前言：中文期刊網精心挑選了分析化學實驗范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

分析化學實驗范文1

關鍵詞：分析化學實驗；教學；優化

隨著當前教育教學不斷發展，在分析化學實驗教學過程中，傳統教學模式及方法方法已經無法滿足實際需求及要求，導致在實際教學中存在很多問題，影響教育教學較好開展。所以，在當前分析化學實驗實際教學中，采取有效措施優化課堂教學已經十分必要，在此基礎上才能夠使課堂教學中存在的問題得以消除，提升課堂教學質量及水平，促進實驗教學進一步發展。

1優化分析化學實驗課程體系

在分析化學實驗課堂教學過程中，為能夠使教學優化得以實現，首要任務就是應當優化實驗課程體系，從而為更好開展教學奠定理想的基礎條件。首先，對于基礎操作技能加強訓練，對相關實驗操作加強規范。在實際教學過程中，實驗教學效果之所以比較差，主要是由于學生基礎操作能力比較差，相關實驗操作缺乏規范，導致其在實際實驗操作中往往出現錯誤，最終影響實驗教學較好開展，因而教師應當使學生掌握相關實驗要求及相關操作要求，實驗操作中重難點內容，從而使學生能夠更好進行實驗操作，使其實驗操作更加規范，在此基礎上也就能夠提升其實驗操作能力及水平。其次，科學合理選擇驗證性實驗，使學生對相關理論知識更加深入理解。在分析化學實驗教學過程中，驗證性實驗屬于十分重要的組成部分，主要對學生實驗操作能力進行訓練及培養，使學生對相關理論知識更好了解。在對驗證性實驗進行選擇過程中，應當注意選擇與實際生活具有密切聯系的一些實驗，從而使實驗實用性能夠得以增強，有效激發學生興趣，并且也可使學生通過實驗更好理解及掌握相關理論知識，使其化學能力及水平得以提升。此外，盡量多開設創新性及開放性實驗，從而對學生創新能力進行培養。在當前教育教學中，對于學生創新能力也有著越來越高的要求，因而培養學生創新能力也就十分必要。所以，教師應注意增設開放性實驗，使學生自主進行探究，自主獲取實驗結果，這對學生探究能力及創造能力培養十分有利，可使學生綜合能力得以提升，促進其更好發展[1-2]。

2優化教學方法及教學過程

在分析化學實驗課堂教學過程中，為能夠使教學優化得以更好實現，優化教學方法及教學過程中也是十分重要的一個方面。在教學方法優化方面，教師應當注意選擇各種現代化教學方法開展實驗教學，從而使課堂教學更加靈活、豐富，同時也使學生學習興趣得以提升，使其更加積極主動學習相關分析化學實驗知識。在實際教學過程中，教師可選擇多媒體教學方式開展教學，通過多媒體課件，可更好展示實驗操作內容，也能夠更好演示實驗反應現象，特別是在課堂上無法演示的一些實驗，利用多媒體課件可實現較好演示，這對學生理解及掌握這類實驗實驗有利。另外，在實際課堂教學過程中，教師還應當科學合理安排實驗教學過程中，對于課程教學過程應當科學合理設計，對于課前預習環節應當加強重視，使學生能夠使相關實驗原理及實驗內容與步驟較好了解，從而使其更好進行相關實驗操作，避免在實際實驗操作中出現疏漏。此外，在課堂教學中還應當注意加強實驗討論，使學生能夠通過討論更好了解實驗過程中存在的一些問題，以便更好進行總結，防止在今后實驗中再有類似錯誤發生，在此基礎上也就能夠使學生實驗能力及實驗水平得以有效提升，促進實驗教學得以更好發展，取得更加理想實驗教學效果[2-3]。

3優化實驗考核評價

在分析化學實驗課堂教學過程中，實驗考核評價也是十分重要的一項內容，因而優化實驗考核評價也就十分必要。就目前分析化學實驗考核實際情況而言，通常都是依據學生平時實驗成績及筆試成績。在對學生平時實驗成績實行考核評價過程中，教師通常都是依據實驗結果及實驗報告，這種方式存在很大弊端，主要就是有些學生為能夠得到較好成績，往往都是偽造實驗數據，往往抄襲其它學生實驗數據，但是并未能夠真正將實驗掌握，導致教師判斷錯誤，使實驗考核評價喪失公平性及合理性。所以，實際課堂教學中，教師應當注意積極改變這種考核評價方式，對學生實踐操作能力考核加強注意，將學生實驗操作作為考核評價的重要內容，從而使實驗考核評價更加科學、合理、全面，也就能夠更好了解學生實際情況，為今后課堂教學的更好開展提供理論依據[3]。

4結語

在當前分析化學教學過程中，實驗教學屬于十分重要的組成部分，對學生實踐能力培養具有重要作用及意義。在分析化學實驗實際課堂教學過程中，化學教師應當注意實行實驗教學優化，從各個方面入手優化課堂教學情況，從而使課堂教學質量及水平得以提升，對學生實驗能力進行更好培養，促進其得以更好發展。

參考文獻：

[1]趙燕,程苑莉.分析化學實驗教學改革的研究與探索[J].實驗科學與技術,2015(02):107-109.

[2]李松棟,周激,吳躍煥,張翠紅,張穎.分析化學實驗教學改革與探索[J].實驗科學與技術,2012(03):90-92.

分析化學實驗范文2

一 分析化學實驗存在的問題

目前，培養寬基礎，大口徑的多功能的畢業生，提高本科生的就業實力作為一項重要的目標來完成。要提高學生在各方面的競爭實力，就要增設一定數目的選修課程，來擴大學生的視野。在總學時數不變的情況下，我們院本科教學中對化學實驗課課時進行了適當的壓縮。[2]從而增加與化學相關學科的學習。在學時減少的情況下，學生對分析化學的基礎操作和練習就相對少很多，而且重視程度也有所下降。只是在課堂上聽老師講解實驗的理論，將分析化學實驗變成了理論課來學習。整個學習過程，學生處于被動的學習和機械的操作，缺乏主動能動性，不利于學生創新能力和發散思維的培養。發生這樣的問題，既有學生對于分析化學實驗的學習，方式方法還不夠正確，也有教師在授課中過多的注意理論的講解，輕視了實驗技能的培養。

分析化學實驗包含兩大部分內容，即化學分析實驗和儀器分析實驗。首先，近幾年的分析化學實驗，大型儀器的使用程度遠高于十幾年前，在操作中儀器的自動化程度高，實驗步驟簡單，處理過程由工作站完成。教師在整個實驗過程中，并沒有完全注意到學生對于新的實驗儀器是否有充足的認識，只將基本的操作方法告訴學生，讓學生如何如何操作。教師沒有做到積極的引導學生學習，學生也沒有做到主動的學習。[3]

其次，教材在設計上有相當一部分實驗內容之間存在重復，實驗題目過于陳舊，導致了學生所做的實驗不能讓其與未來的工作相結合。實驗內容缺乏研究性、綜合性，使學生所學的知識無法與實際情況相統一。對于儀器分析實驗，科技都在日新月異，而學生使用的教材已經遠遠不能滿足新的實驗儀器對實驗內容的要求了。

最后，在實驗的考核中，多數的學校的考核方法都大同小異，平時成績加期末試卷作為總成績。不能真實有效的反應學生的實際情況，也不利于激發學生學習的熱情。學生把主要的精力都用在如何使實驗數據更符合實驗的要求。同學之間實驗后會相互核對實驗數據，更有人會更改實驗數據。使實驗課的真正目的失去了。

二 分析化學實驗教學模式改革與實踐

1 分析化學實驗教學內容改革

（1 ）分析化學基礎實驗內容調整

隨著現代儀器分析方法的發展，儀器分析實驗在分析化學實驗中逐漸占有更高的比例。化學分析方法以化學反應作為測定樣品質量或濃度的方法。化學分析實驗應是學習分析化學實驗的基礎方法。化學分析實驗與儀器分析實驗內容上要融會貫通，相輔相成，學生在學習分析化學實驗時不應有主次之分。分析化學實驗是一個系統性、研究性、綜合性相結合的實驗，在實驗內容上不能簡單按照教材依次進行授課。對于化學分析實驗，根據近些年在科研和工作中，各種化學分析實驗測試方法的使用頻率，我們將化學分析實驗具體分為五大部分進行設置。分別為酸堿滴定法、絡合滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法和光度分析法。以酸堿滴定法為例，我們選擇了2個基礎實驗，分別為以鹽酸和氫氧化鈉作為標準溶液的實驗，將教材中的實驗進行整合，調整。原教材中的鹽酸溶液的配制及標定實驗和混合堿成份的測定兩個實驗合并為一個基礎實驗。這樣，學生在實驗過程中能在一次實驗中對鹽酸標準溶液從配制、標定到測定有清晰的認識。幫助學生了解和掌握鹽酸標準溶液的使用方法。也掌握了對于混合堿成份分析經常用到的雙指示劑法的使用。同樣氫氧化鈉標準溶液的滴定實驗中，將原教材中的氫氧化鈉標液的配制及標定和甲醛法測定銨鹽中氮含量的實驗相結合。這樣的設置通過多年的教學實踐證明了，確實效果很好。學生反映通過基礎實驗能很好的掌握標準溶液的使用方法。

在基礎實驗進行后，又設計一個與酸堿滴定法有關的綜合設計實驗，作為酸堿滴定法實驗的考核內容，有機酸摩爾質量的測定實驗。實驗的內容以試卷的形式，學生要在規定的時間內對有機酸摩爾質量進行測定，并在試卷相應的位置填寫實驗的數據，得出實驗結論。通過綜合設計實驗，可以有效的考查學生在酸堿滴定中的掌握情況和實驗的基本操作。

在儀器分析實驗的內容上，我們更多的是在大綱的范圍內，根據本院的大型儀器的特點設計了一些與實際生活相關的測定實驗，比如測定白酒中酒精度數、味素的成份分析、果汁中維生素C的含量測定以及比較等。這些實驗大多數是學生們生活中經常遇到的，增加了實驗內容的實用性，使學生能更好的掌握大型儀器的使用。

（2）設計分析化學綜合性實驗

作為必修課程開設分析化學綜合實驗，主要實驗內容以多個實驗和內容綜合設計，如室內空氣污染物分析及濃度測定實驗，涉及甲醛檢測――酚試劑分光光度分析法；氨的檢測――靛酚藍分光光度法；室內空氣中苯、二甲苯的測定――氣相色譜法；室內空氣中總揮發性有機化合物（TVOC）測定――氣相色譜法。通過綜合實驗的開設，幫助學生進一步掌握分析化學基礎實驗中的測試方法。

（3）開設分析化學創新實驗

與其他教研室合作，指定數名研究生導師每人帶2～3名本科生共同參與科研工作，課程為選修課程，目標學生為學有余力并對分析化學研究方向感興趣的本科生。選修課時長1年。通過幾年的實踐，對學生的實驗技能，科研態度，綜合應用能力都有很大提高，為學生考研及后續研究生學習做了很好的準備。

2 分析化學實驗教學方法改革

（1 ）實行小組責任制

傳統的實驗課教學中，大多數都是一個老師在前面講，一群學生在下面聽，然后照著實驗書看一眼，做一步，實驗效果不好，學生實驗后也根本就不理解，學習過于被動。近些年，我們嘗試將學生分組進行，每組4人，設有小組長。小組長采用循環式，每次實驗由小組中一人擔任，組長負責制。

教師對每個實驗有針對性的提出幾個思考題，引導學生思考實驗中的關鍵問題和注意事項。小組長帶領本組同學在實驗預習時，對思考題進行討論。并對實驗中的疑問，通過討論相互學習，使組員能掌握實驗內容，抓住實驗的要點。將原來被動的學習變為主動的學習。培養了學生對實驗要質疑、多思考的習慣。

在實驗中，小組內部能夠相互幫助，共同解決實驗中遇到的問題。避免了學生遇到問題就問老師，使學生能在相互幫助的過程中相互學習。學習氣氛濃厚，培養學生獨立思考，相互協助的科研精神。

（2） 多種教學手段配合使用

制作分析化學實驗多媒體課件，將課件上傳到分析化學公共郵箱，課件內容包括實驗目的、實驗過程、實驗數據分析以及與實驗相關的思考題，注意事項等，讓學生能在課余時間下載。我們自己還在實驗中錄制標準實驗操作的視頻，學生下載后可以在課前對實驗過程有所了解，掌握實驗操作的重點。充分利用現代的科技通信方式，開通QQ群、微信群建立與學生之間的聯系，及時一些實驗前、實驗后的問題。課堂上，不再使用單一的教學手段，我們統一印制了掛圖，保證不同實驗室實驗內容一致。課堂使用多媒體投影教學，利用flas顯示實驗原理，播放錄制視頻演示實驗過程，做到圖文并舉，讓學生能更好的掌握滴定實驗終點顏色。Flas能很好的演示大型儀器的內部構造，使學生能真正了解紅外光譜儀、氣相色譜儀、液相色譜儀等儀器工作原理。

3 分析化學實驗的考核機制

采用過程性評價體系，不單純依靠一次期末考試判斷學生的實際學習情況。將分析化學實驗成績分為平時成績和考試成績兩大部分。平時成績，分值100分，包括：實驗預習（10分）、課堂表現（10分）、實驗操作（50分）、數據記錄及處理（15分）、實驗報告（15分）等幾個部分。

實驗預習，在每個實驗著重檢查5人左右的預習報告，對學生提出一些實驗過程中可能會遇到的問題，從問題中檢查實際預習情況。

課堂表現，學生態度是否端正、實驗臺面衛生是否打掃、不高聲喧嘩、不遲到早退、注意安全。

實驗操作，著重考查學生實驗過程中的滴定操作、天平稱量、移液管使用等過程是否存在錯誤。

實驗結果分析，是否與實際樣品真實質量或濃度一致。

實驗報告，如實記錄實驗數據并分析實驗現象、實驗數據。討論實驗過程中出現的問題等。

將以上幾個部分做成表格，統一發放到每位教師手中，教師通過具體化了指標給每一位學生的每一次實驗進行評分。

考試成績，通過三次考試最后得出總的考試成績。三次考試都采用多題目，學生自選題目進行。例如有機酸摩爾質量測定考試，設計了多個不同的有機酸，學生抽簽后進行實驗，充分保證實驗考試的公證公平。

分析化學實驗成績評價體系中，根據平時成績和考試成績所占比重，對學生成績進行相應統計。

平時成績=（X1+X2+…+X10）/n

實驗成績=平時成績×50%+考試成績×50%

其中，X1，X2……表示每個實驗的平時成績，n表示實驗數量。

總之，近些年，改革后的分析化學實驗在化學教育、化學應用、制藥工程、材料化學各專業的學生中開設，將原本被動式的學習主動化，激發學生學習的熱情，將枯燥孤立的分析化學實驗趣味化、實用化、綜合化。通過全新的考核方式使實驗成績的給定更具有公平性。在未來的工作中，我們也會更加深化分析化學實驗課程的改革，培養更具有競爭力的學生努力。

參考文獻

[1]曹俊濤.分析化學實驗改革與大學生創新能力的培養[J].廣州化工，2015，43（17）：210-211.

分析化學實驗范文3

關鍵詞：分析化學 實驗教學 改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.127

一般而言，分析化學實驗屬于一門對實踐性要求較高的學科，能夠有效地幫助學生學習知識，并將知識應用在實踐活動中。分析化學實驗不僅僅強化學生理論知識的學習，提高學生的實踐能力，而且對提高學生的創新能力也發揮重要作用。縱觀當前實行的化學實驗教學方法，關于原理、方法驗證的實驗多，綜合和設計的實驗少的問題以及教學效果差，學生實事求是、嚴肅認真的科學態度較差；缺乏科學的想象和創意，對于化學實驗教學過程中遇到的奇怪想法以及不易解決的問題，未開展進一步的研究，這樣就造成學生不能夠將所學習的知識真正應用在解決問題方面，制約了學生綜合能力的提高。因此，當前所實行的化學實驗教學不利于學生綜合素質的提高，從而在一定程度上制約了學生創新能力的提高。為了培養出能夠適應社會經濟發展的綜合型人才，筆者認為對化學實驗的內容進行改革顯得尤為重要[1]。

1 實驗教學方式改革

1.1 將驗證性實驗與設計性實驗有機結合在一起

簡而言之，驗證性實驗實施的主要目的就是幫助學生掌握最基本的操作技能，在這個過程中通常是應用實驗的基本操作方法和相關聯儀器的方法，從而幫助學生學會基本操作方法，以便為今后進行實驗奠定良好的基礎。而設計性實驗則是指老師制定出開展實驗的目的，同時結合實驗制定的目的以及開展實驗所應該具備的條件，對實驗的開展提出相應的要求，然后要求學生通過自己學習過的知識來自主制定出開展實驗的實施方案[2]。以酸堿滴定實驗的例子來講，首先要對實驗進行設計，然后根據配位滴定及氧化還原滴定實驗。在這里要注意的是，設計實驗不單純地是指對學習過的知識和開展過的實驗進行總結，更要注重學生創新能力的培養，同時要求實驗的方案由學生自主設計，這樣學生在開展實驗過程中，就會非常投入，在實驗中遇到任何不了解的問題都會想方設法去解決，這樣就滿足開展實驗的最終目的。

1.2 強化對學生綜合性實驗技能的訓練

在學生掌握基本技能進行培訓后，接下來一項重點工作就是重視對學生綜合性實驗技能的訓練。在這個過程中，要求學生能夠熟練掌握“量”的理論以及與之相關聯的其他理論、實驗技術，這樣就利于為學生今后課程的學習奠定基礎。與此同時，在對學生進行實驗訓練的過程中，我們發現盡管一些學生具備嫻熟的操作技能，但是在數據處理能力還存在不足。例如在標準溶液濃度的數值保留方面，有些學生將此保留兩位有效數值，但是有不少學生則將該有效數值僅保留一位，從中我們就可以看出學生從高中起，一直未養成數據處理的習慣，對“量”的概念非常模糊。從而就要求在強化學生基本實驗技能培訓的同時，還要重視培養學生數據分析能力，并能夠將理論知識有效應用在實驗中，熟悉并掌握最基本的數據處理方法。

1.3 開展分析化學實驗大賽

在開展一定綜合性實驗和設計性實驗訓練的基礎上，進行分析競賽，要求比較學生的操作規范、方法合理、步驟簡潔、結論準確，在肯定其成績的基礎上，同時要找出存在的不足，對于所有參賽的學員都要進行鼓勵，對于獲勝的同學提供一定的物質獎勵和精神獎勵。總而言之，通過開展此次分析化學實驗大賽，有效地提高學生的實驗操作能力，提高學生學習的積極性，活躍學生思維能力，提高教學質量與水平，帶動實驗室升級，促進學生個性化發展。

2 對實驗教學手段的改革

2.1 理實一體化

長期以來，化學實驗教學是以按照老師先講解，然后學生自主練習的教學模式，但是經過調查研究，這種教學效果不佳。倘若我們按照理實一體化的教學方式，這樣就能夠很好地將理論學習和教學演示結合在一起。由于演示實驗更具啟發性、示范性，對提高學生的認知能力發揮重要作用。

通常情況下，分析化學實驗中所使用的儀器非常簡單，滴定實驗就是很基本的實驗。在經過簡單的演示就能夠讓學生很好地學習操作方法，從而就要求老師在開展滴定實驗教學時，首先要對學生進行實驗演示，通過演示讓學生學會滴定管、移液管等標準的操作。與此同時，在進行實驗演示的過程中，要將實驗原理貫穿其中，有機地將實驗演示和實驗理論結合，最大限度地調動學生學習的熱情，增強師生之間的互動。

2.2 多媒體教學

簡而言之，應用多媒體教學方式是指通過錄像、動畫等形式將實驗的理論知識、實驗的操作規范演示出，不僅為增添了課堂的趣味性，而且調動了學生學習的積極性。除此以外，在處理那些較復雜的實驗數據時，利用Origin、Sigamplot等軟件處理是一個不錯的選擇。[4]

2.3 加強協助教學

由于一個班級的學生人數較多，學生的基礎和學習能力存在一定差距，因此，強化老師的協助教學顯得很重要。具體來講，重視課前預習，在開展實驗前做好預習是很有必要的；同時要求學生根據自己預習的情況寫出報告及步驟，明確開展實驗的重點以及應對方案。此外，在進行實驗時，要求每個學生獨立完成實驗，從而培養學生的動手能力和獨立工作能力。

3 結束語

總而言之，實驗教學屬于實施全面教育的一種有效的教學形式。從而就需要充分認識到實驗教學的重要性，逐步優化教學內容，改革教學方法，革新教學手段，致力于提高學生的綜合素質，努力將學生培養為滿足社會發展需求的綜合型人才[5]。

參考文獻：

[1]崔學桂，張樹永，李建平等.培養學生創新、綜合思維能力是大學化學實驗課的中心任務[J].實驗技術與管理，2003，20（2）：120-124.

[2]王小燕，何邦平，林錦明等.自主設計性化學實驗開放教學的嘗試[J].藥學教育，2009，（5）：45-47.

[3][5]崔鳳靈，崔延瑞，靳建華.淺談分析化學實驗教學改革與探索[J].實驗室科學，2007，（2）：40-45.

分析化學實驗范文4

論文摘要：分析實驗給予學生的不僅僅是分析化學的有關理論知識，更重要的是使學生能正確和熟練地掌握分析化學實驗的基本技能，培養嚴謹的科學態度、實事求是的科學作風。鑒于分析實驗在化學學習中的重要地位，本文分別從教育觀念、教學方法、能力培養等方面對分析化學實驗教學改革進行了探討。



分析實驗是化學、化工工藝、環境科學等專業學生必修的一門專業基礎課，它與分析化學理論課密切相關，但又是一門獨立的課程 。實驗教學是一種知識與能力、理論與實踐相結合的教學活動，它與理論教學具有同等重要的地位，是相輔相成的關系。實踐證明，分析化學實驗教學在培養學生實踐能力、分析問題和解決問題能力，養成嚴謹的科學態度及提高創新能力方面具有其它教學環節和實驗不可替代的功能。但長期以來，由于受傳統的重理論輕實踐思想觀念的影響，實驗教學一直處于教學體系中的弱勢地位，傳統的分析實驗教學無論從實驗內容上還是教學方式上都沒能使該學科的特點很好地顯現，已不適應社會經濟發展的要求，教學改革勢在必行。

一、轉變教育思想，更新教育觀念

新的人才觀對當前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因，高等教育在教育思想和觀念、教育內容和教學方法等許多方面還相對滯后。因此高等教育首先要轉變教育思想，更新教育觀念，當前至少要轉變三個觀念:一是轉變學生的實驗觀，學生要由被動接受者轉變為學習的主體；二是要轉變教師的教師觀，要把教師由實驗教學中的主導者轉變為實驗教學的指導者；三是要轉變教學觀，當前高等教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，教學過程要由傳授知識轉為引導學生思考問題、解決問題、增長知識的過程。

二、改進教學方法， 提高教學效益

當前， 教師“包”得太多的的現象普遍存在， 從實驗原理、步驟、注意事項， 結果處理都由教師深刻、細致地講述給學生，學生只需按教師講述的步驟和方法， 按部就班， 就能完成實驗， 這樣的結果是: 不能充分發揮學生的主體作用， 能力得不到充分培養。要改變這種現狀， 教師應該主動把“包”得過多的那部分交給學生自己處理。具體做法: 在做某個實驗前， 給出指定參考書和思考題， 學生通過“查、看、思考”來完成。教師通過對預習結果的檢查和把關后， 對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述后， 學生就可進行實驗， 這樣， 講課時間減少了， 學生實驗時間增加了， 有利于提高教學效率，發揮其主觀能動性。再如: 緩沖溶液、標準溶液、指示劑等可在教師指導下， 讓學生自行配制， 不僅可減輕教師工作量， 而且能訓練學生動手能力。 在教學中， 在基本操作和訓練的同時， 要經常穿插設計性實驗， 使能力的分解培養和綜合培養有機的結合起來， 可以依次按基礎訓練-綜合實驗-研究式實驗推進教學進程。

三、使用多媒體教學，增加課堂的趣味性

分析天平的使用，容量器皿的操作，分光光度計的使用及重量分析基本操作的講解內容多，課堂知識容量大，有些操作需要展示操作細節，僅靠實驗老師在現場示范是遠遠不夠的。將這些內容制成課件，可以反復播放，對滴定終點的判斷，可以緩慢展示變色過程，并呈現出逼真的終點顏色。 這樣增加了課堂的直觀性，便于學生快速掌握方法要領。

四、規范實驗操作， 節約藥品，減少環境污染

實驗操作的正確與否直接影響著實驗結果的準確性，扎實的實驗技能是學生應具備的基本功。實驗基本技能訓練的規范化、熟練化是實驗教學的重點，因此從實驗開始就應強調基本操作規范化的重要性和必要性。 教師授課時的規范化示范操作很重要，要從實驗準確性、實驗習慣等方面嚴格訓練學生的基本操作技能[3] ，及時糾正實驗中的一些錯誤操作，不能讓學生按照自己的習慣隨意去做。最典型的實例是滴定過程中滴定管的操作，同學們總是不按示范去操作，隨意用手去拿裝滿溶液的滴定管。教師今天糾正過來，明天又忘，忽視儀器在實驗中的正確操作和使用。因此，把操作及技能訓練貫穿在實驗課的始終是十分重要的。使學生規范實驗操作，同時能減少不必要的浪費，減少對環境的污染， 使環境教育在這門課中從頭至尾得到貫徹和落實。

五．突出能力培養， 加強實驗指導

實驗教學是通過學生親身體驗實踐， 激發學生創造欲的過程。實驗教學的本質是引導學生把知識轉化為能力的認識過程。在這一過程中教師不能只做專門糾錯的巡導員， 更不能做漠不關心的觀察員。而應通過教師的引導與示范， 教會學生怎樣去發現問題， 怎樣去分析解決問題， 怎樣去優化實驗操作過程。照本宣科、毫無新意的教學過程是激發不起學生對分析化學實驗興趣的。觀察是發現的前提， 發現問題是解決問題的開始， 所以實驗中要引導學生認真觀察每一個實驗現象， 對轉瞬即逝的現象中有的是反映本質規律的， 而有的是屬于非本質的， 要讓學生學會透過現象抓住本質， 科學地得出結論。同時， 要啟發學生積極思維， 每觀察到一個現象， 就要自問一個為什么， 學會把實驗事實與已知理論聯系起來， 并試著去解釋它、理解它， 長此以往， 會進一步增強學生的思維能力， 大大激發學生的求知欲望與做實驗的興趣， 從而提高實驗課的教學效果。學生在實驗中遇到困難， 教師應給以適當提示， 而不要直接告訴其問題所在， 更不能代他排除。對于實驗中出現的一些異常現象， 教師不要簡單草率地加以否定， 或者用書上的現成結論去“修正”觀察到的實驗現象或結果， 應引導學生冷靜思考， 深入鉆研， 多提幾個為什么， 換個角度和方式思考一下， 尋找合理解釋， 查閱相關的圖書資料和參考信息， 探索問題產生的真正原因。教師要支持和保護學生實驗中可貴的求異精神， 鼓勵學生自己解決出現的問題， 訓練他們主動學習和獨立思考的能力。實驗結束后教師還應組織學生對實驗現象、結果進行交流， 互相啟發、補充、討論， 在共同研討中逐漸提高自己思維能力和總結能力。

在分析實驗課中， 教師通過具體制定能力培養目標和增加設計性實驗的方法， 能很好地培養學生較強的動手能力和獨立工作能力， 全面提高實驗能力， 分析化學實驗教學的改革，需要不斷地探索與嘗試，總結和完善，需要更多教師的積極。我們力爭運用適當的教學方法和手段，豐富教學內容，拓展教學環境，彌補傳統實驗教學的不足和適應時代科技發展的需要，進而對學生的能力和素質培養起到較好的教學效果[4 ，5] .

參考文獻：

[1] 莫運春， 許金生， 馮泳蘭等. 分析化學實驗教學模式的優化與實踐[J] . 大學化學，2006 ， 21(1):24-26.

[2] 鞏新興， 樊曉琴， 范亞娜. 師范高等專科學校的化學實驗教學[J] . 甘肅高師學報，2003 ，8 (5) :78-79.

[3] 趙桂欣. 淺談分析化學的實驗教學[J] . 衛生職業教育，2005 ，23 (20) :98-99.

分析化學實驗范文5

化學實驗的目的，是通過觀察和記錄化學反應中的實驗現象和實驗數據，經過分析歸納出較準確的實驗結論，從而得出相關的知識或客觀規律。因此實驗現象的觀察和記錄及其分析是實驗的基礎部分，也是歷年高考考點的重要內容之一。那么在教學過程中怎樣引導學生來觀察，記錄和分析實驗現象呢？

一、準確描述實驗現象

化學反應時原有物質（反應物）減少和新物質（生成物）增多，同時還伴有能量的變化。首先怎樣根據化學反應中物質的增減和能量的變化，來分析描述該化學反應中應有的實驗現象呢。

例如，在《鈉與水的反應》（本節的第二課時）時可進行如下設計：第一步，鞏固復習鈉的物理性質和鈉與非金屬的反應。第二步，提出鈉能與水反應，并規范地寫出化學反應方程式。第三步，要求學生運用《氧化-還原反應》的知識來分析該化學反應方程式，并分析氧化還原和電子轉移情況。第四步，要求學生運用《離子反應》的知識來分析并寫出該化學反應的離子方程式。第五步，提示鈉與水的反應劇烈放熱，要求學生閱讀課本第29頁和30頁的相關內容，思考第30頁的《討論》。第六步，請學生回答《討論》的內容。基本上能答出：“鈉浮在水面上，鈉熔化成小球，溶液變成紅色，還有氣泡產生”同時還能說明產生現象的原因。第七步，進行實驗，同時要求學生仔細觀察實驗現象，是否還有其他現象。很明顯，除了以上實驗現象之外還有“鈉在水面上旋轉，伴有嘶嘶聲，鈉最后完全消失”，其理由是：“產生的氫氣有反沖作用并且燃燒，水過量鈉完全溶解”。第八步，歸納總結該實驗中所有的實驗現象以及產生這些現象的原因。第九步，思考“鈉與硫酸銅溶液作用時發生哪些化學反應？同時可能產生哪些實驗現象？”通過學生共同討論，然后用實驗來進行論證，最后得出相關的結論，完成本節課的教學內容。

這節課先復習鈉的相關性質；再根據鈉的減少、氫氧化鈉和氫氣的產生以及反應劇烈放熱等，來分析探討該實驗中可能產生的實驗現象；然后通過實驗來論證和補充，以加深印象；最后讓學生來討論和觀察并進行總結，從而達到更深層次的認識。

采用這種探究式的教學方法，可指導學生根據該化學反應自身的特點，全面分析探討該實驗中可能產生的實驗現象，這樣可以避免學生機械地記憶實驗現象（不可能記住所有實驗的化學實驗現象），從而減輕學生的學習負擔，還可以提高學生的學習興趣；更重要的是引導學生準確描述實驗現象的方法――“通過分析反應物的減少和生成物的增多以及反應中表現出來的相關性質，來描述反應的實驗現象”；最終提高了教學效果。

二、正確分析實驗現象

通過化學實驗培養學生的觀察能力和科學地分析能力，指導學生仔細觀察化學反應中的實驗現象，從中獲得重要的相關信息，經過加工分析歸納和總結，得出有關化學知識和規律。那么，怎樣引導學生來分析化學反應中的實驗現象呢？

例如，在《濃硫酸的強氧化性》（本節的第二課時）時可進行如下設計：第一步，鞏固復習濃硫酸的吸水性、脫水性和酸的通性。第二步，依據酸的通性“稀硫酸能與銅反應嗎？”“不能！”，那么“濃硫酸能與銅反應嗎？”。提出疑問，激發學生的求知欲望。第三步，進行實驗，要求學生仔細觀察，注意銅片上的變化以及液體的顏色等。第四步，請學生回答觀察到的實驗現象，并進行歸納和總結所有的實驗現象。第五步，共同討論和分析這些實驗現象：“加熱時銅片變小，伴有氣泡”說明加熱時濃硫酸能與銅反應而且有氣體生成；“氣體能使品紅溶液褪色，能使石蕊溶液變紅”說明該氣體為二氧化硫；“反應混合物倒入水中變藍”說明有銅鹽生成。第六步，根據溶液的電中性得出銅鹽為硫酸銅；根據氫元素的守恒有水生成；第七步，小結：濃硫酸加熱時能與銅反應生成二氧化硫，硫酸銅和水。規范地寫出化學反應方程式，強調反應的條件。第八步，要求學生運用《氧化――還原反應》的知識來分析該反應方程式以及濃硫酸的作用。最后分析完成濃硫酸與木炭的反應、與鐵鋁的鈍化以及濃硫酸的用途等內容。

這節課主要通過觀察記錄化學反應過程中的實驗現象，證明該反應能夠進行，并且通過分析實驗現象得出相應的變化和生成物，從而得到所需要的實驗結論，有效地完成本節課的教學內容和教學目標。

這種探究式的教學形象直觀，生動有趣，有利于培養和激發學生的學習興趣；培養學生的觀察能力和科學地分析能力；引導學生分析實驗現象，獲得了新的知識。

三、探究實驗的意外現象

化學反應通常會受到反應裝置、反應條件、應物的性質、反應物的用量以及副反應等諸多因素的影響，會干擾實驗的現象。例如，氨的噴泉實驗時沒有形成噴泉；銅-鋅原電池實驗時鋅片上也有氣泡；乙烯與溴加成時，溴水不褪色反而出現顏色更深；銀鏡反應中沒有生成銀鏡而得到黑色沉淀；乙醛與氫氧化銅煮沸沒有紅色沉淀而有黑色沉淀等等意外的實驗現象。如果此時處理不當，不僅未能達到化學實驗的目的，相反還有可能出現誤導和誤解，不利于課堂教學。那么此時怎樣正確地分析和處理這些意外的實驗現象呢？

在《溴乙烷的消去反應》（本節的第二課時）中，將溴乙烷與氫氧化鈉的乙醇溶液共熱，再用溴水來驗證反應的生成物時，“溴水沒有褪色反而出現下層顏色更深”這個意外現象。“為什么會出現這種現象呢？”怎樣來分析？第一，驗證生成物乙烯時的反應方程式為：CH2=CH2+Br2CH2Br-CH2Br，溴水應該會褪色，與該反應的現象不符；第二，原反應物溴乙烷和乙醇均為無色，共熱時有少量的揮發出來進入到溴水中，不會變成有色物質，當然不影響液體的顏色；第三，乙烯為無色氣體，CH2Br-CH2Br無色液體，也不會影響液體的顏色；第四，這些物質中只有Br2為紅色，而且在有機物中顏色會加深，因此這個意外的實驗現象可能是由Br2引起，即溴水中的Br2過量引起的。第五，取實驗中的下層液體與淀粉――KI溶液作用，液體變藍，進一步說明Br2過量。第六，重新進行實驗，改用少量的稀溴水來驗證，溴水褪色沒有出現意外的實驗現象。最后歸納總結“溴乙烷與氫氧化鈉的乙醇溶液共熱，發生消去反應，并生成不飽和烴乙烯”。

在化學實驗中經常會出現類似的意外現象，此時可乘機進行反問，自然地激發學生的興趣和好奇心，能有目的地調動學生的積極性，使學生來積極思考，共同探究該反應中可能會出現的現象及其產生現象的各種原因，再通過歸納總結得出造成意外現象的原因，圓滿地得到實驗的結果，達到實驗教學的目的。這樣不僅可以幫助學生鞏固和熟悉課堂知識，同時還可以培養學生的分析能力和應變能力。

化學實驗是化學教學的重要組成部分，在進行化學實驗教學時多采用探究式教學，通過實驗不僅可以幫助學生掌握化學實驗的基本操作和基本技能技巧；學會觀察描述和分析實驗現象，鞏固化學基礎知識；同時還可以指導學生記錄分析和處理實驗數據，識別繪制和連接實驗裝置，指導學生進行簡單的實驗方案設計等；也可以幫助學生為參加社會實踐或進一步深造學習打下扎實的基礎。

【參考文獻】

[1] 劉知新 主編.《化學教學論》，高等教育出版社.

分析化學實驗范文6

【關鍵詞】高職藥學 分析化學 實踐教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0091-01

一 改變傳統教學模式

當前分析化學實驗課采用傳統教學方法，忽視了學生主動性的培養。教師主要是板書講解實驗原理、目的、步驟等內容，學生只需要按要求完成實驗，就可以獲得預期的結果。新課程教學理念強調學生的主體性意識，以素質教育思想為指導，以學生主動參與為前提，以學生自主學習為途徑，以合作討論為形式，使學生主動學習并且應用所學知識解決實際問題。在教學過程中，要尊重學生的體驗，鼓勵學生積極提問，促進其個性發展。

1.精心設計教學方法

新的教學理念強調學生的主體性，以學生主動參與為前提，以學生自主學習為途徑，以合作討論為形式，使學生主動獲取知識和應用知識解決實際問題。在教學過程中，尤其要鼓勵學生積極提問，促進其個性發展。采用任務教學法的主要特點是學生全程參與，其中有大量的小組活動，可以促進學生積極參與，有利于發揮學生的主體作用，培養團隊意識。

2.制作分析化學實驗視頻

在實驗教學中，正確選擇和充分利用現代化的教學手段，改變單一的教學方式，突出靈活性和多樣性，進行多手段教學，使學生在學習中產生興趣，在興趣中增加學習的熱情。制作分析化學實驗視頻，開發適合學校實際的實驗視頻，將規范化、標準化的操作進行展示，實驗視頻和實驗課相互補足，給學生提供更多自學平臺，進一步發揮學習的主動性。

3.轉換師生角色

分析化學實驗教學是藥學類專業的重要教學環節，是培養學生分析問題能力，動手操作、觀察和分析實驗現象、處理實驗數據和分析實驗結果、完成實驗報告等綜合能力的有力保障。目前多數教師采用傳統的教學模式，不能體現學生的主體地位。因此，要改革傳統教學方法，轉換師生角色。

二 優化實驗教學內容

1.對分析化學實驗內容進行改革

分析化學實驗要結合所學專業學科以及實際應用，不斷更新實驗內容，刪除陳舊內容，增加學生感興趣的實驗。我們主要進行以下幾方面的改革，分別開設基礎性實驗、驗證性實驗和綜合性設計實驗，減少重復性實驗，合理調整基礎性實驗、綜合性實驗、研究性實驗的比例。不斷更新有利于學生實驗技能和創新思維能力培養的教學內容。

2.對分析化學實驗教學內容做了部分調整

對不太符合實際需要的實驗內容進行刪減。比如天平的稱量練習，在以前的實驗教學中占用4 課時，由于以前教學以機械電光天平為主，隨著實際情況的發展，學校的實驗室和學生畢業后的工作單位，基本都以電子天平取代了機械電光天平。所以，我們對“天平的稱量練習”進行了刪減。

3.適當增加現代儀器分析的教學內容

近年來，我校新購置了許多現代分析儀器，在分析化學實驗中，開設了這些儀器的相關實驗內容，要求學生了解儀器的工作原理，掌握基本操作方法。

三 改變單一的考核方式

以往的考核方式主要由學生的平時成績和考核成績來評定，這對課前準備、實驗觀察、操作技能、數據記錄與分析及其他實驗方式、手段等多方面缺乏更全面的評定，不能反映學生實際的實驗能力。為了使考核能充分體現出學生的實驗態度、操作水平和科學精神，改變考核的方式。

1.素質能力的考核

素質能力的考核主要通過學生平時預習的完成情況、實驗準備工作的認真與否、實驗儀器的愛護、試劑的合理使用、環境保護意識的強弱進行綜合評價。

2.技能水平的考核

技能是考核的核心部分，將核心技能全部列入考核項目，多項目考核確定成績總評。另外，開展校內技能大賽，進一步加強技能的培養，通過競賽給予附加分，調動學生的學習積極性，同時促進實踐教學的改革和發展。

3.協作能力的考核

協作能力的考核主要是對學生人際交往能力的鍛煉和評價。學生之間的團結協作主要體現在實驗小組成員的分工，還體現在組與組之間的相互幫助。團隊協作能力的考核有助于提高學生的交流協作能力，并且可以在實驗過程中通過交流增進學生之間的友誼和強化所學知識，進一步為以后走上工作崗位奠定基礎。

四 結束語

實驗教學是高職院校教學過程的重要組成部分，是培養高素質技能型人才的重要環節，對學生綜合素質和實踐能力的提高具有重要作用。因此，面對現狀，對于教學方法、教學內容、考核方式的改革和實踐探索勢在必行。

參考文獻

[1]姜巧娟、于梅艷.分析化學實驗教改初探[J].河南化工，2013（11）：59～60