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情境教學法范文1

情境教學法的運用要與幼兒好動性、好奇心、喜愛模仿等特征相結合。文章從幼兒美術教學應用情境教學法需注意的問題和在幼兒美術教學中應用情境教學法的具體措施兩方面進行研究，有效地激發幼兒參與活動的興趣。

關鍵詞：

情境教學；幼兒美術；有效性；措施

在幼兒教學活動中，教師通過教學情境的創設，可以有效激發幼兒參與活動的興趣，增強幼兒主動學習的情感，增加幼兒的多種體驗和聯想。在幼兒美術教學活動中，創設情境有助于提高幼兒學習美術的興趣。幼兒在模擬的環境中體驗生活，發展社會性，同時培養幼兒的良好行為習慣。因此，以情境為導向在幼兒美術教學活動中的實踐有著重要意義。

一、應用情境教學法需注意的問題

（1）情境創設的目標要明確。優質的情境創設要有明確的目標，使幼兒可以較為迅速地融入“迫切需要創作”的氛圍。就當前的教學狀況來看，部分教師為凸顯教學方式的現代化，在情境創建的過程中，具有形式化傾向，忽略情境教學法的輔助價值，這樣的情境創設不能發揮其應有的作用，反而限制了幼兒美術水平的發揮。

（2）情境創設要具有靈活性。有的教師為追求教學的可觀賞性，創設情境目標具有模糊性，甚至情境的創設和教學目的沒有緊密關聯。根據這種狀況，在幼兒美術教學中，確定活動題材后，美術教師要參照教材特征進行構思，制定符合教學內容的情境方案，這樣才能提升幼兒美術教學的質量與效率。

二、應用情境教學法的具體措施

（1）應用情境教學法，彰顯幼兒個性特征。幼兒教育的最終目標是提升幼兒的整體素質。在幼兒美術教學中，教師要應用情境教學法提升教學質量，促使幼兒個性得到全面發展。將情境教學法運用于美術教學，能夠參照形式不一的教材內容，大膽規劃故事情節，利用音樂創設情境；能夠改變傳統程序化的教學方式，促使幼兒在輕松的氛圍中進行美術創作活動，更好地提升幼兒語言表達能力，增強學生的情感體驗。例如，在大班美術活動“我的星空”教學中，教師可播放音樂視頻《夜空》，并提問：“你看到的夜空有什么？你想用什么方法表現出來？”幼兒討論后，接著欣賞西班牙畫家米羅的作品《星空》，聆聽米羅創作的故事，感受《星空》中各種元素、符號組合而成的神奇畫面。通過觀看視頻，了解夜空的景色，初步感受星空的美。在接下來的創作中，幼兒嘗試用線條、圖形來表達自己對作品的理解和感受，創作出一幅幅自己的“星空”。

（2）以情境教學法提升幼兒思維活動。相關資料顯示，要關注兒童興趣，就要積極引導兒童主動參與美術活動。幼兒的大腦正處在發育期，易出現記憶力、觀察力不穩定的狀況，年齡較小的幼兒更容易出現上述狀況，所以，在美術活動開始階段，美術教師要參照幼兒年齡特點與教材特征，在美術教學上運用情境教學法。與此同時，美術教師要把創設情境當作推動教學工作開展的重要動力，促使幼兒最大程度地發揮其潛能，提高美術教學效率和質量。教師要利用豐富有趣的情境作為引導，并指導幼兒將其描繪出來。例如，在小班美術活動“三角形變變變”中，教師在進行課堂教學前，可以在教室里布置諸多三角形狀的物品，如三明治、燈罩、彩旗等，還可以收集多種三角形狀的物品圖片貼在墻壁上。情境教學法的應用，可以將原本抽象的三角形擬人化。幼兒幫助三角形找到朋友，并且畫出三角形狀的物品，在輕松愉快的氛圍中進行學習。

（3）利用游戲情境，激發繪畫興趣。游戲是幼兒最喜歡的活動形式，在幼兒美術活動中創設游戲情境，可以讓幼兒在游戲中學習美術，這樣的教學效果更佳。例如，在大班趣味美術活動中，教師可以把幼兒按每組五六人進行分配，讓他們按創作的主題內容進行討論和交流。學生相互啟迪，相互激勵，相互補充，使他們的創造性想象產生共鳴，并發生連鎖反應，啟發與誘導出更多的新構思、新形象，直到創作出新穎獨特的美術作品。

（4）運用多媒體創設情境。在當前幼兒教育中，現代化的教學裝備已經走進教室，這為教師的教學活動帶來了方便。多媒體以聲音、動畫、音樂、視頻等多途徑調動幼兒的各種感官，使一些在普通條件下無法呈現的情境生動而形象地展示出來，彌補了傳統教學的枯燥與乏味。在幼兒美術教學中，利用多媒體創設情境可以起到事半功倍的效果。例如，在大班美術活動“海底世界”中，教師可以組織幼兒觀看動畫片《海底總動員》。通過觀看，幼兒對出現的各式各樣的魚及海洋生物驚奇不已，發出一陣陣驚嘆聲。他們對海底世界越來越感興趣，調動了他們繪畫的積極性，紛紛要求盡快讓他們把看到奇妙景象畫下來。在創作中，孩子們非常高興，經過認真努力，一幅幅真實的海底世界圖景呈現在人們眼前。

三、結束語

綜上所述，在幼兒美術教學過程中，情境教學法的運用非常重要。情境教學法把情、境、物融合為一個整體，使幼兒獲得豐富的情感體驗，有助于提升幼兒參與美術活動的積極性，有助于提升幼兒美術教學的質量與效率。

作者：郁靜芳 單位：江蘇省昆山花橋國際商務城鑫苑幼兒園

參考文獻：

[1]陳仁利.情境教學法在幼兒美術教學中的探析[J].新課程學習,2015(05).

情境教學法范文2

情境教學法就是根據教學內容創設典型的場景,學生通過在課堂上的操作、演練,了解處理實際問題的過程并掌握相關技巧,把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式[1]。它沿著“由境入情、以情啟智”的思路來展開教學活動,通過教師恰當地設境,使枯燥乏味的知識具體化、形象化,有利于理解記憶,引起學生的興趣[2]。情境教學法模式順應當代素質教育的必然趨勢,對傳統教育模式提出了挑戰,要求對教師的角色、學生的地位以及教學過程等進行改革,從而建構能適應現代教育形勢的新型教學模式。以學習者為中心的學習環境是情境教學模式的核心特征和基本要素,強調知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過建構的方式而獲得的[3]。傳統的教育觀念把學生的學習建立在學生受動性和依賴性上,學生在完成“生物醫學儀器分析”的課程考試后,就將生物醫學儀器分析的相關知識大部分遺忘。而情境教學模式將傳授知識的教學過程轉變為學生探索知識和提高思維能力的過程,使學習過程既有趣味,又有研究性和探索性。相信這種教學模式在大學教學中的運用將會改變目前大學教學的現狀。

2情境教學法模式的設計

情境教學是教育者、情境和受教育者三者相關聯的有機活動[4]。通過情境來激發學生學習的動機是情境教學的重要因素,也是與以往教學方式相區別的根本特征。要把情境設計作為教學設計最重要的內容之一。情境可以根據教學內容、教學目標、知識難重點和學生的心理特征等,以生產、生活實際為素材進行設計。只有依靠教師的精心設計,才能使情境與問題有機結合,使學生在特定的情境下應用所學知識分析和解決問題,將理論知識與實際相結合,引導學生學會觀察和思考,有助于培養和提高學生的創新意識和創新能力,在知識、技能的習得同時要注重素質發展目標的共同實現。

(1)建立生物醫學儀器分析教學中運用的情境案例庫。所設計情境來源于符合學生的生活、科研,既有生活體驗的基礎,又有提前讓學生體驗與畢業后學習、工作有關的多樣化角色和場景。設計情境要注意所承載的教學目標,既要引導學生主動的知識、技能的學習,又要在無形中進行學生的素質培養,包括學生的人格及科學素質的全面培養。

(2)編寫情境教學案例實施指導講義,闡明情境法在教學中的具體運用。包括常規課堂講授教學及情境案例教學的課時分配原則及分配方案,包括在什么合適的時機引入情境,如何引導學生由聽話者轉變為對話者,如何控制情境對話的有效進行,并最后對教學結果進行評判,確定問題是否解決,總結所學知識,并對學生有可能出現的情況,事先設計好應對方法,保證教學的順利完成。

(3)建立情境教學環節中學生表現的考評方法。一方面包括情境案例的即時評價,即對學生考評需包括學生在課外對情境問題所做的準備,課堂上解決情境問題的綜合能力如在整個過程體現出來的自我思考、創新以及表達、合作等能力;另一方面,包括書面報告的考查。最后,還要結合傳統的考試考查方式,對結合情境案例的教學效果進行全方位分析及評價。考評方案不僅要公正、科學,同時要注重對學生學習的激勵機制。

3情境教學法模式的實踐

(1)模擬生物醫學儀器分析國際會議中的“最新進展”分會場,學生作為參會者,在會場介紹自己的工作。要求學生制作英文PPt,并用英文演講。生物醫學儀器分析中“最新進展”這部分內容完全交給學生自己來講演、學習,教師作為會議主持人來組織、引導學生的發言、提問。通過國際會議的情境,提供給學生體驗國際化學術交流的機會,熟悉國際會議的流程,鍛煉了學生以后參加會議、演講的膽量。而且新技術、新儀器的發展日新月異,會議情境能激發學生對更高學術境界的追求,所習得的知識、技能將超越教材提供的廣度和深度。

(2)與生物醫學類分析儀器有關的諾貝爾獎屢見不鮮,如果邀請你作為今年諾貝爾獎的推薦人,請你就某一種生物醫學儀器寫出推薦信,詳細闡述推薦理由。生物醫學儀器的構造、原理及應用范圍各不相同,但能從不同的角度對生物樣品進行定量、定性分析,了解其從組織、細胞到大分子各個不同水平的信息。要求學生寫諾貝爾推薦信,培養學生自主、系統、獨立思考問題的能力,激發學生對創新、嚴謹、求實、批判等科學態度和精神的追求。

情境教學法范文3

選取小學五年級兩個班的學生為研究對象，采用實驗對比法，對情境教學法在小學高年級體育教學中的應用效果進行實證研究。結果顯示，情境教學法在提高學生體育學習興趣，端正學生學習態度方面效果明顯，同時還能提高學生的體育成績。因此，教師可以通過提問、播放音樂、利用多媒體等方式創設情境，從而不斷提升小學體育教學的教學效果。

關鍵詞：

情境教學法；小學體育；實驗對比法；創設情境

情境教學法指的是根據教學目標和教學內容的要求，在教學過程中創設教學情境，營造學習氛圍，以激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，讓學生不由自主地投入到教學活動中，積極主動地學習，迅速且正確地理解教學內容，最終提高學習效率和質量。創設情境的方法有很多，主要有利用音樂創設情境，借助多媒體創設情境，通過問題創設情境等。在小學體育教學中運用情境教學法，有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的體育成績。

一、研究對象和方法

本文選取福州市倉山小學五年級兩個班的70名學生作為研究對象，兩班各35名學生。實驗前，兩個班學生在男女生比例、體育成績、身體素質及學習態度上無顯著性差異。采用教學實驗法，隨機選取1班作為實驗班，采用情境教學法教學；2班為對照班，采用傳統教學方法。兩個班在教學內容、教學進度、教學場地方面都一致，且由同一名體育教師進行為期一學年的教學實驗。實驗后，采用SPSS統計軟件20.0版本對實驗所得數據進行數理統計。

二、研究結果

本研究選取的是在小學體育教學中比較有代表性的項目：50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐和坐位體前屈，對學生的體育學習情況進行測試。另外，還采取問卷調查法，測試學生對體育學習的興趣和態度。實驗后，實驗班和對照班在50米跑、1分鐘跳繩、1分鐘仰臥起坐、坐位體前屈四個項目的測試中，P值都小于0.05。這說明實驗后，兩個班學生在四個項目的測試成績上存在顯著差異，特別是在前三項上，P值小于0.01，差異更加明顯。從平均分看，50米跑，實驗班學生比對照班學生平均快0.66秒；1分鐘跳繩，實驗班學生比對照班學生平均多跳19.6次；1分鐘仰臥起坐，實驗班比對照班多做5.69次；坐位體前屈，實驗班比對照班多2.23厘米。這說明采用情境教學法的實驗班在四個項目的測試上比采用傳統教學法的對照班成績好，表明情境教學法更能提高學生體育成績。實驗后，實驗班表示對體育學習有濃厚興趣的比例比對照班高16.8%，表示一般感興趣的學生比對照班高12.5%，而表示沒有興趣的學生比對照班少27.8%，表示厭惡的學生比對照班少1.5%。這說明情境教學法能提高學生學習體育的興趣。從學習態度上看，實驗后表示學習態度非常端正的，實驗班比對照班高36.7%；表示學習態度不端正的，實驗班比對照班少19.9%；非常不端正的，實驗班比對照班少5%。這說明情境教學法能夠端正學生的學習態度。

三、結論

第一，情境教學有利于培養學生的創新意識和分析解決問題的能力。在體育教學中，教師通過問題創設情境，引發學生思考，可以培養學生自主分析問題、解決問題的能力。在分析解決問題的過程中，還培養了學生的創新意識和創新能力。

第二，情境教學有利于提高教學效果和質量。根據小學生的身心和年齡特點，通過游戲、競賽、多媒體、音樂等創設出的場景吸引學生注意力，激發學生學習興趣和積極性、主動性，提高教學效果和質量。

第三，情境教學有利于培養學生的審美情趣。體育不僅是一項競技活動，還能起到強身健體的作用，而且也具有審美價值。在情境教學中，播放音樂、觀看多媒體、欣賞優秀運動員的表演等都是培養學生審美情趣的重要方式。

四、建議

第一，注意從學生實際出發。在設計情境教學法時，一定要從學生實際出發。比如，雖然通過故事創設情境非常受學生歡迎，但它不適宜在小學高年級使用。高年級適合播放一些優秀運動員的比賽錄像，以激發學生的愛國情感；也可以通過比賽，增強學生的集體榮譽感，等等。

第二，注意圍繞教學目標進行教學。教師的一切活動都要圍繞教學目標，是否運用情境教學法，選擇什么樣的情境，情境教學法是貫穿于整個課堂還是插入某個階段，都需要圍繞教學目標進行設置或選擇。

第三，情境設計要自然貼切。情境教學法最重要的一環就是設計情境。情境設計要自然貼切，盡量貼近學生生活，讓學生能夠融入其中，否則不僅起不到良好的教學效果，反而讓學生感到不舒服。

第四，注重學生的情感投入。衡量情境教學是否成功的重要標尺是學生能否在教學中情不自禁地、全身心地投入情境。比如，在五年級的跳遠教學中，采用比賽的情境教學方式。絕大部分學生能積極投入其中，但也有一小部分學生對什么都無所謂，或者輕視體育課，表現出一種無所謂、應付差事的心態。針對這種情況，教師就需要適當地對情景教學方式進行調節。

第五，情境教學法要與其他教學方法相結合。實驗證明，情境教學法比傳統教學法優越，但并不是說在小學體育課中要排斥其他教學法。每種教學法都有自己的優勢和使用條件，必須根據具體教學內容和教學目標綜合運用。

作者：黃孟雄 單位：福州市倉山小學

參考文獻

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［2］彭振光.淺談情境教學法在小學體育教學中的運用［J］.教學實踐，2013，（7）：26-30.

［3］鐘紅玉.情境教學法在小學體育教學中的應用［J］.蘭州教育學院學報，2014，（1）：157-158.

［4］林珠愛.情境教學法在小學體育教學中的實踐研究［J］.開封教育學院學報，2015，（9）：213-214.

情境教學法范文4

在初中數學課堂中的情境教學法多種多樣，如可以結合多媒體創設教學情境、結合故事創設教學情境、結合調查創設教學情境等．這些情境教學法是教師在具體教學實踐的基礎上提出的，具有一定的可操作性．

［關鍵詞］

情境教學法；初中數學；多媒體；故事；調查

情境教學法是指通過創設教學情境，激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率的一種現代教學方法．進入21世紀之后，情境教學法在新課程改革的大背景下進行得如火如荼，深受一線教師和學生的喜愛．我查閱相關文獻資料時發現，國內關于在初中數學課堂中運用情境教學法的研究很多．下面，我談談初中數學課堂中的幾種情境教學法．

一、結合多媒體創設教學情境

多媒體集聲、像、圖、文于一體，是創設情境的絕佳工具．數學知識比較抽象、枯燥、乏味，學生學習起來感到很吃力．多媒體可以動靜結合，化抽象為具體，豐富教學資源，拓展學生的視野．教師可以結合多媒體創設教學情境，優化教學方法，化抽象為具體，給學生更加直觀的感官刺激，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性．例如，執教人教版七年級下冊《相交線》時，我在新課導入階段用多媒體課件呈現如下幾幅圖：（1）相交的鐵軌；（2）相交的兩雙筷子；（3）相交的兩條河道；（4）相交的兩個光束．看到這些生活中常見的畫面之后，學生感到非常熟悉且親切．于是，我順勢引導，提問：“同學們，通過觀察，你們是否發現這些圖案存在一個共同特點呢？”學生說：“這些圖案中均存在相交．”我說道：“是啊！如果將這些物體看作兩條直線，那么，圖案中的兩條直線相交．這也是我們本節課將要學習的新內容．”結合多媒體創設教學情境是當下較為流行的情境教學法．因此，初中數學教師在課堂教學中應科學、適時地結合多媒體創設教學情境，不斷激發學生的數學學習興趣．

二、結合故事創設教學情境

在諸多情境教學法當中，結合故事創設教學情境頗受學生喜愛．因此，很多初中數學教師在課堂教學中也會不遺余力地結合故事創設教學情境，營造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，給課堂教學帶來別樣精彩．例如，執教人教版八年級下冊《勾股定理》時，我創設了一個故事情境：“一戶農戶家里造房子．戶主砌好墻之后，想測量一下墻體與地面之間是否為垂直狀態，他想了很久都不知道究竟如何判斷．這時，戶主的兒子建議說：‘可以運用勾股定理來測量墻體與地面是否呈90°．’聽了兒子的話，他還是不知道如何測量．看到父親手足無措的樣子，兒子利用勾股定理，很快制作出一個角尺，經過測量之后，墻體與地面之間呈90°．這下子戶主才真的放心．”聽完故事后，學生對勾股定理產生濃厚的興趣．然后，我說道：“你們回去之后，也可以找一些墻體，然后運用勾股定理判斷墻體與地面是否垂直．”聽到我提出的建議，學生齊聲應好．事實上，學生沒有讓我失望．第二天上課時，很多學生都主動向我匯報了實踐操作的情況．結合故事創設教學情境可以增強數學教學的趣味性，吸引學生的注意力，在一定程度上激發學生的數學學習興趣，調動學生的學習積極性．

三、結合調查創設教學情境

結合調查創設教學情境雖然并不是一種主流的情境教學法，但是適當運用仍然可以取得令人意想不到的成效．在具體的教學過程當中，只要有合適的機會，我便會結合調查創設情境．這樣的情境教學法新穎別致，在一定程度上提高了課堂教學效率．例如，執教人教版七年級下冊《統計調查》時，我結合調查創設了這樣一個教學情境：“今天是老師的生日，老師非常開心．事實上，老師也想知道同學們的生日究竟是哪一天．接下來，請同學們以小組為單位，互相交流自己的生日，小組長對本小組成員的生日進行調查、統計．”任務布置下去之后，各小組的組長迅速行動起來．在小組成員的配合下，小組長快速統計出小組成員的生日．當小組長將同學們的生日調查結果全部呈送給我之后，我運用Excel軟件快速對數據進行了統計、分析．根據一年十二個月，對每個月有哪些學生過生日進行了直觀的呈現．在這個過程當中，學生不僅掌握了一定的調查、統計技巧，而且了解到有哪些同學與自己的生日是相近的．課堂教學氛圍非常活躍．

情境教學法范文5

關鍵詞：初中數學；情境教學法；應用

中學生已經具備一定的主觀思想、數學知識基礎，傳統的以教師為主導的“灌輸式”教學方法容易引起質疑，而且在教學細節中，我們常常會忽略教學主導性的回歸、學生心理狀態平衡等，因此，需要通過情境教學，將被疏忽的教學環節重新歸納到恰當的位置、細節處，提升教學質量，促進學生的身心健康發展。

一、數學問題的設置，要符合生活情境

恰當的問題設置在初中數學教學中對學生的學習效果具有重要的影響作用，將數學問題生活化，才能引發學生的多維度思考，從而有效地幫助學生更加高效、便捷地理解知識難點，解決知識難點，且在一定程度上，起到調節課堂教學氣氛的作用，能夠使枯燥乏味的數學課堂變得生機勃勃，因此，在保證問題設置生活化的基礎上，還要注意：（1）在教材允許的范圍內，將問題設置得較活潑、自由，彰顯生活氣息。（2）要結合學生學習的實際情況（包括學習水平、學習能力、生活經驗等），保證學生有能力理解并解決所設置的問題。（3）問題設置要有針對性及代表性。舉個例子，傳授“全等三角形判定定理”知識時，教師可以利用學生日常生活中常見的全等三角形的圖案或者建筑物的某部件，引導學生進行思考，如，將問題設置為：你們日常生活中所常見的全等三角形圖案有哪些，畫出來，并且展開想象，說說它對我們的生活有什么作用。巧妙的問題設置，是與學生的生活經驗相結合的，且在教學過程中，教師要鼓勵學生發表自己獨特的見解，如學生可以回答：將橋梁上的全等三角形支架撤除一根，則會引發整個支撐力的下降，會使橋梁傾斜甚至坍塌。

二、營造良好教學氛圍，提升情境教學法應用價值

情境教學法范文6

關鍵詞 情境；競賽；技能

一、何謂“情境競賽”式教學法

所謂“情境競賽”式教學法就是將教學內容任務化，以項目驅動任務，以任務為中心設定多個教學情境，以競賽式教學法貫穿項目始終并完成任務的一種教學方法。

二、士官院校技能課實施“情境競賽"式教學法的優點和原則

1.士官院校技能課“情境競賽”式教學法的優點

（1）項目驅動，明確學習目標，促進學習動力。在啟動每一個項目的教學之初，須先跟學員講明操作該項目的意義。學員在明確學習任務之后，為了能勝任基層崗位的要求，驅動學員完成相對應的學習任務。

（2）周繞任務，設定工作情境，提高學習興趣。在采用“情境競賽”式教學方法時，為達到教學目標，圍繞相應的基層工作崗位，設定相應的工作情境，使學員在學中做，在做中學，啟發他們的思維能力，提高學習興趣，培養學員團隊協作意識。

（3）競賽意識貫穿項目，熟練掌握操作技能。競賽意識的介入，會激發學員的學習熱情，將為枯燥無味、反復的技能訓練提供學習的動力，使學員熟練掌握項目技能。學員在完成任務的過程中，不僅是個人的競賽，同時也是小組的團隊競賽，能充分調動學員的學習熱情，培養團隊協作精神。

2.士官院校技能課“情境競賽”式教學法實施原則

（1）項目內容要圍繞工作體系循序漸進。首先，教員對于所任教的課程不僅要熟悉，更要與時俱進把握部隊發展動態，使設計出來的項目和學員要完成的任務緊密貼近崗位要求，熟練掌握崗位所需的技能。其次，該工作體系應該是由一個個典型的工作任務組成，學員的學習任務應該從易到難，從基礎到復雜式地層層遞進，防止突擊式的布置任務，這樣反而欲速不達，使項目教學進入死胡同。

（2）情境設置謹防形式化。在實際操作中，有的小組會由于任務的難度較高、小組的協作不順暢、對任務不感興趣等原因，出現對情境的設置以及角色的扮演漫不經心。鑒于此情況，教員要對癥下藥，如當任務的難度較高時可降低難度系數，當小組的協作不順暢時可進行協調，當對于任務不感興趣可通過案例等形式進行調動，最大限度真實性地再現工作情境將對項目的完成起著重要的作用。

（3）注意小組的團結，防止惡性競爭。情境競賽應當是一種良性的競爭，旨在創造一種良好的學習氛圍，以團隊帶動個人，以個人促進團隊。教學設計與實施中謹防個人主義的盛行，防止出現惡性競爭，最終導致項目的不可實施，任務的無法完成。

三、士官院校技能課進行“情境競賽”式教學法的實踐探索

1.制定“情境競賽”教學方案

確定競賽各項目工作任務，設計出的方案，應為完整的項目體系，學員通過完成各項目，熟練掌握各項技能，能勝任基層部隊崗位的工作。

2.教學組織流程

（1）先將學員平均分成若干小組，每組組員以10-15名同學為宜。

（2）確定實訓任務。

（3）依據實訓項目任務設置工作場景。工作場景以小組圍繞項目任務，在結合基層部隊情況的基礎上進行工作情境設置，并做典型任務分析。

（4）小組完成情境任務設置。教員肯定其中的積極做法，對于不足進行糾正，并以小組為單位重新進行演練與解析。

（5）分小組在教員的指導和監督下自行強化訓練操作。

（6）每個學員參加單項任務考核。

（7）教員隨機抽取小組成員代表小組參加全隊比賽（注：教員在抽取小組成員時應注意盡量避免重復抽取）。

（8）項目總結提高。

3.教學組織實施

士官院校實踐課教學須緊跟理論課，并與理論課同步。教學的設計上要針對能力目標，組織學員進行討論，形成小組結論，由輪流擔任的小組組長發言，最后由教員總結出每組的優勢和不足之處，重現完整的基層工作任務教學，并且對于學員的討論進行總結升華。以原始憑證填制實訓模塊為例：首先布置全體學員復習鞏固知識點；其次，小組模擬崗位環境，討論設計出相關的案例；第三，小組學員結合案例進行練習；第四，組織各小組互換案例進行評析，分析其中的優點和不足之處；第五，教員進行指導；第六，以小組為單位強化訓練；最后，全班同學通過單項考核，并由教員抽選小組成員代表小組參加競賽。

參考文獻：

[1]朱亞平.淺談高等職業教育情境教學法.鄂州大學學報，2009（16）：66-68.

[2]何夏蓓.角色扮演法在會計實驗教學中的應用[J].全國商情（經濟理論研究），2007：6-10

[3]唐成棉.淺議行為導向教學與模塊教學的整合.教育與職業，2006（29）：147-148.