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幼兒拼音教學范文1

關鍵詞：一年級新生；拼音教學；自主識字；興趣素材

一、一年級新生有什么特點？

一年級新生剛入學不久，對小學生活既有新鮮感，但又不習慣，因而一時難以適應；對學習有好奇感，卻很難做到專心聽講，獨立完成作業；很樂意和同學進行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自私。他們好奇、好動、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點。在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。

二、漢語拼音的重要性和拼音教學的策略。

漢語拼音對學生學習極其重要，學生學習漢語拼音又是在幼兒階段，為以后學生漫長的學習打下堅實的基礎，我們應該根據幼兒的特點，針對性地進行教學。由于每一個學生特點不同，本文根據多年教學經驗，從多角度介紹一些策略。

（一）充分利用教材插圖，豐富內容，并將插圖內容生活化。

比如第一課《a o e》，主題是樂樂上學。清晨，太陽（o的形狀）公公露出紅紅的笑臉，樂樂和同學背著書包高高興興地去上學。小鳥從樹上圓圓的鳥窩里探出頭來，唱著快樂的歌；大公雞站在木柵欄上，“喔喔喔”（o）高聲唱著歌兒；大白鵝（e）在池塘里游來游去，撲閃著翅膀向他們問好。樂樂看到它們，可高興了！一位阿（a）姨走過來，樂樂有禮貌地對阿姨說：“阿姨，早上好！”阿姨說：“樂樂，你好！你真是個懂禮貌的好學生。”

可以讓孩子在家練習看圖說話，盡量把句子說清楚說完整（這是一年級學生的語言表達要求）。當然一開始不會說得很豐富，可以慢慢提高要求。鼓勵孩子觀察細節，加入想象。這樣，既練習了讀拼音，又練習了口頭表達。堅持練習一段時間，能力會有很大的提高，也為將來的寫話、作好鋪墊。

（二）讀拼音寫拼音記憶拼音都生活化：

1、讀拼音生活化。

如教學整體認讀音節zi、ci、si時，許多教師或家長按常規音節去教，學生很容易遺忘，采用與直接經驗相結合的規律來教學，效果更好。我們來講個故事激趣：“過年了，媽媽z帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽z，他哭著說‘我再也不亂跑了，緊緊地跟在你身邊’。媽媽高興地說‘這就對了，不過，你還要記住在跟c、s小姨和ch、sh小姨父、r小叔一道時，都不能亂跑’。”因此，學生明白zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri就是整體認讀音節，不能分開讀。

2、識別拼音寫拼音生活化。

教學聲母h時，讀準音后為了讓孩子們記住形，我突然喊“起立”，所有的孩子都莫名其妙，我狡詰一笑：“回頭看看自己的座椅像什么字母？”學生嘩然一片，隨即恍然大悟，說“h”聲此起彼伏。其實根據23個字母的字形，我們都能在生活中找到相應模型來幫助孩子辨析。

3、記住拼音生活化。

如“廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff――小蠶吐絲sss，切西瓜xxx――一個樹杈yyy，一只烏鴉www。”

這些兒歌的編寫不能只靠老師或家長一人完成，我們要充分調動孩子的主動參與性。實踐證明，在編寫兒歌過程中，孩子表現了極高的創作欲望，他們的語言和寫作能力也得到了發展，并因為初嘗成功的喜悅，增強了學好語文的信心，還在潛移默化中接受了思想品德教育。

（三）拼音教學內容兒歌化：

兒歌化在拼音教學中是十分常用的方法，每個聲母、韻母的學習都有口訣輔助孩子掌握。這些兒歌，根據需要而設計，有的是反應了拼音的形，有的體現了拼音的讀音，有的反應了發音的口形。

例如“一個門洞nnn，兩個門洞mmm”，從門洞的形狀就聯想到n、m的形，從而區別了n和m。“喝飲料，hhh。”、“小蝌蚪，kkk”就能牢記h和k的讀音。“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”，學生一邊誦讀，一邊就想起了發音的嘴形了。一個拼音往往能有好幾句歌訣，例如“小白鴿，ggg”就是讀出了g的音，“像個9字，ggg”就是反應了g的字形。在朗朗上口的兒歌中，孩子就能牢牢地記住了g的音和形。

兒歌朗朗上口，易懂易記，充滿情趣，深得小朋友的喜愛。兒歌配合課文里的圖畫，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的形體與發音以及各種規則，讓拼音學習變得簡單。

（四）拼音教學活動化：

編寫拼音課間操活動。

例如我們班經常會玩的拼音課間操，拼音課間操可以讓孩子放聲笑，身體盡情地擺動，而且把學過的拼音字母通過身體去體現出來，發揮了學生的創造力。如“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。”“動動手，動動腳，我們來背聲母表。b、p、m、f、d、t、n ……”“扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表。ai、ei、ui……”“頭要正，身要直，我們來背整體認讀音節表。zhi、chi、shi……”“專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢。”

（五）拼音教學游戲化。

1、“開火車”游戲：

為了不讓讀的形式僵化，我們開辟競答式的“開火車”讀。小朋友說；“小小火車開起來，一開開到我這里。”我們回應：“好，我就開到你這里。”確定了“火車頭”后，“火車”就一節一節地開動啦！這樣輪番讀，注意力集中，還不疲倦。

2、“找朋友”游戲：

如學“dtnl”時，把四張卡片發給學生，老師和學生一邊拍手一邊說：‘‘找朋友找朋友’’。老師說：‘‘我在找個d老師的朋友在哪里？快快快，請上來。’’一個學生舉著卡片上來說：‘‘我是d，在這里。’’找朋友游戲可以利用到復韻母學習、拼讀音節等內容上。

3、“打撲克”游戲：

如在學習了聲母、韻母后，指導學生制作含有聲母韻母的撲克牌。一學生拿有聲母的撲克牌，另一學生拿有韻母的撲克牌，兩個學生同時出牌，看誰先拼出由這兩張撲克牌組成的音節，這兩張撲克牌就歸誰，誰手里的撲克牌多，誰就贏了。最后贏的同學一邊拿出一個音節一邊說：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。讓輸的學生拼讀音節。”

4、“抽獎”游戲：

把寫有各種字母和音節的卡片放在一起讓學生任意抽取一張讀，讀對的掌聲獎勵，讀錯的，別的小朋友幫忙。

5、“摘蘋果”游戲：

在黑板上貼出一棵樹，樹上掛滿了寫有音節詞的沉甸甸的“桃子、李子、葡萄、草莓”等等，接著引導學生走進秋天的果園，摘下成熟的蘋果，帶領同學拼讀音節詞，并與同學一起為它找朋友（組詞造句）。之后在按兩拼音節、三拼音節和整體認讀音節把果子分類放進不同的籃子里。這種游戲的引入，鍛煉了學生的拼讀能力，檢查了音節的分類，不僅能解決教學重難點，使枯燥乏味的拼音教學變得生動活潑，而且還能把學生的思維拓展到漢語拼音以外的其他領域。

6、“轉轉盤”游戲：

制作轉盤，把韻母固定在轉盤上，轉動聲母，與不同的韻母組合成不同的音節，讓學生邊玩邊讀，反復練習，趣味盎然。

7、“翻日歷”游戲：

把聲母和韻母分別制成兩本日歷，兩個學生同時翻動兩本日歷，其他學生讀出有聲母和韻母組成的音節，這個游戲也可以一個人玩，邊翻邊讀。

8、“猜猜”游戲：

對孩子來說，越神秘的東西，他們越感興趣。在課堂上，適當地引起學生的探究興趣，會讓學生更投入。

（1）、“猜口型”：

這個游戲讓學生根據不同的發音嘴形來判斷拼音。嘴形合適了，就能發出正確的音。例如在在學習“a、o、e”“i、u、ü”時，我通過和孩子玩“猜口型”的游戲，鞏固了孩子對6個單韻母的認識。一開始是教師擺好口型，孩子猜，他們猜對了，表揚他們非常聰明。接著角色互換，由孩子擺口型，我猜對了，也表揚是因為他們口型擺得正確，老師才能猜對。這樣的游戲加上適當的表揚，孩子興趣非常高，很快就掌握了六個單韻母的發音方法。

（2）、你演我猜：

這個游戲跟“猜口型”形式差不多，可以老師演，學生猜，或者學生演，老師猜。兩個游戲有所不同的是“你演我猜”不僅可以通過動作，也可以通過語言描述，但是語言描述中不能出現謎底。例如在學習《ao、ou、iu》時，為了讓學生加深對這三個復韻母的理解，我和孩子就玩了這個游戲。在屏幕上出示詞語，學生演、說，我來猜。這些詞語包括了這三個復韻母，有“游泳”、“書包”、“扭動”、“腦袋”……每次老師猜對了，孩子都非常高興，因為老師的成功里有他們的努力。學生在游戲中，不僅掌握了三個復韻母，而且鍛煉了口語表達能力，一舉兩得。

9、“競賽”游戲：

（1）登山游戲：教師在黑板上畫一座山，山頂上畫了一面紅旗，然后把學生分為兩組參加游戲，各組取好名字，每組學生輪流認讀一個音節或音節詞，每認對一個音節或音節詞就向山頂前進一步，讀錯了就向后倒退一步，看哪一組同學先登到山頂，那是勝出的隊伍。

（2）、貼商標游戲。 在游戲之前在講臺上擺放各種實物，黑板粘貼好打亂的音節詞卡片。引導學生超市里擺放了這么多的物品，可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼，每一組請一個同學擔當超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。貼了標簽的那個物品就可以放組里的籃子里，最后看哪一組貼對的商品最多。比賽結束后，來檢查貼得對不對，一個個叫同學讀，這樣又可以檢查了學生拼讀的能力。因為是比賽，所以的情緒激動，思維特別快，在這樣喜悅的環境中學習，掌握的效果比干巴巴的詞語分類和拼讀要好得多。

孩子正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料，容易被新穎的刺激所吸引。

因此，要讓孩子們愉快掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。注意力容易分散，需要借外部刺激來集中注意力，因此，教學中我采取了游戲、兒歌、圖片、體操、編故事等等兒童喜聞樂見的教學方法，運用這些“興趣素材”以調動學生的學習興趣和達到營造活躍歡樂的課堂氣氛為目的，提高教學效果。（作者單位：米易縣白坡彝族鄉中心學校）

參考文獻：

幼兒拼音教學范文2

關鍵詞：小學教學；拼音教學；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-231-01

拼音教學一直是語文教學的重點難點，也是教師必須解決的問題之一。剛剛進入校園環境的小學生，并不能適應枯燥的學習環境，為了提高拼音學習效果，教師必須充分激發學生學習興趣，需要通過不同的方法激發學生學習興趣，讓學生更加快樂的掌握漢語拼音知識。

一、拼音教學存在的問題

漢語拼音是學習中華文化的基礎工具，在語文教學中占有重要的地位，但是過于夸大拼音的作用，就會導致教學實踐出現一些問題。

1、過于重視拼音教學

漢語拼音的本質就是幫助學生學習漢字與普通話，小學階段的閱讀與寫作，都與漢語拼音有很大關系。語文教材為了實現這種效果，需要將部分漢字由拼音取代，讓學生直接讀出音階，實現漢語拼音的教學目標。學生在朗讀課文時，可以直接通過拼音讀出不認識的字，減少閱讀文章的難度。這種方式并不會偏離拼音教學的方向，但是一些教學課程為了更加突出漢語拼音的重要性，采取了過激的措施。例如為了直接讀出音階，要求學生反復訓練拼音閱讀，并沒有與漢字結合起來，甚至一些教材中，為了鍛煉拼音讀寫，直接用拼音組成一段話，讓學生讀寫出，這種練習十分常見。但是這種方法恰恰忽略了拼音教學的基礎目標，忽略了漢字才是最終的學習目的，學生在學習拼音的過程中，應當結合漢字進行學習，充分表現出漢字的重要性。

2、加重學習負擔

漢語拼音是閱讀的有效工具，在低年級學生進行寫作訓練時，可以使用拼音替代漢字。雖然一年級生并沒有較多的漢字知識儲量，可能在完成學習后，學習1000字后只能寫出600字，但是恰恰因為這種替代，學生過于重視拼音，在寫作過程大量使用拼音。漢語拼音的本質是漢字學習輔助工具，而不是漢語學習的主體。一些教學過程為了突出拼音的重要性，要求學生必須默寫音節，變相的加重了學生的學習負擔。使用拼音代替漢字，的確可以增加寫作字數，但是無法表達出漢字學習的重要性。拼音取代法短時間成果十分顯著，但是對后期學習會產生嚴重的副作用，學生在很長一段時間內無法改正學習習慣，在二、三年級也會使用拼音代替漢字，影響漢字學習速度。

二、拼音教學有效方法

1、“童趣”化拼音教學

拼音是一種符號，教學過程相對抽象，如果教師依靠常規教學程序，看圖學拼音、朗讀拼音、拼讀與書寫，就會降低課堂趣味性。小學生學習興趣是最有效的教學方法，學生覺得課堂充滿新鮮感、十分有趣，才能激發出對拼音知識的學習興趣。教學設計需要以學生興趣為出發點，一般一年級生最感興趣的有動畫、游戲、零食、玩具、故事書，教師完全可以使用這些材料作為教學資源，充分發揮出課堂教學的趣味性。例如，模擬出拼音王國情境，在王宮中放置韻母、聲母、整體音階，并根據每個字母的特點，為學生講解拼音教學內容，加強學生對拼音知識的印象，使拼音轉變為永久記憶。

2、“故事”化拼音教學

在進行教學活動時，教師可以為學生講解漢語拼音小故事，讓學生體會到漢語拼音的樂趣。在拼音教學課上，教師可以根據教材講解，讓學生根據圖畫與拼音字母分析字形與讀音的連線。為了提高學生的注意力，使用一些創造性課程，提高學生對拼音知識的關注度，依托教材，創造出不同的教學方法。例如，在教學時為學生講故事：“森林里住著聲母y與w，單韻母i與u。一天他們一起去采野果，在摘完野果后，他們說一起做個游戲，i走到y身邊組合成yi，w走到u身邊組成wu。”之后讓同學自己找到朋友組成字母組合，學生在充滿歡樂氣氛的課堂中學習，對拼音知識的記憶更加深刻。

3、“實踐”化拼音教學

在學生進入學校的初期，教學內容的趣味性直接關系到課堂教學效果，所以教師在設計拼音教學內容時，必須從興趣出發。語文教學的基礎階段就是漢語拼音教學，是引領學生了解漢字、語言溝通、查閱字典、學習普通話的主要工具。為了讓學生的漢語拼音水平更加優秀，為后期語文教學打下基礎，必須加強實踐性聯系。每堂語文教學時間有限，如果單純依靠故事內容進行講解無法提高教學效果，所以在講述拼音故事的過程中，還需要讓學生直接體驗與練習拼音，使學生可以進行拼讀，提高漢語拼音拼讀的正確率。如果學生自己反復閱讀就會在短時間內感覺到厭倦，所以需要通過課堂活動或者游戲的方式，加強學生集中力。例如，組織拼讀比賽，學生在激烈的競爭游戲中學習拼讀，讓漢語拼音知識更加趣味性，學生開心的學習拼音知識。

4、“載體”化拼音教學

拼音教學的困難點有：幼兒園與小學銜接不當，一年級學生沒有拼音基礎，突然學習新的漢語拼音知識，學生會因為新知識產生畏難心理，而且自信心與學習積極性會受到打擊。教學方法單調乏味，學生無法加深記憶，更無法將漢語拼音轉為永久性記憶。加強拼音教學的“載體”化，使幼兒園與小學更加完美的連接，讓拼音讀寫、字母融入故事書與動畫之中，學生從幼兒園直接了解拼音教學，進入小學后，對漢語拼音不會產生抵觸心理。

小學拼音教學方法十分豐富，教師可以選擇多種教學方法進行拼音教學。在選擇課程的階段，必須根據學生實際學習情況，尋找適合全體學生的拼音學習方法，幫助學生學習拼音，為以后的漢字學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 楊 瓊.小學漢語拼音教學目的淺談[J].漢語拼音教學，2011（3）.

幼兒拼音教學范文3

[關鍵詞] 拼音教學；游戲設計；課堂活動；活躍氣氛；因材施教；符合天性

前言：教授小孩子不同于其他學生，尤其是對還沒學習拼音，知識記憶還如同一張白紙一樣的幼兒，進行教學時要極其認真負責，必須做到每個知識點都是正確無誤的，且使用方法要得當，即能引起學生的興趣，使得課堂充滿活力和生機，又要使孩子們真正的學到知識，掌握拼音的讀音和寫法。這對老師的要求十分嚴格，每個從事幼兒教學的老師都擔任著教育國家明日之星的重任，幼兒時期的記憶是最佳的記憶時期，這個時期一旦形成錯誤的記憶將終生難改，相反，若是形成的記憶是正確的，也會一生受用。對于拼音教學而言，為使孩子們得到最扎實的知識基礎，良好的學習環境，使用的學習方法，特提出使用拼音游戲教學法，可以在輕松越快的情景中學到知識，掌握拼音。

喜歡游戲是兒童的天性。對兒童來說，游戲就是生活，游戲就是學習。低段的拼音教學應該盡量讓學生在玩中學、學中玩，在游戲中學習拼音知識，培養學習興趣，獲得成功的快樂。一、變枯燥的字符為有生命的畫面現行的多數語文教材，一年級一開始就進行為期兩個月左右的拼音教學，而此時的學生剛從幼兒園進入小學，他們活潑好動，注意力不持久，容易產生疲勞。如果教師機械地灌輸拼音知識，容易使學生產生厭學、畏學情緒，不利于激發學生的學習欲望和興趣。如果將枯燥的字符變成有趣的樂符，讓學生在語言環境中學習拼音，就會收到事半功倍的效果。

孩子的想象力總是豐富多彩的，借助兒歌，插圖等巧記字母，小學生的思維能力和記憶能力還處在早期發展階段，記憶的最大特點是直觀性和形象性，單純的拼音字母對他們而言是抽象的，也是毫無意義的。現實中，兒童是愛說、愛動的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五個解放”，其中之一就是“解放兒童的嘴巴”，讓他們多說，讓他們多問。兒歌可以算是拼音教學方法中的“元老”，它的特點是接近兒童生活，讀起來朗朗上口，既好聽又好記，小學生非常喜歡，同時它又巧妙地結合了拼音字母的音、形，如：嘴巴張大？？？，嘴巴圓圓o o o，

此外，也要善于運用書上的插圖，如，在教學復韻母 時，插圖是五連環，它代表著“奧運會”，把“奧運會”的“奧”讀成輕聲就是 的發音。

除此之外，靈活運用各種游戲和競賽也是辦法之一。小學低年級兒童個性天真活潑、愛唱歌、跳舞，可以根據這一活潑個性，作為教師的我們應該正確把握時機，充分利用小學兒童智力發展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學方式，并積極尋找教材內容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學。可以分成以下幾個步驟：（1）深入理解教材，尋找教材內容存在的快樂因素；（2）積極、努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩定、好動好玩的特點，把游戲和競賽引進課堂。因為游戲和競賽既可用于拼音教學的新授，也可用于復習，是孩子們最喜歡的教學形式，運用得當能激發孩子們的求知遇和積極性，在教學實踐中，可以運用了以下幾種：

1、搶讀字母：將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些字母卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出拼音字母，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優勝。

2、猜拼音：全班分成若干組，教師給學生們出示若干個（如10個）拼音卡片，讓學生們認讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學生們猜，猜對的組得10分，然后教師再出示另一張繼續讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過后，第二排的學生接著猜，最后看哪一組得分多。

3、聽音摘字母：這是一個訓練學生聽認字母能力的游戲，首先教師把所學過的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在在黑板上，然后把學生分成三組，游戲開始，每組的第一名學生在黑板前等候，教師說出一個拼音，這三名學生應立即摘下教師所念的拼音卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分，在教師念第一個字母時，各組的第二名學生應上前等候，在第一名學生摘完拼音后，教師立即念另一個拼音，游戲接著進行、最后得分多的組為優勝.

4、摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個蘋果上都寫有一個或一組音節，每一個音節都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學習用品，然后問學生，你想摘哪個蘋果，學生自己上來摘下蘋果后，必須帶領全班同學拼讀一遍，讀對了，就把卡片贈送給學生。

結束語：拼音游戲教學法不僅符合孩子的天性，還適合教師在課堂上教學活動的展開，有助于教師調動起學生在課堂上的積極性，從而使學生從小便打下熱愛課堂、喜歡學習的習慣，也有利于學生今后的培養和管理。在調動學生積極性的基礎上開發兒童的想象力和創造力，使得其大腦得到更多的開發，為祖國人才的培養起到了推動作用。

參考文獻：

[1]羅常培《漢語音韻學導論》北京大學出版社1949年

[2]李行健《現代漢語規范詞典》外語教學與研究出版社2004年

[3]小學語文課程標準.[J].北京師范大學出版社，2002.7

[4]做創造性的教師[J].四川教育出版社，1999.3

[5]劉國立《在繼承的基礎上發展創新》[M]《課程、教材、教法》1996.2

幼兒拼音教學范文4

關鍵詞:小學；漢語拼音教學；研究

一、漢語拼音教學的功能定位、教學目標的研究

1993年，曹澄方指出：“在《漢語拼音方案》公布以前，1956年的《小學語文教學大綱》就曾指出：‘要認真教拼音字母。除了用來幫助識字，還要用來學習普通話。’《大綱》注明：在拼音字母公布前用注音字母。可見，小學教學拼音字母的目的是早已明確了的。但是，從1963年開始卻起了變化。1963年的《小學語文教學大綱》提出：‘學會漢語拼音字母，能用來幫助識字。’《大綱》一字不提漢語拼音也是幫助學習普通話的工具。這不是疏漏，而是有人認為漢語拼音當識字工具就可以了，不必用在其他方面。認為識了字也就正了音，正了音也就等于學習了普通話。這種觀點是片面的。”“1963年《小學語文教學大綱》對教學漢語拼音目的的提法是不符合人代會決議的，是一種倒退現象。‘’以后，1978年的《小學語文教學大綱》根據專家和教師的意見，才恢復了‘學會漢語拼音，以幫助識字和學習普通話’的提法。1992年的《小學語文教學大綱》提出：‘教學生學會漢語拼音，幫助識字、閱讀和學習普通話。’加上‘閱讀’二字意義重大。”曹澄方認為“小學教學漢語拼音的目的應該是幫助識字、閱讀、寫作和學習普通話。這樣的提法比較全面，也是符合實際情況的。”2000年高鴿介紹了長期以來人們對小學漢語拼音教學定位問題存在的分歧，并把各類觀點概括為兩種：“一種認為漢語拼音教學的目的是輔助識字和查字典，也可以幫助學習普通話，教學要求要低，教學時間要短；一種認為，漢語拼音的功能是多方面的，可以幫助閱讀、識字、寫作，幫助學習普通話，幫助操作電腦等。熟練地掌握漢語拼音可以培養學生多方面的素質。小學語文教學要充分發揮漢語拼音的多功能作用，對漢語拼音教學的要求也應適當提高，應使學生能夠熟練地掌握和運用漢語拼音。”高鴿又進一步提出：“如果主張降低拼音教學的要求，縮短拼音教學的時間，把拼音教學只定位于輔助識字和查字典，甚至不主張學習漢語拼音，無疑是不符合小語《大綱》的要求的。”2001年楊瓊指出：“根據《大綱》對漢語拼音教學的總要求，我們可將小學漢語拼音教學的目的簡單地概括為讓學生會讀、會認、會寫、會用。”2002年魏江南闡釋了九年義務教育語文課程標準對漢語拼音教學功能的定位，指出：“《全日制九年義務教育語文課程標準》總結了43年漢語拼音教學經驗，以平和穩健的姿態，從尊重兒童的認知規律出發，將漢語拼音的功能定位在‘幫助識字，學說普通話’上。也就是說，對小學生而言，漢語拼音僅僅是‘識字、正音’的工具。”作者還將《語文課程標準》與1992年頒布的《小學語文教學大綱》對漢語拼音的定位進行了對比，指出：“‘課程標準’對漢語拼音的定位與1992年頒布的《小學語文教學大綱》中‘漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具’相比較，不再提‘幫助閱讀’了。這就簡化了漢語拼音教學頭緒，明顯減輕了學生的負擔。另外，漢語拼音教學內容在各年段的比重分配上，有明顯不同：‘1992年大綱’把漢語拼音作為五大塊之一（另有識字寫字、聽話說話、閱讀、作文），貫穿在小學語文教學的各年段。而‘課程標準’僅作為第一學段（1-2年級）‘識字與寫字’教學中的部分內容來設置，這樣的安排與其功能定位是一脈相承的。‘課程標準’的教學目標突出‘三會’，即會認、會讀、會拼；‘1992年大綱’的教學目標突出‘五會’，即會認、會讀、會拼、會默、會背。2002年陳樹民將1986年版的《小學語文教學大綱》、1992年版的《大綱》2000年版的《大綱》及2001年版《語文課程標準》中的漢語拼音教學目標和要求進行比較，找出相同和不同的地方，并發表了自己的意見和看法。文中指出：“細細比較幾個版本的《大綱》和《標準》對漢語拼音教學目標的提法，不難發現：1.相同地方：都提到‘幫助識字’和‘學習普通話’。2.不同的地方：2000版本的《大綱》和2001年的《標準》都沒有提‘幫助閱讀’。特別是2000年版本的《大綱》，還明確提出‘漢語拼音是幫助識字、學習普通話的有效工具’，并明確提出‘防止繁瑣、不恰當的要求’，特指這一點，絕不是偶然的。”陳樹民認為“這一改動，非同小可。從歷史發展的角度說：這是對長期以來漢語拼音教學改革實驗的科學總結。應該指出的是：在‘幫助閱讀’思想的指導下，必然會提出一系列的要求，如‘熟練地拼讀音節’，‘逐步做到直呼音節’，以至于要求‘認識隔音符號’等。在今天看來，這些都屬于‘繁瑣、不恰當’的。所以根據《標準》的精神，漢語拼音教學的明確定位應是：幫助認讀漢字和學習普通話。”2003年鄭國民分析了漢語拼音的定位問題，“回溯小學語文教學大綱的發展歷程，對漢語拼音的教學要求，1992年大綱基本是在1986年大綱基礎上發展而來的，不同之處是直呼音節的要求。1986年大綱六年制小學二年級才建議有條件可以逐步做到直呼，在一年級則沒有。1980年大綱沒有直呼的要求，也沒有借助漢語拼音閱讀的要求。1963年大綱一年級的要求是，‘學會漢語拼音字母，能用來幫助識字。’由此看來，1992年大綱對漢語拼音的定位是最高的。

二、漢語拼音教學內容的研究

此研究內容包括漢語拼音字母手寫體、字母名稱、《字母表》、聲母、韻母、聲調、整體認讀音節等方面的教學，尤其對整體認讀音節的認識存在分歧。

1959年《語文建設》中的《漢語拼音字母手寫體的教學》一文從教學時間安排、教學方法等方面探討漢語拼音字母手寫體的教學。1973年梁猷剛就“元音的發音，輔音的發音，某些韻母的具體讀法，常見的幾種拼讀法，某些變讀現象”等方面的問題進行了探討。1985捷亞分別從漢語拼音的字母教學內容及方法、拼音教學方法以及聲調教學內容及方法等幾個方面進行了探討。1986年宋慧英指出：“舌尖前音z，c，s和舌尖前元音‘-i’組成的整體認讀音節zi，ci，si，不能說是聲母z，c，s和單韻母i（衣）拼成的。舌尖后音（又稱翹舌音）zh，ch，sh不是聲母z，c，s和聲母（h）組成的。”1988年王均對“漢語拼音字母的名稱和讀音為什么要搞兩套？”這一問題進行質疑，接著就“漢語拼音字母名稱和漢語拼音教學”談了自己的看法。1990年芮體元分析了字母表的作用、漢語拼音字母的四種體式等方面的內容。1994年鄭淑女指出：“在教學中必須重視和加強音節訓練。”2001年吉士美指出：“大多數教師重視了聲母、韻母及音節的學習，訓練的形式多樣，且收效顯著，卻忽視了同等重要的《漢語拼音字母表》的教學……”“《漢語拼音字母表》作為漢語拼音教學的一個重要組成部分，必須對其進行扎實有效的訓練，方能為今后的語文學習打下堅實的基礎。”

2003年張鴻清指出：“‘yn’這個音節是只讀韻母‘in’的音，應該屬于整體認讀音節，可是漢語拼音教學中的十六個整體認讀音節中并沒有它。……應該盡快把‘yn’歸屬到整體認讀音節中去，也就是應該有十七個整體認讀音節。”2003年黃飛月針對張鴻清《質疑十六個整體認讀音節》中的觀點，提出“沒有必要把yn劃入整體認讀音節中。”并說明了這樣做的理由。2005年趙慰菠就漢語拼音教學中“ü”上兩點的省略，“整體認讀音節”教學談了自己的看法。2005年薛玲分析對整體認讀音節的認識，認為“趙慰菠老師提到的‘整體認讀音節’的教學方法非常可行，甚至ye，yun，yun都可以直接拼讀。”范可育在《語言文字周報》（2005/02/02）發表《拼寫教學是漢語拼音教學的空白點》指出目前漢語拼音教學中忽視拼寫教學這一現象，并強調拼寫教學的重要性。

三、漢語拼音教學方法的研究

1983年《語文建設》第9期《直呼音節好――萬榮縣漢語拼音教學回顧》一文介紹直呼音節教學的優點及取得的成效。1988年葉籟士發表《改革拼音教學，紀念漢語拼音誕生30周年》就漢語拼音教學方法問題，指出：“當前在推廣教學漢語拼音方面，存在一個比較嚴重的問題，就是拼音教學的方法問題。……凡是能較快地使低年級小學生直呼音節、閱讀拼音小報和注音讀物的拼音教學法，就是我們需要的新教法。”1989年尹斌勇談了傳統拼讀法的缺點及改進辦法，建議采用直讀法進行漢語拼音教學。1991年，《語文建設》發表的《直讀法教學實驗研討會“追述》指出：“直讀法實驗絕非好事者的標新立異，而是教改發展的必然，是有科學根據的。”1992年尹斌勇等指出：“拼音教學可以分為兩大類型：分析法和綜合法。分析法的主要特點是，從零件教學入手，等到零件掌握之后，逐步‘組裝’成為整體。綜合法與之相反，主要特點是，從整體教學入手，等到整體掌握之后，再對零件進行分析。”最后作者得出結論直讀法是漢語拼音教學的一種新方法。

2002年邵林認為“運用直觀教具，采用形象教法，會起到化難為易、事半功倍的效果。”2004年李羅指出：“漢語拼音教學宜以趣味教學為主。”2004年陳必武指出：“如何提高孩子們的學習興趣，如何讓學生盡快掌握漢語拼音這個識字工具，如何提高漢語拼音的教學質量，如何提高教師駕馭課堂漢語拼音教學的能力，是這個課題提出之初擺在我們面前的現實問題。通過學習、調研，我們覺得，在漢語拼音教學中利用游戲這個手段能比較好地解決上述這些問題。”2005年孫寬仁指出：“采用‘音素連續’的復合式方法學習復韻母和鼻韻母，為兩拼音節的‘聲韻連續’打下基礎。”“在音節教學中用‘連讀法’改變傳統的‘拼讀法’。”2005年周慧瓊指出“充分利用教材，創設學習情境；聯系學生生活，注重學習過程；動手自編歌訣，幫助學生記憶；注重生活應用，強化鞏固知識等方面進行論述。2006年王嵐指出：“漢語拼音教學應盡可能具有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調充分利用兒童生活經驗，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點相互滲透，進行分層次的有機整合。”2006年施海亞指出：“在故事中‘趣’學拼音，多讓學生聽一聽；在兒歌中‘趣’學拼音，多讓學生唱一唱；在游戲中‘趣’學拼音，多讓學生玩一玩；在探究中‘趣’學拼音，多讓學生想一想；在生活中‘趣’學拼音，多讓學生用一用。”2007年白莉莉指出：“在故事中快樂學拼音。”

四、漢語拼音教學時間安排的研究

關于漢語拼音教學時間的安排，爭議較大。

1994年鮑文超指出：“由于漢語拼音字母抽象、難學、難記，如一入學就學漢語拼音，就要耗費學生大量的時間和精力，老師教起來也非常吃力。因此，我認為小學一年級不宜學漢語拼音，應讓學生先學一些形象可識的基本漢字之后，經過一番訓練，知識增多、理解力增強，然后再學漢語拼音也不遲。”2000年白金聲建議漢語拼音應下放到幼兒園大班進行教學，指出：“為了適應當今世界教育發展的新趨勢，使兒童智力得到盡早開發，漢語拼音教學完全可以放在幼兒園大班里進行。”并把漢語拼音教學分為三個階段：“第一，集中學習階段。幼兒園大班第二學期后8周語言課，專門用來學習漢語拼音。第二，初步運用階段。上小學一開始就學拼音、識漢字。第三，復習鞏固階段。從一年級的看圖學詞學句開始，一直延續到小學畢業，學會漢語拼音的字母表、會按順序背誦、認識大寫字母并能默寫，會按音序查字典，能熟練地運用拼音識字，閱讀注音讀物，用普通話朗讀課文。”2003年鄭國民指出：“關于漢語拼音時間安排問題，一直存在著很多的想法和做法。……從20世紀20年代至今，在小學一、二年級完成注音字母或漢語拼音的學習是共識。但是具體安排在什么時間是值得探討的。從課程標準發展看，1941年以前規定一、二年級完成；1941年國語科課程標準到1992年大綱，規定在小學一年級完成，有的大綱還明確規定安排在開始階段，以后的年級進行鞏固；2001年《語文課程標準》與1941年以前的做法相同，要求在第一學段完成，沒有規定具體的時間安排。”

通過對小學漢語拼音教學研究狀況的梳理，可以看出，目前小學漢語拼音教學的功能定位、教學目標，教學內容等受到研究者的關注，取得了豐富的研究成果。另外，對漢語拼音教學時間安排、漢語拼音教學評價的研究都為小學漢語拼音教學提供了寶貴經驗。

根據目前研究現狀，筆者認為有待于進一步深入研究的問題有：

1.關于漢語拼音教學內容的研究：對“整體認讀音節”的認識分歧較大，并且主要是一線教師針對教學過程中出現的問題，談的一些粗淺的認識，缺乏理論界從語音理論方面對此問題進行分析研究。

2.關于漢語拼音教學時間的安排的研究：多屬理論分析，缺乏實證研究。

3.關于漢語拼音教學綜述類研究相對匱乏。

參考文獻：

[1]曹澄方.小學漢語拼音教學的目的、要求和教學方法[J].語文建設，1993,(5)33-35.

[2]高鴿.談小學語文漢語拼音教學的定位問題[J].黑龍江教育，2000,(3)26-27.

[3]楊瓊.小學漢語拼音教學目的淺談[J].小學語文教學，2001,(3)41-42.

[4]魏江南.重新認識漢語拼音教學[J].小學語文教學，2002,(8)7-9.

[5]陳樹民.貫徹〈語文課程標準〉精神搞好漢語拼音教學改革[J].江蘇教育，2002,(8)32-33.

[6]鄭國民.小學漢語拼音教學的改革――〈語文課程標準〉解讀[J].小學語文教學，2003,(1)4-7.

[7]漢語拼音字母手寫體的教學[J].語文建設，1959,(24)10.

[8]梁猷剛.漢語拼音教學的幾個問題[J].華南師范大學學報（社會科學版），1973,(5)12.

[9]捷亞.談談漢語拼音的字母教學[J].語文建設，1985,(3)21-22.

[10]捷亞.談談漢語拼音的拼音教學[J].語文建設，1985,(4)19-20，（6）24-25.

[11]宋慧英.在漢語拼音教學中幾個值得注意的字母[J].小學教學研究，1986,(7)12.

幼兒拼音教學范文5

關鍵詞:農村小學;拼音教學;語文教學

中圖分類號:G620 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0123-01

一、學生基礎差、底子薄,學前教育不夠重視

由于在農村,幼兒園的老師都是沒有接受過正規教育的非正式老師。對于幼兒的教育一般就是認識幾個數字,會按順序讀拼音,單個拿出來根本不認識。所以讓剛剛進入小學一年級的孩子們,接受和掌握這些拼音字母,有一定的困難。大多數家長也只是簡單的認為我的孩子上過一年幼兒園了,該上一年級了,沒有正確的認識到學前教育的重要性。

二、農村家長思想觀念淡薄,學生課后輔導困難

首先,在農村,特別是我們學校這種比較偏遠的地方,很多家長的思想還停留在上個世紀八十年代左右,對孩子們的學習一點都不重視。他們認為孩子讀書就是為認幾個字,等人長大就回家種地或者出去打工掙錢,就算讀不好書,孩子也不會餓死。他們都認為孩子讀書,送到了學校就是老師的責任,如果讀書行就讀,不行就算了。

其次,在現在經濟社會的沖擊下,很多家長都忙著上班掙錢,把自己的孩子交給年邁的爺爺、奶奶,老人他們很多不識字,有的即使識字有不識拼音,他們認為只要讓孩子吃飽穿暖就可以了,回家過后就只是問問作業做好沒有,完全不給孩子輔導,而一年級的孩子們“記得快,忘得也快”,有是他們在學校還什么都沒有弄清楚,回家了又沒有人予以適當的輔導,他們早就忘了,學拼音就更吃力了。

三、學校教學設施差,無法進行直觀教學

盡管近20年來中國鄉村教育的辦學條件有了很大的改觀,但與需求相比,還差得比較遠;但要在短時間之內完成加大對農村學校的投入,改善農村們學校的設施,以及改變家長們的思想觀念是不太可能的。難道我們就停止農村學校的拼音教學了嗎?當然不,這就要求我們農村學校的老師們,改變教學觀念,改善教學方法,來彌補這些不足之處。那么,怎樣讓農村地區的孩子們掌握好這些相對抽象的符號?筆者認為可以從以下方面進行:

第一:利用靈活的教學方法,多樣的教學形式,激發學生的學習興趣

1.教學中必須遵循兒童的年齡特點,教學語言必須兒童化,使學生感到親切而又貼近。如教學“J”在四線格中的位置時,可以說:“拼音家庭中,J最淘氣,它身子在二樓,把頭伸到三樓,把腳勾到一樓。”書寫時學生全部正確,令人感到不可思議。

2.動手操作,鞏固提高。如,復習聲母時,請學生用泥巴捏出自己喜歡的聲母,還可能用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形;又如,區別bpdq四個形近字母時,請學生用準備的半圓環和鉛筆變魔術……就這樣,在實踐,在游戲中,鞏固了所學知識,又開發學生的智力,激發了學生的自主學習的愿望。

第二:加強直觀教學,培養學生的學習興趣

一年級學生正處于從幼兒向兒童的時期過渡記憶全靠死記硬背,他們擅長于記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關系,高興時效果好,反之較差。由于漢語拼音無法進行事物直觀,所以它的直觀性教學的開發,就得老師自己動手制作,動腦想如何利用好有限教具。

1.充分利用插圖。漢語拼音的插圖具體形象,符合兒童的心理特點,因此要充分利用插圖既表音又表形的特點來教學字母。教學單韻母時,首先引導學生觀察情境圖,說說小女孩在干什么,根據學生的回答加以引導:“小女孩站在小溪邊唱起a字歌,1351-1531-……我們也來唱一唱吧!”在學生唱后,再進一步示范正音,讓學生觀察口形,編順口溜:張大嘴巴aaa。接著,啟發學生觀察小女孩的頭部:“圖上的小姑娘,圓圓的臉,還扎個小辮子,像什么呀?”學生會驚喜地發現a的半圓就像小姑娘圓圓的發音,幫助學生識記字形,使抽象的符號形象化。長此以往,學生看了圖就能感知圖意與字母的關系,既提高了學習拼音的興趣,又培養了學生的觀察能力和記憶能力。

2.制作拼音圖卡、活動教具。拼音圖卡就是照教材的樣子畫下來,涂上顏色或者用鮮艷的顏色書寫,貼于黑板上。活動教具就是用于教難掌握的拼讀過程,用教具的形式展現出來,讓死的書本“動”起來。如b、p、m、f與a、o、u相拼時,用掛歷制作活動教具,一邊是聲母,一邊是韻母,翻動卡片讓學生拼讀。這樣直觀形象,學生興趣盎然,接受起來就快了。

第三:注重課堂消化,全面提高學生

幼兒拼音教學范文6

一、變課堂為游戲王國

喜游戲是小孩子的天性，是所有兒童很感興趣的事，因此可把淡然無味的拼音編成一些學生喜愛的游戲。如，復習聲母和韻母時，將聲母和韻母各組成一列火車的形式，聲母b作為火車頭，接著是持p、m、f、d等生母卡片的同學按序跟在后面，每人右手搭在前一個學生的肩上，左手舉起字母卡片，持車頭的學生給出信號后，每個學生按聲母的順序讀出自己手中的字母，最后唱起字母歌回到自己的座位上，用同樣的方式復習韻母。通過實踐證明，游戲方式教學拼音，能有效地調動學生的學習興趣，從而活躍課堂氣氛，提高教學效率。

二、創編拼音兒歌

兒歌讀起來朗朗上口，通俗易懂，也深受孩子們的喜愛。在教學中我抓住這一點，把大量的拼音編成兒歌進行教學。如，教學聲母字形的時候，運用兒歌，右下半圓b b b，右上半圓p p p，兩個山洞m m m，傘柄朝上f f f；馬兒跑路d d d……一個半圓c c c，8字一半s s s。學生通過讀兒歌學習拼音，可以化枯燥為生動，增強記憶力。

同時，教師鼓勵學生根據自己對生活的了解創編拼音兒歌。這樣一來，課堂活躍了，所有學生都參與進來了，他們根據自己獨特的認知所創編的兒歌更容易記憶。

三、加強課外實踐活動，學以致用

六七歲的孩子課堂注意力集中的時間較短，學得快，忘得快，為了鞏固所學知識，我除了課堂40分鐘教學以外，還在課余開展豐富多彩的課外活動來鞏固課堂的教學質量，除了常規性的拼音驗收外，舉辦拼讀和拼寫比賽，要求孩子們每天用拼音寫一句話等課外活動，鼓勵和表彰拼得好和寫得好的學生，激勵學生學好拼音。

除此之外，巧妙運用情境圖和家校合作、鞏固成績等都是提高學生拼音教學的重要方法。