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高級財務會計課程論文范文1

［論文摘要］ 會計這一職業(yè)是伴隨著錢財?shù)某霈F(xiàn)而自然演化而來的，是一種社會需要，而且這種需要會隨著經濟的發(fā)展而日益壯大——經濟越發(fā)展，會計越重要。我們不是天生就會做會計的，一名好的會計是經過一系列系統(tǒng)的學習和工作而逐漸造就的。在造就一名高級會計的過程中，課程教學是一項非常基礎、非常重要的程序，而在現(xiàn)今的會計行業(yè)里，需求量正日益增加的是高級財務會計，因為現(xiàn)在各個行業(yè)里要的都是精英中的精英，所以高級財務會計課程教學就顯得尤為重要。本文主要研究高級財務會計課程的教學內容和教學方法。  

 

1我國高校高級財務會計課程教學現(xiàn)狀 

隨著社會對高級財務會計需求量的不斷增加，高校中對高級財務會計課程的重視程度也不斷增加。從2005年開始，就不斷地有名牌高校開設非會計學專業(yè)的會計學精品課程，事實證明這一舉措滿足了社會的需要，也取得了基礎性的成功。從中取得經驗以后，各高校的會計學專業(yè)的精品課程群也不斷建設起來，各高校的高級財務會計課程取得了很大的發(fā)展。但是在高級財務會計的教學過程中還是存有很大的不足，有待改進。 

2我國高校高級財務會計教學過程中存在的不足 

我們只有認識到自己的不足，才能在改進的過程中取得進步，認識錯誤的過程本身就是一個進步的過程。落實到高級財務會計的教學過程中，我們主要研究的是其教學內容和教學方法上的不足，通過對這些不足的認識和改進而取得進步。 

2．1高級財務會計教學內容上的不足 

2．1．1教學內容上的創(chuàng)新性不強 

世間存在的事物都不是完美無缺的，都是隨著時展而不斷發(fā)展的。高級財務會計課程在教學內容上也同樣存在不足，有待改進。會計是一種很古老的職業(yè)，但是同時它又是一個前沿學科，需要不斷創(chuàng)新和改革。會計教學分為兩個方面——理論知識和實踐能力，因此會計學的創(chuàng)新也體現(xiàn)在這兩個方面上。 

會計是一門需要實踐經驗，在實踐過程中學習和進步的學科。而在傳統(tǒng)的會計教學中非常重視理論知識的學習，但是脫離了會計的實務性，這也是大學生找工作難的原因之一——沒有經驗。雖然我們會反駁說誰一開始就有經驗啊？但是如果我們在學習過程中多重視學生實踐能力的培養(yǎng)，這方面的缺陷是可以彌補的。 

在理論內容上我們偏重于傳統(tǒng)基礎理論的學習，沒有兼顧會計前瞻性的內容，這也是影響高級財務會計教學內容創(chuàng)新性發(fā)展的一個重要方面。我們只有了解了前瞻性內容之后，才能真正認識到這門學科現(xiàn)存的不足，在想方設法彌補這些不足之后我們的教學內容才會實現(xiàn)真正的創(chuàng)新。 

2．1．2高校會計教學課時分配不科學 

高校擴招后學生多了，學校開設的課程也多了，所以相應的每門課程的課時減少了，高級財務會計課程也不例外。在我們的教學過程中，由于課時的限制，所以很多內容都講不了。在這種情況下，對老師的要求就相應地提高了。如果老師知道哪一方面的內容對學生將來的發(fā)展有很大的影響而且是我們教學的難點和重點，在這一方面花費更多的課時，那么學生將來會畢生受益的。反之，如果老師對會計這一行業(yè)根本不了解，對現(xiàn)今社會會計需要具備什么技能也不知道，那么他就不會知道這一個學期的課時該怎么分配，長此以往對學生是有百害而無一利的。 

2．2高級財務會計課程教學方法上的不足 

中國傳統(tǒng)的教學方法都是填鴨式教學——老師講，學生聽，老師寫，學生抄。雖然我們都認識到這種教學模式不好的一面，也在不斷地改進，但是這種教學方法已經根深蒂固，一時也很難根除。這種教學方法帶來的影響就是它限制了學生的發(fā)散性思維，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。這種被動的學習態(tài)度嚴重影響了我們的教學效果，尤其是在現(xiàn)今學生自主性空前高漲的時代。 

3針對高級財務會計課程中的不足采取相應的措施 

有不足我們就改進，有錯誤我們就糾正，我們不是諱疾忌醫(yī)的蔡桓公，我們要做不恥下問的孔子。前者得到的是一時的顏面，但是最后卻害自己，遺臭萬年；后者不恥下問，雖然在外人看來是很沒面子的事，但是卻真正學到了對自己有用的東西，而且萬古流芳。 

3．1改進高級財務會計課程的教學內容 

3．1．1不斷更新教學內容 

日常的備課是老師最基本的功課，而備課的內容正是我們要在課堂上講授給學生的內容。針對會計學課程創(chuàng)新性不足的缺點，授課老師需要多花點功夫在內容更新上。平時老師可以多關注本專業(yè)的發(fā)展，有什么最前沿的研究，把這些內容融入到課堂教學里，雖然學生可能不懂，但是了解一下總沒壞處。再者，在講課內容中，不要只講課本上的知識，這樣不僅抽象而且同學還不易理解，在課堂上多穿插一些實例，尤其是發(fā)生在同學們身邊的例子，這樣的內容不僅有趣，而且還有助于同學們理解。 

在實踐務實方面，我們不能局限于課本，要更好地培養(yǎng)同學們的動手能力。平時多開一些實踐課，使學生在學校里初步了解會計行業(yè)的工作流程。在基本知識牢固以后，逐漸增加學生的社會實踐經驗，多給學生一些實習的機會，使其在找工作時不至于什么都不會。 

3．1．2使課時分配更加科學化和實用化 

課時的分配就相當于我們教學重點的分配，而我們的教學重點都應該是將來學生步入社會之后能用得上而且是必需的東西，所以課時的分配十分重要。在這方面，作為老師還是要了解本專業(yè)一些前沿的東西，知道專業(yè)的發(fā)展方向，由此對相應的內容作課時上的增減。 

3．2改進高級財務會計課程的教學方法 

現(xiàn)在多媒體技術的發(fā)展日益迅速，它在教學上的應用也日益廣泛。通過多媒體教學，使得傳統(tǒng)的老師板書學生抄的教學方法逐漸退出歷史的舞臺，這本身就是一個進步——它節(jié)約了課堂時間，使得老師有時間多講一些其他的內容。 

但是，只使用多媒體做課件減少板書時間還是遠遠不夠的，我們可以利用多媒體更好地提高教學效果。現(xiàn)在會計行業(yè)的基本業(yè)務大都要用到電腦，我們可以根據這一特點使得學生在上課的同時能夠熟悉和掌握這些基本流程，這對學生將來找工作會是一大助力。 

4總結 

我國的會計行業(yè)一直在改革，因為我們要緊跟時展的步伐，要想不落后就只能前進。高級財務會計課程也是如此，課程改革十分重要。希望對課程教學內容和教學方法的研究有助于高級財務會計課程教學效果的提高。 

 

主要參考文獻 

 

［1］ 王奇杰． 會計學專業(yè)精品課程群建設視角［j］． 會計之友，2010（35）． 

［2］ 易超群． 淺談高校會計課程教學［j］． 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2008（5）． 

高級財務會計課程論文范文2

【關鍵詞】高級財務會計，課程建設，案例教學，科研促教

高級財務會計是本科會計學專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，但其相對于其他的會計課程，具有更綜合、更復雜、難度更大的特點。本文試圖從課程銜接、案例教學和科研促教三方面探討促進高級財務會計課程建設、提高教學效果的途徑。

一、合理銜接中級財務會計與高級財務會計的課程內容

目前不同體系的教材對中級財務會計（簡稱，中財）和高級財務會計（簡稱，高財）的內容設計不一致，筆者認為應先按以下標準區(qū)分好中財和高財?shù)恼n程內容：第一，符合會計四項基本假設的內容放在中財中；有所變化的特殊事項及特殊交易部分放在高財；第二，將企業(yè)集團化、國際化、證券化的相關處理放在高財。

在進行上述區(qū)分的基礎上，將中財和高財?shù)恼n程內容放在完整的課程體系中進一步分配。筆者認為，高財與中財?shù)膬热蓐P系最密切的是中財長期股權投資、單一企業(yè)報表編制與高財會計企業(yè)合并報表編制的相關內容。其次是固定資產的核算業(yè)務與高財?shù)淖赓U會計；金融資產的核算與衍生金融工具的核算。在進行高財合并業(yè)務教學時，可要求學生復習長期股權投資以及單個企業(yè)財務報表編制的內容，在課堂教學中可通過簡化的案例演示從單一報表到合并報表中間涉及抵消分錄編制的原理及處理的變化。講解衍生金融工具的核算，有必要結合中財?shù)慕鹑谫Y產、長期股權投資的有關內容。此外，可以根據各個學校對中兩門課程的時間安排進一步調節(jié)課程內容。比如將高財中相對簡單的租賃會計放在中財固定資產取得的核算中講解；相對簡單的所得稅會計，可提前講解到中財講解。

在完整的課程體系中實現(xiàn)兩門課程的內容銜接，可從教材選擇、教案編寫、課件制作以及課堂講授等方面著手。在教材選擇方面，中財與高財最好可選擇同一個課題組編寫的教材，或是自己學校編寫的教材或輔助講義，能夠從整體上把握內容的照應與銜接。在教案編寫和課件制作方面，應實現(xiàn)教研室的統(tǒng)一，時間安排更好銜接，且前后備課內容相互照應，便于學生后期自行對照復習。中財?shù)挠嘘P章節(jié)可通過“拓展知識”、“課外閱讀”等方式為學生提供必要引導，“預告”相關知識在高財?shù)膽茫桓哓數(shù)恼n件中可標注前期知識點的出處。在課堂講授方面，中財要做到“以報表為中心”的講授，而非局限于分錄的編制。高財?shù)闹v授要由淺入深，通過簡化案例引導學生復習中財?shù)南嚓P內容，清晰過渡到合并報表的編制，講解過程中重在講解業(yè)務處理的原理，而非局限于操作。

二、科學收集整理高級財務會計的案例

案例教學法在高財?shù)恼n程講授中運用越來越多。可根據案例類型拓寬來源，在不同的教學層次上應用。案例類型可分為三大類：第一是講解業(yè)務處理的案例；第二類是供學生討論的案例，有必要背景介紹，又有與知識點相關的問題供學生進行思考；第三類是實務案例，采用現(xiàn)實生活中真實的相關案例做綜合分析。

第一類案例，可參考教材、教輔資料等，也可老師自己編寫，需剔除干擾因素，以最簡潔和直接的方式講解知識點。同時應注重選取或編寫案例的可變化性，逐步推進，由淺入深。比如從一個案例出發(fā)，改變案例中的有關條件或有關數(shù)據，會導致企業(yè)所處經濟環(huán)境或相關經濟業(yè)務的意義發(fā)生變化，要求學生能夠根據相應的變化進行具體處理的重新選擇。第二類討論分析案例，可來自相關論文、國外知名大學或著名教材中使用的案例教學、熱點新聞等，也可來自老師自己研究的案例成果。這類案例在選擇上應該注意內容的刪減，注重案例的針對性。第三類實務案例，由于問題更加復雜和綜合，應根據學生實際情況選取。這類案例可通過校企合作項目中的實務問題、老師參與的課題項目、財經熱點問題、實務界問題研討等方面獲取。

課程建設的案例建設也應是團隊工作。老師在備課的時候有必要進行案例的選擇討論，不斷的精煉、修改、更新案例，最終形成會計課程各個層次、各個環(huán)節(jié)的案例庫，使每一位老師都可在需要時采用最恰當?shù)陌咐M行教學，從而發(fā)揮案例教學的最大功用。

三、通過科研促進高級財務會計的課程建設

科研是教學的基礎。高財之所以高級，是在于問題復雜、方法復雜且爭議之處頗多。同有的問題是實務已經出現(xiàn)、但準則尚未規(guī)定；有的問題是準則已有規(guī)定，但尚未完善，但教材中暫未涉及。僅依靠已有的教材是完全不能滿足高財教學需求的。只有依靠科研，達到“以研促教”。具體，可從“提出問題、分析問題、解決問題”三個階段來分步落實。

第一步，提出問題，即“選題”。高財科研選題可從專業(yè)和教學兩角度入手。專業(yè)選題，可選擇熱點經濟問題，或者是實務中較新、準則中尚存在爭議的問題進行研究。教學選題，可以從教學方法、案例選擇、課堂組織、課程設計等方面，結合高財知識的特征從教學方面進行研究。這一過程是“以教促研”。同時，由于高財?shù)膹碗s性和前沿性，老師還可將其他綜合性課題中的研究成果與高財結合，形成新的研究成果。

第二步，分析問題，即“研究過程”。研究過程應結合實際，如進入企業(yè)調研，解決其實務問題，也提升研究成果的現(xiàn)實價值。此外，科研的過程可以不僅僅由老師參與，有的科研工作也可以讓學生參與，通過科研活動促教、促學。中期成果應用于課堂可以很快得到反饋，然后可根據反饋信息進一步的修正接下來研究方案。

第三步，解決問題，即涉及到科研成果具體應用的問題。高級財務會計的科研本身不應該脫離實務的需求，其成果應該可以用來指導具體的會計實踐，或者是可以用于提升教學水平。即使是理論性的科研成果，仍可以通過“方法論”的角度，間接作用于實務。可對每一項科研的成果都可以進行細化分解或者重構，除了應用于具體的課題外，還可提煉一些直接可以用于課堂教學的，比如案例等成果。運用科研積累做好課堂教學。

高級財務會計課程論文范文3

論文摘要:中英文雙語融合教學，客觀上要求本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，構建漸進的中英文雙語融合教學目標體系，并在其基礎上合理地進行課程設置。只有課程設置合理了，才能激發(fā)學生的學習積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學效果。本文對《基礎會計學》等課程應否進行中英文雙語融合教學進行了詳盡的闡述。

0 引言

為了順利地開展中英文雙語融合教學工作，必須要明確中英文雙語融合教學目標、并結合學科特點科學地進行課程設置，這樣才能取得較好的教學效果。

教學目標是教學體系建構的出發(fā)點，也是課程設置的依據和標準。會計專業(yè)中英文雙語融合教學目標的制定，應結合中英文雙語融合教學的定義，反映經濟全球化和教育國際化兩個發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業(yè)慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學提高學生的外語水平，培養(yǎng)他們適應對外交流的能力，直接了解國外先進的會計理論和方法、掌握國際會計實務和慣例。

具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學的目標應該是一個有差別的、層次分明的目標體系，在實踐中要有一定的漸進性。可以分為以下三個層次：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進行簡短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。

根據上述中英文雙語融合教學目標要求，結合會計學的學科特點及中英文雙語融合教學實踐反饋，筆者對下列會計專業(yè)主干課程應否采用中英文雙語融合教學進行探討。

1 《基礎會計學》課程

中英文雙語融合教學的課程在選擇上應先易后難，逐步擴展范圍，按教學目標層次逐步遞進。會計專業(yè)基礎課《基礎會計學》是比較適合作為中英文雙語融合教學課程的，其原因主要在于：從內容上看，這門課程比較容易，用英語授課學生容易理解，符合中英文雙語融合教學課程先易后難這一規(guī)律。基礎會計學具有較強的通用性，在對這門課進行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準則的差異性，比較容易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學的專業(yè)入門課，而學生英語水平相對較差，所以在實施中英文雙語融合教學的過程中，一定要結合學生的實際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學生基本能掌握所講授的知識，以免學生在一開始就喪失對會計學的學習興趣，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學的核心并不是英語，而是專業(yè)核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據學生的反應及時調整，對于重點、難點部分可以先以中文講授為主，等到學生逐步適應后，再加大英語授課的比重，以保證專業(yè)第一、語言第二。

同時，這門雙語課的專業(yè)名詞當中中英文出入比較大的，應重點講解，提示學生注意，如我國的“權責發(fā)生制”與英文的“accrued basis”字面含義相差甚遠；再如資產負債表(英文為“balance sheet”，其實應翻譯為“余額表”更為科學)等專業(yè)名詞，若不進行中英文對照，很可能會在學生以后的專業(yè)學習中形成誤解。即通過雙語的學習，學生應同時對中英文的會計專業(yè)術語都有很好的理解。

2 《中級財務會計》課程

筆者認為該課程不宜作為中英文雙語融合教學課程，《中級財務會計》是非常實用，也是非常關鍵的一門專業(yè)課。它主要對會計要素的確認、計量和報告進行了介紹，通過這門課程的學習，學生能掌握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業(yè)務做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實用性非常強，在具體操作中必然與實務、與一個國家具體的會計規(guī)范、相關法規(guī)(稅法、經濟法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現(xiàn)出國家特色。所以如果對這門課程采用中英文雙語融合教學不利于學生全面、透徹地了解我國的會計規(guī)范和相關法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來的學生必然會與我國的實際會計工作脫節(jié)。

所以，筆者認為這門課必須采用我國的教材，進行中文講授，讓學生清晰地了解我國的會計體系及相關法

規(guī)。

3 《高級財務會計》課程

這門課程主要講授在《中級財務會計》中所沒有接觸過或沒有詳細展開的一些業(yè)務的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產負債表日后事項等等。由于內容難度較大，所以筆者建議以中文開設。

4 中美會計比較課程

高級財務會計課程論文范文4

 

關鍵詞：財務管理專業(yè)市場定位課程體系

 

財務管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續(xù)開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業(yè)畢業(yè)的學生走向人才市場。經過幾年的發(fā)展,財務管理專業(yè)雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現(xiàn)出財務管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務管理專業(yè)的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業(yè)的人才需求。

一、財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。碩士論文 那么,財務管理專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會關于財務管理專業(yè)的指導性教學方案中提出,財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創(chuàng)新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養(yǎng)目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標。

財務總監(jiān)、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業(yè)服務于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業(yè)教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業(yè)教學計劃要根據財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業(yè)技能來制定教學計劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財務管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設

自從1999年高校開設財務管理專業(yè)以來,對于財務管理專業(yè)建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業(yè)設置在會計學院下面,這樣財務管理專業(yè)就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業(yè)設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業(yè)并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業(yè)學生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎課與專業(yè)主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業(yè)的課程設置。上海財經大學的專業(yè)必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業(yè)必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養(yǎng)財務管理人才,而復旦大學是在企業(yè)管理的基礎上培養(yǎng)財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業(yè)課程的經驗,結合財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業(yè)課程的設置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎課是所有一級管理類學科專業(yè)的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫(yī)學論文 將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務管理專業(yè)教學改革中的幾個關鍵問題

對于財務管理專業(yè)如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區(qū)分財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財務管理專業(yè)的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現(xiàn)國際視野;如何培養(yǎng)和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財務管理專業(yè)的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業(yè)側重于公司理財,金融專業(yè)側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業(yè)往往設置在會計學院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業(yè)的教學計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)相近,可在財務管理專業(yè)教學計劃中設置會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業(yè)的學生提供一份可選菜單。總之,財務管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現(xiàn)在教學計劃和專業(yè)課程設置上。

高級財務會計課程論文范文5

美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質”。什么樣的素質呢？有生理素質、心理素質、思想道德素質、人文素質和專業(yè)素質。從應具備的知識方面來說，除應有扎實的專業(yè)知識外，還需要學些科學、社會科學、科學技術、人文科學知識、知識，以及與本專業(yè)有關的相關專業(yè)知識。

知識和能力可以互相促進，互相能動。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結構，即獲取知識和應用知識的能力。具體講，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應變能力、創(chuàng)造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優(yōu)化知識結構的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協(xié)作能力、組織協(xié)調能力、科研能力等。

綜上所述，筆者將我國高校會計教育的培養(yǎng)目標表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識結構和能力結構，身心健康，富有創(chuàng)造性，對未來復雜多變的會計環(huán)境有較強適應性的會計通才。

二、改革專業(yè)設置

我國原來會計學專業(yè)劃分過細，知識結構單一，面對著企業(yè)經營多元化、集團化的發(fā)展，普遍存在著適應性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求，在質量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎，寬口徑，高素質”的培養(yǎng)目標要求，改革了專業(yè)設置，要求只設一個會計學專業(yè)。但有些學校還設置了財務管理專業(yè)和注冊會計師專業(yè)，筆者認為欠妥。為了使會計畢業(yè)生能適應不同崗位的需要，可以有所側重，如設立財務會計專業(yè)方向、財務管理專業(yè)方向和審計專業(yè)方向等。但不宜有注冊會計師專業(yè)方向。因為注冊會計師專業(yè)方向是培養(yǎng)學生畢業(yè)后即能成為注冊會計師，而注冊會計師執(zhí)業(yè)資格則要通過予以認定。再說，注冊會計師只是為民間審計服務，社會還需要內部審計和政府審計，顯然審計專業(yè)方向比注冊會計師專業(yè)方向涵蓋的更廣泛。

三、改革課程體系與課程內容

當代世界各國，尤其是發(fā)達國家在培養(yǎng)專業(yè)人才時，都注意到通才教育，即不論哪一門理工科，一律要求在人文、社會、自然、科技等領域一定的課程。我國現(xiàn)在的課程設置是按課、公共基礎課、專業(yè)基礎課、主干專業(yè)課、選修課五大類，忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關專業(yè)知識。為此，筆者提出一個不太成熟的設想，按知識結構的布局設置基礎知識課、專業(yè)知識課和相關學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設置的具體設想如下:

基礎知識課:政治理論、、心理衛(wèi)生、心、倫理學、公共關系學、世界政治經濟與國際關系、政治經濟學、大學、機基礎、高等數(shù)學、當代科技概論、、社會學原理、法學基礎、環(huán)境與自然、美學原理、詩詞名著導讀、書法繪畫欣賞、世界文化學、檢索、中外等。

相關學科課:財政學、國際、貨幣銀行學、西方經濟學、國際貿易、統(tǒng)計學、運籌等、企業(yè)管理、經濟法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學、價值工程、證券與期貨、經濟地理、廣告學、工程制圖、建筑工程概預算、組織行為學、調查原理與、計量經濟學、技術經濟學、經濟應用文寫作、外貿函電、人事管理等。

專業(yè)知識課可分為一般專業(yè)課和專業(yè)方向課。

一般專業(yè)課:基礎會計、財務會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學概論、會計實驗、專業(yè)英語（含會計、審計、管理、商貿）、會計電算化、會計史、專業(yè)比較會計、財務管理學、珠算等。

專業(yè)方向課:

（1）財務會計方向:高級財務會計、國際會計、人力資源會計、環(huán)境會計、社會保障會計、會計理論專題等。

（2）理財方向:高級財務管理學、財務分析學（含會計報表分析）、國際財務管理學、財務管理案例、財務管理電算化等。

（3）審計方向:高級審計學、經濟效益審計、電算化審計、非審計服務、會計制度設計、審計案例、審計理論專題等。

現(xiàn)在很多人認為應實行“大三分流制”。筆者認為不妥。因為前兩年一點不接觸專業(yè)知識，不利于學生及時建立起專業(yè)興趣;不利于正確選定專業(yè)方向。我們應讓學生一入學就接觸到會計知識，加強對會計作用的認識，培養(yǎng)起專業(yè)學習的興趣，為大三選定專業(yè)方向打下良好基礎。因此在前三年要將一般專業(yè)課學完，到大三的下學期，再按選定的專業(yè)方向學習相應的專業(yè)方向課程。

在課程方面，總體講，應該注意課程之間的銜接。首先，盡量避免內容的重復，在有限的課時內加大課程容量，使學生即使在一門課程中，也要力求知識的廣博性。其次，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造和思維的能力。過分重視傳授前人的知識經驗，忽視了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學生在期間很少受過系統(tǒng)的思維和學習訓練，人云亦云，唯上、唯書傾向嚴重，缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣難以培養(yǎng)出這些領導世界學術潮流的杰出人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，不僅要教慣常的思維模式，還應教反向思維等一些新的思維方式，培養(yǎng)學生的思維能力，因此應在原有形式邏輯的基礎上增加新的內容。再如，在專業(yè)課程的內容方面，舉例來說，在財務中應加入一章會計職業(yè)道德的內容，這對于當前扭轉普遍存在會計信息失真的現(xiàn)象具有十分重要的意義;對于銀行會計、基建會計、外貿會計等行業(yè)會計課程，其原理部分不必重復再講，主要是結合這些的會計實務不同的部分，突出各有關行業(yè)的特點，使更有助于學生進行比較和日后中能舉一反三進行思考。

在大學幾年中對學生各種能力的培養(yǎng)、基本素質的形成有一個重要的環(huán)節(jié)不可或缺，即畢業(yè)實習。現(xiàn)在有些學校出于經費緊張及其他一些原因取消了畢業(yè)實習，是不妥當?shù)摹?/p>

四、改進教學方法

就教學方法來講，應采用“啟發(fā)式”教學，啟發(fā)學生積極地、科學地去思維、去探索，使所學知識真正變?yōu)樽约旱臇|西，真正有利于學生能力的形成、素質的提高。啟發(fā)式教學法不是單指一種具體的教學方法，而是一種觀念，是各種教學方法的總稱。啟發(fā)式教學法主要有以下幾種:

1．啟發(fā)式提問:在講授過程中多提幾個“為什么”，可以啟發(fā)學生思考，也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質疑，這對一個人的成才非常重要。

2．研討式:針對一些和實務，介紹幾種流派和做法，讓學生去查找資料，提出自己的觀點，教師給以適當?shù)奶崾尽⒅笇Ш汀＞唧w形式可以多種多樣，可以個人也可以分成小組，準備充分后，在課堂上進行交流、討論，培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力、能力、創(chuàng)造能力，還可做到“教學相長”。

3．論文寫作:授課過程中，根據授課內容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可給出資料目錄，也可組織學生進行調查，以鍛煉學生的科研能力和寫作能力，為畢業(yè)論文的選題、寫作，乃至以后的科研打下良好基礎。

4．模擬實驗、案例教學:對一些專業(yè)課應采用模擬實驗，培養(yǎng)學生觀察能力和動手能力，對財經類專業(yè)課還應多采用案例教學。案例最好不要限定唯一解，因為生活的復雜性，答案不可能是唯一的。學生可以自由組合，也可由教師指定小組對案例展開討論，以激發(fā)學生的探求欲望，調動其學習的積極性，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力、團體協(xié)作能力等。

5．系統(tǒng)講授與學生自學相結合:教師講授過程中應注意培養(yǎng)學生的自學能力，對重點難點應講深講透，其他內容可由學生自學，然后通過提問、練習、總結等方式，讓學生加深理解。教師授課不應局限于書本，要將理論和實務的最新及自己的科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容，如印發(fā)補充材料，提供參考書和期刊目錄等。

隨著教學方法的改進，內容也應改進，要減少死記硬背的試題，增加要運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。答案可以有唯一解，也可以有多種解，只要學生分析得有理有據。

高級財務會計課程論文范文6

一、會計實踐課程設計的原則

會計實踐課程是體現(xiàn)應用型教育的核心課程,包括會計模擬實驗、實習和畢業(yè)設計課程。會計模擬實驗課程是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上,在老師的指導下,讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它不僅有助于會計理論教學質量的提高,而且在培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L等方面起著不可替代的作用,是會計學科理論與實踐結合的最好形式。它可使學生把所學的會計理論知識及時轉化為實際應用能力,為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁,是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑;實習可分為校內實習和校外實習,作為會計課程實踐性環(huán)節(jié),是課堂教學的必要前提,也是會計專業(yè)學生進行實際訓練的重要組成部分;畢業(yè)設計培養(yǎng)學生綜合運用會計專業(yè)基礎理論、基本知識和基本技能分析、解決實際問題能力的一個重要綜合性的實踐環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段。所以,會計實踐課程應按應用型本科的培養(yǎng)目標、會計專業(yè)的學科結構和社會對會計專業(yè)知識的要求等重新設計,而不能照搬普通本科,以充分體現(xiàn)應用型的特點。

(一)體現(xiàn)應用型本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標

應用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,面向社會發(fā)展和經濟建設事業(yè)第一線,從事會計管理與核算領域工作,具有管理、經濟、法律、心理學專業(yè)基本知識、具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實踐能力,會計實踐課程在課程體系上、課程的內容上和教學的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性,強調應用型和創(chuàng)新性,以達到培養(yǎng)具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才的需要。

(二)體現(xiàn)會計學專業(yè)的學科知識結構

會計學專業(yè)的學科知識結構主要由會計學專業(yè)課程構成,而會計學專業(yè)課程是由專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構成。其中:會計專業(yè)基礎課程主要構筑會計學專業(yè)理論框架、提供會計學專業(yè)技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統(tǒng)計學等;會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關課程。主要包括:會計學基礎、財務會計(中、高級財務會計)、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學、財務管理等;會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括:金融學、金融企業(yè)會計學、預算會計、戰(zhàn)略管理、稅收會計等。會計學專業(yè)課程的設置直接反映了會計學科建設的完善程度、會計理論框架的系統(tǒng)性程度,最終影響會計學專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質和綜合技能。因此,會計實踐課程內容的設計一定要體現(xiàn)會計學科的知識結構,要確保在專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎上進行設計,使會計實踐教學真正起到會計課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化的作用。

(三)體現(xiàn)社會對會計專業(yè)知識的要求

隨著市場經濟的逐步發(fā)展,社會對會計人員專業(yè)知識結構、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會經濟發(fā)展的需要,會計實踐課程內容不能一層不變,應設置適應社會需求的課程內容,培養(yǎng)能適應國際國內會計發(fā)展需要的應用型會計人才。

二、會計實踐課程體系的設計

會計實踐課程體系的設計要滿足應用型本科培養(yǎng)應用型人才目標的要求,建立會計實踐課程體系要在會計理論得到保障的情況下進行。

(一)提高會計實踐課程的比重

由于會計學科知識更新的加快和實際情況的千變萬化,會計專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實的會計專業(yè)理論知識,又具有會計專業(yè)的實踐技能,才能適應不斷變化的環(huán)境,在工作崗位上發(fā)揮作用。因此,在設計實踐課程內容時,1.在強調實踐教學的內容的同時不能忽略會計理論的教學;2.提高會計實踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學計劃時,應將會計實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。

(二)建立多學科和多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系

1.建立多學科會計實踐課程體系。會計實踐課程不再設置過去的一門會計試驗課程,而是取代多學科會計實踐課程。主要包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等能力訓練課程和審計學、財務管理、管理會計等案例分析實踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系。建立包括模擬實驗、實習和畢業(yè)設計等多環(huán)節(jié)會計實踐課程。

三、會計實踐課程內容的設計

科學、合理地設計會計實踐課程的教學內容是良好教學效果的可靠保證。會計實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識,而且有利于對所學知識全面系統(tǒng)的理解,達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。設計實踐課程內容時應采用單項實踐和綜合實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合、綜合畢業(yè)設計等形式。具體設計如下:

(一)設計單項實踐課程內容

單項實踐課程內容以理論教材章節(jié)為試驗單位,按理論進度分別組織實踐,內容包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等專業(yè)能力試驗課程。比如,會計學基礎試驗,在《會計學基礎》課程學習完之后,安排2周時間的單項實踐。其內容包括如何填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,更改錯賬,編制簡單的資產負債表和利潤表等實踐內容。其目的是提高課堂理論教學的效果,使會計理論與會計實踐很好地結合,使學生對會計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

(二)設計會計綜合實踐課程內容

會計綜合實踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進行的實踐,目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務會計》、《成本會計》課程可采用單項實踐和綜合實踐相結合的形式,在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后,安排2～3周的時間重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務實踐,實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務。試驗的內容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務,以培養(yǎng)學生的動手和應用能力。

(三)校內和校外實習相結合的方式

學生在完成《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程的學習之后,應先安排3～4周的時間讓學生帶著任務到企業(yè),重點實習、掌握《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程內容,目的是真正將理論與實踐結合起來,將所學知識運用到實踐中;然后回到實驗室,安排1周的時間,利用財務會計和成本會計的模擬資料和實驗結果,進行財務分析和審計,并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題,并運用管理會計的知識,提出管理建議。

(四)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的內容設計

應用性本科會計專業(yè)的畢業(yè)設計以畢業(yè)論文的形式,要求以調查報告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業(yè)的會計制度等為內容,培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和基本技能,提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力,培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

四、會計實踐課程教材的設計

應用型本科教材建設應當符合應用型人才培養(yǎng)目標、適應應用型人才培養(yǎng)模式。目前,市場上會計專業(yè)應用型系列教材尚未形成,許多應用型本科學院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調的是系統(tǒng)性和完整性,注重理論知識,缺乏實際操作內容。而且,教材的難度過深,不利于學生消化吸收。因此,筆者認為,設計一套適合會計專業(yè)應用型系列教材是當務之急。

(一)組織有教學經驗、直接從事應用型本科教育的老師參與編寫體現(xiàn)應用型特點的會計專業(yè)應用型系列教材

包括《會計學基礎》、《財務會計》、《高級會計》、《審計學》、《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程,并配備相應的習題、實訓、案例教材。教材的內容應體現(xiàn)應用型本科的時代性,在編排上,打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路,建議從“案例”入手,在章節(jié)的編排上要先易后難,這樣的教材更適合應用型本科學生的學習。

(二)對輔助教材——習題、案例和實訓,應緊密結合實際,體現(xiàn)實際操作方法