；第五，材料應對所有被試者具有普適性。

編制測驗題是一項十分復雜的工作，要綜合考慮測驗目的、材料的性質、被試者特點以及施測時的各種實際因素。編制的測驗題數量應比最后所需的測驗題數量多出一倍或幾倍，以備篩選和復份。

c．預試。預試是將初步篩選的題目綜合成一個或幾個測驗，并向同一組人員施測，以獲取有關測驗題性能的客觀資料。預試時應注意預試對象要有代表性，人數以三四百為宜，測試環境應與正式測試時相同，記錄被試者答每題花費的時間。

d．進行項目分析。項目分析指對每道題的質量分析，包括分析測題的難度、區分度以及吸引度。目的是淘汰不適當的測題，使題目趨于標準化。

區分度分析，包括題目內在一致性分析和效度分析，前者考查每題與整個測驗性能是否一致，后者鑒定每道測驗題能否測出要測的東西。

吸引度分析，分析備擇答案的吸引程度，若各備擇答案吸引被試者的程度相當，則為好的題目，若有一兩個答案很少有人選，

則要修改或淘汰該題。

e．編排試題，編寫說明書和指導語。最好的試題編排方式是由易到難循環排列，如每10題為1組，從易到難循環編排。

說明書是作為主試者的工作工具和對被試者的提示，一般包括說明測驗目的，實施方法，記分方法，結果處理等。

指導語是指示被試者測驗時的注意事項。通過監測人宣布或附于卷面上，包括簡要說明測驗目的，對被試者的要求等。

f．制定標準答案規定測驗時間及記分方法。標準答案及記分方法應在編制測驗時同時編制出來。規定測驗時間，包括主試者

宣布說明所需時間及被試者解答的時間。

③物理學習心理測驗的質量評定

a．效度。測驗的效度指測量結果的正確性、有效性，即該測驗能夠測出所要測量的心理特質的程度。效度是測驗的最重要的質量指標。

b．信度。信度指測驗得分的穩定性、可靠性，或者說，對同一被試者的前后兩次測驗，所得結果是否一致？測量結果是否可靠？信度是個統計學概念，可用相關系數表示，稱為信度系數。

二、物理學習能力的測量

（一）物理學習能力及其結構

物理學習能力是學生在接受學校教育和參與社會實踐過程中所形成的諸多能力中的一種，是在物理學習和物理活動中逐漸形成的一種調節物理活動的相對穩定的個性心理特征。

物理學習能力不是單一的能力，而是由多種能力構成的。物理學習能力的劃分根據分析的著眼點不同而不同，一般來講可以從以下兩種角度對物理學習能力進行劃分：

從物理學習能力是在物理活動中進一步發展了的認識能力（智力）這一角度看，物理學習能力應包括觀察能力、實驗能力、物理思維能力、物理想象能力和物理記憶能力等。

物理學習能力是在物理活動中發展起來的，若從調節各種物理活動過程的心理結構這一角度看，物理學習能力可分為觀察能力、實驗能力、運用物理知識分析解決問題的能力、物理自學能力和創造能力。

各種具體物理能力的構成或評價指標如下：

1．物理觀察能力

①目的性；②條理性；③理解性；④敏銳性；⑤持久性。

2．物理實驗能力

①設計實驗；②實驗操作；③觀察和記錄；④分析解決實驗中的問題；⑤數據處理；⑥分析總結。

3．物理思維

①物理抽象；②物理概括；③物理判斷、推理；④物理綜合分析；⑤運用數學處理物理問題。

4．物理想象能力

①建立空間位置關系；②形成物理圖景；③想象物理過程；④想象操作。

5．分析解決物理問題的能力

①分析物理問題的一般智力；②物理想象；③物理抽象思維；④運用數學解決物理問題；⑤發散思維。

6．物理自學

①對物理文字材料的領會；②發現問題提出問題；③物理實驗和理想實驗；④觀察；⑤運用知識；⑥資料檢索與使用；⑦對學習活動的自我意識及監控。

（二）物理學習能力測驗題的編制

物理學習能力的測量可通過前面介紹的心理測驗程序進行，其中核心的工作是編制測驗題。編制測驗題時首先要明確測驗目的，是測量一般的物理學習能力，還是測量某個特殊的物理學習能力，并明確對要測的能力構成是如何界定的。其次，題目的編選要符合前面提出的原則。下面是幾個物理學習能力測驗題的例子：

[測驗題1·物理實驗觀察]

導語：注意以下演示過程，記下你所看到的所有現象。

演示：在玻璃水缸中放適量帶有顏色的水，水中放置一根高于水面的蠟燭，點燃蠟燭，然后用廣口瓶將燃燒著的蠟燭全部罩住

（瓶口浸入水中）。

本題測驗觀察的敏銳性。如果被試者在看到蠟燭熄滅時也觀察到了罩內水面的輕微上升，則敏銳性計1分，否則不計分。

[測驗題2·自然觀察]

組織學生觀察雨后彩虹，觀察前先講清彩虹的成因，然后讓學生去實際觀察，以驗證解釋的科學性。要求對彩虹的形狀、顏色以

及產生的條件進行仔細觀察，并作好記錄。回來后測試觀察結果：

①請盡可能詳細地描述出你所見到的彩虹的所有特征。

②當彩虹出現時，你看見太陽在什么方向！

本題可測觀察的條理性和理解性。如果被試者能完整地答出彩虹的形狀、顏色構成及其排列順序，則記條理性1分，否則不計分。

如果被試者正確答出太陽在觀察者的后上方，則理解性計1分。

〔測驗題3·思維能力〕

指出下列四種情況中，那些可以將物體看作質點？A.在高處由靜止釋放一根形狀不規則的短木棒，木棒翻滾著落地，計算落地時間；B.研究炮彈在炮膛中旋轉加速的過程；C.研究汽車突然啟動時乘客的運動；D.研究電梯中電梯對人的支持力。

如果答案完整、準確，則物理抽象能力計1分，否則不計分。

三、物理學習動機和學習興趣的分析

（一）學習動機與學習興趣

學習動機是推動主體進行學習活動的內在動力機制。學習動機由兩個基本部分組成，一部分即作為個性心理傾向的學習需要，是潛在的學習動機；另一部分是學習期待或學習誘因，其作用是激發學習需要，使動機由潛在狀態轉化為激活狀態，從而發動和維持學習活動。

學習需要一般認為由三種成份構成，即認知需要、交往需要和自我提高需要。物理學習動機中，如有的同學感到“物理課生動有趣，并能不斷揭開事物的秘密，所以很愛學。”這是認知需要的反映。有學生說：“物理老師和靄可親，風趣幽默，對我們很好，所以愛學物理”；還有學生說：“我們班別的同學物理都很好，就我們幾個學得不好，所以我也得加勁學”等則體現了學生的交往需要。還有學生立志要考名牌大學理工科，或為將來去研究所工作而學物理等則反映了學生自我提高的需要。

學習興趣是人積極探究事物的認識傾向，是認識需要的情緒表現。中學生學習物理的興趣大致可分為四種發展水平，依次是直覺興趣、操作性興趣、因果關系興趣和概括性認識興趣。興趣的發展水平與年齡有關，但起決定作用的還是在學習過程中的不斷培養。學生在學習物理過程中認識需要不斷滿足，促進興趣水平不斷提高，并使物理學習興趣日益分化和穩定。

（二）物理學習動機和學習興趣的分析

物理學習動機、興趣的分析可采用談話法和觀察法，對于大規模的研究一般用問卷法。

使用問卷法首先要編制問卷，一般來講，問卷的項目可采用以下幾種形式：

1.自由記述形式例如調查學生對物理課的興趣時，可直接問：你是否喜歡物理（實驗課，習題課……）？請把你的理由寫出來。

2.排序形式如中學生物理學習動機調查，可如此設計問卷項目：“你對為什么要學習物理是怎樣想的？請在下列各條中排列順序，你認為最重要的就在( )中寫1，次重要的寫2，余者類推。

( )因為物理知識在生產和生活中有用。

( )因為學校開設了這門課。

( )因為升學要考物理。

( )因為我從學習物理中得到快樂。

……

3.選擇形式例如：你為什么要學物理？如果你的原因是下列的某一條或某幾條請將其標號寫下來。A.內容有趣；B.能做實驗；C.生活中有用；D.升學考試有用；E.教師講得好；F.老師對我好；G.容易學會；H.家長要求；I.有課外活動……

四、物理學習心理過程的分析

物理學習心理過程分析可從以下兩個方面進行：一是結合物理教學實際對物理教學過程中物理學習心理的作用特點及發展規律進行分析、探討，例如前一段時間探討較多的“初二物理學習的分化”、“高一物理學習的臺階”等問題即屬此類；另一方面是對物理學習過程中心理障礙的分析，限于篇幅以下僅就后者作簡要介紹。

（一）物理學習中思維障礙的分析

思維是物理學習過程中最主要的心理活動，也是存在障礙最多的心理活動。思維障礙干擾和阻礙物理思維活動的正常進行，影響學生對物理知識的正確理解，久而久之，勢必會影響物理學習能力甚至一些非智力因素的正常發展。造成思維障礙的因素很多，一般可歸為三類：一類是知識因素，即由于學生頭腦中缺乏為思維活動定向的知識或有關知識處于混亂無序狀態而形成思維障礙。如在建立物理概念的思維過程中，如果相應的表象知識缺乏或錯誤，存在錯誤的前概念或新舊概念界限不清，則都有可能發生思維障礙，形成對物理概念的表面理解或引起概念的混淆。在解決物理問題的思維過程中，如果學生對相應的物理概念、規律的含義或適用范圍不清楚，則這一思維過程必然會遇到障礙。再一類是技能或能力因素，即缺乏執行思維活動的智力技能或能力從而使思維過程無法繼續。例如綜合性強的物理問題要求學生具備較強的綜合分析能力，靈活性強的物理問題要求學生具備逆向思維、發散思維能力，即使是基本的物理問題也要求學生具備分析物理問題的基本智力技能，否則解決物理問題的思維活動會障礙重重，無法順利進行。最后一類是學生的不良思維習慣和一些外來干擾因素。如中學生思維的絕對化、片面化傾向，想當然的思維習慣以及思維定勢的影響都可形成思維障礙；教師在講課或演示實驗過程中，處理不當也會產生一些干擾因素，導致思維障礙。

思維障礙的分析比較復雜，不象能力可以通過測驗測出，也不像動機可通過問卷調查。思維障礙存在于學生的思維過程中，間接反映在學生的智力作業中，學生自身也不一定能意識到，因而既不能通過外部觀察和學生內省報告直接得到，也不能在學生的作業中直接測出。對思維障礙的分析只能綜合運用觀察法、談話法和測試法（或作業分析）通過對學生思維過程及結果的深入綜合分析方可得出結論。具體分析時可采用以下步驟：

1.提出問題通過對教材中重點、難點的分析和物理學習中各種思維過程的分析，確立一些學生學習中可能出現困難的知識點。該步工作也可以通過整理平時對學生學習過程的觀察和對學生作業的分析所積累的資料來完成。

2.測試針對這些疑點、難點編制測驗題，測試時不僅要求學生答出結果，還要寫出理由，以充分暴露思維過程。

3.深入了解根據學生回答問題的情況，選擇部分學生，運用談話法進行進一步診斷。

4.做出結論，并提出教學對策。

（二）物理學習中非認知心理障礙分析

在物理學習過程中，除思維障礙外，學生還經常會遇到其它一些心理障礙。從來源上看，導致心理障礙的因素可分為三類：第一類是由早期（特別是小學）的學習方法和習慣遷移來的，是一種心理定勢，如死記硬背等僵化的學習方法；第二類是個人的一些不利于物理學習的心理特點，如短暫興趣、不愛動手等；第三類是將在社會上的一些處事原則帶進課堂，如從眾心理、逆反心理、文飾心理等。

智力測驗題范文2

【關鍵詞】質量檢測；管理體制

一 我國質量檢測機構管理體制發揮的作用

國家鼓勵質量檢測機構取得中國合格評定國家認可委員會的認可，并對各類質量檢測機構開放進行資質認定，筆者認為這種審批監管模式發揮了以下幾點作用：

第一，統一了全國質量檢測機構資質認定監管模式，采用定期監督檢查、比對試驗、能力驗證、飛行檢查多種方式對全國獲證實驗室能力資質進行有效性檢查，有效遏制了質量檢測機構違法違規行為，規范了資質認定的有序性。

第二，幫助質量檢測機構取得了國際通行資質，促進了質量檢測機構的發展，促進并實現了在國外技術壁壘不斷嚴格條件下產品出口的持續增長，提升了國內質量檢測機構的國際地位。

第三，通過對質量檢測機構能力資質進行監督管理的創新，開放了資質認定的申請、審批，吸引了大量外資質量檢測機構和民營質量檢測機構的加入，促進了國內第三方檢測市場的發展，同時還大量培育了國內第三方質量檢測機構，促進了第三方檢測市場的繁榮。

二 我國質量檢測機構管理體制存在的問題

第一，一味的行政化管理和單一化的審批結構，催生了國內大量同質化的質量檢測機構。這些質量檢測機構的檢測能力水平參差不齊，但檢測資質高度相似。在這種單一化資質認定的質量信號的作用下，企業更愿意選擇資質相同但價格更低的檢測機構，這導致了檢測能力水平低的檢測機構能夠利用低價格占領檢測市場，造成檢測市場價格戰的出現，檢測市場的結構越來越不合理。

第二，單一的審批結構導致了質量信用的同質化，致使大量能力水平不高的質量檢測機構把國家的質量信用轉化為自身的質量信用，不重視自身的質量信用建設，過度透支了政府的質量信用，導致了市場質量檢測信號的紊亂。

第三，政府大量質量監管部門的存在，導致政府的統一資源被部門分割，政府質量檢測機構的設置沒有合理優化的規劃布局，“小、散、亂”現象和重復建設現象嚴重，造成了政府資源的嚴重浪費。

第四，沒有合理的激勵和約束機制，評審專家和被評審機構之間存在利益關聯；評審專家私人利益和評審專家所屬單位利益之間的矛盾導致了委派評審專家人員的困難和評審時間的不充裕；這些都導致審批過程和證后監管的不嚴格，很多質檢機構，尤其是市級以下的質量檢測機構資質認定存在很大的水分，給市場產品質量安全帶來了極大的隱患。

第五，審批后的監督退出機制不完善。各類政府設立的質量檢測機構與監督部門存在利益關系，導致這些機構即使出現重大問題，也不會被查處或撤銷資質。

第六，市場機制沒有充分發揮作用。政府的強制檢驗過泛致使政府的質量檢測機構即使不靠市場競爭依然能夠存活下去，導致第三方檢測市場的不公平競爭和檢測市場的紊亂。

第七，政府的質量檢測機構普遍缺乏國際公認的第三方檢測資質認定，缺乏國際通行證，市場競爭力比起外資和民營質量檢測機構明顯偏弱。

第八，審批管理體制導致國內各質量監管相關部門缺乏利益的協同機制，由于認監委只能管資質認定，各個部門只考慮自身部門的利益來申請質量檢測機構，認監委對達到條件的質檢機構只能按照法律法規要求進行資質授予，沒有專業分布、規模化建設、區域規劃和統一布局的權力，所以，導致質量安全監管的混亂和質量檢測機構重復建設現象嚴重。

三 我國質量檢測機構管理體制創新發展思路

第一，國家應制訂公平的準入制度和競爭機制，應不分質量檢測機構的所有制性質，不考慮機構的規模大小，只要達到技術資質條件，均可從事第三方檢測服務，保證檢測市場的公平競爭。不能因為質量檢測機構所有制性質的不同，而放寬國有檢測機構的進入條件，提高外資、民營等其他檢測機構的準入門檻。

第二，國家應該設立質量檢測機構的統一管理部門，能夠根據專業需要、規模大小和區域需求，來統一布局并合理規劃全國的國有質量檢測機構，避免造成部門分割、檢測資源的浪費和市場的惡性競爭。

第三，政府要轉移管理體制的重心，把監管重心主要放在安全、環保、健康、欺詐和公共秩序等領域，逐步退出其他領域的資質認定和監管，大力開放并培育第三方資質認定來監管檢測市場，充分利用第三方監管和行業自治，完善管理體制，避免政府單一監管帶來的弊端。

第四，國家應該實行質量信息服務采購制度，任何部門需要的質量信息服務一律采用政府購買的方式，增強質量檢測機構競爭能力，激發其活力。

第五，制訂與國際接軌的管理制度，建立激勵和約束相容的機制，鼓勵質量檢測機構開展國際互認，對獲得國際資格認定的質量檢測機構，可視為自動認可。

第六，建立季報、年報制度對質量檢測關鍵信息進行披露，充分運用現代網絡信息技術進行管理，降低質量信息的不對稱性。

第七，組建質量檢測集團，調整質量檢測機構的治理結構，強制要求質量檢測機構引入外資董事、獨立董事進行管理，充分發揮機構自律。

參考文獻

［1］馬文生.食品檢驗機構資質認定工作即將全面開展［OL］.江西省質量技術監督局網站，2010.11.1

［2］李笑國.關于已授權的質檢機構管理體制改革的思考［J］.鐵道技術監督，2000（1）

［3］王茜.關于質檢機構戰略方案的選擇［J］.中國質量技術監督，2003（6）

智力測驗題范文3

關鍵詞：大學生；知識管理；能力；對策

一、關于知識管理現狀的研究分析

1.知識管理國外現狀分析

在國外，知識管理的發展經歷了兩個階段：第一，企業首次提出知識管理的概念。20世紀中期第二次世界大戰結束，各國經濟在戰爭中都受到了創傷。在恢復經濟的過程中，當時剛從大學校園走出來的學生成為主要勞動力，這些人不同于以往的工人，他們普遍受過高等教育，在工作過程中他們逐漸意識到知識的重要性。20世紀80年代中期，“知識管理”第一次被正式提出。隨著經濟的復蘇與發展，知識管理理論開始在企業中發展形成。第二，知識管理在教育領域的發展。知識管理第一次被引入教育事業始于英國劍橋大學學者，這名學者發表過兩篇文章：《創造知識的學校》和《教師和醫師的專業知識之生產、媒傳及應用：一項比較分析》，這兩篇文章目前被認為是最早將知識管理理論引入教育領域的文章。同時這兩篇文章的問世，也帶領著當時的教育界學者開始重視教育中的知識管理，并對其進行深入分析。

2.知識管理國內現狀分析

在計算機技術與網絡飛速發展的今天，人們開始逐漸接觸到越來越多的知識，在接受知識的過程中，全世界每天以千萬億字節的速度在增加數據總量，知識的呈現狀態也越發豐富，人們將每天直接面對數量龐雜的數據，知識管理對于個人而言變得十分重要。我國國內對于知識管理的研究較晚，目前針對知識管理的論文并不多，主要是從教育、知識獲取和知識技術管理這三個大方面進行分析探討的，缺少實際的案例，對于個人知識管理的研究也較少。

二、目前大學生知識管理中存在的問題

1.未建立起關于知識管理的理念

絕大多數的大學生，在大學四年期間并不會接觸到有關知識管理的相關內容，也沒有個人知識管理的概念。雖然在日常的學習生活中絕大多數大學生會進行相應的知識管理，但這種知識管理多數毫無章法，作用并不明顯，對于大學生形成完整知識體系的幫助甚微。

2.在參加社會實踐中，并沒有對獲取的知識進行總結

在每年的寒暑假利用假期到企業里實習的大學生并不在少數，這對于大學生的個人發展十分有利。而在實習過程中他們絕大多數都可以通過觀摩學習獲取一定的專業技能。但在實習過程中卻少有人會將自己在實習過程中犯過的錯誤記錄下來進行反思。這在一定程度上體現出在獲取技能或知識的過程中，他們只是機械地聽從他人的意見而沒有進行自己的思考。

3.忽略隱性知識的積累

在我國目前的教育體制下主要是以顯性知識教育為主，大部分學生十分注重顯性知識的積累存儲，卻忽視了對隱性知識的反思總結。在學生學習的過程中往往會接觸大量的隱性知識和少量的顯性知識，如果學生可以很好地管理利用這些隱性知識，對于其今后在職業道路上的發展是很有幫助的。

三、提高大學生知識管理能力的對策

1.依托現代信息技術，建立多途徑知識交流平臺

現代信息技術的發展為大學生提供了一個非常廣闊的知識交流獲取平臺。通過互聯網，大學生可以輕松地獲取自己所需的知識，并將知識存儲于個人電腦。基于目前科技的智能化，本文提出可以充分利用網絡平臺，構建大學生知識交流平臺。大學圖書館作為一個主要的知識交流平臺，可以根據自身學校的情況建立網絡圖書館、學習信息共享論壇等，減少大學生用于尋找資料的時間。

2.教學過程中構建學科知識系統結構

高校教師在教學過程中，自身首先應具備一定的知識管理能力，在面對學生時不僅僅是照本宣科，而是在講授課程的過程中幫助學生建立知識框架，將書本的理論知識與現實情況相結合，幫助學生更好地理解和記憶隱性知識。

3.加強大學生個人知識管理的相關研究

個人知識管理是一項理論性和實踐性較強的活動，因而加強相關的理論與實踐研究是

必不可少且至關重要的。就目前來看，我國針對大學生知識管理的研究相對較少。如何才能更好地進行知識管理，大學生知識管理與企業員工的知識管理有何異同，大學內進行知識管理主要需要哪幾方面的支持與合作，在實施過程中可能遇到的問題有哪些等一系列問題，都需要各位專家學者進行探索研究。

四、總結

知識管理能力已逐漸成為社會上一項較為重要的能力，但就目前而言，在校大學生并沒有具備此項能力，絕大部分學生缺少對于知識管理的認識。我們要充分認識目前大學生知識管理的重要性，找出其中存在的問題，分析問題存在的原因，找準切入點共同努力，提升大學生的知識管理能力。

參考文獻：

[1]盛小平.知識管理：原理與實踐[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]儲節旺，周紹森，等.知識管理概論[M].北京：清華大學出版社，2005.

智力測驗題范文4

【關鍵詞】水利工程管理體制；配套性政策

在水利管理體制改革過程中會遇到各種阻力與問題，但是只要社會各界配合齊心，尤其是水利行政主管部門對改革重視并出臺相關政策，水管單位加大執行力度，這樣便會有利于水利工程管理體制的良好發展，實現水資源的可持續發展與社會主義市場經濟、國民經濟的健康發展。

1. 落實社會保障政策

水管單位要內改企、分流人員，要積極參加社會保險。隨著人事制度改革的深入，迫切要求進行養老醫療失業等社會保險制度改革。水管單位要按照國家關于建議多層次社會保障體系的要求與統一部署，積極參加當地的養老醫療失業保險等社會保險。針對不同人員采取不同政策。

2. 對于各種經濟實體給予優惠政策

（1）對于那些能夠實行獨立核算、產權清晰轉變為企業或新組建的法人水利工程經濟實體，應該給予一定的優惠政策，如經水利物價與財政部門認定并經稅務機關審核后，可以享受三年內免交各項行政性事業性收費與免征企業所得稅等。各法人經濟實體在組建初期，水管單位可以適當安排一定資金給予支持，在技術方面進行必要的指導，并優先考慮各經濟實體參與單位內的項目開發。

（2）任何水利工程都不同程度地具有公益，水利工程設施運轉過程中，經營性水利工程管理單位和準公益性水利工程管理單位的經營性部分，如果在必要情況下，必須犧牲其利益承擔必要的公益性任務時，其損失應該由國家給予一定的補償，對其公益資產的損失情況進行分析，提出公益性補償方法，對水管單位進行經濟補償。

3. 公益性效益補償

無論是何種類型的水利工程，或多或少具有著公益性效益，此種效益主要體現在項目開發過程中的防洪效益、環境保護效益、公民非商業性的休閑、對農業特別是漁業的支持，由于水資源狀況不同，不同國家以及同一國家在不同階段對水利工程中公益性效益的補償機制并不相同。

3.1國外水利工程公益性補償水利工程中公益性效益無法完全通過市場化手段進行回收，國外一些國家補償公益性效益方面具有著一定的相似性。

（1）美國水利工程公益性效益部行機制：美國公益性建設項目的投資與運行過程中公益性設施的運行費用的補償均為政府或是聯邦政府或者州政府，美國水利工程建設與管理主要依據不同時期的水法進行，水法對水利工程項目建設與管理中的公益性效益的補償方法均有明確規定，且十分重視水資源開發與管理中的公益性效益，在公益效益補償方面形成了比較完善有效的機制，使水利樞紐工程建設與管理過程中的公益性效益得到了最大程度的體現；公益性效益的補償來源都為各級財政資金。

（2）加拿大水利工程公益性效益部行機制：加拿大水資源開發利用由聯邦政府和省政府共同承擔，對影響通航和國際活動的水體，由聯邦政府管轄，內陸水體主要由省負責，主要特征是政府對公益性效益的補償力度較大，聯邦政府對公益性效益的補償力度較大。

（3）國外水利工程補償機制分析：各國水利建設項目的公益性效益主要體現在防洪減災、生態環境保護、農業灌溉和排水等方面。公益性效益的補償主體主要是政府或中央政府、州政府、各級政府等共同承擔；公益性效益的補償數額不同國家不同地區并不一致；公益性效益的補償主要體現在公益性工程建設過程中政府投入的非回收的部分財政性資金與公益性設施運營過程中政府對運營費的撥付上，各國基本上都是采取劃撥工程建設資金和每年撥付運營費用的方式。

3.2我國水利工程公益性效益補償機制研究。水利工程具有一定的公益性效益，其工藝性支出與效益無法完全依靠市場機制進行回收，建立水利工程公益性投資與效益補償機制很重要。公益性支出是為保障公益性財產的正常運行，確保防洪、排澇等社會公益任務所需要費用的支出，主要有公益性資產的運行維護費、管理費水土保持補償費用等，不包括公益性資產的折舊費。今年我國國家和地方也出臺了一些水利政策，與公益性水利工程耗費補償有關的規定有：水利工程水費、水資源費、河道工程維修費、河道采砂管理費、水土保持補償費和水土流失防治費、水文有償服務費等有關政策。盡管我國已經建立水利建設基金，但由于數額有限，且地方財政資金很難單位，有關管理體制有待進一步完善，目前并不能完全適應水利行業的投資需求，行業專項資金在水利行業建設領域的效應并沒有完全發揮出來。

（1）公益性效益補償類型劃分：對于企業性質的準公益性水利工程和經營性水利工程管理單位中承擔公益的工程部分，這些水利工程為滿足防洪需要大量棄水而導致的 財務效益損失，并沒有從政府部門得到相應補償。一方面由于其在一定程度上承擔著保護人民生命財產等的公益，如果這部分工程的維修養護費用全部由企業承擔，勢必會增加企業負擔，使得企業在市場中處于劣勢，導致經營不善，最終影響水利工程功能的正常發揮，建議給予適當補償；另一方面在某些情況下，必須遵循國家命令舍棄自身的經濟利益如水力發電工程在下游極度干旱時，依照國家指令必須開閘防水灌溉農田，而減少發電量。視其損失程度給予一定的經濟補償，調動企業積極性。

（2）公益性效益補償資金來源：財政性補償，這是主要來源；服務性收費，這是輔助來源；資產性經營，這是補充來源。對于不同類型的水利工程公益性效益補償可以通過不同的方式與渠道獲得，對于純公益性水利工程應主要依靠財政性補償；對于準公益性水利工程，首先應區分公益性效益資產，然后再依據公益性資產和經營性資產所占比例分別由財政和經營性資金工程承擔；而對于經營性水利工程中具有公益性效益的資產補償，主要由其管理企業承擔，但是具體情況國家應給與一定的補償。

（3）公益性效益補償機制的完善：目前我國水利公益性效益的補償機制不夠完善，還存在一些問題如對補償問題不夠重視，現有體制存在弊端，補償資金難以到位，相關法律法規不完備等。要解決這些問題就要采取一定的措施來推動公益性效益補償機制的進一步完善：準公益性水利工程中公益性資產的界定，確定水利工程公益性部分應分攤的維護運行管理經費的比例，公益性和非公益性工程投資及產權劃分標準和方法值得研究；為保證各項經費來源渠道暢通，補償資金確保到位，應專門制定公益性效益補償方法，包括補償額度、補償方式、資金來源、適用范圍、使用的監督等。把政府行為與市場機制、政府負擔與社會補償有機結合，保證水利工程設施公益性效益的發揮與水利事業的健全發展；健全法律和配套法規，建立水利工程設施公益性效益補償機制，以適應水利事業發展需要。

參考文獻

智力測驗題范文5

[關鍵詞] 鹽酸氟桂利嗪；固體脂質納米粒；包封率；葡聚糖凝膠法

[中圖分類號] R972.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）03（c）-0056-03

鹽酸氟桂利嗪（flunarizine hydrochloride，FNZ）化學名為（E）-1-[雙（4-氟苯基）甲基]-4-2（2-丙烯基-3-苯基）-哌嗪二鹽酸鹽。類別：血管擴張藥。性狀：本品為白色或類白色結晶或結晶性粉末；無臭；無味。本品是一種鈣離子通道阻斷劑[1]，能防止因缺血等原因導致的細胞內病理性鈣超載而造成的細胞損害，適用于腦動脈硬化、腦血栓形成、高血壓所致的腦循環障礙、腦出血、頭部外傷及其后遺癥。固體脂質納米粒（SLN）結合了聚合物膠束和水包油性脂質納米乳的優點[2]，同時避免了這兩種的缺點，因此是一種特別具有潛力的藥物載體[3]。本實驗采用鹽酸氟桂利嗪作為包封對象，通過溶劑乳化冷卻固化法制備鹽酸氟桂利嗪固體脂質納米粒，以達到對腦的靶向作用。對于載藥固體脂質納米粒包封率的測定，涉及到游離藥物與固體脂質納米粒的分離。常見的分離方法主要有透析法﹑離心法和葡聚糖凝膠法等。影響包封率的因素很多，如藥物-類脂比﹑類脂的種類﹑藥物的性質及制備方法等[4]。所以包封的藥物不同，固體脂質納米粒的種類及所用脂質材料不同，適宜采用的測定方法亦不相同。本次實驗旨在采用這三種常見的分離方法進行分離，并從中尋找到對于鹽酸氟桂利嗪固體脂質納米粒及其游離藥物分離的較好方法。

1 儀器與試藥

1.1 儀器

0516-1臺式離心機（上海醫療器械有限公司），CL-3型恒溫加熱磁力攪拌器（鄭州長城科工貿有限公司），JY92-ⅡN超聲波細胞粉碎機（寧波新芝科技股份有限公司），S-250D超聲波清洗器（寧波科生儀器廠），P230型高效液相色譜儀（大連依利特公司），EC2000色譜工作站（大連依利特分析儀器有限公司），AT-330柱恒溫箱（天津奧特賽恩斯儀器有限公司），色譜柱：ODS-C18柱（200 mm×4.6 mm，大連依利特分析儀器有限公司），透析袋（北京科百奧生物科技有限公司）。

1.2 試藥

鹽酸氟桂利嗪（鄭州康瑞制藥有限公司，批號：20111002），豆磷脂（上海恒信化學試劑有限公司，批號：20091115），硬脂酸（浙江日用海鹽化工廠，批號：20100301），Poloxamer188（南京威爾化工有限公司，批號：20111107），SephadexG-50（北京瑞達恒輝科技發展有限公司，批號：20091017），甲醇（天津市福晨化學試劑廠，色譜純）。

2 方法與結果

2.1 鹽酸氟桂利嗪固體脂質納米粒的制備

采用溶劑乳化冷卻固化法制備鹽酸氟桂利嗪固體脂質納米粒。將處方量Poloxamer188在（75±3）℃下分散均勻制成水相；在相同溫度下將豆磷脂、鹽酸氟桂利嗪和硬脂酸分別溶解于無水乙醇和二氯甲烷中，然后將兩者混合均勻成有機相；將有機相逐滴加入水相中，此過程中保持水浴溫度在（75±3）℃及水相的攪拌速度為1 000 r/min。然后在該溫度下將其混合后的溶液濃縮至8 mL，將濃縮液快速加入另一0℃的水相中，然后經超聲波細胞粉碎機超聲后即制得分散均勻的鹽酸氟桂利嗪固體脂質納米粒混懸液[5]。

2.2 色譜條件

色譜柱：ODS-C18（200 mm×4.6 mm）；流動相：甲醇-磷酸鹽緩沖液（取磷酸二氫鉀1.36 g，加水溶解稀釋成1 000 mL，加三乙胺4 mL，用磷酸調pH值至3.5）（75︰25）[1]；流速：1.0 mL/min；檢測波長：253 nm；柱溫：30 ℃，進樣量：20 μL。

2.3 標準曲線的繪制

分別精密吸取濃度為20 μg/mL的FNZ貯備液0.05、0.10、0.25、0.50、1.00、1.50、2.00 mL置于10.0 mL容量瓶中，以甲醇定容至刻度，搖勻，得濃度分別為0.1、0.2、0.5、1.0、2.0、3.0、5.0 μg/mL的系列溶液。在“2.2”項色譜條件下分別取上述標準系列溶液20 μL注入高效液相色譜儀，記錄色譜圖及峰面積。以鹽酸氟桂利嗪峰面積（A）對鹽酸氟桂利嗪濃度（C）進行線性回歸。回歸方程為：A = 43.565C+0.5811（r = 0.9997）。即鹽酸氟桂利嗪在0.1～5.0 μg/mL范圍內，峰面積（A）與測定濃度（C）呈良好的線性關系。

2.4 精密度試驗

精密量取濃度為20 μg/mL的FNZ貯備液適量，分別用流動相稀釋成濃度為1.0、3.0、5.0 μg/mL的溶液，在一天內每隔2小時進樣1次，共測定3次，將測得的峰面積代入回歸方程計算，RSD值分別為1.42%、1.83%、0.60%，表明精密度良好。

2.5 加樣回收率試驗

精密量取濃度為20 μg/mL的FNZ貯備液適量，分別加入適量的空白SLN，用流動相溶解并定容，得到濃度分別為1.0、3.0、5.0 μg/mL的溶液，進樣20 μL，將測得的峰面積代入回歸方程，計算平均回收率為98.56%，RSD值為1.76。 2.6 鹽酸氟桂利嗪固體脂質納米粒包封率的測定

2.6.1 透析法

精密吸取鹽酸氟桂利嗪固體脂質納米粒混懸液2.0 mL，置透析袋中封口，取蒸餾水28 mL做透析袋外液，室溫下透析6 h，達平衡后取透析袋外液2.0 mL定容至5.0 mL容量瓶中，搖勻[6]。精密吸取20 μL溶液，進樣，按“2.2”項下色譜條件測定游離鹽酸氟桂利嗪濃度，計為M1；另精密吸取鹽酸氟桂利嗪固體脂質納米粒混懸液1.0 mL，用甲醇破乳并定容至10.0 mL容量瓶中，同法測定鹽酸氟桂利嗪總濃度，計為M2；計算平均包封率為76.42%[（M2-M1）/M1×100%]，RSD值為1.75%（n = 3）。

2.6.2 離心法

（1）精密量取FNZ-SLN混懸液2.0 mL，15 000 r/min離心30 min，精密量取上清液0.5 mL于5 mL容量瓶中，甲醇定容至刻度，測FNZ的含量C1。（2）精密吸取0.5 mL的FNZ-SLN混懸液，轉入5 mL容量瓶中，加入適量甲醇超聲溶解，用甲醇定容至刻度，用0.22 μm微孔濾膜過濾，取續濾液測定FNZ的含量C2[7]。離心法包封率計算公式如下：包封率（%）=（1-C1/C2）×100%。由于載藥脂質硬脂酸密度與水相近，離心難度大，即使離心較長時間后，離心管上清液中仍有白色的FNZ-SLN，不能完全將FNZ-SLN沉降至管底，即很難把FNZ-SLN與游離FNZ分離完全，測定結果為46.37%，RSD值為3.26%（n = 3）。

2.6.3 葡聚糖凝膠法

2.6.3.1 洗脫曲線的考察 取一定量Sephadex G-50，用30%的乙醇溶脹12 h后，裝入到20 cm×1.0 cm的層析柱中，最終得到柱高為（15.0±0.5）cm的葡聚糖凝膠柱。取空白SLN 2 mL上柱，用30%乙醇洗脫，飽和柱子后，再分別精密吸取FNZ-SLN 0.3 mL上柱，用30%乙醇洗脫，流速1.0 mL/min，每2分鐘分段收集洗脫液，然后把收集到的洗脫液分別加入到10 mL容量瓶中，先用適量甲醇溶解，后用甲醇定容，取20 μL進樣測定，記錄色譜圖，代入線性回歸方程算出濃度，做洗脫曲線[7-8]，如圖1。結果表明，葡聚糖凝膠柱可將FNZ-SLN和游離藥物完全分開，即此法適合本實驗的要求，所以選用葡聚糖凝膠法作為包封率的測定方法。

2.6.3.2 柱回收率測定 以蒸餾水與30%乙醇溶液作為洗脫液，洗脫飽和過的柱子的回收率為（93.60±1.85）%。

2.6.3.3 包封率的測定 精密吸取空白固體脂質納米粒混懸液1.0 mL上柱，飽和柱子后，分別精密吸取三批鹽酸氟桂利嗪固體脂質納米粒混懸液0.3 mL，按“2.6.3.2”項下方法進行試驗，測定游離藥物濃度；另精密吸取含藥固體脂質納米粒混懸液1.0 mL于10.0 mL容量瓶中，用甲醇定容至刻度，搖勻。按“2.2”項下色譜條件測定總藥物濃度，計算包封率。結果見表1。可以知葡聚糖凝膠法的包封率為（79.20±1.27）%，RSD值為1.61%。由此可以看出FNZ-SLN使用葡聚糖凝膠法測定包封率時，結果RSD值較小，說明該方法較精密，由圖1看出該法的分離度也較好，所以葡聚糖凝膠法比較適合鹽酸氟桂利嗪固體脂質納米粒和其游離藥物的分離。

3 結論

通過比較透析法、離心法和葡聚糖凝膠法這三種方法，最終選定葡聚糖凝膠法作為鹽酸氟桂利嗪固體脂質納米粒與其游離藥物的適宜分離方法，該法相對于離心法對儀器設備的要求較低，且分離效果較好，相對于透析法則耗時較短且測定的結果較準確。所以對于鹽酸氟桂利嗪固體脂質納米粒來說，葡聚糖凝膠法是適宜的包封率測定方法，用該方法測得其包封率為（79.20±1.27）%。

[參考文獻]

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智力測驗題范文6

從考試大綱窺測試題特點

分析近年來中央國家機關和部分省級機關招考公務員的考試大綱及歷年試題，不難看出，行政職業能力測驗的試題具有以下幾個方面的特點：

1．題量大，時間緊。

一般來說，120分鐘內要答完130道左右的試題，因此，速度和準確性是考試成功的關鍵。

2．試題設計的客觀化和標準化。

3．試題內容豐富，涵蓋面寬。

4．考題形式靈活，題型變化多樣。

從出題方式探尋命題規律

近年來，中央國家機關公務員錄用考試行政職業能力測驗的題型和題量基本穩定。但具體到每種題型的出題方式上卻有較大的變化。

比如，數字推理題的出題方式主要有以下三種：一是普通數列，數列中所有項遵循同一規律；二是奇偶項數列，即數列中奇數項與偶數項分別遵循不同的規律；三是數字組合數列，即題目所給數列中的若干項為一數字組合，在數字組合之間遵循一定的規律。不同的類型，應采用不同的解題方法

【例1】1，2，6，15，31，（）

A．53B．56C．62D．87

【例2】6，18，（），78，126。

A．40B．42C．44D．46

【例3】（），36，19，10，5，2。

A．77B．69C．54D．48

以上3個例題都是普通數列，但又可以分為3種出題方式，例1的出題方式是最傳統的，數字排列從左到右，相鄰兩項差分別是1，4，9，16……，為自然數的平方數列，則空缺項為31+25＝56。故應選B。例2采用了中間留空的出題方式，這種題通常要求將所選項代入原數列，進行驗證。題目所給數列中各項均除以6，所得結果依次是1，3，（），13，21，……，是差為等差（2，4，6，8，……）的二級等差數列，因此空缺項應為6×（3＋4）＝42，正確答案為B。本題還可以采用排除法，經觀察選項中只有42是6的倍數，也可得到正確答案為B。例3的空留在最前面。可以采用從后向前進行推理的解題方式。該題是一個三級等差數列。從后向前，前減去后項的結果分別是3，5，9，17……，相鄰兩個結果之間的差又分別是2，4，8，……，為公比為2的等比數列。因此空缺項應為16＋17＋36＝69。應選B。

【例4】1，15，8，24，27，35，64，48，（），（）

A．65，24B．125，80C．125，63D．65.124

【例5】12，3，4，9，25，3，5，15，36，2，6，（）。

A．13B．12C．11D．10

一般來說，如果一個數列超過7個數，首先應想到的是奇偶項數列和數字組合數列。例4的奇數項分別為13，23，33，43，……，相鄰偶數項之間的差分別為9，11，13，……，所以空缺項分別為53＝125，和48+15＝63。答案應為C。例5是以4個數為一個組合的組合數列，第1個數乘以第2個數所得的積再除以第3個數等于第4個數，空缺項應為36×2÷6＝12，答案選B。

可見，了解了各部分內容的出題方式，在復習中就會事半功倍。

利用歷年試題進行針對性訓練

行政職業能力測驗是通過一系列的測試，預測考生在行政管理領域里的多種職位上取得成功的可能性。這種能力不可能在短時間內取得實質性突破，因此，也就不必在考前進行一般意義上的“復習”。考生主要應掌握一定的答題思路和應試技巧，并加強針對性訓練。利用歷年試題作為針對性訓練的練習題是不錯的選擇。

【例1】某大學某班學生總數為32人。在第一次考試中有26人及格，在第二次考試中有24人及格。若兩次考試中，都沒有及格的有4人，那么兩次考試都及格的人數是（）。

A．22B．18C．28D．26

本題正確答案為A。可用集合畫圖法快速解答。

如圖所示，令第一次考試及格的為A+C，第二次考試及格的為B+C，則兩次考試都及格的為C，都不及格的為4，本題求解C。已知A+C=26，因A+B+C+4=32，所以B=2,又因B+C=24,可快速解出C=22。

【例2】現有50名學生都做物理、化學試驗，如果物理實驗做正確的有40人，化學實驗做正確的有31人，兩種實驗都做錯的有4人，則兩種實驗都做對的有（）

A．27人B．25人C．19人D．10人

本題正確答案為B。同樣可用集合畫圖法快速解答。

例1和例2分別出自2014年和2014年國家公務員錄用考試的行政職業能力測試。盡管兩道題的具體內容不同，但考查的知識點是相同的，可用相同的方法解答。可見，從歷年試題中總結出常考的知識點，并加以針對性練習，是行之有效的。

變被動答題為主動答題

很多考生進行答題時，比較茫然，被動答題，很容易陷入出題人的“陷阱”。在考試中，強化已經掌握的應試技巧，變被動答題為主動答題是極其必要的。

比如，演繹推理的出題方式，主要可歸結為結論型、加強型、削弱型、補充前提型、解釋型5類，不同類型有不同的提問方式和解題技巧。考生通過針對性訓練，能做到一看見提問方式，就知道該題歸屬到哪一種類。

例如：一家飛機發動機制造商開發出了一種新型發動機，安全性能要好于舊型發動機。在新舊兩種型號的發動機同時被銷售的第一年，舊型發動機的銷量超過了新型發動機，該制造商于是得出結論認為安全性并非客戶的首要考慮。

下面哪項如果正確，會最嚴重地削弱該制造商的結論？（）

A．新型發動機和舊型發動機沒有特別大的價格差別

B．新型發動機可以被所有的使用舊型發動機的飛機使用

C．私人飛機主和航空公司都從這家飛機發動機制造商這里購買發動機

D．客戶認為舊型發動機在安全性方面比新型號好，因為他們對舊型發動機的安全性了解更多

本題為削弱型考題，正確答案為D。經過針對性訓練，考生看到以上提問方式就能想到應歸結到削弱型，然后根據削弱型的解題技巧，首先要找到結論或論點，然后從4個選項中尋找能反駁論點或結論的選項，就是正確答案。這樣考生就從被動答題中走出來，既節省了時間，又增強了準確性。

考生要注意，練習題做得越多越好的觀點并不值得提倡。行政職業能力測驗沒必要反復練習，只要掌握答題的要領與方法，保證能合理安排好答題的時間即可。考前時間有限，最好選擇最近兩、三年已經考過的真題，集中力量做兩套就可以了。