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大自然有哪些有趣的事范文1

摘 要

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面性的、啟蒙性的，可以相對劃分為五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”這意味著課程既要關注領域劃分的多種可能，更要關注不同領域間的相互滲透。

由此可見，每個領域都是相對獨立的個體，但與其他領域之間又存在著千絲萬縷的聯系。作為教育領域的一個分支，科學教育也不是一門孤立的學科，它與其他學科之間的關系和聯系需要做進一步的探索和思考，這也激勵著我們從更新的視角來重新審視幼兒科學教育。

陶行知先生說過：生活即教育。教育的內容來源于生活，而教育也是為了更好地回饋生活。本文結合日常的教育實踐闡述了科學教育在幼兒生活活動、游戲活動以及其他教育領域中的滲透性。充分說明了我們在幼兒日常的游戲、生活和教學活動中，一定要做有心人，善于觀察、勤于思考、勇于實踐、讓科學更好地融入幼兒的生活、游戲和學習！

關鍵詞

科學教育 生活活動 游戲活動 其他教育活動

又到了每周一次的業務研討時間了，我說：“今天咱們就來談談本周各位在教育活動中覺得最棘手的問題，大家一起來討論討論。”中一班的嚴老師先發言了，她說：“我就覺得現在的科學活動真是難把握，教材的內容有時候不是很符合我們的實際，就讓我覺得不知道該上什么，怎么上……”她才一開口，馬上就有老師附和了，說也有相同的感受，覺得科學活動難與其他的活動相融合，難把握。針對這樣的情況，我們進行了小小的研討，本文就是通過研討之后獲得的靈感。

幼兒科學教育是指：教師利用周圍的物質世界及給幼兒提供的材料，通過幼兒自身的活動對周圍物質世界進行感知、觀察、操作，發現問題和尋找答案的探索過程。可以看出，現在的科學教育更關注教育內容與生活的貼近，教育形式與幼兒身心特點的契合，教育結果也更注重幼兒的生活體驗和學習習慣的養成。科學教育并不是深奧和空洞的，它實實在在來源于生活，必然也會更好地為我們的生活服務。這樣的觀點引領著我們對于科學教育如何更好地與其他領域和其他活動進行相互滲透做進一步的實踐與探索。

一、科學教育在幼兒生活活動中的滲透

陳鶴琴先生說過：大自然、大社會都是活教材。這就說明在我們的日常生活中無處不充滿著教育的內容，無時不存在著教育的機會。生活中的許多物品和事件都隱藏著科學教育的元素，只要教師善于發現、善于利用，就能讓孩子在生活中發現科學、體驗科學、喜歡科學。

二、幼兒園生活中的科學

1.自然角中的科學活動。

自然角是班級必備的區角，各種各樣的綠色植物和一些可以生長變化的種子，以及一些小動物，可以供孩子們養護、觀察和記錄。孩子們在養護花草的過程中會慢慢認識這些花草，和它們做朋友。在養護的過程中也許有些花草會生長茂盛，有些花草會逐漸枯萎，孩子們的好奇心會促使他們去追尋原因，從而知道哪些花需要天天澆水，哪些花喜歡待在陰涼的地方。他們也會了解小動物的生活習性，并且學會一些觀察和記錄的方法，還會培養對小動物的愛心和責任感。而這些都是孩子們在積極主動的狀態中獲得的，真正是快樂獲取的過程。

2.主題活動中的科學教育。

大自然千姿百態、氣象萬千、瞬息萬變，孕育著無限的生機和希望，蘊藏著巨大的教育財富和力量，是孩子們天然的活動室。它像一部具體、真實、形象生動、可感的百科全書，在等著孩子們去發現它、閱讀它、理解它、運用它。大自然的一草一木，一花一石都對孩子有著莫大的吸引力。孩子們更有著天生和自然親近的本能，能夠和大自然親密對話，在幼兒園生活中，我們盡可能給他們提供一些親近自然的機會，在他們的眼里小草是他們的朋友，螞蟻是他們淘氣的伙伴。如在春天到來的時候，我們開展《春天來了》主題教育活動，組織孩子們去春游，看桃花，梨花，教師從小池塘捉回蝌蚪，然后再帶回教室，讓孩子們一天一天地看著蝌蚪是怎么樣變成青蛙的……其次，我們還帶他們到幼兒園的種植園地，參觀后勤的阿姨奶奶種植蔬菜的勞動過程，在以后的日子里，孩子們可以利用每天的散步時間經常地去關心它們的成長。在春光明媚的日子里，帶著孩子一起放風箏，到綠油油的草地上找昆蟲、做游戲等，讓孩子們充分感受春風溫柔的撫摸，享受太陽照在身上暖洋洋的感受。

在這樣的環境中與大自然親近，孩子們通過自己的手、眼、嘴、耳等各種感官真實地體驗著季節的更替，輕松地認識了春天的動植物，了解了陽光與水及植物生長的關系，獲得了知識,開闊了眼界！

三、社會生活中的科學教育

陶行知先生說過：社會即學校。在社會生活中，家庭和社區是重要的科學教育的陣地。幼兒在家長和教師的配合引導下可以更好地感知科學的一些初步知識，在獲得知識經驗的同時，也讓孩子更真切地感受到：科學就在我們身邊！

“家庭是幼兒的第一學校，父母是幼兒的第一老師。”幼兒的健康成長離不開成功的家庭教育，離不開家園的密切聯系和積極配合。對此，《綱要》提出明確的要求。在注重“資源共享”的信息時代，挖掘、利用家庭豐富的科教資源，用以增強幼兒的科學素質，促進幼兒的全面發展，就顯得極為重要。

1.充分利用家庭的人力資源進行科學教育，豐富幼兒的科學知識。

幼兒的科學教育的主要任務是早期激發其對科學現象和科學活動的興趣和愛好。家庭中的人力資源有著“得天獨厚”的教育優勢。一是現在的家庭文化層次較高；二是親子關系更利于提高教育效果。孩子們在家庭生活中會接觸各種各樣的物品，我們一要“遇物則誨，擇機而教”。對家庭新購進的科技產品，要激發幼兒的觀察、使用興趣，及時回答其提出的種種問題，更要鼓勵其去發現、思考新的問題。家長在日常生活或外出旅游遇到的科學現象和問題，及時與孩子做一些交流，如“沙塵暴”“彩虹”和“為什么食物放入冰箱不會壞”等要及時不厭其煩地回答。這樣的科學教育更具有溫情。

2.充分利用家庭的環境資源進行科學教育，培養幼兒的科學態度。

幼兒正值情緒、情感萌發的重要時期，其易受外界的干擾，父母的情緒、態度、評價對幼兒有極強的導向作用。在家庭科學教育中，我們不能僅僅滿足于回答了幼兒的各種問題，而更重要的是既要對他的回答進行評價、激勵，還要對他的好奇的探索加以鼓勵和支持，這樣才能增強孩子的自信心、成就欲和探索欲。這樣才能逐步創設“好奇、探索、自信的心理環境”，讓孩子在這樣寬松的環境中增強好奇心、想象力和探索欲，才能走進更加寬闊的科學天地。所以，當幼兒用自己充滿稚氣的眼睛去觀察發現、用幼嫩的雙手去嘗試探索周圍事物，由此而出現一些煩人的問題和場面時，家長們的耐心教育，善于引導是最好的解決問題的辦法。這樣才能優化幼兒的“操作心境”，保護幼兒對科學的興趣和探索、創造精神。

生活中的海嘯、地震、沙塵暴等惡劣的自然科學現象以及美麗的彩虹和螞蟻搬家等這些突發的有趣情景，都屬于偶發的教育契機，應該及時抓住充分利用：一要積極支持、鼓勵幼兒通過各種途徑去探索科學的奧秘。二是結合上述內容和幼兒實際及時開展課內外的科學活動。如在課內，大班可以設置“地震來了”常識課；在課外，中、小班可以開展“觀察螞蟻搬家”非正規科學活動。三是對幼兒活動中發現的問題要及時啟發、引導，共同商討、研究解決或耐心解答，熱情幫助，以保護幼兒探索科學的興趣，發展幼兒的好奇心和培養幼兒對認識事物的積極情感。

四、科學教育在幼兒游戲活動中的滲透

游戲是孩子們生活的主要活動，也是孩子們最喜歡的活動。因此，在游戲中滲透科學教育，可以達到事半功倍的教育效果。

（1）游戲區角的科學活動。

幼兒園活動室中一般都設置了各種各樣的區角，而科學發現區角是必不可少的一個。在科學區角中，既可以放置一些幼兒在科學活動中沒有完成操作或還有興趣進一步探索的物體，也可以根據孩子們的興趣不斷地補充一些新的物品，供孩子觀察操作。如：在《有趣的電線》這一活動中，我主要是讓幼兒了解了電線有許多種，并且可以隨意造型，為了完成造型，我選的是一些銅絲線，有一定的硬度。但有的幼兒帶來了比較軟的電線，在活動中沒有使用，孩子們就發出了疑問：那些電線為什么不好造型啊？有什么不一樣啊？于是，我就讓孩子們帶著這些問題來到科學發現區，在那里投放了更多的電線，讓他們觀察、比較、操作，孩子們由此有了更多的收獲。

（2）角色游戲中的科學教育。

角色游戲是孩子們最喜歡的游戲，因為在游戲中他們可以扮演自己喜歡的角色，做一些平時想做而不可能做的事情，如：開小吃店、理發店、照相館等等。而在這些游戲中，孩子們也能在不知不覺中獲得科學知識。如我們班的角色游戲《喜唰唰》燒烤店，孩子們在進行燒烤材料的分工時就會知道：海產品有哪些？豆類制品有哪些？肉類制品有哪些？面點類食品有哪些？

因為廚師要進行材料的分類加工，服務小姐要向客人介紹菜譜，而顧客則要挑選自己喜歡的的食物，孩子們在快樂的游戲氛圍中輕松地獲得了一些知識，真正是在玩中學。

五、科學教育在其他教育活動中的滲透

（1）語言領域中的科學教育。

語言活動包括了講述、閱讀等活動，其內容比較豐富。在語言活動中，經常會融入科學的知識。如故事《小蝌蚪找媽媽》，它既講述了小蝌蚪在找媽媽過程中發生的一系列生動有趣的小插曲，又隱含了小蝌蚪變成小青蛙的系列過程。孩子們在聽了故事以后，必然會對小蝌蚪的生長過程產生濃厚的興趣。那我們就可以把小蝌蚪帶到自然角中，讓孩子們觀察，并進行記錄，從而更直觀地了解青蛙成長的演變過程。

（2）藝術領域中的科學教育。

音樂活動中，孩子們在用打擊樂器進行樂曲伴奏時突然提出了一個問題：為什么會有聲音呢？于是，在一次音樂活動之后就生成了一次科學活動《聲音是怎樣產生的》。孩子們通過看大鼓上花生米的舞蹈，知道了聲音是振動而產生的，繼而又懂得了什么是好聽的聲音，什么是噪音，噪音對人們生活的生活有哪些危害等等，產生了一系列的科學探索活動。

美術活動中，孩子們通過有趣的涂色游戲，知道了顏色變化的規律：紅加黃會變成橙色，藍加黃會變成綠色等等。

大自然有哪些有趣的事范文2

生活中處處有詩歌，天真的兒歌，樸素的民歌，常在我們耳邊回響。在課文中，通過這段時間的綜合性學習――與詩同行，我們在詩歌的海洋中拾到了許多美麗的貝殼。在生活中，只要我們擁有一顆童心，能夠大膽想象，也能寫出有趣的詩歌來。請你展開想象的翅膀，試著寫一首詩歌。

【習作指導】

老師：同學們，詩是生活中每一個動人的瞬間，詩是大自然每一次快樂的舞蹈，詩是心坎里每一分暖暖的深情，詩是思緒中每一次飛揚的暢想。詩歌是我國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，而兒童詩則是詩歌王國中最為自由的一種體裁，是詩歌王國里的小精靈。通過這段時間的綜合性學習――與詩同行，我們在詩歌的海洋中拾到了許多美麗的貝殼。這節課就讓我們走進兒童詩的世界，去親近親近這個小精靈，學寫兒童詩吧！

小丫：好啊！我們中華民族可是一個詩的國度，從幼兒園的時候，媽媽每天都會教我背詩歌。從一年級起，我們每一冊的語文課本里也都給我們安排一些詩歌，所以我對詩歌特別感興趣，早就希望自己也能像詩人一樣，也能寫出一首首好詩來呢！

老師：是呀！有這樣一種書，代代相傳，歷久彌新，人們稱之為“經典詩文”。她是古代圣賢的智慧結晶，她以無盡的思想光輝指引人們在茫茫的歷史長河中前進。她是一座巍巍豐碑，是中華文明的歷史遺產；她是一頂燦爛的王冠，綴滿了濃縮中國文學智慧的奇珍異寶。此外，還有一種兒童詩，通過近階段的學習，大家還記得兒童詩都具有哪些特點嗎？

毛豆：記得，兒童詩里充滿了想象。在兒童詩的世界里，兩件看似不相關的事物往往因為想象而造成傳神的詩意。比如《爸爸的鼾聲》這一首詩，小作者就把爸爸的鼾聲想象成山上的小火車，讓人覺得非常有趣。

老師：是啊，在兒童詩的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說話。可見于生活中取材，大膽發揮想象和聯想，捕捉美的東西，是寫好詩歌的第一步。那兒童詩還有哪些特點呢？

小丫：兒童詩應該充滿童趣。比如老鼠在一般人的眼中都是可惡的、好吃懶做的、專干一些偷偷摸摸的事。可在《致老鼠》這一首兒童詩中，作者閻妮卻寫出了一般人眼里不同的老鼠，讀來真有趣。

老師：是呀！在孩子們的眼中，一切是那么有趣，是那么獨特，是那么離奇。如果我們留心觀察，草葉上小螞蟻咬的洞、樹干上小蟲子啃的傷、蒼蠅飛過的嗡嗡聲……這些看似普普通通的自然現象，如果你展開豐富的想象，也能寫出一首首充滿童趣的小詩來。

毛豆：還有，在兒童詩的創作中，巧妙地綜合運用比喻、夸張、排比、擬人、夸張等多種修辭手法，也是很重要的。

老師：你能給大家讀一讀你搜集到的、你認為有意思的兒童詩嗎？

小丫：我搜集到的兒童詩題目是――《湖》，詩中寫道：

好大一面鏡子/蝴蝶飛過來/照一照/看看衣服美不美/看看身材好不好/一只青蛙跳過來/蝴蝶大聲叫起來/我的衣服破了/我的衣服破了

看，普普通通的一個湖，在小作者的筆下卻成了蝴蝶照的鏡子，多么美妙的想象呀！

毛豆：我搜集到的這首兒童詩就更有趣了，大家聽――

夢中/我把小手伸出來/讓它透透氣/夢中/我把小腳踢出來/讓它散散步/夢中/我把小屁股鉆出來/讓它乘乘涼/夢中/我一個噴嚏/嚇得媽媽跳了起來，驚醒了/看著我的睡相/媽媽心疼地把我的小手、小腳、小屁股/一個一個藏進暖融融的被窩/于是，香甜的夢又開始了

老師：多么有趣的兒童詩啊，小作者用最稚嫩的小手，寫出了最溫情的詩作，那流淌在字里行間的，不僅有我的調皮可愛勁，還包含著母親綿綿不盡、無微不至的愛。

大自然有哪些有趣的事范文3

一、引導學生感受生活

生活處處皆語文。五彩斑斕的生活為學生親近語文提供了用之不竭的資源。人際間的言語交談、思想交流、書信交往，國內外的重要事件，學生的家庭生活，還有形形的標語、廣告、題聯、題詩以及小品、相聲等，無不與語文息息相關。尤以大自然的多姿多彩更為學生的教育提供了廣闊的空間和天然的情景。

如我在教學生理解漢語詞匯的豐富多彩時，舉了這樣的例子：抓藥、割肉、打醬油、灌醋、稱蘋果、扯布等，這些詞語中的第一個動詞都是“買”的意思，但買的東西不同，所使用的動詞也不同。這些動詞既表達了買的意思，也形象生動地表現了買的過程。這既體現了語文的有趣，也體現了語文的有用。學生學起來時很輕松愉快的，他們怎能不喜歡上這樣的語文課呢？

如春天去尋找春姑娘的笑臉；夏天去河邊.觀察嬉戲的小魚；秋夜看明月從天邊升起；下雪了，去和孩子們一起堆雪人，打雪仗，共同欣賞紅妝素裹的雪里江山……春夏秋冬，日月星辰，花草樹木，山川田野，鳥獸蟲魚，都成了孩子們筆下創作的素材。孩子們置身于此情此景中，情緒熱烈，思維活躍，語文便逐漸豐富而生動。記得我帶學生們去田野親近大自然，在路上聽到小鳥的鳴叫聲，有學生脫口而出：“小鳥亮開美麗的歌喉是想和我們比高低”；看到蒲公英四面展開的綠葉，有學生說：“那是二月的春風剪裁的”；看到小河夕照，有學生說：“河水披著金色的鱗片在為太陽公公載歌載舞”……學生在無限美好的天地間感受、思索、頓悟，真實的生活畫面通過語言插上了想象的翅膀，如山澗的小溪一般流暢自如。

如果說異彩紛呈的社會生活為學生學好語文提供了天然的布景，那么，創造性地開展各類語文活動，培養學生的實踐能力，則是溝通課堂內外的紐帶。如在學習《羅布泊，消逝的仙湖》一課后，我就設計了一個與課文內容緊密相連的課后實踐練習，組織學生利用星期天開展環保考察活動。看一看周圍有哪些污染源，污染程度怎樣，還有哪些人為破壞大自然的行為，想一想，應采取哪些措施保護或改善環境，并要求學生聯手寫出考察報告。通過考察，學生們發現水的污染非常嚴重，空氣中到處彌漫著從酒廠的煙囪里冒出來的黑煙，使周圍居民患呼吸道系統疾病的增多，酒廠排出的廢水污染了水源，使附近種植的植物變得矮小、枯萎、甚至死亡，河里魚兒死亡，莊稼減收，甚至居民的飲水都受到影響；還發現有占用耕地建磚廠或住房等破壞環境的不良行為……通過調查走訪，學生紛紛提出了合理，可行的建議與措施，如：

1.開展“節能減排，我們在行動”的綜合實踐活動，從我做起，從身邊的小事做起。把廢舊物品重新再利用。

2.自辦小報，將收集到的文字資料、圖片做成展板，進行“愛我家園，保護地球、人人有責”，的義務宣傳。

3.科學小品類文章的寫作練習：建議開發冰川、淡化海水，利用納米技術處理污水、廢氣……

4.書信類文章的練習：給環保部門寫建議信：嚴肅立法，保護水資源！

5.以童話的形式再現環境污染的嚴峻現實。

正是在這種真實的社會環境中，學生不僅明白了保護環境的重要性，增強了環保責任感，而且通過自身的實踐參與，體驗到語文就在身邊，語文源于生活，生活中充滿著語文。

二、課堂教學滲透生活

心理學研究表明，學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。教學中，教師既要根據不同年級學生不同的生活背景和認知水平，挖掘教材內容中的生活素材，尋找語文知識與學生熟悉的生活情境有機聯系的切入點，使學生自主學習，樂于探究，勤于動手，又要在課堂教學中及時滲透生活狀態的語文，培養學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三、角色體驗再現生活

知識源于活動，沒有主體對客體的活動就不可能產生對現實生活的反映和認識。教師要把講臺變成舞臺，讓學生充當生活的角色，將語文與生活、學習有機地聯系起來，使學生感受到新學的知識源于生活，這將有利于激發學生認知的興趣和情感，主動參與到閱讀中去。

1.嘗試當“小老師”。在課堂教學中，有時不妨將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，學生學習起來感到新鮮有趣，思維處于積極狀態，也更能體會到語文學習的樂趣。如我常有意注錯音、寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調動了學生學習的積極性。

2.設計當“小畫家”。學生喜歡通過繪畫表達自己的思想感情，表達自己對外部世界的認識。將語文還原為畫畫，不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且能夠為學生提供再創造的條件。例如，教學《山居秋暝》一詩中，在學生誦讀詩文、整體感知詩歌內容的基礎上，讓學生根據詩提供的景物作畫并繪制詩畫一體的書簽。學生通過畫畫，不僅在頭腦中影視了作者所見的美景，而且在感悟語言的同時獲得了再創造的條件，使自己的個性在繪畫中得到張揚。

3.開展競賽或游戲。通過競賽或游戲，激發學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發揮。同時能增強學生的競爭意識，培養團結協作的精神。主要有以下形式：擂臺賽、接力賽。

4.課堂表演。 課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。

編演課本劇。學生在《皇帝的新裝》、《蚊子和獅子》等課本劇中的表演，惟妙惟肖，形象逼真，給師生留下了深刻而難忘的印象。

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下面是我們班的自然角觀察記錄，聽孩子的對話片段，分享孩子們的喜悅心情。

片段一：螞蟻趣事

自從班級里來了小客人――螞蟻家族，小朋友每天都會爭先恐后地去看一看。螞蟻深深地吸引了孩子的眼球，成為孩子們每天必談的話題。

自主游戲時間，許多小朋友都跑到科學區觀察螞蟻。“螞蟻好大呀，比我在大樹底下看到的大好幾倍呢。”程程說道。“是呀，這么大的螞蟻會不會咬人呢？”膽小的涵一旁說道。“瞧，螞蟻開始挖洞啦，下去咬一塊上來，再咬一塊上來，哈哈，真有趣。”航驚喜地喊道。“螞蟻挖洞”這一事件引起了大家的關注。

第二天早上，程程拿著放大鏡仔細觀察，“螞蟻已經挖出了底下一條長長的隧道來了，真是太神奇啦。”程程興奮地叫了起來，拿起記錄本開始把“挖隧道”這一有趣的現象用繪畫的方式記錄了下來。“咦，有幾只螞蟻怎么不動了呢？”一旁的諾諾好奇地問道。“大概是挖洞挖得太累了在休息吧。”程程說道。“恩，螞蟻在里面沒有食物，沒有水喝，會不會死掉呢？我明天募依锎好吃的給螞蟻吃。”“帶什么好呢？”諾諾問道。“我最喜歡吃甜食了，我想螞蟻也會喜歡甜的東西吧。”程程根據自己的喜好說出了螞蟻喜歡吃甜食。

第三天，孩子們紛紛給螞蟻帶來了好吃的點心，看見螞蟻津津有味地吃著，孩子們都很開心。天天喂給螞蟻吃餅干、米飯、蘋果等。我借機告訴小朋友，其實螞蟻屋里有營養膠，能給螞蟻提供充足的食物和水分，不用每天都喂給它吃的。

好奇心、求知欲強是孩子們的最大的特點，螞蟻工坊給了孩子們探索的天地，發現了“螞蟻挖洞”這一有趣的現象，引起了孩子的興趣同時也引發了一些問題：螞蟻為什么要挖洞？螞蟻是怎么挖洞的？螞蟻家族里有哪些分工？等等一系列問題。作為一名幼教工作者，我們一定要抓住孩子的探索與求知欲，讓孩子學會自主探索，在探索的過程中獲得真知。培養孩子們對大自然、對世界的觀察能力，讓他們成為生活的有心人。

片段二：山芋“長胡子”了

“老師，山芋發芽了。”當當跑過來跟我說。“山芋的芽長什么樣子呀？”我借機詢問道。“山芋的芽像老爺爺的胡須，長長的。”“嗯，也有點像小兔子的胡須。”菲菲說道。“你們說的都很有道理。”當當拿著本子，尋找著喜歡的山芋，開始認真地把“山芋長胡子”的秘密用筆記錄了下來，剛開始他有點不知道該怎么記錄，“當當，山芋長什么樣子？”“有點圓圓的。”“山芋有什么變化嗎？”“它長胡須了。”“嗯，那是它的根須。”“你愿意把根須畫出來嗎？”“山芋除了根須，還有什么變化呢？”“它長出葉子來了，細細的。”“你愿意把這樣的葉子畫出來？”“還有變化嗎？”……在老師的引導下，當當從山芋的跟、莖、葉等方面進行記錄。

教育活動過程和方式成為幼兒真實參與、經歷、體驗生活的課程，在山芋的觀察活動中使幼兒的活動具有參與性、生活性、開放性和綜合性，將幼兒置于真實的活動中，在幼兒與真實的山芋的互動中，孩子是真實參與、經歷和體驗的，老師作為孩子的支持者、引導者，引導孩子真實地觀察、記錄、探索，讓孩子們漸漸地得出答案，獲得真知。

從以上孩子與自然角對話片段中不難看出種植園地、自然角對孩子的發展有著極其重要的意義與教育價值。

二、種植地、自然角的重要意義與教育價值

1.豐富了幼兒的知識，擴展了幼兒的視野

孩子們在種植山芋、喂養螞蟻實踐活動中，激發幼兒好奇心和求知欲，他們樂于觀察、探索、發現。幼兒觀察到螞蟻有許多分工：有工蟻、雄蟻、蟻后的不同分工，通過觀察知道螞蟻喜歡吃甜食，螞蟻喜歡挖洞等。山芋長“胡子”了，山芋葉各不相同等等，在與自然角中的動植物的真實對話中，獲得了自然界的許多奧秘。

2.為幼兒提供足夠真實的動植物材料，激發幼兒探索自然界奧秘的興趣

平時幼兒很少有機會接觸到大千世界，而當老師把這些動植物搬到自然角來時，老師為幼兒提供真實的植物材料，幼兒一有時間就主動地湊上去仔細觀察，對觀察中所發現的現象表現出極大的好奇，與真實的動植物材料親密的接觸，產生了探索自然界奧秘的興趣，這種興趣與好奇，促使幼兒去進一步地參與、觀察與探索。真是鮮活的實物能夠充分調動起幼兒學習的主動性和積極性。

3.用幼兒獨特的方式記錄，提高幼兒的觀察能力、思維能力

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一、教材分析

《有趣的食物鏈》是蘇教版小學科學六年級（下）科學第四單元第三課內容。本節從具體的食物關系引入食物鏈的概念，展現生物間復雜的食物聯系，再由此啟發學生思考食物關系斷裂后會造成連鎖反應，思考人類破壞自然界食物關系的嚴重后果。并為下一課“生態平衡”的學習打基礎。

教學重點：知道生物間存在著錯綜復雜的食物關系。

教學難點：學會找、畫食物鏈。

教學準備：動物卡片、掛圖、PPT課件等。

二、教學設想

本課我先用猜謎語導入引起學生興趣，之后我又通過視頻、掛圖繼續強化動物之間吃與被吃的關系。探究食物鏈遭受破壞的影響的問題時，我讓學生先展開小組討論等一系列的活動，并交流想法，讓學生切身感受到食物鏈上的每個生物都是重要的。

三、教學目標

知識與技能：

知道什么是食物鏈和食物網，知道食物鏈的營養來自于綠色植物。

過程與方法：

能依據生物間的食物關系寫出簡單的食物鏈。會辨識生產者、消費者和分解者。

情感態度與價值觀：

知道食物鏈被破壞會帶來嚴重的后果，從小增強保護生態平衡。

教學過程與設計意圖

（一）初步了解食物鏈

1.謎語導入：首先請同學們先來猜兩個小謎語。﹝出示謎語：草地上來了一群羊（打一水果名稱）然后來了一群狼

（打一水果名稱）﹞

2.學生回答，揭示謎底：草莓

楊梅。

談話：謎語是說誰把誰吃了（生：羊把草吃了，狼把羊吃了。），

怎樣用箭頭表示三者之間的關系？

學生貼卡片，并用箭頭表示出來。

教師根據板書：草羊狼，提問：

這三種生物是因為什么聯系在一起的呢？（生：因為食物。）誰是誰的食物？（生：草是羊的食物，羊是狼的食物。）

講述：它們這三種生物是因為食物而聯系在一起，生物學家把這種像鏈條一樣的食物聯系稱之為食物鏈。（板書課題：有趣食物鏈）

這節課我們就來研究有趣的食物鏈。

【設計意圖：因為學生以前就知道生物之間吃與被吃的關系，對食物鏈有所了解，用謎語導入引起學生興趣，使學生能很快地進入到本課情境中來。】

（二）認識食物鏈的構成

1.大家聽說過“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語嗎？誰能簡要介紹一下這個成語說的是什么？這個故事中出現了這樣幾種生物——（板書：蟬

螳螂

黃雀）

這三種生物之間是什么樣的關系呢？（結合學生匯報，師板書箭頭）

那誰又知道蟬吃什么？黃雀會被什么吃呢？蛇呢？

結合學生回答，完整板書：樹葉蟬螳螂黃雀老鷹

現在，這個食物鏈就比較完整了。

【設計意圖：通過對“螳螂捕蟬，黃雀在后”讓學生了解生物之間的食物關系是普遍存在的。】

2.小結：在大自然中，像蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間都是通過食物關系產生聯系，形成食物鏈的。像這樣的食物鏈還存在好多條，看看你能寫出多少條。（出示掛圖）

小組同學邊研究邊寫。指名板演

3、談話：老師看同學們寫出了好多條食物鏈，看看黑板有沒有什么問題？（生：觀察改正）觀察一下我們寫的這些食物鏈，看看你能發現什么？（師提示：一條一條地看，再豎著看）每一條食物鏈的源頭都是自然界的哪一類生物？終點又是些什么動物？（生回答，師補充：每一條食物鏈都是從植物開始，到兇猛的動物結束。﹝

結合回答，出示食物鏈的特點﹞

4.生物學家還給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢。你看(指板書)位于食物鏈源頭的這些綠色植物就是屬于生產者，其他的都是消費者。﹝出示生產者、消費者視頻﹞

5.位于食物鏈源頭的綠色植物的營養是從哪里來的，誰知道？那么土壤中的腐殖質是怎樣形成的？生回答后師補充：大自然中除了生產者、消費者，還有一種生物的存在，叫分解者。

這類生物專門吃動植物的殘骸或排泄物，同時留下可以被植物重新利用的物質，在自然界中像屎殼郎、蚯蚓、霉菌、蘑菇等都屬于分解者。﹝出示分解者的視頻﹞

6.現在老師又找來一種小生物，再請你看看，它們分別屬于哪一類？說說你的理由。

【設計意圖：通過學習，讓學生知道食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的食肉動物。并且懂得食物鏈上的生產者、消費者、和分解者及其作用。】

8、觀察所寫的食物鏈，和老鷹相連的有幾條，這些食物鏈縱橫交錯交叉在一起，你們覺得像什么？﹝出示食物網概念﹞

（三）了解食物鏈破壞所帶來的后果

1.通過剛才的學習，我們知道了動植物之間有著各種各樣的食物聯系，但它們之間的聯系到底有多緊密？其中一種生物對食物鏈上的其他生物影響有多大呢？

2.談話：在這個食物網中，如果有一條食物鏈斷了，會發生什么情況？現在我們還是以“草羊狼”這條食物鏈為例進行分析一下，我在羊的身上打了一個X，表示生物圈中的羊全部消失，那么我們試想，這樣會帶來什么后果呢？（生：小草就會瘋狂的生長，那么狼肯定會被餓死。）

3.提問：這種影響僅僅體現在這條食物鏈上嗎?其他生物之間的食物聯系又會是怎樣的？你說食物鏈斷了，食物網還存在嗎？

4.談話：再想想看，如果我們向地里噴灑了過多的農藥，會給生活在那里的生物帶來怎樣的后果呢？（生：像蚯蚓等就會死掉，沒有了分解者，植物缺少營養就會枯萎、死亡，就會影響到以植物為食的動物。破壞食物鏈，破壞食物網，甚至會影響到人類的生存。）你從中受到什么啟發？

5、談話：因此，我們一定要保護好各種野生動植物，保護好我們周圍環境，只有這樣，才能維護好食物鏈和食物網的完整。達到生態平衡的目的。

【設計意圖：知道食物鏈被破壞會帶來嚴重的后果，增強保護生態平衡的自覺意識。】

（四）總結拓展

1、總結。今天我們一起探討了什么內容？你們有哪些收獲？

2、延伸。

試畫出包括人在內的食物網。

【設計意圖：讓學生學會將學到的知識運用與實際生活，達到教學的真正目的。】

板書設計：

有趣的食物鏈

草羊狼

大自然有哪些有趣的事范文6

縱覽小學的美術教材，既有生動有趣的童畫、想象畫、卡通畫，又有中外兒童優秀的美術作品欣賞，畫家筆下的動物畫，風景畫；既有動手操作的工藝品，小制作課，又有走出課堂，描繪大自然的寫生課，教師在教學時用有趣，童話般的語言來描繪教材中的畫面，可給課堂注入興奮劑，形成寬松，愉悅，和諧的課堂氣氛，激發學生繪畫興趣，使學生在輕松愉快中接受美的教育。小學生的思維主要是憑借具體形象的聯想進行的，雖然他們已經能夠運用某些概念進行判斷、推理，但很大成分上仍然與具體形象聯系著。針對這個特點，在美術教學中，要充分調動學生的思維積極性。如，畫“福桔”的教學，可通過“吃吃，看看，想想，畫畫”的方法進行。教師拿出桔子問同學：“桔子是什么形狀的”“還有哪些物體是圓形的呢”(學生搶著答：“太陽”，“衛星”，“皮球”，“毛線團”，等等。)“請同學們把剛才說的畫下來。”待到學生畫差不多了，教師就剝開桔子，請學生吃，同時問：“桔子瓣像什么”(學生會爭先恐后的答道：“像月亮”，“小船”，“鐮刀”，“香蕉”……)這時，學生的作業紙上就出現了許多聯想出來的物體。像這樣吃著、看著、想著、畫著的教學，能夠引起學生極大的興趣，激發了學生思維的積極性。

二、激發想象，訓練學生思維的發散性

我們知道，兒童作畫開始時都是憑印象來畫，常常是別人怎么畫，他也照著畫，缺乏自己的獨立性。教師在課堂上要訓練學生的發散思維，采用“一問多思”，“一題多種表現”等方法來教學。如畫“風”，可以對學生設問：“大風吹來時，會出現什么情景”請每個學生不要忙著回答，多動動腦筋，然后，將各自的想法畫下來。這時，就會發現風吹的情景有多種多樣：有的學生畫樹干彎彎的；有的畫樹葉滿天飛；有的畫帽子飛了；有的畫水起大波浪……總之，十個同學有十幅獨特的畫，都是屬于他們自己的畫。又如，在三冊教材中有“拔蘿卜”的教材，我首先讓學生講講拔蘿卜的故事，然后分角色讓小朋友們來演“拔蘿卜”的游戲，學生們非常活躍，我讓班里的小胖墩扮演“大蘿卜”，一瘦小的男生粘上白胡子演“老大爺”，短發女生包上一塊毛巾演“老太太”，另外一些小朋友戴上動物頭飾演小花狗，小花貓，大家熱情高漲，個個很投入，玩得特別開心。游戲完了，再要求把“拔蘿卜”的場面畫下來，并加以想象，可以畫不同的人或物“拔蘿卜”。學生的智慧就在這樣的觀察和想象中得到了培養，一幅幅作品生動有趣，美極了!有的還畫出了“機器人拔蘿卜”，有的索性畫成了太空基地種成了一個特別特別大的蘿卜，好幾架太空船正在拔蘿卜呢!作品之天真活潑，富有想象，是常人所不能想到的。

三、引發聯想，培養學生思維的集中性

依據學生好奇，易興奮，好探求的心理特點，創設一些以趣生情的教學氛圍，讓學生手腦并用，視聽練結合起來，培養思維的集中性。如，在教學中進行“3分鐘接力畫”等活動，在黑板上畫出四個畫框，每個框的不同位置畫上不規則的形狀，告訴學生別小看這不規則的形狀，它可能變成一片樹葉，一支花，一朵云，繼而發展成一幅畫。游戲開始時，分四組進行，一位學生將框中形狀添畫出一中形象后，第二位學生接著畫……當游戲結束時，由本組同學給畫點題，最后，黑板上可出現“課間十分鐘”“秋游”“春天到了”等畫面，接著讓學生結合所畫的畫面情景，說一段話，這樣將繪畫和說話訓練結合起來，培養學生敢于用語言表達自己的創作觀點的能力，讓美術與語文等學科聯系起來，培養思維的集中性。