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基礎(chǔ)教育課程改革論文范文1
1．1教學(xué)觀念陳舊落后
中學(xué)體育教學(xué)受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響較大，學(xué)生被各種考試及升學(xué)壓力束縛，在學(xué)生及家長中輕體育重智育的思想普遍存在。學(xué)校方面，學(xué)校受重視競技運動成績而忽視學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的思想影響，在學(xué)校體育中出現(xiàn)了重競技輕普及、重課內(nèi)輕課外、重體育尖子輕全體學(xué)生的嚴(yán)重現(xiàn)象。競技體育運動代替了學(xué)校體育教學(xué)。
1．2體育教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位發(fā)揮力度不夠
在制定體育教學(xué)過程中要全面地考慮到學(xué)生在教學(xué)中的主體性，使學(xué)生能夠自主的、能動的、創(chuàng)造的參與到體育教學(xué)中。然而在實際的教學(xué)中學(xué)生的主體地位并沒有真正地體現(xiàn)出來。體育教學(xué)中仍然存在著對學(xué)生的主體地位認(rèn)識不足的問題。教學(xué)中仍是以“教師為主體”，缺乏突破。教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用，使學(xué)生仍是被動地接受教師傳授的知識技能。“以學(xué)生為主體”的精神在實際教學(xué)中的貫徹落實還不夠。
1．3體育教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校體育最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，然而在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生走出校門之后，他們與體育之間沒有任何的聯(lián)系了。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于在體育教學(xué)中忽視了對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)、沒有在課堂中教給學(xué)生鍛煉身體的相關(guān)知識與原理以及參加運動鍛煉的方法的傳授。在以往的體育教學(xué)中，體育教師偏重的是技術(shù)動作怎么教，學(xué)生怎么做，忽視對學(xué)生健身知識技能的傳授，更加忽視了學(xué)生對健康意識的培養(yǎng)，健身習(xí)慣的養(yǎng)成。
1．4體育教學(xué)內(nèi)容
長期以來體育教學(xué)內(nèi)容大多選擇競技運動項目，競技運動項目具有高規(guī)則、高技術(shù)要求，這無疑使得天生好動的學(xué)生望而生畏，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性大大降低。競技運動與學(xué)校體育有著本質(zhì)上的區(qū)別，競技運動追求的是運動員通過系統(tǒng)的訓(xùn)練達(dá)到完善技術(shù)，提高運動成績，通過競賽充分發(fā)揮人的潛力以創(chuàng)造優(yōu)異的成績。體育教學(xué)則是以促進學(xué)全面發(fā)展，增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康，促進學(xué)生掌握科學(xué)健身方法等為主要內(nèi)容。選擇競技運動項目作為體育教學(xué)內(nèi)容脫離了體育教學(xué)的內(nèi)涵，只追求外部的行為表現(xiàn)，不能使學(xué)生的身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
1．5體育教學(xué)評價
傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價注重的是終結(jié)性評價，而過程性評價卻被忽視。雖然終結(jié)性評價能夠?qū)α炕梢姷慕Y(jié)果評價較高，但是終結(jié)性評價往往不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于增強學(xué)生的自信心和自尊心，不能發(fā)揮評價的激勵。尤其是對那些身體素質(zhì)不怎么好的學(xué)生，終結(jié)性評價無疑會使他們遠(yuǎn)離體育課。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生進行過程性評價。
2中學(xué)體育教學(xué)存在問題的解決對策
2．1在體育教學(xué)中樹立素質(zhì)教育的理念
在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。體育教學(xué)要面向全體學(xué)生，力爭使每位學(xué)生都能在體育課上得到不同程度的發(fā)展。注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，例如情感、態(tài)度、價值觀、世界觀、人生觀等。尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生的個性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉能力，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，掌握鍛煉的方法及手段，培養(yǎng)終身體育意識。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念才能使體育課堂教學(xué)充滿活力與生機，使學(xué)生真正地得到全面的發(fā)展。
2．2充分發(fā)揮體育教師在體育教學(xué)改革中的作用，全面提高教師素質(zhì)
教師的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，試想，沒有高素質(zhì)的體育教師哪有高素質(zhì)的教學(xué)?體育教師當(dāng)務(wù)之急是要更新教育理念，學(xué)習(xí)與研究《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握健康教育等方面的相關(guān)知識。在體育教學(xué)中體育教師要樹立科學(xué)的健身意識、健身方法以及如何評價健身效果的基本知識。
2．3制定全面的體育教學(xué)目標(biāo)
基礎(chǔ)教育課程改革論文范文2
關(guān)鍵詞:教師教育 基礎(chǔ)教育課程改革 引領(lǐng)
基礎(chǔ)教育是教師教育改革的出發(fā)點和歸宿。正在如火如荼進行的基礎(chǔ)教育改革對高等師范院校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),也帶來了良好的發(fā)展機遇。高等師范院校一方面應(yīng)抓住機會加快自身的改革步伐,研究基礎(chǔ)教育,加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系,改革教師教育人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系;另一方面應(yīng)積極探索教師教育專業(yè)化模式,為教師專業(yè)成長提供平臺,培養(yǎng)能夠推動基礎(chǔ)教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教師,成為基礎(chǔ)教育改革的推動者和引導(dǎo)者。
一、基礎(chǔ)教育課程改革的實質(zhì)和對高等師范院校的要求
2001年5月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》,6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,決定從2001年秋季開始進行基礎(chǔ)教育改革試驗,并于2005年全面展開了基礎(chǔ)教育課程改革工作。目前基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進行,截止到2008年,全國初中已實行了一輪,有的地區(qū)達(dá)到2至3輪,小學(xué)也接近一輪,2009年將全部進入。除了一些西部省份外,普通高中新課程實驗省已擴展到25個省份。
基礎(chǔ)教育課程改革的實質(zhì)是教育思想的變革,國家希望通過課程改革改變應(yīng)試教育,全面推行素質(zhì)教育。透過《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》我們不難發(fā)現(xiàn),新課程關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展;確定并重視學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能,如英語的基本能力、信息意識與能力等,強調(diào)在學(xué)習(xí)知識的過程中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值選擇,具有社會責(zé)任感;重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;倡導(dǎo)科學(xué)探究的過程,通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確定學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。基礎(chǔ)教育課程改革的力度之大、要求之高,對主要承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)師資重任的高等師范院校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
高師教育作為教師教育的重要組成部分,承載著支撐基礎(chǔ)教育的重任,在一定意義上說,高師院校的發(fā)展水平?jīng)Q定了基礎(chǔ)教育的水平。因此高師院校要緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育,服務(wù)基礎(chǔ)教育,關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展,積極投身到基礎(chǔ)教育新課程改革之中,努力為基礎(chǔ)教育新課程的推廣提供強勁動力,尤其要為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展提供積極的支持和幫助。高師院校要加大改革力度,勇于探索,努力在實踐中完善和提高,成為引領(lǐng)和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要基地;要明確辦學(xué)定位,強化教師教育特色,不斷提高綜合辦學(xué)實力。教師教育改革不僅要強調(diào)適應(yīng)性、服務(wù)性,更要注重對基礎(chǔ)教育改革的主動性,因為教育的超越性是比其適應(yīng)性更重要的品質(zhì),教師教育相對基礎(chǔ)教育應(yīng)具有更為突出的前瞻性和引導(dǎo)性,指引基礎(chǔ)教育的前進和提升,過于強調(diào)師范院校對基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性,會使高校功利色彩變得越來越濃,失去大學(xué)所應(yīng)具備的代表先進生產(chǎn)力和先進文化前進方向的特有品質(zhì)。因此,按照高等學(xué)校代表先進生產(chǎn)力和先進文化前進方向的要求,高等學(xué)校培養(yǎng)出來的教師不僅應(yīng)該適應(yīng)而且還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進和引導(dǎo)素質(zhì)教育的責(zé)任,成為基礎(chǔ)教育改革的推動者和引導(dǎo)者。
二、教師教育改革的應(yīng)對措施
在全國教師教育呈現(xiàn)開放性、多元性的背景下,省屬師范院校面臨著重點師范大學(xué)和綜合性大學(xué)培養(yǎng)師資的雙重擠壓。全國重點師范大學(xué)不但辦學(xué)水平較高,資源豐富,受到國家重點扶持,從2007年開始享受師范生免交學(xué)費的優(yōu)惠政策,其師范生源良好,這對省屬師范院校造成了很大沖擊。河南師范大學(xué)作為省屬重點師范院校,同樣面臨著教師教育專業(yè)化、社會對教師需求從數(shù)量滿足到質(zhì)量提高的雙重要求及其他省屬師范院校迅速發(fā)展造成的巨大挑戰(zhàn)。我校根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革要求和世界教師教育發(fā)展趨勢,提出了突出教師教育特色、加強綜合化發(fā)展、教師教育專業(yè)化、調(diào)整改革人才培養(yǎng)模式和課程體系等多方面改革思路及應(yīng)對措施,積極培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要特別是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的高素質(zhì)教師,為河南省基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供足夠的人力資源。
1.改革人才培養(yǎng)模式
在四年學(xué)制不延長、教師教育重心不后移前提下,在學(xué)分制管理框架下,全面加強教師教育特色建設(shè),積極建立“學(xué)科教育+教師教育”的“雙專業(yè)”培養(yǎng)模式,拓寬教師教育專業(yè)口徑,構(gòu)建新的教師教育培養(yǎng)體系。即將學(xué)科專業(yè)教育定為教師教育的“第一專業(yè)”,規(guī)定四年學(xué)制內(nèi)修讀教師教育課程并參加教學(xué)實踐環(huán)節(jié),作為教師教育的“第二專業(yè)”,完成兩篇畢業(yè)論文(學(xué)科專業(yè)畢業(yè)論文和教育學(xué)畢業(yè)論文),獲得相應(yīng)學(xué)分后取得教師職業(yè)資格。
2.改革教師教育課程體系
教師教育課程是教師專業(yè)化的重要保證,要提高教師專業(yè)化水平,就必須對教師教育課程進行改革。高師院校要進一步優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),拓展課程類型,整合課程內(nèi)容,強化實踐課程,構(gòu)建教師教育專業(yè)化需要的教師教育課程體系,為培養(yǎng)專業(yè)化教師提供強有力的支持和保證。課程設(shè)置應(yīng)立足高起點、高水平,反映本學(xué)科最新科技成果,體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革要求,加強基礎(chǔ)課,增加選修課、實踐課和教師教育課程比重,各類課程實現(xiàn)平臺化、模塊化,使學(xué)生能夠自我設(shè)計、自我建構(gòu)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。鑒于高師教育類課程設(shè)置存在著課程學(xué)時少、課程結(jié)構(gòu)不合理以及課程內(nèi)容老化等問題,因此必須打破傳統(tǒng)的教育類“3+1”的課程體系,并增設(shè)教師教育選修課,提高教育類課程的學(xué)分比例,構(gòu)建由“教育理論課、教育實踐課、現(xiàn)代教育技術(shù)課、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展講座”等五個亞平臺組成的教師教育必修課課程體系和由“教育理論、教育制度、教育管理、課程與教材、教師生涯”五個模塊組成的選修課課程體系。
3.深化課程教學(xué)改革
基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在教學(xué)過程中能與學(xué)生形成積極互動、共同發(fā)展的關(guān)系,要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)、主動地富有個性地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。因此高師院校必須深化課程教學(xué)改革,推行研究式、討論式、互動式等開放靈活的課程教學(xué)制度,培養(yǎng)高師學(xué)生具備基礎(chǔ)教育課程改革所要求的基本素質(zhì)。廣大教師要根據(jù)研究式教學(xué)的特點,在教學(xué)中利用電子教材和電子課程,使紙介教材和紙介課程難以展現(xiàn)的理論知識探究過程得以模擬;教師們在強調(diào)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的過程中將學(xué)科概念等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動地獲取知識,應(yīng)用知識,解決問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
基礎(chǔ)教育課程改革要求大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程的應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。為此要積極改革課程教學(xué)方法,增加現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容,加強現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,提高學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平。首先在課程設(shè)置上,增設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)”、“多媒體課件制作”等課程,要求學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù),并在學(xué)習(xí)過程中和教育實習(xí)期間至少制作10個學(xué)時的多媒體課件;特別是通過讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),使部分學(xué)生掌握了高技術(shù)含量的課件制作思路和方法。第二,積極推行現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用,利用多媒體教室,加強對教師采用多媒體技術(shù)授課的培訓(xùn)和管理力度,通過教師的多媒體教學(xué)促進學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)的感受和應(yīng)用,在潛移默化中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。第三,教師通過采用多媒體教學(xué)手段,改革教學(xué)方法,實現(xiàn)教學(xué)手段一體化,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生使用,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。這些基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用,有效地變革了傳統(tǒng)的教育觀念、教育思想和教學(xué)模式,促進了教育理論研究與應(yīng)用研究的協(xié)同發(fā)展,促使學(xué)生掌握能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)需要的教學(xué)基本技能。
4.加強教學(xué)實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)
教師職業(yè)是實踐性強、專業(yè)化的職業(yè),因此教師教育要突出實踐性導(dǎo)向。高師院校在積極推進人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)改革的進程中,要強化教育實踐環(huán)節(jié),只有實踐性強,培養(yǎng)的教師才能更接近教學(xué)實際。要大膽創(chuàng)新,積極探索適應(yīng)經(jīng)濟社會和教育發(fā)展需要,適合本校實際的多樣發(fā)展模式,為全面實施素質(zhì)教育、促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、建設(shè)社會主義新農(nóng)村作出新貢獻(xiàn)。因此高師院校要通過教育實踐引導(dǎo)學(xué)生把教育教學(xué)工作作為自己的專業(yè)領(lǐng)域,深刻、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)知識,關(guān)注教育現(xiàn)場、注重教育實踐中的體驗與反省,在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、體驗與反思、研究與創(chuàng)新中領(lǐng)悟教育的真正內(nèi)涵,形成教育機制和專業(yè)能力;要特別重視加強實踐環(huán)節(jié),加強教育教學(xué)見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié),加強與基礎(chǔ)教育的溝通和聯(lián)系,建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校和實習(xí)基地,適當(dāng)延長實習(xí)時間,改革實習(xí)模式,加強反思實習(xí),探索頂崗實習(xí),鼓勵學(xué)生積極參與多種形式的社會實踐活動,如教育下鄉(xiāng),組建支教團到貧困地區(qū)支教,有組織地開展家教活動等,提高實習(xí)效果和學(xué)生從教技能,真正將學(xué)生培養(yǎng)成勝任服務(wù)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才。
5.促使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的互補、互動
高等師范院校不僅要重視教師教育職前培養(yǎng),更要重視職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)之間的互補、互動。樹立起教師教育職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)整體設(shè)計、一體化發(fā)展理念,將職后培訓(xùn)學(xué)員在基礎(chǔ)教育教學(xué)第一線遇到的問題和困惑,以及他們對教師教育人才培養(yǎng)模式、課程體系、職業(yè)技能訓(xùn)練形式和內(nèi)容的建議要求反饋到職前培養(yǎng)教學(xué)改革中,豐富職前培養(yǎng)的課程體系和教育教學(xué)內(nèi)容,使其更具示范性和操作性,縮短新教師入職后過渡期;加強學(xué)科建設(shè)、改革教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu),完善課程體系,為職后培訓(xùn)提供強大的學(xué)術(shù)支撐,有效提升教師培訓(xùn)質(zhì)量,為職后培訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力。借鑒美國建立“教師教育發(fā)展學(xué)校”經(jīng)驗,高等師范院校還要積極擴展教育實習(xí)基地建設(shè)內(nèi)涵,將教育實習(xí)基地同時建成“基礎(chǔ)教育新課程改革協(xié)作基地”和“教師發(fā)展服務(wù)基地”三位一體;聘任來自實習(xí)基地學(xué)校富有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師作兼職教授、兼職導(dǎo)師等加強與基礎(chǔ)教育的有機聯(lián)系,與中學(xué)形成廣泛的合作伙伴關(guān)系,使基礎(chǔ)教育成為教師教育改革的不盡源泉,教師教育成為基礎(chǔ)教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的堅強后盾,二者形成雙贏、共同發(fā)展的局面,實現(xiàn)高等師范院校與基礎(chǔ)教育之間的良性互動和優(yōu)勢互補。
6.探索創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)體系
根據(jù)教師教育專業(yè)化的要求,借鑒國際發(fā)達(dá)國家教師教育大學(xué)化的經(jīng)驗,積極探索高師教育從學(xué)科教育與教師專業(yè)教育混合發(fā)展向?qū)W科教育與教師專業(yè)教育相分離,實施“大學(xué)+教師教育”模式。在本科教育基礎(chǔ)上,積極發(fā)展研究生教育,整合校內(nèi)教師教育資源,成立教師教育學(xué)院,將教師教育重心后移,向高層次、綜合化、專業(yè)化發(fā)展;積極試行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年學(xué)習(xí)專業(yè)知識,后面的X時間專門學(xué)習(xí)教師教育的專業(yè)課程。“4+2”模式,以學(xué)生自愿為原則,本科4年進行學(xué)科教育,之后經(jīng)過選拔進入教師教育專業(yè)學(xué)習(xí),主要進行教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練,并保證不少于6個月的教育教學(xué)實踐鍛煉,畢業(yè)后授予教育碩士學(xué)位,同時獲得教師資格證書。“4+3”模式,其培養(yǎng)對象是經(jīng)過碩士研究生招生考試錄取的本科畢業(yè)生,經(jīng)過教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練及一學(xué)期基礎(chǔ)教育實踐,畢業(yè)后授予教育學(xué)碩士,同時獲得教師資格證書。通過以上多方面改革措施使高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到勝任基礎(chǔ)教育改革對教師的更高要求,為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供強大的人才支持。
參考文獻(xiàn)
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基礎(chǔ)教育課程改革論文范文3
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué) 課程改革.
一、引言
英語作為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)“三大主科”之一，加強學(xué)生英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，對促進我國基礎(chǔ)教育課程改革具有實質(zhì)性意義。小學(xué)生作為基礎(chǔ)教育別的群體，其思想、年齡、身心正處于發(fā)展起步階段，對新鮮、有趣味性的東西感興趣。那么在小學(xué)英語教學(xué)中，老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，通過形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，全面提高學(xué)生理解、運用英語的能力，從而更好地適應(yīng)新時期下基礎(chǔ)教育課程改革的需求。
二、目前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題分析
1.新課標(biāo)理解不透徹
在新課標(biāo)改革不斷深入的背景下，其指出學(xué)校教學(xué)活動必須根據(jù)學(xué)生實際情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，合理地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方式等，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。但是在新課標(biāo)下，部分英語老師對其理解不透徹，不能合理地運用英語教材，只是片面地按照教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進行知識的講解；沒有從小學(xué)生掌握知識的實際情況出發(fā)，違背了以人為本的教學(xué)理念。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，老師“教”和學(xué)生“學(xué)”往往會比較吃力，久而久之，小學(xué)生容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
2.課堂主體不明確
基礎(chǔ)教育課程改革要求課堂教學(xué)中，必須堅持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，在小學(xué)英語教學(xué)中，多數(shù)老師主體地位不明確，采用“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式，照本宣科，不管學(xué)生是否愿意聽，是否聽得懂，使得學(xué)生處于被動地位，只能機械、被動地接受知識，容易產(chǎn)生枯燥無味之感。
3.不重視全體教學(xué)
在小學(xué)英語教學(xué)中，有的英語老師總喜歡將注意力集中在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生身上，忽視了與成績稍微落后學(xué)生的溝通與交流。在英語課堂提問時，往往不會顧及成績不好的學(xué)生，只喜歡抽取成績好的學(xué)生回答問題，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏老師的關(guān)注和重視，出現(xiàn)了不尊重課堂紀(jì)律、上課走神、不完成作業(yè)等現(xiàn)象，加劇了兩極分化，對學(xué)生健康發(fā)展十分不利。
三、基于基礎(chǔ)教育課程改革下小學(xué)英語教學(xué)措施分析
在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語教學(xué)發(fā)生了較大的變化，也存在一些問。與此密切相關(guān)的高師“英語教學(xué)論”課程也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高師教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育，“英語教學(xué)論”課程是培養(yǎng)未來英語小學(xué)或者中學(xué)老師從事英語基礎(chǔ)教育工作及研究為宗旨的必修課程。在小學(xué)英語教學(xué)觀念、模式、內(nèi)容不斷改革的背景下，“英語教學(xué)論”的教學(xué)必須順應(yīng)其改革要求，并不斷創(chuàng)新與發(fā)展，從而為國家和社會培養(yǎng)出英語教育事業(yè)的接班人。
1.多樣化教學(xué)模式
1.1老師講授。受應(yīng)試教學(xué)的影響，老師在課堂中占據(jù)了絕對領(lǐng)導(dǎo)地位，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)模式，將知識強加給學(xué)生，學(xué)生只能被動地、機械地接受，無法感受到課堂的樂趣性，久而久之會產(chǎn)生枯燥之感，甚至喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。因此可以精簡老師講授的內(nèi)容，縮短講授課時，結(jié)合英語教學(xué)大綱組織學(xué)生觀看英語電影、聽英文歌曲等，增強教學(xué)形式的多樣性。
1.2學(xué)生講授。“英語教學(xué)論”課程作業(yè)較少，但由于是一門語言學(xué)科，學(xué)生理解存在困難，若要真正學(xué)好必須投入足夠的時間和精力。在教學(xué)中，老師應(yīng)多鼓勵學(xué)生走上講臺，主動參與英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生在參與教授中，為了備課往往會主動去圖書館查閱文獻(xiàn)和資料，為考慮講課的儀表儀態(tài)，該過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、積累教學(xué)經(jīng)驗的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生駕馭課程的能力。
1.3多媒體教學(xué)。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中，必須堅持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，尊重知識、尊重人才。在“英語教學(xué)論”教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，引入先進的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖像、音頻以及視頻等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛上英語，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。
2.不同形式增強學(xué)生教學(xué)技能
2.1課前小講臺。在每堂課前，老師將前10分鐘單獨提出來，組成一節(jié)小課，讓英語專業(yè)的學(xué)生輪流組織教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，使學(xué)生更好地理解英語的本質(zhì)，從而更加適應(yīng)老師角色。由于每堂小課的組織者不同，那么教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容、思路、觀點也不盡相同，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
2.2假期實踐。目前，由于高師學(xué)生見習(xí)學(xué)校不穩(wěn)定、見習(xí)時間短、缺乏有效指導(dǎo)等，導(dǎo)致假期實踐流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的效果。因此學(xué)校可以將假期見習(xí)分散到大學(xué)的一、二、三年級的假期進行，并嚴(yán)格考慮實踐報告、教育論文等，為學(xué)生提供更多的見習(xí)機會和時間，使其更加熟悉老師、學(xué)生、家庭的調(diào)查流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會適應(yīng)能力，增強學(xué)生教學(xué)技能。
四、總結(jié)
基礎(chǔ)教育課程的改革與發(fā)展給學(xué)校教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，加重了學(xué)校和老師的責(zé)任。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實際特點，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)模式及內(nèi)容的弊端，創(chuàng)新英語教學(xué)思想、模式以及內(nèi)容，面向全體教學(xué)，并改革傳統(tǒng)的評價制度，優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語綜合運用能力，促進我國英語教育事業(yè)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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基礎(chǔ)教育課程改革論文范文4
論文摘要：基礎(chǔ)教育體育課程改革的推行已經(jīng)十余年，在取得巨大成就的同時也不可避免的存在著諸多問題。對問題的的本質(zhì)思考需要借助倫理學(xué)的思維，通過探究課程改革的深層次原因，提出了基礎(chǔ)教育體育課程改革倫理的“為何”與“何為”，旨在進一步幫助人們理清體育新課程存在的問題。
一、基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)
從倫理學(xué)的基本矛盾“善與惡”出發(fā)，我們可以進一步探尋基礎(chǔ)教育體育課程改革的的矛盾。其實，不論課程改革的“善與惡”如何體現(xiàn)，其最終目的都是為了造就完整的學(xué)生而服務(wù)的，而造就完整學(xué)生則需要以和諧的社會背景為基礎(chǔ)，其最終目的也是為了構(gòu)建更和諧的社會，進一步促進處于這個社會中的人的更加全面的發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)是“為了促進和諧社會的構(gòu)建而出現(xiàn)的善與惡”，而推進體育課程改革的目的則是解決善與惡的矛盾，更好的促進學(xué)生通過體育新課程的學(xué)習(xí)而成為和諧的人。
二、為何：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理原因
促進和諧社會的構(gòu)建只是基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)層面的籠統(tǒng)原因，但為何要這樣，其精確的原因又是什么，則需要我們探究。
1.體育課程改革的推行是為了促進社會的公平與正義。公平、正義是和諧社會的本質(zhì)特征，要構(gòu)建和諧社會就必須在包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的一切領(lǐng)域體現(xiàn)和促進公平與正義。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，要保障和促進公平、正義，基礎(chǔ)教育課程改革必須樹立科學(xué)的課程改革觀，將公平與正義作為課程改革的重要取向，將促進、滿足每一個青少年兒童的全面發(fā)展需要作為課程改革的基本價值支撐點。但在體育新課程推行之前，反觀我們的體育課堂教學(xué)，體育教師始終把持著整個體育課堂，他們的唯一任務(wù)就是將各種運動項目高深的運動技能毫無差錯的傳授給學(xué)生，而且學(xué)生還必須要老老實實的接受，不允許有任何的花樣與創(chuàng)新。在這樣沒有區(qū)別的教學(xué)背景下，且不說不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受相同難度的運動技能本身就是一種不公平，學(xué)生除了運動技能的學(xué)習(xí)而其它接觸很少也是一種不公平，這種不公平會對學(xué)生自身造成潛移默化的影響，可能也會將他們培養(yǎng)成不知道什么叫做公平和正義的所謂的人才，那么社會的公平與正義還從何談起呢？
因此，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，而體育新課程則要求教師將運動技能當(dāng)做是體育學(xué)習(xí)的載體，但絕不是體育學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)運動技能之外，還必須要關(guān)注起身體健康、心理健康，還必須要注重培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力，使得他們成長于一個公平正義的體育學(xué)習(xí)環(huán)境之中。
2.體育課程改革的推行是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展。公平正義的目的是為構(gòu)建和諧社會做準(zhǔn)備，而構(gòu)建和諧社會則是為了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，這就要求我們將公平、正義要貫穿于課程改革的全過程，而且要在課程改革的結(jié)果中加以體現(xiàn)，作到“課程改革為人人，人人共享課程改革的成果”，課程改革不僅應(yīng)當(dāng)增進人民的福祉，而且要努力縮小客觀存在的社會差距，保障不同族群、階層的人群能夠共享社會進步的成果，實現(xiàn)共同繁榮和發(fā)展，從而擴大社會民主和平等，保持社會的和諧與穩(wěn)定。
從體育新課程的基本理念我們就可以看出，“健康第一”的指導(dǎo)思想，顛覆了傳統(tǒng)“體質(zhì)健康”的單維健康觀，形成了“三維健康觀”，而三維就意味著更加全面充實，旨在從里到外而促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。另外，“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的提出，更是旗幟鮮明的提出了要為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有所作為。但以學(xué)生發(fā)展為中心理念的提出，在一定程度上遭到了部分師生的誤解，比如在體育課堂教學(xué)中，部分體育教師認(rèn)為就是以學(xué)生為中心，因此將學(xué)生始終放在首位，任何事情都以滿足學(xué)生為主，但這顯然是不對的。以學(xué)生發(fā)展為中心應(yīng)該也是有所選擇性的，不能盲目的遷就學(xué)生，而應(yīng)該要從實際情況出發(fā)，客觀的分析存在的問題并解決這些問題。
三、何為：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理實踐
基礎(chǔ)教育體育課程改革要求每一個學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)而獲得參與公共生活、相互尊敬和明智判斷的美德，使他們成為社會體系的合作者、社會正義原則的遵守者以及優(yōu)良美德的踐行者，成為和諧、自由社會的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者，從而很好的規(guī)避那些存在不盡人意的地方。但這畢竟還只是一種理想的層面，如何實現(xiàn)這種理想還需要我們不斷的從倫理層面探索實踐途徑。
1.進一步強化政府對落后地區(qū)體育教學(xué)的支持力度。平衡是社會和諧的根本訴求，只有通過平衡才能抑制兩極分化，才能達(dá)到共同前進的目的。但是，教育發(fā)展不平衡是我國教育的基本國情，長期以來，由于教育經(jīng)費投入不足，我國廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后，基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件落后，辦學(xué)質(zhì)量較低，這不僅長期困擾和制約著這些地區(qū)人口素質(zhì)的提高和經(jīng)濟社會的發(fā)展，而且阻礙著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進。在體育教學(xué)領(lǐng)域，不平衡現(xiàn)象非常之嚴(yán)重。比如，在江浙滬等發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校的條件堪稱豪華一流，但在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)校不僅基本的籃球、排球、足球等體育器材沒有，就連正規(guī)的體育教師也都沒有，很多體育教師都是由其它學(xué)科的教師來兼任。在這種情況下，學(xué)生的體育課能夠開展得好嗎？學(xué)生的體質(zhì)能不下降嗎？因此，我們的政府應(yīng)該要大力支持這些落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育體育教學(xué)，積極籌措資金解決經(jīng)費問題，向這些地區(qū)派遣優(yōu)秀教師支教，等等，努力提高落后地區(qū)體育教學(xué)的基本條件，為構(gòu)建和諧社會奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.關(guān)注課程改革發(fā)展的不平衡并努力解決問題。長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革對區(qū)域發(fā)展不平衡的實際和各自的發(fā)展需要關(guān)照不周，在制定課程政策時，自覺或不自覺地以發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校、城市學(xué)校和重點學(xué)校為依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對民族地區(qū)特別是西部少數(shù)民族地區(qū)的關(guān)注。其結(jié)果是，基礎(chǔ)教育課程一方面不能很好地滿足少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需要，另一方面也無法滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要。
比如，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)自2001年頒布以來，已經(jīng)推行了十年的時間。在推行的過程中，無論是主管體育的政府行政官員，還是從事理論研究的高校體育專家，還是從事基層體育教學(xué)研究的教研員和一線體育教師，都對課程標(biāo)準(zhǔn)對不同地區(qū)的非適應(yīng)性本身提出了很多問題，希望國家能夠盡快修訂課程標(biāo)準(zhǔn)來解決這些問題。但令人遺憾的是，到目前為止，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)制定組在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)方面似乎沒有任何的動作，而且面對這些發(fā)展不平衡的問題也沒有發(fā)表任何導(dǎo)向性的意見。很顯然，這種沉默的態(tài)度毫無裨益，只會傷害廣大關(guān)心基礎(chǔ)體育教育工作者那顆熱情的心。因此，我們要努力關(guān)注不平衡發(fā)展并相反設(shè)法去解決。
3.促進體育課堂教學(xué)的公平開展。無論體育課程改革的理論研究多么繁榮，但其最終落腳點還在于體育課堂教學(xué)的有效開展，否則一切都是徒勞。在體育課程實施的過程中，教師是課程實施的核心實踐者，課程改革能否成功，從根本上說取決于教師的日常課堂教學(xué)實踐。基礎(chǔ)教育體育課程改革要承擔(dān)服務(wù)和諧社會構(gòu)建的使命，教師在課程實施方面就必須保障“課堂公平”，實現(xiàn)學(xué)生的“整體發(fā)展”。課堂教學(xué)中，體育教師必須樹立“全納”的觀念，平等、公正地對待、信任、評價每一個學(xué)生，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個學(xué)生，尊重每個生命個體的獨特性和不可替代性，使每一個學(xué)生的潛能都得到充分的開發(fā)，生命價值得到展現(xiàn)，都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
四、結(jié)束語
從倫理學(xué)的視角審視基礎(chǔ)教育體育課程改革，進而探析體育新課程改革的根本倫理本質(zhì)，是體育新課程健康順利發(fā)展的內(nèi)在要求。倫理責(zé)任與義務(wù)是藏于體育教師內(nèi)心的一種潛意識，我們只有充分激發(fā)廣大體育教師的這種潛意識，才能為通過體育新課程的開展從而達(dá)到構(gòu)建和諧社會的最終目的奠定良好的基礎(chǔ)，也才能為青少年學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和全面健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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基礎(chǔ)教育課程改革論文范文5
論文摘 要:計算機公共課程是普通高校理工科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，是理論性、應(yīng)用性和操作性都較強的課程。本文根據(jù)我國現(xiàn)狀提出了改革教學(xué)管理體制，改革教學(xué)方式，改革考試方式，整合創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境與全新的學(xué)習(xí)方式。
國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，已于2005年在全國全面實施。隨著教育理論研究的深入，基礎(chǔ)教育課程改革已日益受到人們的普遍關(guān)注和重視。同時也對教學(xué)理念提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，要求高師教育必須做好全方位的準(zhǔn)備。高師教育承擔(dān)著基礎(chǔ)教育課程改革的重任，基礎(chǔ)教育課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，課程集中反映了社會發(fā)展對教育的需求，體現(xiàn)著教育價值的取向，制約著教育的活動方式。直接影響著學(xué)生身心成長和教育質(zhì)量的提高。隨著時代的發(fā)展和面對未來的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)文化的出現(xiàn)是必然的。網(wǎng)絡(luò)教育的實現(xiàn)向傳統(tǒng)教育模式、課程、教材、管理等體系提出了前所未有的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，使中小學(xué)教師掌握計算機基本技能就成為必然。設(shè)置合理的計算機公共課程就成為中小學(xué)教師獲得計算機技能的保障。本文就普通高校計算機公共課程的設(shè)置和教學(xué)改革的策略提出了建設(shè)性方案。目的是建立一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的新型教學(xué)模式。有助于基礎(chǔ)教育課程改革的進一步深化和學(xué)生計算機技能的進一步提高。
一、改革教學(xué)內(nèi)容
1、加強計算機基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育
普通高校要想培養(yǎng)下一代的信息化教學(xué)的新型教師，就要在大學(xué)生中樹立起計算機不僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境與全新的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，在實際教學(xué)中要加強教師依據(jù)個人經(jīng)驗摸索嘗試，各顯神通，努力探索信息化教學(xué)的最佳模式。信息技術(shù)教育應(yīng)用的優(yōu)勢是無庸質(zhì)疑的，在教育教學(xué)方面的應(yīng)用也是時展不可阻擋的趨勢。要想使其揚長避短為我所用，就必須有科學(xué)的指導(dǎo)理論，合理的教學(xué)設(shè)計，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。現(xiàn)代教育與信息技術(shù)已經(jīng)無法分開。那么，怎樣才能使信息技術(shù)最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢作用促進現(xiàn)代教育的改革呢?信息技術(shù)教育應(yīng)用向傳統(tǒng)教育回歸，信息技術(shù)教育不能完全脫離傳統(tǒng)教育。這就像給了信息技術(shù)教育應(yīng)用一個套鎖，不能任其隨意發(fā)揮，而是要與傳統(tǒng)教育相“綁定”，在回歸的模式下向前發(fā)展以實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，即將信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而實現(xiàn)各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的相互融合，促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)教育的有效整和不能一揮而就，也沒有規(guī)律可循，這里提出以下幾方面建議。 第一，既要重視教師的主導(dǎo)作用又要突出學(xué)生的主體地位。教師為學(xué)生提供特定的教學(xué)內(nèi)容和交流方式組織教學(xué)，學(xué)生是信息加工與情感體驗的主體，根據(jù)教師提供的大量資源主動構(gòu)建知識。信息技術(shù)用來幫助營造這種教學(xué)環(huán)境，教學(xué)相長。第二，信息技術(shù)應(yīng)具有強大的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供自主探索、新穎活潑的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，在問題解決過程中完成學(xué)習(xí)。教師不再是傳授知識的唯一來源，而是要關(guān)注如何使學(xué)生能夠更方便快捷地獲取書本上學(xué)不到的知識。第三，信息技術(shù)的應(yīng)用使得拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍變得輕而易舉，但教師更要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)者的作用，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中精心挑選學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠在廣泛的學(xué)習(xí)資源中明確目標(biāo)，學(xué)有所獲。第四，信息技術(shù)相對與傳統(tǒng)教學(xué)而言，使知識的展現(xiàn)與傳播更加形象化、生動化。這就要求教師在傳授知識的時候，不要一味的向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，而是要與傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和將學(xué)科知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系的能力的培養(yǎng)。
基礎(chǔ)教育課程改革論文范文6
論文摘 要： 本文對多元文化教育的內(nèi)涵和多元文化教育背景下我國大學(xué)體育課課程狀況進行了分析，闡述了大學(xué)體育課在多元文化教育背景下的改革策略。
我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，五十六個民族共同創(chuàng)造了中華民族大家庭。我們既強調(diào)中華民族的一體化，又承認(rèn)各民族間存在的差異性。而現(xiàn)實是“面對全球化趨勢和大文化沖突，當(dāng)前我國大學(xué)體育課教育，缺乏主動應(yīng)對多元文化的觀念。我們的學(xué)生既缺乏對世界文化的判斷、選擇和認(rèn)同，又缺乏對民族文化的理解、接納，還缺乏對豐富文化資源進行選擇的能力和跨文化的交流能力”。
1.多元文化教育的內(nèi)涵
從教育社會學(xué)的角度看，多元文化教育追求的是教育公正和平等；從教育哲學(xué)的角度看，它體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者主體性的尊重；從教育心理學(xué)的角度看，它符合人們對知識和學(xué)習(xí)的新認(rèn)識。多元文化教育既反映了教育平等理念，又體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者主體性和自主性的尊重，還符合了新的知識觀和學(xué)習(xí)觀。
2.多元文化教育背景下我國大學(xué)體育課課程狀況
2.1多元文化教育理念的缺失。
我國學(xué)校長期課程管理權(quán)集中，采用全國材，忽視民族差異，無視少數(shù)民族學(xué)生的文化、心理，課程內(nèi)容極少反映少數(shù)民族歷史文化及其對國家的貢獻(xiàn)。學(xué)校課程這一最有效的文化傳承工具因主流文化的強勢，將少數(shù)民族體育文化邊緣化。教育行政主管人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、普通教師對多元文化教育的目標(biāo)、理念了解非常有限，對學(xué)校課程所承擔(dān)的多元文化教育的責(zé)任認(rèn)識不足。國家對各個少數(shù)民族的特殊性關(guān)注太少，對學(xué)校多元文化教育和多元文化課程、民族地區(qū)課程、校本課程、達(dá)成各種文化的平等化課程的研究不夠。
2.2少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化在學(xué)校課程中的失語現(xiàn)象。
我國大學(xué)體育課程主要以漢文化為中心，以漢族的價值觀為主導(dǎo)，少數(shù)民族文化的價值在課程中被忽視，因此部分少數(shù)民族文化在學(xué)校課程中處于一種失語狀態(tài)。大學(xué)體育課程中民族體育文化的缺失，導(dǎo)致無法滿足少數(shù)民族學(xué)生民族依附的基本需要，民族學(xué)生對本民族體育文化及其他少數(shù)民族文化價值的認(rèn)識不足，難以產(chǎn)生民族認(rèn)同和自豪、自尊的民族情感。事實上，這種單一的學(xué)校體育課程文化，也剝奪了學(xué)生對文化選擇的權(quán)利和機會。
2.3傳統(tǒng)的課程管理制度成為多元文化教育課程改革的羈絆。
高度集中的課程管理模式，使學(xué)校的課程管理自極為有限，使學(xué)校多元文化課程改革遭遇制度上的障礙。課程設(shè)置的統(tǒng)一要求，無法突出多元文化的特點與要求，不利于照顧各民族學(xué)生的文化心理差異、滿足不同民族學(xué)生的興趣愛好，也使得多元文化教育課程缺乏成長空間。學(xué)校和教師受專業(yè)自的限制，校本課程開發(fā)的意識薄弱，能力十分有限，各民族地區(qū)極為豐富的民族體育文化課程資源閑置浪費。
2.4缺乏學(xué)校多元文化教育課程體系。
我國大學(xué)體育課程的多元文化教育課程從目標(biāo)到內(nèi)容、實施要求、評價標(biāo)準(zhǔn)都沒有完整的體系。學(xué)校課程內(nèi)容的選擇以漢族文化為中心，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化及其價值在學(xué)校課程中得不到反映，各少數(shù)民族的民族精神和情感在學(xué)校課程中沒能充分體現(xiàn)；教材的編寫少有考慮少數(shù)民族學(xué)生特有的文化背景和地區(qū)自然生態(tài)環(huán)境，致使學(xué)生存在對教材內(nèi)容的陌生感，影響少數(shù)民族學(xué)生的智力開發(fā)和學(xué)業(yè)成就；課程的實施與評價都沒有為學(xué)生提供體現(xiàn)多元文化教育特點和需要的模式和方法。
3.大學(xué)體育課多元文化教育課程改革要點
3.1轉(zhuǎn)變單一的學(xué)校課程文化，樹立多元文化教育理念。
多民族共存與多元文化的發(fā)展，既是我們的國情，又是國家的財富。民族傳統(tǒng)體育文化是民族發(fā)展的重要內(nèi)容，各民族的體育價值觀念和體育文化習(xí)俗帶給全國人民豐富的精神生活、更加多樣的思維方式及更為色彩斑瀾的社會文化。通過將多元文化共存的理念滲入到國家課程、民族地區(qū)課程、校本課程，達(dá)成各種文化的平等溝通、理解尊重。同時，也要培養(yǎng)、生成教育行政人員、教師的多元文化教育理念，這樣才能保證我國文化多樣性在大學(xué)體育教育過程中得以體現(xiàn)。
3.2把握新課程賦予學(xué)校、教師的專業(yè)自，研發(fā)校本多元文化課程資源。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001年）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的體育傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程。”新課程賦予學(xué)校和教師更大的專業(yè)自，使學(xué)校和教師能切實參與到課程改革的實踐中，各學(xué)校都應(yīng)該自主進行課程開發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師在多元文化課程改革中決策、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價的自主性和創(chuàng)造力，做實校本多元文化課程。
3.3重新認(rèn)識學(xué)校的課程功能，滿足多元文化教育課程實施的需要。
新課程改革的核心目標(biāo)就是課程功能的轉(zhuǎn)變。因此，多元文化課程不僅是知識、技能的傳授，更重要的是價值觀與情感的培養(yǎng)，是跨文化運作能力的培養(yǎng)。它不僅是一種知識課程，而且更是一種體驗課程。情感上的認(rèn)同起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在深入體驗的基礎(chǔ)上才可能對體育文化作出意義解釋和構(gòu)建生成。這樣多元文化課程的實施需要學(xué)生更多地走出校門，在真實的民族體育文化環(huán)境中，在文化活動實踐中去感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。也只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對本民族體育文化及異族體育文化的真正理解、尊重。
3.4加強學(xué)校課程管理，建構(gòu)多元一體的課程體系。
多元文化課程體系的設(shè)計與建構(gòu)并不是要廢棄原有的課程，而是在原有課程基礎(chǔ)上解構(gòu)重組。多元是指課程設(shè)置既包括主體民族體育文化又包括各少數(shù)民族體育文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一體是指多元文化教育課程設(shè)置要在國家教育方針、政策的指導(dǎo)下進行，這樣能使中華民族多元一體的教育課程編制既符合國情，又符合各民族的實際特點，還把各民族體育文化融為一體反映到課程內(nèi)容中去。
參考文獻(xiàn)：
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