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綜合實踐活動課題研究范文1

一 、成果提出與內容界定

（一）成果研究基本思路

綜合實踐活動實施是課程改革的難點。實施中缺少教學實踐的積累，缺少活動過程方法的設計，教師對這門課程的駕馭，僅僅停留在淺表化階段，活動效果參差不齊，缺乏深入的理解把握，很難全面反映課程設計的要求。為此，我們初步總結綜合實踐活動“小課題”的基本活動模式：創境質疑――自由分組――引導分析――探究驗證――師生評議――拓展分享，并將這一思路在基地學校和區域實驗學校試驗運行。綜合實踐活動課堂教學也呈現出新氣象，煥發出勃勃生機。但是，隨著我們對小課題教學模式研究與探索的不斷深入，又產生了新的問題。

一是學生有效參與度不高，興趣不濃。表現為學生還是跟著教師和教案跑。通過對近24所學校調查發現，對于活動課堂，學生參與態度為：主動參與40%，旁觀、偶爾參與20%，旁觀20%―30%，與自己無關20%―10%。可見即使教學形式有了許多的新花樣，但實質上學生自主參與的熱情和主動性還沒有被完全激發出來。

二是師生互動性不強，體驗不深。有不少課堂表面看是生生互動、合作學習，而實際上還是教師領著學生一步步往前走，學生思維發散和實踐操作的探究學習的空間幾乎沒有。學生還是習慣于做“忠實”的聽眾，沒有實現真正意義上的對話，阻礙了創造力的形成與發展。

三是缺乏合作探究能力，探究不強。相當一部分學生缺乏獨立的思維習慣，缺乏個性化的學習品質，沒有強烈的探究欲望，小組活動流于形式，有的學生融入不到小組中。例如在課堂上，當教師讓學生發揮自己的想象設計并制作時，學生還是習慣依賴別人的力量來解決問題，這嚴重限制了學生思維的發展，妨礙了能力素養的提高。

針對這些課堂現狀的考察與反思，我們積極調整活動模式思路以“激發興趣――嘗試發現――提出問題――探索交流――指導應用――活動展評”為主要活動流程，并在南崗區域小學嘗試應用。在實踐的過程中，發現確保活動的有效性，其中三個核心點是活動重要條件，我們又將其模式提煉為：嘗試發現（創境激趣――體驗發現），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導（展評導學――創造應用）三步驟六環節教學模式作為主要活動載體。

（二）關于“小課題”概念界定 。

所謂綜合實踐活動“小課題”的概念：是教師以兩課時就能完成的活動內容為載體。通過創設活動情境，引導學生從感興趣的自身生活和社會生活中的問題出發，通過自由組隊的合作形式，用類似科學研究的方式選擇并確定小型課題進行研究，幫助學生在特定的情境中獲得知識、能力和真實的情感體驗過程。

“小課題”研究的提出，是20世紀80年代以來，國際社會普遍認同和實踐的一種新課程模式。我們以此為理論基礎，提出教學模式應用研究，是以學生生活經驗中小問題為切入點，更符合學生認知特點，又通過指導學生開展系列化應用研究。便于教師操作與把握，更易于普遍實施，小課題從內容到形式靈活多樣，讓教師易導、學生更愛學，教學效果實在明顯，有利于普遍實施和推廣。

從我們常規教學的表現看，課題的內容范圍應該比較小，從教學時間來說，每個課題大概只用1～3課時。從活動內容看，我們以編寫8本教材為藍本，以“人與自然，人與社會和人與自我”作為主要的活動線索。

二、成果的研究目標與研究方法

（一）確定研究主要目標

教師：通過對“小課題”教學模式嘗試發現（創境激趣――體驗發現），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導（創造應用――展評導學）三步驟六環節教學模式研究。提高老師的預設能力和指導能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發展的引導者和促進者。

教學：“小課題”教學模式應用研究，是以教學為載體，突出體驗性、過程性、實踐性、探究性。并應用于綜合實踐四種類型活動課中。以此探索出一整套系統的、可操作的、有效的“小課題”教學模式策略，構建綜合實踐“五學”課堂教學體系。

學生：通過課題研究，促進學生真正自主地在嘗試體驗中學會質疑問難，學會在合作中分析問題，在嘗試體驗中獲得直接經驗，學會應用于實踐中。使學生在活動性的課堂中學習品質、學習能力得到真正鍛煉，能力素養得到提高，全面提升綜合素質。

（二）成果研究具體方法

1.理論聯系實際法。

從課程的特點出發，深入學科的教學領域，把課程論、教學論、學習論等不同層面內容探究其應用的規律，并將其規律運用于具體實踐中。我們在全市確立20所不同層面實驗學校，著重于三方面實驗研究。一是探究模式設計過程是否符合兒童的認知過程，確保課程的實踐意義。二是關注模式結構是否有利于師生的互動交流，是否有利于預設與生成統一的良性發展。三是模式的環節設計是否有利于學生新知識的構建，確保每項活動學生都喜歡，都有收獲。尋著這樣的研究思路，深入挖掘活動內在功能，杜絕淺層次活動化內容。

2.選擇重點內容攻關。

選擇重點活動內容，以市級名優骨干教師劉穎、谷麗、樊金娜、劉佰玲、郭麗娜、計勇鶴設計活動內容作為突破點，集中全市學科骨干精英，組建建立學科團隊觀察體，對小課題確立模式應用進行深入研究，采取一課一議，分小組對小課題模式環節的合理性，進行數據統計研究。比如以劉穎老師的《七巧板探秘》一節課，集中全市骨干組建學科團隊，對其活動環節設計，進行共同的聽評議活動。以數據作為測量的尺度，以活動內容來體現模式思路。團隊通過提煉環節――確定觀察重點――開發活動量表――記錄問題，分析其模式是否設計得科學合理。并以此在市、省、國家學科活動中展示其研究過程。得到國家專家的認可。

3.以課題帶動課程。

課程實施以來，我們一直就是以課題帶動課程發展建設，探索小課題教學一般規律，推動小課題研究的進程。為研究深入，我們樹立“開放研究”指導思想，突出學段特點，突出活動空間，突出學生選擇性，突出學生興趣點。我們嘗試：理念先行、典型引路、區域推動、逐步發展的獨特研究思路。提出“小課題”教學模式應用的具體策略：課題小、感興趣、體驗深、效果好的四個策略。準確把握小課題內容特點，依照學生的認知發展，以激活學生參與活動的興趣為切入點，以關注活動過程體驗為側重點，進行典型案例研究。使教師親歷研究過程，領悟研究方法，形成一種技能。

三、研究主要內容及取得的成果

（一）研究的主要內容

一是開展“小課題“教學模式應用的課堂現狀調查。為了全面把握當前課程教學進展的現狀，要實際調查、發現問題、總結經驗、理順關系。對 “小課題“教學模式應用的課堂現狀進行廣泛深入調查，此次調查研究情況由《中國多媒體教學學報》刊發。國家教育部清華大學同方多媒體雜志，論述了哈市綜合實踐實施狀況，分析了原因提出對策，促使模式研究更有針對性和科學性。

二是 對“小課題“教學模式應用預案設計策略進行研究，探索預案設計策略最重要的節點，就是為教師、學生提供全新資源。我們用1年時間提煉整理了8本綜合實踐主題設計，由黑龍江教育出版社出版。此系列內容不僅拓寬教師研究的視野，而且大大提高了教師設計能力，促進了學生活動興趣提升，這在我國課程體系建構中具有結構性的突破。

三是關注“小課題”教學模式應用有效應對策略。“小課題”模式結構是否有利于師生的互動交流，是否有利于預設與生成統一的良性發展，就須要通過對“小課題”教學模式應用進行深入研究，探索其科學合理性。在大量的典型案例實踐中，對模式的框架體系結構進行理解，體系創新進行不斷調整，并將這一思路在基地學校和區域實驗學校試驗運行。哈市綜合實踐活動課堂教學呈現出新氣象，煥發出勃勃生機。

四是重點論證“小課題”教學模式應用教學中呈現的策略研究，模式的環節設計是否有利于學生新知識的構建。通過一個階段反復實踐的研究，驗證了“小課題”的科學合理。我們認為，綜合實踐課的教學必須貼近生活、走進生活，學生的自主選擇是在教師有目的引導的基礎上進行的，更認識到教師應該幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。這是由綜合實踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。

（二）研究突破與成果

1.形成了獨具特色的應用研究理論體系和實踐經驗。

我們所選活動主題設計以解決現實世界的問題為載體，須要解決的問題通常沒有單一的答案，但是容易激發學生的新設想和新思路，在分析與解決問題的過程中，學生必然會讓解決問題的過程中學會運用各種活動方式，讓解決問題的過程成為課程的生長點。

2.使綜合實踐活動課成為一種更為有效的課堂活動。

開展“小課題”教學模式應用研究，主要以課堂教學為主要渠道，關注課堂教學的效益，使綜合實踐活動常態化。我們根據小課題教學的活動類型，總結了三步驟六環節教學模式來確保每項活動學生都喜歡，都有收獲。在教學活動中我們重點強調，學生體驗在先，教師跟進指導在后的活動思路。在這種情境中，創造出學生喜歡的活動氛圍，調動學生已有的經驗，從而引發學生探究思考，在交流研究過程中，學生可能面臨新的問題，教師要及時抓住有價值的新問題，幫助學生克服困難，尋求引導應用。更好地全面關注學生，引導學生在活動展評中，不拘一格展示匯報，然后進行個人、小組、教師指導評價，既是過程小結同時也是過程反思，再現學生活動過程，達到資源的優勢互補。這種活動模式應用，無論哪種課型，都能靈活應用，使“小課題”教學模式應用更具有針對性和實效性。比如：我們設計《紙花飛轉的秘密》《巧手做紙球》《神奇多米諾》《七巧板探秘》《中國結》《愛心義賣》等活動主題的研究。提高了教師駕馭課程實施水平和能力，從而驗證了“小課題”教學模式應用研究的特點和使用價值。

3.從根本上改變教師“主導”的教學現狀。

綜合實踐活動課題研究范文2

【關鍵詞】小學科學；綜合實踐；主題式探究學習；模式

我們在實施小學科學和綜合實踐活動課程相整合“主題式探究學習”時，基本操作模式可分五個階段：

1 確定主題。

綜合實踐活動課強調學生的實踐活動和綜合知識的有機結合，其核心是要求學生親身經歷，最大限度地參與活動過程。教師在選擇活動的時候會考慮內容是否能夠很好的實施、學生對學習內容的興趣度和參與度。而小學科學教材中許多內容是學生樂于參與的活動，貼近學生的生活。將這些問題收集系統化就可以當綜合實踐活動課的一個主題內容。

如三年級下冊《動物的生命周期》，從蠶卵的孵化――蠶的生長變化――蛹――蠶蛾，學生需要經歷半個學期左右的探究。在這段期間學生有許多新的發現，不斷產生新的問題，如蠶寶寶身體發綠了怎么回事，蠶一生脫幾次皮，如何抽絲，怎么區別雌蠶蛾和雄蠶蛾？這些問題都是學生在科學課上生成的，學生都非常好奇、感興趣。但對每星期只有兩節科學課來說無疑是一種負擔，所以科學探究中會出現時間不夠充裕的問題。假設讓這些科學探究走進綜合實踐活動，在活動內容上和時間上作統籌的安排，就會使綜合實踐活動課沒內容和科學時間不夠充裕這兩個問題得到比較好地解決。

2 擬定方案

主題確定后，在課堂教學中安排學生圍繞主題討論提出要研究的問題，從中篩選和確定子課題；然后根據研究興趣，劃分活動小組，并討論和擬訂活動實施方案，根據愛好確定研究小組，組內共同制定活動計劃方案，完成任務分工。

活動方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導教師、活動步驟、活動分工、預期成果、成果表達方式等內容。

3 快樂探究

這是綜合實踐活動課程實施的核心環節。主要是指導學生按照課題探究的研究學習方案，分布展開具體的研究過程。具體研究過程的活動包括調查、觀察、文獻檢索與搜集、實驗、資料或數據統計處理，以及撰寫研究報告或論文等方面。同時幫助學生解決產生的問題，激勵學生克服困難、解決問題。

3.1 科學老師和綜合實踐老師指導力量的整合

各班將擬定好的活動方案交教導處審核。教導處根據活動內容、教師的學科特點、個性特長安排指導任務。如對蝸牛的觀察研究活動中，科學老師主要負責上方法指導課。觀察蝸牛的身體，運動方式，怎么觀察研究蝸牛的吃食和排泄以及幫助學生解決一些科學專業知識。綜合實踐活動老師主要負責帶領學生按計劃展開探究，指導整理研究中的資料。但這些方法指導不可能是一勞永逸的，這是一個螺旋上升的過程，在活動的任何一個階段，只要學生有需要了，教師就要及時進行指導，以推動學生的研究向縱深發展。

綜合實踐活動課程的實施范圍、實施程度、實施效度，主要取決于這一課程的指導教師。形成與綜合實踐活動課程實施要求相符合的綜合實踐活動課，師資配置模式是綜合實踐活動課程得以順利實施的前提條件。將綜合實踐活動指導力量進行統整，使綜合實踐活動中的師資不足或教師專業指導不夠的現象有所好轉，發揮了意想不到的效果。

3.2 綜合實踐活動實施時序與科學教學的整合

新課程條件下的科學教學，非常強調靈活性、創造性地應用教材。因為科學本身具有靈活性，這就為科學課程教學內容與綜合實踐活動課程內容的銜接創造了條件。如浙教版小學科學三上《植物的生長變化》就可以結合植物園里植物生長的情況穿插在其它單元之間教學。從活動的開展情況，從教學的實施效果來看，兩者整合以后的教學效果大為增強。

4 成果展示

成果展示評價主要是教師指導學生將研究成果以各種喜聞樂見的形式在全班展示匯報，培養學生口頭表達能力的重要渠道。通過交流，師生共享實踐活動研究的成果，分享成功的快樂，分析失敗的原因。在交流與評價中，學生增加了知識，開闊了眼界，拓寬了思路，學會了其他同學觀察、思考、分析問題的能力，發現了自我，欣賞了別人。

5 總結反思

成果展示不僅是成果分享、經驗交流的過程，也是小組成員向老師、同學學習請求指導、商討問題的好機會。所以，在成果展示與評價指導課后，教師要注意活動成果展示和評價課的后續思考，要指導學生進一步分析老師和同學提出的意見，總結本次綜合實踐活動的經驗教訓，搞清自己還沒理解的一些問題、在科學研究方法和提出問題、解決問題的能力上所得到的進步以及存在的不足。

學生將在反思中“學會學習”，教師也將在反思中“學會教學”。活動反思可以幫助教師以理性的方式審視自己的教學行為，提高效率，創造性地實施課程，為今后的綜合實踐活動課教學積累經驗。

參考文獻：

[1] 王磊翻譯.中小學科學教學―基于項目的方法與策略.北京：高等教育出版社，2004.5

[2] 張紅霞.科學究竟是什么[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3] 顧建軍主編.小學綜合實踐活動設計.北京：高等教育出版社，2005.3

綜合實踐活動課題研究范文3

關鍵詞：活動課教學；研究過程；教學能力；教學質量

從2001年起綜合實踐活動課程被納入新課程方案，綜合實踐活動課程包括研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育、社區服務與社會實踐等，它涉及的內容領域很多，其專業性、綜合性都很強，在實際教學中很難具體分工教學，需要與各學科相互結合、相互銜接。綜合實踐活動課程到目前為止沒有課標、沒有材、沒有教學指導用書，作為學校管理層及一線的老師們對這門課程的教學仍存在許多困惑。

我校于2003年9月建校，七年來我校有了六屆初中畢業學生，升入重點高中的學生數占本縣總人數的10%以上，且逐年上升，六年中考中分別有四、五、六名同學總分進入全市總分前十名，各學科人均分在全市也都是以絕對優勢遙遙領先，教學質量得到了全市及周邊地區的認可。學校辦學成功的經驗是提高老師隊伍素質，搞好學習與教研，到2008年3月我校已完成語文、數學、英語三個學科的省級課題。

學校一直重視學生全面素質的提高，重視綜合實踐活動課教學、陽光體育活動的開展。就綜合實踐活動課教學，學校在這方面也花去不少力氣，安排教師去安徽省蚌埠市、安慶市、阜陽市、黃山市等地學習，為了使綜合實踐活動課與各學科能較好地進行整合，學校要求各學科利用教研活動、備課組備課時間，加強各學科綜合實踐活動課教學研究。學校數學教研組于2007年申報了一個市級課題――初中數學綜合實踐活動課教學研究，2008年被安徽省滁州市教育局教研室批準立項并進入研究階段。

數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用。數學教師要教好數學，首先必須不斷學習研究新的課程標準，人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。數學教學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些數學知識的教學要有利于學生主動進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師的教學應當是把數學知識通過一定形式設計、融入課堂雙邊活動中去。數學綜合實踐活動課就是數學教學形式設計與實施，這種設計可以是多學科間的整合。

新課程標準和綜合實踐活動課程都是非常大的兩個課題，作為從事教學一線的教師，不是專職的研究學者，無論從專業知識、研究時間、物質設施等都不能有較深的研究，只能就各地區、各學校在現有的條件下數學教師多花時間去學習、探討、討論與合作

教學。

一、有明確的目標

本課題的開展有利于學生從數學的角度出發提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題；有利于形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神；有利于體驗數學活動充滿著的探索與創造，通過生動活潑、主動和富有個性化的活動過程，感受數學的嚴謹性以及結論的確定性。

本課題研究目標是：通過課題的開展，改變課程內容繁、難和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科

技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。

二、有明確的分工

任何一項研究要想取得成功都需要加強研究的宏觀統籌和微觀指導，學校成立了課題組，教導處專職主任負責課題研究工作，課題組組長具體負責課題的申報、制訂課題的實施方案、領導課題組開展工作；課題組成員明確分工，確保課題研究工作事事有人做，課題組成員人人有事做。有的負責制訂各個階段的計劃及調查了解計劃實施情況；有的負責學習材料的搜索、整理、并組織課題組成員學習；有的負責計劃的實施檢查及各個階段的總結的撰寫；有的負責網站的設計、建設、充實、提高；有的負責計紙質材料的收集和整理；有的負責電子材料的收集和整理。

所有課題組成員在平時的教學中都要承擔綜合實踐活動課程的教學，教學內容由教師本人選定，但所選擇的內容必須在課題組會議上作出通報和說明。我校已實施過的綜合實踐活動課程有：測量旗桿高度、通過某一路口車輛統計、丟棄塑料袋的調查分析、白塔河水污染情況調查、農村中學初中學生年齡結構、我市市區中學生的零花錢、數學興趣題快速搶答等，把活動課貫穿到學校教學的始終。

三、時間上有保證

課題研究學校有具體的時間安排，一般一個星期安排兩節課的固定時間為全課題組活動時間，其余分散安排在下午活動課時間。每周固定研究時間，主要是學習、交流、討論。每學期召開兩次正規的匯報交流會，每位成員必須有準備性發言，學校有關領導參加會議，對課題研究工作加以督促、檢查和指導。

課題研究分三個階段進行：

第一階段：2007.9~2008.8，各成員制訂其所負責年級的綜合實踐活動課的計劃并付諸實施，學年結束時及時加以總結。

第二階段：2008.9~2009.8，各年級按計劃正常開展活動；召開課題中期研討會，對實施方案及目標進行修正；加強理論學習，各成員撰寫論文并積極參與評比或發表。

第三階段：2009.9~2010.6，對前兩個階段的實施情況加以總結；在教師的指導下，學生開展研究性學習，撰寫數學小論文并積極投稿；加強信息技術與數學學科的整合。學生與指導老師根據學生的研究結果，進行評價，匯編研究材料。對研究的資料進行整理、篩選、撰寫研究報告。

材料整理好后，由學校安排初步驗收，初步驗收合格后提出申請，請上級主管部門驗收結題。

四、教師的學習與提高

為了提高研究水平，使研究能規范深入的開展，我們課題組成員堅持理論學習，學習相關文獻，并寫出自己的心得體會，撰寫研究論文。每個學期組織課題組成員進行一次集中理論學習，學習內容由課題負責教師確定，同時課題負責教師給予適當的學習輔導。

學校經常安排教師外出學習，只要上級或兄弟學校舉行教學研究會，我校必定會安排教師前去參加。幾年來我校教師到周邊省市學習機會日益增多，江蘇省揚州市邗江實驗學校、泰州市洋思中學、金湖縣金湖中學、山東省杜郎口中學，安徽省教科所每年召開課題討會我校都有領導和教師去參加，不斷學習、不斷提高充實自己。

五、檢查與激勵機制

我校對教師教學研究工作十分重視，每學期學校要對教師教學教研工作做一次全面的檢查，檢查結果作為教師考核、教師晉升晉級、教研組考核的重要依據。

每學年對課題組有中期報告或按期結題，學校還給予適當的經濟獎勵以保證課題研究的順利進行。

六、促進教師成長

學校開展課題研究的目的是為了提高教師專業素質，在課題研究中也會遇到一些困難，產生一些困惑，這也正是課題研究中需要解決的問題。問題解決了，教師能力提高了，學校教研工作能力加強了，學校教師綜合素質提高了。

由于數學實踐活動的組織者――教師教育觀念轉變的滯后及一些現代教學技能、素質的欠缺，導致了數學實踐活動的兩種不良傾向，影響了活動的效果。

從活動內容看，由于受傳統影響，實驗往往數學味道較重而實踐味較淡；從活動過程看，教師一人主宰整個活動過程，教師的活動仍占據著大量的時間，活動過程仍是以教師的提問、講解、指令為主線安排的，學生被動地跟著教師亦步亦趨，實踐活動的時間也得不到保證，學生的積極性、主動性得不到充分發揮。

如何消除以上兩種不良的數學實踐活動，使數學實踐活動真正成為提高學生各方面能力的有效途徑呢？課題組人員認為教師是個關鍵因素，只有教師對數學實踐活動這種新型的教學形式所提出的挑戰作出積極的回應，那實踐活動才會真正迸發出活力，體現它的多種效能。教師的積極回應主要可從以下幾方面入手：

（1）數學實踐活動的實踐性、主體性要求教師要有“退居”意識。

（2）學生實踐活動的開放性、互動性要求教師要有“收放”能力。（3）數學實踐活動的靈活性、新穎性要求教師要有“開發”精神。

開展好數學綜合實踐課程，不僅是單純的課題研究問題，我們應不斷學習和思考，把數學綜合實踐課程的教學貫穿于平時的教學活動中去，把提高學生綜合素質作為教學第一目標。當今社會是學習型社會，教師要不斷學習，不斷提高自我。這樣我們一定能培養出高素質的學生。

六年時間我校數學組已完成兩個數學課題的研究。兩個課題結題了，雖然沒有取得重大的研究成果，但課題的研究過程促進了教師業務素質的提高，提高了學校教研氛圍和教研能力，提高學校數學教學質量。幾年來學校有十多名數學教師在市級及以上教育主管部門組織的課堂教學比賽、教學技能比賽中獲一等獎，特別是年青教師得到了迅速成長。教師撰寫的教學論文、教學點滴、教學設計在省市級評比中多次獲獎。在初中畢業升學考試中，我校畢業班數學成績連續五年平均分位于全市第一，且人均分高于第二名近二十分（市教育局有內部分析資料）。

綜合實踐活動課題研究范文4

一、 建立綜合實踐活動課程師資管理制度，促進教師可持續發展

綜合實踐活動課程師資管理制度是該課程走向“常態化”“規范化”的保障。必須建立相應的規范化的師資管理制度，形成一套科學、合理的機制，才能充分調動各科教師參與綜合實踐活動課程的積極性，促進教師的可持續發展。

1. 教育行政部門要加強領導與協調

教育行政部門要成立由分管局長為組長的縣（市、區）綜合實踐活動課程實施協調領導小組，進一步加強對區域內綜合實踐活動課程實施的協調、管理、指導和監督。并設立專職的綜合實踐活動教研員，負責對全區綜合實踐活動課程開發與實施的規劃與指導。教育行政部門要建立必要的綜合實踐活動課程師資管理評價體系，對中小學綜合實踐活動課程的組織領導、師資配備、校本研訓實施、教師評價及教師工作量等管理制度建設方面進行綜合評價，以此推動綜合實踐活動師資隊伍建設。

2. 相關部門要合理制定教師工作量標準

綜合實踐活動課程對教師綜合能力要求較高，教師正常課時計算其權重系數不應低于語文、數學。教師指導一個學生小組，并經歷確定活動主題、制定活動方案、開展實踐活動、交流活動成果、反思活動過程整個完整過程，即指導學生完成一個小課題研究的，應適當獎勵標準課時工作量。綜合實踐活動教研組長的課時待遇，應根據學校實際情況予以政策傾斜。教師需要在雙休節假日指導學生活動的，應按加班計算。

3. 學校要成立相關組織

學校要成立“綜合實踐活動課程實施領導小組”，由校長擔任組長，成員由學校教導處、教科室、政教處、總務處和大隊部等有關職能部門負責人組成。領導小組負責對綜合實踐活動課程實施的領導、規劃、組織和協調工作，制定綜合實踐活動課程實施方案，校長必須親自抓，及時監督、檢查課程實施與計劃執行情況。教導處主要負責課程實施與管理、師資配備、學業評價工作。教科室主要負責課程的開發和規劃、教研組活動指導、教師研訓和課題研究與指導工作。政教處、少先隊大隊部負責社區服務、社會實踐領域活動實施，指導班主任實施活動。

4. 構建本課程的評價體系

學校要建立專兼職綜合實踐活動教師評價機制，并將其納入教師的年度考核。對教師的評價，應側重于教師在綜合實踐活動中的組織、規劃、設計、指導、管理、工作態度及與其他教師協同工作等方面的能力、實效的評價，并將評價結果作為教師年度績效考核的依據。

二、 著眼于區域實際，合理配置教師資源

合理地選擇和配備綜合實踐活動課程的教師，是綜合實踐活動課程順利實施的有效保證。

1. 師資配備

師資配備是保證綜合實踐活動課程有效實施的關鍵所在，綜合實踐活動課程的教學需要有大量教師和其他人員的參與，其師資結構組成應包括：專職教師、兼職教師、指導教師。目前師資的最佳配備組合為：專職與兼職并存，班主任、科任教師共同參與，學校其他人員協助。這樣，各學科、各類型教師的資源可以進行整合，以達到優勢互補，使現有教師資源得到最優的開發和利用。另外，由于綜合實踐活動需要跨出校園，走入社會進行實踐活動，學校還可以利用社會教育力量，聘請一部分學生家長、有關領域的專家、校外輔導員、政府公務員等，作為學生開展綜合實踐活動的校外指導教師。

2. 師資要求

專任教師作為綜合實踐活動課程的指導教師，應由觀念新、知識廣博、組織能力強、一專多能的教師擔任，在學校綜合實踐活動課程領導小組的指導下制訂全校綜合實踐活動的實施計劃，組織、指導、協調、管理并參與課程開發和實施，主持校本研訓，總結課程實踐的成功經驗。兼職教師、指導教師要按照多學科結合的原則，選聘綜合能力較強的教師擔任，學校要鼓勵班主任、任課教師(如勞動技術專職教師、信息技術教師、科學教師、社會思品教師、輔導員等)擔任綜合實踐活動的兼職教師或指導教師。兼職教師負責學生綜合實踐活動課程的全程管理，按課程表上課，確保綜合實踐活動課程有效實施。指導教師的任務是幫助學生提出課題，確定研究范圍、研究內容與方法等，指導學生寫好研究方案，參加課題論證并作點評，參與小組成員任務分配的協調，參加課題論證會，對課題作出點評，并提出答辯中的有關問題，評審課題組的“課題手冊”，批閱研究報告，作出課題評價的初步方案。為保證教師指導的實效性，一個指導教師一學期指導學生課題1～2個為宜，最多不能超過3個。

三、 以課程培訓為切入點，加強師資隊伍建設

教師的課程觀念、認識以及實施課程的能力都是通過課程研訓工作來落實和提高的。要以課程研訓為切入點，相互啟發，互相激勵，共同發現課程實施過程中的問題，并在交流、研討中找到解決問題的方法。在研訓活動中，教師要以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為及由此產生的效果進行審視。

1. 加強學習，轉變觀念，提高認識

對于教師來說，綜合實踐活動是新課程，需要在教育觀念、教學理念以及相關知識上進行更新。為了使任課教師及時了解本課程的教育理念、課程性質、內容選擇、學習方式、教育資源、課程評價等方面知識，促使綜合實踐活動課程逐步向“常態化”發展，要分類分層舉辦綜合實踐活動課程任課教師專題培訓會。培訓內容包括：綜合實踐活動主題確立及指導策略；主題活動設計方案和學生活動方案撰寫要求；綜合實踐活動各種課型指導策略；綜合實踐活動主要學習方式及指導策略；學生活動方法及指導策略。

2. 專業引領，示范教學，體驗感悟

要充分發揮綜合實踐活動課程骨干教師的帶頭作用，組織綜合實踐活動教師外出參觀學習，使他們體驗感悟綜合實踐活動課程理論背景以及實施注意事項，在理念上和實踐上作更加深入的探索，牢固樹立以學生發展為本的教育理念，并領會其實質。健全課程組織，成立縣（市、區）綜合實踐活動研究室，加強研究工作。

3. 同伴互助，經驗交流，互學互進

綜合實踐活動課題研究范文5

高中階段的德育教育目標與現狀相距甚遠，學生受到高考升學壓力和辦學體制及周圍環境的影響與限制，德育工作基本處于封閉，滯后狀態，嚴重脫離生活與時代特征，學生進入社會無所適從，甚至產生心理錯位和變態。究其原因，主要是因為對高中學生缺乏生活守則和行為規范養成教育的研究，學生沒有形成良好的個人品質和道德情感，導致德育缺乏針對性、實效性，效益低下，結合我校德育教育工作實踐，我們覺得日常生活守則和行為規范養成教育，良好的個人行為習慣和道德品質形成研究日益重要和緊迫。

筆者所處的貞豐中學位于貴州省黔西南州貞豐縣，根據國家教育部文件的要求和結合本校實際，對綜合實踐活動課程進行整體設計，將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入其中。我校依據學生發展狀況、學校特色、可利用的社區資源（如各級各類青少年校外活動場所、綜合實踐基地和研學旅行基地等）對綜合實踐活動課程進行統籌考慮，形成綜合實踐活動課程總體實施方案，課程不斷的完善和改進，大體共分為三個階段.

第一階段：綜合實踐活動課是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態，為推動學生綜合實踐活動，學校將以“樹教師形象，做合格學生，創文明校園”為抓手，以治理校園“七亂”（即進出校園亂、就餐秩序，集會站隊亂、亂貼、亂丟、亂涂、亂停）現象為載體，培養學生良好的安全、衛生習慣，創造安全的優美的育人環境，扎實做好校園環境綜合治理工作。

第二階段：由班主任擔任活動課指導教師，各班根據班級特色、班級文化，學生興趣等方面制定班級活動課程，開展各具特色的綜合實踐活動課，例如：團隊凝聚力活動、參觀博物館、科技館等，研究當地的文化風俗，電影賞析，讀書分享等活動。在活動中堅持學生成長導向，通過對學生成長過程的觀察、記錄、分析，促進學校及教師把握學生的成長規律，了解學生的個性與特長，不斷激發學生的潛能，為更好地促進學生成長提供依據。以活動為載體，教育為目的，增強班級凝聚力，提升學生的組織能力和自信心。

第三階段：根據國家教育部文件《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，各班自選中小學綜合實踐活動推薦主題，并在計劃時間內開展探究活動，由本校班主任和社團教師擔任指導老師，指導學生進行課題研究，并形成規范的課題研究成果。

綜合實踐活動課題研究范文6

1、課題研究的內容和意義

探討在lnternet環境下，以“研究性學習”為基礎，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術教育新模式；開發具有我校特色的相關實施案例。

課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設和實施，對改革我校信息技術教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。

2、選題的依據

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，四大指定領域的內容是以融合形態呈現的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中。

作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內容，信息技術教育高度重視學生“信息素養”的培養；新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。網絡信息技術與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術教育發展的必然趨勢。

綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設置，需要由地方和學校根據《綱要》規定的基本框架，來規劃課程的類型、內容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎，但以培養學生信息素養為目標，基于lnternet環境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

運用網絡信息技術開展研究性學習；在研究性學習中學習網絡信息技術。

（2）、基本目標

探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。

（3）、具體內容

①建構主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應用；

②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設計的方式，組織lnternet環境下的綜合實踐活動；

③在我校《整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎上，實現網絡信息技術教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應用；

④面向學生信息素養培養的網絡信息技術課程內容和方法；

⑤基于lnternet環境下的綜合實踐活動研究、實施案例；

（4）、研究重點

基于lnternet環境下的研究性學習活動案例的開發，以及與學科整合的網絡信息技術教育新模式探討。

（5）、創新之處

在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區開發校本課程提供經驗和范例。

3、研究方法

行動研究法、文獻法、經驗總結法等。

4、研究步驟

⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。

⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，根據具體情況不斷完善研究方案，及時總結成績。

⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。

5、預期主要研究成果