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詠雪詩范文1

關鍵詞：意象古詩教學作用

詩歌發展歷史悠久，成就輝煌，尤其是古詩取得的成績，對中國傳統文化乃至世界文化有重要的影響。然而，詩歌走到今天呈下坡趨勢，不能不令人擔憂，看看現當代詩，數量是不少，而質量和讀者量卻遠遠不如過去。人們非但對自己的幼稚做法不為恥，反而對古詩采取冷漠的態度，說長道短，妄加評論。對于這點，又以當代青年教師和學生表現最為突出。在古詩教學時，有的青年教師頭疼不好教，而大部分學生則干脆認為，社會都進步了，還要去.學那些陳舊的“之乎者也”有什么用？況且聽不懂。

學古詩有沒有用？回答是肯定的。它不僅僅在文化上起著承前啟后的作用，繼承和發揚中華民族先進的傳統文化，而且是一個國家或民族的政治經濟的反映，時代和社會的寫照。那么，古詩在他們之間發揮著橋梁的作用。至于會出現上述問題，涉及到態度和能力因素。應該指出并非所有當代青年教師和學生都是這樣，但有一點可以肯定，他們中的大多數受這個新社會的影響，對古詩寫作背景及舊社會知之甚少，換句話說，古文根基不扎實，難教難學是可理解的。

既然是能力問題，我們總會有辦法解決的。關鍵態度是否正確，如果端正了教與學的態度，并正確掌握教與學的方法，那么，問題也就不攻自破。據此，我們提倡古詩教學中的意象捕捉法。

闡釋：意象/意象捕捉法

中國人重意境，西方則強調意象。我們之所以選用：“意象/意象捕捉”概念，因為他們是一個問題的兩個方面。這里為了教學創新，換一個角度，側重詩歌中的意象教學。

“意象”最早見于20世紀初形成的西方意象主義。意象派認為，“意象”既是被感知的客體，也是詩人對它的體念；二者再由準確的不加修飾的詞語表達出來。作為思想內容的載體，詞語本身意義莫大于此。詩歌“只不過是詞語鑲嵌的圖案。”(休姆語)換句話說，龐德在給意象下的定義是：“意象是在一剎那間呈現理智和情感的復合物的東西。”

簡言之，“意象”是由“意”和“象”組成，這里的“象”就是客觀事物，而象外之象就是“意”。意象有著可變的意義，象代數中的符號a，b，x。中國古詩中經常出現“月亮”這個意象，用在不同地方其意義不同。“月亮”可表示思念家鄉，如“抬頭望明月，低頭思故鄉”；也象征純潔的愛情，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；還表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古詩教學過程中教師應該教給學生一種思維方式，即詩中意象是什么，為什么用這個意象及它想要傳達的是什么，最后要求學生領會詩中的畫面、形象和語言的特色。我們認為，意象捕捉在古詩教學中具有重要的作用。

一．有利于促進畫面的生成

古詩中出現的意象一般不止一個，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個相互聯系的有機整體，由顏色深淺、虛實、遠進組成的一幅幅畫。在古詩教學時，老師首先要學生找出其中的意象，然后，指導學生按作者的情感流路把這些意象串聯起來，猶如身臨其鏡。不妨來看兩首詩：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠揚陰里白沙堤。

——白居易《淺塘湖春行》

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

——杜甫《登高》前一首,是白居易任杭州刺史時所寫,詩中句句都是意象,處處有景。也處處活動著詩人的身影,移步換景,景中有人，象中有興,情義盎然,如詩如畫.生動表現出詩人對春天的贊美之情,是一曲優美的春的頌歌!教學時,教師應聲明：寫景詩當然需要形象鮮明,突出景色特征,更主要的還應象中有人。而學生也只有在準確的把握意象基礎上,及詩人觀察方向。方可進入詩人的心靈,悟出真諦!后一首,前四句是詩人眼中的環境風物。后四句是詩人抒訴這樣特定的環境風物中的心情。物與人兩組畫相互對應、交織。很多時候,與其說我們是在讀書,不如說是在看畫,看那些一系列魚慣地越過的動態畫面。一個人善于或不善于讀詩,重要的一個區別在于他能否將凝固不動的文字,迅速轉換成活躍飛動的圖畫。學生尤其是中小學生在其智力發展不完全的情況下,好動不好靜。因此,教師應抓住學生這個年齡特征,授之以正確的閱讀方法,對培養學生的能力是很必要的。

詩里絕不能沒有畫面,否則失去了依憑,組織成的靜態畫面.是很難把激動的感受.深微的意緒表現出詩來的,詩歌畫面之所以一般呈現動態,是要發揮”語景”之所長而掩其所短《錢塘湖春行》里出現五個虛詞：“初、誰、漸、才、最”，它們所起的重要作用,就是把一副副畫面從外部串聯在一起,此外,遠漸,俯仰,動靜結合,有力的推動這些畫面加速運動,然而,《登高》基于沒有虛詞,抬頭是“風急天高”。俯仰是“渚青沙白”,全詩主要依靠畫面與畫面平行、對照、引申、補足等方面來實現對列。”“律詩之妙,全在無字外。每上句與下句轉關接縫，皆機竅所在也。”（《藝概》劉熙載引論）

二．有利于理解語言的雙層性

很多優秀古詩具有言意兩層性。“言”超脫了客觀存在而成水中之月，鏡中之象，即所謂的“象外之象，景外之景”。“意”則超越了客觀實在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所謂“含不盡之意見于言外”。“意”假于“象”，假“象”而見“意”。表象只是手段，表意只是目的。所謂“詩貴意”（李東陽《蘼堂詩話》）。“象”要形象生動如在眼前，而“意”則要不盡，愈多愈善，使“意”含于“象”。

長安一片月，萬戶搗衣聲。

秋風吹不盡，總是玉關情。

何日平胡虜，良人罷遠征。

——李白《子夜吳歌四首》

李太白《子夜吳歌》，本閨情語，而翼罷征。詩人的意旨是希望朝廷能體貼征伐給唐朝廣大人民造成的痛苦不幸，早日結束不義戰爭。詩歌一開始就以月起興。明月和下面的“秋風”在古詩中都是浸透離情緒的意象。次句描寫千家萬戶搗衣哦之事。詩人的眼中景，耳中聲，無不是長安百姓對征戰親人的思念和牽掛。總之，詩歌意象的有機結合構成明凈凄清的景象，撩人愁緒的氛圍，哀怨動人的形象，產生感人的藝術魅力。“詩猶文也，忌直貴曲。”（施補華《傭說詩》）托物言志，含蓄蘊籍，是中國詩歌的傳統審美特征。“錦城絲管日紛紛，半入江風半入云。此曲只應天上有，人間能有幾回聞？”（杜甫《贈花卿》）

“言有盡而意不窮者，天下至言也。”（蘇軾語）韓愈《詠雪贈張籍》中的“穿細時雙透，乘危忽半摧”二句描寫了下雪時雪花的特性：無處不到，能從兩面穿到洗縫，拼命高攀而半途坍塌。詩人觀察落雨細致精確，描寫形象生動，如在眼前。字面上似精工寫雪，實際上含有更深層的意象，那便是對社會上那些善于鉆營、拼命高攀的勢利小人的嘲諷，活畫出他們的嘴臉。詩人的這層意思深藏在模寫雪的“象”之下的，于是這個“象”便不僅僅只是雪之景象了，而且是勢力小人鉆營攀附之象。此外還有，溫庭筠“雞升茅店月，人跡板橋霜。”賈島“怪禽啼曠野，落日恐行人”等。

三．有利于形象的塑造

詩歌具有形象性，一首好的詩歌離不開形象的塑造，優秀古詩更是如此。因此，在教學中，學生應根據詩歌中的意象，在我們頭腦中再現作者詩中所要表達出來的形象。那么，如何再塑詩歌的形象呢？下面介紹兩種方法：

1.比興法的運用。先言他物，以引起歌詠之詞，這是中國古詩詞的傳統方法。從《詩經》到近代，例字可以說不勝枚舉。而杜甫堪稱這方面的楷模。他借物寫人的詩不在少數，作于晚年的《古柏行》就是交口稱贊的名篇。這種寫法一般是先揚后抑，先極言其美，再筆鋒一轉言其不幸之遭遇，形成一個鮮明對照，使讀者在這種不平衡的場景和情感轉換中產生一種特有的審美心理和感受，激越一種感情的震蕩，使人久久難以忘懷，沉浸在與藝術回味之中，達到抒發憤懣、陶冶性情的目的。最易見的，是比擬性語言的運用。“櫻桃小嘴糯米牙”（李季）＂人面桃花相映紅”（崔護），只是取其鮮明的色彩進行比較，尚以為嘴巴小得像櫻桃，人的面龐跟桃花一樣紅，那將是多么可怕！比擬當然要求貼切，貼切才能容易為人領會；比擬要求新奇，新奇才能產生突發意外的刺激力。

2.語法的變格。變格是對常格而言。人們在詩歌的創作與欣賞中會時時發現，詩歌中的語法是很難用常格來苛求的。變格中有省略、倒裝、脫節等等，究極變幻。

云想衣裳花相容，春風拂襤露華濃。

若非群玉山頭見，會向瑤臺月下逢。

----李白《清平調三首》其一

雪萊說：“詩的語言的基礎是比喻性，詩的語言揭示的是還沒有任何人覺察的事物的關系，并使其為人永遠不忘。”詩人用無可挑剔的自然美的屬性意象：飄渺的云、國色天香的花去比那具有人間難以企及楊貴妃，為了給人民留以想象的余地，于是才用倒裝法。杜甫的《晴》詩中；“碧知湖外草，紅見海東云。”這一倒裝，是先突出視覺所見彩色，在句中卻是對草、云的形容。倒裝句簡單說來是如何安排字句問題，賀拉斯說過：“在安排字句的時候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻戶曉的字，就會取得新義，表達就能盡善盡美。”

我們認為，在古詩教學中，正確掌握并靈活運用意象捕捉法，對于恢復文言教學的應有地位，促進學生人文精神的培養具有重要得意義。筆者期望，在以后的古詩教學中能有更新更好的方法應用于教學。

參考文獻：

[1]《唐詩藝術技巧分類辭典》宗緒連等編中國人民大學出版社

詠雪詩范文2

關鍵詞：意象古詩教學作用

詩歌發展歷史悠久，成就輝煌，尤其是古詩取得的成績，對中國傳統文化乃至世界文化有重要的影響。然而，詩歌走到今天呈下坡趨勢，不能不令人擔憂，看看現當代詩，數量是不少，而質量和讀者量卻遠遠不如過去。人們非但對自己的幼稚做法不為恥，反而對古詩采取冷漠的態度，說長道短，妄加評論。對于這點，又以當代青年教師和學生表現最為突出。在古詩教學時，有的青年教師頭疼不好教，而大部分學生則干脆認為，社會都進步了，還要去.學那些陳舊的“之乎者也”有什么用？況且聽不懂。

學古詩有沒有用？回答是肯定的。它不僅僅在文化上起著承前啟后的作用，繼承和發揚中華民族先進的傳統文化，而且是一個國家或民族的政治經濟的反映，時代和社會的寫照。那么，古詩在他們之間發揮著橋梁的作用。至于會出現上述問題，涉及到態度和能力因素。應該指出并非所有當代青年教師和學生都是這樣，但有一點可以肯定，他們中的大多數受這個新社會的影響，對古詩寫作背景及舊社會知之甚少，換句話說，古文根基不扎實，難教難學是可理解的。

既然是能力問題，我們總會有辦法解決的。關鍵態度是否正確，如果端正了教與學的態度，并正確掌握教與學的方法，那么，問題也就不攻自破。據此，我們提倡古詩教學中的意象捕捉法。

闡釋：意象/意象捕捉法

中國人重意境，西方則強調意象。我們之所以選用：“意象/意象捕捉”概念，因為他們是一個問題的兩個方面。這里為了教學創新，換一個角度，側重詩歌中的意象教學。

“意象”最早見于20世紀初形成的西方意象主義。意象派認為，“意象”既是被感知的客體，也是詩人對它的體念；二者再由準確的不加修飾的詞語表達出來。作為思想內容的載體，詞語本身意義莫大于此。詩歌“只不過是詞語鑲嵌的圖案。”(休姆語)換句話說，龐德在給意象下的定義是：“意象是在一剎那間呈現理智和情感的復合物的東西。”

簡言之，“意象”是由“意”和“象”組成，這里的“象”就是客觀事物，而象外之象就是“意”。意象有著可變的意義，象代數中的符號a，b，x。中國古詩中經常出現“月亮”這個意象，用在不同地方其意義不同。“月亮”可表示思念家鄉，如“抬頭望明月，低頭思故鄉”；也象征純潔的愛情，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；還表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古詩教學過程中教師應該教給學生一種思維方式，即詩中意象是什么，為什么用這個意象及它想要傳達的是什么，最后要求學生領會詩中的畫面、形象和語言的特色。我們認為，意象捕捉在古詩教學中具有重要的作用。

一．有利于促進畫面的生成

古詩中出現的意象一般不止一個，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個相互聯系的有機整體，由顏色深淺、虛實、遠進組成的一幅幅畫。在古詩教學時，老師首先要學生找出其中的意象，然后，指導學生按作者的情感流路把這些意象串聯起來，猶如身臨其鏡。不妨來看兩首詩：

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠揚陰里白沙堤。

——白居易《淺塘湖春行》

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

——杜甫《登高》

前一首,是白居易任杭州刺史時所寫,詩中句句都是意象,處處有景。也處處活動著詩人的身影,移步換景,景中有人，象中有興,情義盎然,如詩如畫.生動表現出詩人對春天的贊美之情,是一曲優美的春的頌歌!教學時,教師應聲明：寫景詩當然需要形象鮮明,突出景色特征,更主要的還應象中有人。而學生也只有在準確的把握意象基礎上,及詩人觀察方向。方可進入詩人的心靈,悟出真諦!后一首,前四句是詩人眼中的環境風物。后四句是詩人抒訴這樣特定的環境風物中的心情。物與人兩組畫相互對應、交織。很多時候,與其說我們是在讀書,不如說是在看畫,看那些一系列魚慣地越過的動態畫面。一個人善于或不善于讀詩,重要的一個區別在于他能否將凝固不動的文字,迅速轉換成活躍飛動的圖畫。學生尤其是中小學生在其智力發展不完全的情況下,好動不好靜。因此,教師應抓住學生這個年齡特征,授之以正確的閱讀方法,對培養學生的能力是很必要的。

詩里絕不能沒有畫面,否則失去了依憑,組織成的靜態畫面.是很難把激動的感受.深微的意緒表現出詩來的,詩歌畫面之所以一般呈現動態,是要發揮”語景”之所長而掩其所短《錢塘湖春行》里出現五個虛詞：“初、誰、漸、才、最”，它們所起的重要作用,就是把一副副畫面從外部串聯在一起,此外,遠漸,俯仰,動靜結合,有力的推動這些畫面加速運動,然而,《登高》基于沒有虛詞,抬頭是“風急天高”。俯仰是“渚青沙白”,全詩主要依靠畫面與畫面平行、對照、引申、補足等方面來實現對列。”“律詩之妙,全在無字外。每上句與下句轉關接縫，皆機竅所在也。”

二．有利于理解語言的雙層性

很多優秀古詩具有言意兩層性。“言”超脫了客觀存在而成水中之月，鏡中之象，即所謂的“象外之象，景外之景”。“意”則超越了客觀實在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所謂“含不盡之意見于言外”。“意”假于“象”，假“象”而見“意”。表象只是手段，表意只是目的。所謂“詩貴意”（李東陽《蘼堂詩話》）。“象”要形象生動如在眼前，而“意”則要不盡，愈多愈善，使“意”含于“象”。

長安一片月，萬戶搗衣聲。

秋風吹不盡，總是玉關情。

何日平胡虜，良人罷遠征。

——李白《子夜吳歌四首》

李太白《子夜吳歌》，本閨情語，而翼罷征。詩人的意旨是希望朝廷能體貼征伐給唐朝廣大人民造成的痛苦不幸，早日結束不義戰爭。詩歌一開始就以月起興。明月和下面的“秋風”在古詩中都是浸透離情緒的意象。次句描寫千家萬戶搗衣哦之事。詩人的眼中景，耳中聲，無不是長安百姓對征戰親人的思念和牽掛。總之，詩歌意象的有機結合構成明凈凄清的景象，撩人愁緒的氛圍，哀怨動人的形象，產生感人的藝術魅力。“詩猶文也，忌直貴曲。”（施補華《傭說詩》）托物言志，含蓄蘊籍，是中國詩歌的傳統審美特征。“錦城絲管日紛紛，半入江風半入云。此曲只應天上有，人間能有幾回聞？”（杜甫《贈花卿》）

“言有盡而意不窮者，天下至言也。”（蘇軾語）韓愈《詠雪贈張籍》中的“穿細時雙透，乘危忽半摧”二句描寫了下雪時雪花的特性：無處不到，能從兩面穿到洗縫，拼命高攀而半途坍塌。詩人觀察落雨細致精確，描寫形象生動，如在眼前。字面上似精工寫雪，實際上含有更深層的意象，那便是對社會上那些善于鉆營、拼命高攀的勢利小人的嘲諷，活畫出他們的嘴臉。詩人的這層意思深藏在模寫雪的“象”之下的，于是這個“象”便不僅僅只是雪之景象了，而且是勢力小人鉆營攀附之象。此外還有，溫庭筠“雞升茅店月，人跡板橋霜。”賈島“怪禽啼曠野，落日恐行人”等。

三．有利于形象的塑造

詩歌具有形象性，一首好的詩歌離不開形象的塑造，優秀古詩更是如此。因此，在教學中，學生應根據詩歌中的意象，在我們頭腦中再現作者詩中所要表達出來的形象。那么，如何再塑詩歌的形象呢？下面介紹兩種方法：

1.比興法的運用。先言他物，以引起歌詠之詞，這是中國古詩詞的傳統方法。從《詩經》到近代，例字可以說不勝枚舉。而杜甫堪稱這方面的楷模。他借物寫人的詩不在少數，作于晚年的《古柏行》就是交口稱贊的名篇。這種寫法一般是先揚后抑，先極言其美，再筆鋒一轉言其不幸之遭遇，形成一個鮮明對照，使讀者在這種不平衡的場景和情感轉換中產生一種特有的審美心理和感受，激越一種感情的震蕩，使人久久難以忘懷，沉浸在與藝術回味之中，達到抒發憤懣、陶冶性情的目的。最易見的，是比擬性語言的運用。“櫻桃小嘴糯米牙”（李季）＂人面桃花相映紅”（崔護），只是取其鮮明的色彩進行比較，尚以為嘴巴小得像櫻桃，人的面龐跟桃花一樣紅，那將是多么可怕！比擬當然要求貼切，貼切才能容易為人領會；比擬要求新奇，新奇才能產生突發意外的刺激力。

2.語法的變格。變格是對常格而言。人們在詩歌的創作與欣賞中會時時發現，詩歌中的語法是很難用常格來苛求的。變格中有省略、倒裝、脫節等等，究極變幻。

云想衣裳花相容，春風拂襤露華濃。

若非群玉山頭見，會向瑤臺月下逢。

----李白《清平調三首》其一

雪萊說：“詩的語言的基礎是比喻性，詩的語言揭示的是還沒有任何人覺察的事物的關系，并使其為人永遠不忘。”詩人用無可挑剔的自然美的屬性意象：飄渺的云、國色天香的花去比那具有人間難以企及楊貴妃，為了給人民留以想象的余地，于是才用倒裝法。杜甫的《晴》詩中；“碧知湖外草，紅見海東云。”這一倒裝，是先突出視覺所見彩色，在句中卻是對草、云的形容。倒裝句簡單說來是如何安排字句問題，賀拉斯說過：“在安排字句的時候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻戶曉的字，就會取得新義，表達就能盡善盡美。”

我們認為，在古詩教學中，正確掌握并靈活運用意象捕捉法，對于恢復文言教學的應有地位，促進學生人文精神的培養具有重要得意義。筆者期望，在以后的古詩教學中能有更新更好的方法應用于教學。

參考文獻：

[1]《唐詩藝術技巧分類辭典》宗緒連等編中國人民大學出版社

詠雪詩范文3

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44.急性腸系膜上動脈栓塞10例診治體會高金輝，蔡銘智，蔡麗生，洪建明，陳培臻，林小雷

45.微型骨錨修復止點撕脫錘狀指畸形的臨床應用朱其，邱海勝，吳建偉

46.肝內膽管結石并膽管狹窄524例手術分析譚黃業，樊獻軍，張力峰，肖詠梅，孟承果，馬杰宏

47.良性陣發性位置性眩暈患者半規管功能分析張麗艷，盧滿存

48.16層螺旋CT冠狀位重建成像對孤立性肺結節的診斷韋建林，郭興，馮慶

49.白細胞介素-18啟動子基因在云南基諾族、傣族、僾尼族人群中的遺傳多態性高建梅，董虹，撒亞蓮，鄒云蓮，唐慧，嚴新民

50.后腹腔鏡治療腎上腺疾病78例胡敬祖，董自強，周天貴，皮名芳，陳曉波，張平，毛錚，張路生

51.聚乙二醇干擾素α-2a治療ALT<2ULNHBeAg陰性慢性乙型肝炎48周臨床研究陳文莉，陳小蘋，陳學福，黃晶，陳仁，CHENWen-li，CHENXiao-ping，CHENXue-fu，HuangJing，CHENRen

52.帕利哌酮緩釋片治療首發精神分裂癥的療效與安全性研究劉建君，楊劍虹，楊身國，陳震，LIUJian-jun，YANGJiang-hong，YANGSheng-guo，CHENZhen

53.三種藥物療法在絕經后婦女節育環部分嵌頓取環術中的比較貢桂華，楊佩芳，嚴梅華

54.纈沙坦聯合百令膠囊治療早期糖尿病腎病臨床觀察婁鵬華，龍新勝，李磊本

55.鼻下方結膜瓣移植在青光眼合并翼狀胬肉術中的應用成建萍，杜珍妮，諸錢偉

56.卡維地洛治療小兒擴張型心肌病49例分析錢宗云，徐康康

57.山楂內金口服液治療兒童幽門螺桿菌感染效果分析劉金鳳

58.米索前列醇用于早發型重度子癇前期終止妊娠的安全性研究陳宇，黃亞絹

59.信息動態

60.伊曲康唑治療血液病合并侵襲性真菌感染的臨床分析實用醫學雜志 曲雙，陳碧云，廖麗昇

61.口服大劑量維生素B6輔助治療小兒難治性癲癇療效分析毛開新

62.阿奇霉素聯合強的松治療肺炎支原體肺炎180例分析謝逢強

63.復方甘草酸苷片及鹵米松乳膏聯合窄譜中波紫外線治療白癜風的療效觀察唐云志，黃曉安，趙婷婷，徐樺

64.鹽酸坦洛新緩釋膠囊治療輸尿管結石并前列腺增生的療效觀察李偉，梁建波

65.小劑量芬太尼在小兒全憑靜脈麻醉的應用蔣華，陳勇，歐陽碧山

66.麻黃堿、氯胺酮對順式阿曲庫胺肌松效應的影響張兆平，顧美蓉，房寧寧，孫國華，高宏

67.帕瑞昔布鈉對頜面外科術后芬太尼靜脈自控鎮痛的影響張學政，蔣柳明，徐旭仲，周穎

68.腎性貧血的網織紅細胞6項參數分析趙應斌，黎華連，丁燕玲，劉宇

69.逆轉錄環介導等溫擴增檢測人星狀病毒1型向文龍，宗文萍，胡貴方

70.再生障礙性貧血患者骨髓涂片脂肪含量檢測及意義崔秀鳳，宋林，張文亮，穆云，胡可勝，孫續國

71.UF-1000i尿有形成分分析儀檢測尿管型的評價鄭洪，梁雪冰，葉聯珍

72.夏科氏關節病16例誤診分析程千，張曉霏，狄東華，趙建忠

73.小兒主動脈弓病變合并心內畸形的術后護理何華英，劉凌虹，李曉璐

74.伊容膠囊治療黃褐斑臨床觀察張高明，張力軍，周瀾華

75.假性高血壓的研究進展康維強，宋達琳，劉國樹

76.癌癥去惡化與自然消退的研究進展張品南，金鵬程，劉翠

77.類風濕性關節炎的MR評價姚秋英，劉曉晟，許建榮

78.高血壓血管重塑機制研究進展許康

79.齊墩果酸的抗腫瘤作用機制李旸，劉卓剛，吳斌

80.上皮間質轉化在腫瘤侵襲和轉移中的研究進展張五德，周業江，ZHANGWu-de，ZHOUYe-jiang

81.腹腔鏡膽總管探查術后一期縫合膽管45例臨床分析夏洪兵，梁金榮，何曉軍

82.慢性阻塞性肺疾病并發自發性氣胸的臨床分析鄧火金，樊慧珍，于化鵬

83.皮片引流在婦產科腹壁切口的臨床應用分析王嵐，王彥林，端木江琳

84.糖尿病足的綜合外科保肢治療鄺石峰，鄧國三，連繼洪，謝文斌，王冕

85.乳腺惡性纖維組織細胞瘤伴肩部纖維肉瘤1例董超

86.早期微創血腫清除術治療高血壓基底節出血52例分析白利軍，李步峰，黃艷貞

87.美西律致老年人超敏反應綜合征1例倪通，黃方

88.鼻竇炎手術術中上頜竇聯合中鼻道置管及術后細菌學觀察汪湘勇

89.腸梗阻術后二次氣管插管導致氣管狹窄1例莊海舟

90.肝臟疾病對PCT檢測結果的影響胡永林，劉陽，潘娟，何應中，陳澤慧，羅顯華

91.高頻超聲定位下鎖骨下靜脈穿刺236例分析張雪良，徐敏，金獻冠，徐子琴

92.淋巴結結內、結外濾泡樹突細胞肉瘤2例蔡宜玲，周鍔，許林杰，滕曉東

93.支氣管異物并咯血1例阮玉姝，陳世雄

94.面肌痙攣顱內神經微血管減壓術后并發急性肺栓塞2例馮璞，韓宏彥，陳國強，陳軍，敖強，左煥琮

95.應用深低溫處理同種異體動脈修復下肢血管傷的護理陽桂香

96.Pentz-Jegher綜合征1例張瑜，王磊，郭繼中

97.實用醫學雜志 精原細胞瘤伴高beta-hCG1例牛曉東，黃勇

16.心率波動對64層螺旋CT冠狀動脈成像質量的影響和相應對策陳燕浩，金朝林，張樹桐，CHENYan-hao，JINChao-lin，ZHANGShu-tong

17.晶體因素在原發性閉角型青光眼發病機制中的影響，王莉，高丹宇，LIPeng，WANGLi，GAODan-yu

18.RECK蛋白與微血管密度在外耳道及中耳鱗癌中的表達及其相關性劉湘，王武慶，陳建福，陳崇喜，周靜，LIUXiang，WANGWu-qing，CHENJian-fu，CHENChong-xi，ZHOUJing

19.HOLE基因外顯子2區SNP與先天性心臟病的關聯研究張亞莉，徐琳，蒙仕仁，王劍青，邱健，ZHANGYa-li，XULin，MENGShi-ren，WANGJian-qing，QIUJian

20.血管緊張素原基因核心啟動子區A-6G多態性與白族原發性高血壓的關聯分析姚超永，尹雪艷，吳利先

21.阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征患者認知功能影響因素的研究魏兵，聶秀紅，張連國，任魁，樊曉軍，韓硯如，WEIBing，NIEXiu-hong，ZHANGLian-guo，RENKui，FANXioo-jun，HANYan-ru

22.后程三維適形放射治療Ⅲ期非小細胞肺癌生存分析龍洪清，謝叢華，周福祥，張弓，梁辰，鄧滌，張俊紅，周云峰

詠雪詩范文4

導航技術應用于慢性腰背痛的微創治療 佘守章，肖建斌，SHE Shou-zhang，XIAO Jian-bin

椎管內臭氧注射治療腰背痛 李曉宏，趙偉成，莫世湟，LI Xiao-hong，ZHAO Wei-cheng，Martin. S.Mok.

細胞因子和神經肽調控外周組織的疼痛 劉宿，劉懷瓊，LIU Su，LIU Huai-qiong

轉阿片肽基因治療慢性疼痛的研究現狀和展望 鄧若熹，郭曲練，DENG Ruo-xi，GUO Qu-lian

2005年全國麻醉學術年會總結 張宏

第十一屆世界疼痛大會見聞 莫士湟

天津醫科大學第二醫院疼痛科簡介 鄭寶森

透明質酸酶用于治療肌筋膜疼痛綜合征 李廷坤，丁彥杰，王春亭，董鐵立，谷紅

高烏甲素用于老年患者術后鎮痛的可行性 王彥松，孫啟芳，姚紅娟，楊成志

高烏甲素與曲馬多術后靜脈鎮痛的比較 高逸湘，周欽海，田偉千，傅誠章

氯諾昔康與曲馬多用于乳腺癌根治術后靜脈鎮痛的臨床研究 王卡，鄢建勤，白念岳，程智剛

嗎啡預先硬膜外輸注聯合氯諾昔康行術后靜脈鎮痛的臨床觀察 尹英奇，黎志軍，YIN Ying-qi，LI Zhi-jun

微量納洛酮用于術后鎮痛的臨床觀察 汪濤，WANG Tao

硬膜外側隱窩注射治療腰椎間盤突出癥的臨床觀察 莊愛成，黃啟文，ZHUANG Ai-cheng，HUANG Qi-wen

靜脈與皮下PCA用于心內直視手術后鎮痛的對比研究 孫立新，艾登斌，帥訓軍，侯念果，于洋

胸段硬膜外注射酚甘油治療晚期癌痛 殷振奎，牛愛清，YIN Zhen-kui，NIU Ai-qing

腰椎旁阻滯小針刀牽引治療腰椎間盤突出癥130例報告 李哲敏，梁秀萍，王蓉剛，李文才

帶狀皰疹和神經痛 杜冬萍，DU Dong-ping

三叉神經痛治療方法的現狀與未來 徐詠梅，薄玉龍，李文志，XU Yong-mei，BO Yu-long，LI Wen-zhi

加巴噴丁的藥理及其在鎮痛中的應用 唐勝平，鄭斯聚，TANG Sheng-ping，ZHENG Si-ju

膠原酶在溶核術中的作用 溫士旺，孟慶云，WEN Shi-wang，MENG Qing-yun

因特網疼痛資源瀏覽 徐貫杰，吳川，陳聚朝，XU Guan-jie，WU Chuan，CHEN Ju-chuan

山東省立醫院疼痛科簡介 宋文閣，SONG Wen-ge

治療痛癥 重在診斷 李仲廉，LI Zhong-lian

皮內注射治療帶狀皰疹后神經痛的進一步探討 吳紀利，陸偉萍，謝文娟，WU Ji-li，LU Wei-ping，XIE Wen-juan

阿霉素神干注射治療帶狀皰疹后神經痛療效觀察 蔣勁，朱宏騫，胡廣詢，羅施南

帶狀皰疹中醫治療76例報告 潘朝明，喻清和，黃霖，PAN Chao-ming，YU Qing-he，HUANG Lin

氟洛貼片用于疼痛治療的近期療效觀察 杜健兒，王天舒，朱全剛，王景陽

自控蛛網膜下腔嗎啡鎮痛治療難治性晚期癌痛 程平瑞，孫來保，曹小龍，江偉航，黃政通，董靜毅

蛛網膜下腔持續泵注嗎啡治療晚期癌痛 劉生智，賀鋒，薛利軍，LIU Sheng-zhi，HE Feng，XUE Li-jun

經皮穿刺椎體成形術對骨質疏松性壓縮性骨折的療效觀察 陳黔，CHEN Qian

頸部硬膜外持續注藥治療頸椎間盤突出癥臨床研究 李保旺，劉小立，楊長波，王國杰，蘇秀芹，張雪光

椎旁注射治療腰椎間盤突出癥 王達建，王新敏，劉曉，WANG Da-jian，WANG Xin-min，LIU Xiao

三聯療法治療肩周炎 田明清，戚志超，高崇榮，TIAN Ming-qing，QI Zhi-chao，GAO Chong-rong

0.5%亞甲藍復合液治療帶狀皰疹性神經痛 李建平，LI Jian-ping

膝關節周圍菱型阻滯加觸痛點局部注射治療膝關節骨性關節炎 封君品，FENG Jun-pin

甾體類抗炎免疫藥引起膈肌痙攣2例 曹亞華，孫輝，李芳，CAO Ya-hua，SUN Hui，LI Fang

癌痛藥物治療問答

氟哌利多用于硬膜外術后鎮痛并發錐體外系反應5例報告 李月光，范志明，曹錦芳，浦江，夏明濤

腰椎間盤突出癥的診斷 宋文閣，趙學軍，傅志儉，謝珺田

頸源性眩暈的診斷治療 嚴相默，YAN Xiang-mo

特異性COX-2抑制藥的臨床應用及其前景 劉肖平，LIU Xiao-ping

蛛網膜下腔鎮痛法的臨床應用進展 麻海春，閻德大，刁潤新，盧寶順

高濃度局麻藥神經阻滯 叢壽耆，CONG Shou-qi

祝賀與感想 王春亭

為疼痛學科拓荒對專利醫師導航 項紅兵

射頻椎間盤內電熱凝術治療腰椎間盤突出癥的臨床研究 王德強，舒春華，李明娥，張勇，馬念

選擇性脊神經根阻滯治療盤源性坐骨神經痛 張德仁，熊東林，肖禮祖，張強，鄭虎山，朱宏騫

盤內注射膠原酶治療頸椎間盤突出癥的臨床觀察 陳黔，CHEN Qian

肩關節腔內注射玻璃酸鈉聯合臂叢阻滯后手法松解治療頑固性肩周炎 何睿林，蔣宗濱，唐小松，吳聚交，陳桂靜

維生素B12、曲安奈德穴位注射治療帶狀皰疹后遺神經痛 方衛東，張天，范衛民，庫毓敏

腰神經后支電針治療腰腿痛 覃華茂

腰椎旁注射治療腰椎間盤突出癥124例臨床總結 譚建強，鄭寶森，TAN Jian-jiang，ZHENG Bao-sen

腹腔鏡術終運用氟比洛芬酯和氯諾昔康術后鎮痛的比較 周雙瓊，鄢建勤，劉雪，ZHOU Shuang-qiong，YAN Jian-qing，LIU Xue

連續硬膜外術后鎮痛500例及其并發癥分析 趙艾華，檀俊濤，ZHAO Ai-hua，TAN Jun-tao

芬太尼對羅哌卡因腰麻與硬膜外聯合阻滯分娩鎮痛效果的影響 藍曉文，，石海燕，LAN Xiao-wen，ZHANG Shu，SHI Hai-yan

星狀神經節阻滯治療血管性頭痛40例報告 封君品，FENG Jun-pin

銀質針肌肉導熱治療肱骨外上髁炎臨床觀察 鄧毅勇，劉光偉，楊翠娜，陳紅玉

術后患者自控硬膜外鎮痛意外情況及處理 劉春鳴，詹亞新，LIU Chun-ming，ZHAN Ya-xing

三氧與疼痛治療 于亞洲，YU Ya-zhou

阿霉素對半月神經節的作用機制與實驗研究進展 梁慧玲，鄭寶森，LIANG Hui-ling，ZHENG Bao-sen

電壓門控性鈉通道亞單位可塑性與神經性疼痛 卞金俊，王英偉，鄧小明，BIAN Jin-jun，WANG Ying-wei，DENG Xiao-ming

臨床常用鎮痛藥在人體生物體液中的含量測定方法 任進民，REN Jin-min

醫學論文關鍵詞的標引 吳振華

山東濱州醫學院附屬醫院疼痛科簡介 王德強

經硬膜外、側隱窩、骶管注藥治療腰椎間盤突出癥的療效比較 田文華，劉恒忠，TIAN Wen-hua，LIU Heng-zhong

不同容量注射液觸痛點注射在治療肌筋膜痛綜合征的應用研究 周勇，高立華，劉書玉，王曉睿

椎管內外松解三聯療法治療腰椎間盤突出癥臨床觀察 江洋，JIANG Yang

小針刀配合局部阻滯治療臀上皮神經卡壓癥 周廣明，陳麗霞，ZHOU Guang-ming，CHEN Li-xia

塞來昔布對腹腔鏡手術術后鎮痛的臨床研究 王永，蔣宗濱，楊學著，張明明，張夏，黃子津，楊馮睿

硬膜外注藥治療腰椎間盤突出癥230例 高福勇

詠雪詩范文5

我在備課中使用人民教育出版社中學數學室編著的九年義務教育三年制初級中學《代數第一冊冊?下(試用修訂本)教師教學用書》時,發現該書187頁《附錄二:習題的答案、提示或解答》,對教科書《代數第一冊?下》80頁B組習題第3題:“把一堆蘋果分給幾個孩子,如果每人分3個,則余8個,如果前面每人分5個,則最后1人得到的蘋果數不足3個。求小孩的人數和蘋果的個數”一題的解答提示為:

“孩子的人數和蘋果的個數分別為5、23,6、26,7、29,8、32,9、35。

設有x個孩子,則蘋果的個數是

3x+8,根據題意得

3x+8

x≥5

取x=5,6,7,8,9.即可求出相應的蘋果的個數。”

對這個《答案》,我有以下見解:

1.所列不等式不夠準確。

題目中指出,如果前面每人分5個,則最后1人得到的蘋果數不足3個,這說明總的蘋果數(3x+8)減去前面(x-1)人每人分5個,最后1人得到的蘋果數不足3個(應該小于3),列式應為:3x+8

2.解得的結果不符合題目要求。

我們將答案“孩子的人數和蘋果的個數分別為:5、23,6、26,7、29,8、32,9、35”聯系題意,只有“6、26”(6個孩子、26個蘋果)這一組符合題目要求。對“5、23”這一組,符合“每人分3個蘋果,分余8個”,但若前面4人每人分5個,則第5個孩子可得3個蘋果,怎么說是“不足3個”呢?其余“7、29,8、32,9、35”三組,均只滿足“每人分3個,分余8個”這個條件,而不滿足“如果前面每人分5個,則最后1人得到的蘋果數不足3個”這個條件。因為取29個蘋果分給7個孩子,前面6個孩子每人分5個都還差1個;當取32個蘋果分給8個孩子時,前面7個孩子每人分5個還差3個;當取32個蘋果分給9個孩子時,前面8個孩子每人分5個,還差5個。這說明《教學用書》上的答案是不符合題意的。

3.我認為本題應該如此解答:

解:設有x個孩子,則蘋果的個數是

3x+8,根據題意,可得不等式

3x+8

解這個不等式得:

x>5

詠雪詩范文6

啟發式教學數學應用題教學應用

在課堂教學中注意啟發學生的積極思維是十分重要的。課堂教學是學校教學工作的基本形式，課堂教學效果的好與壞取決于教師的工作質量和工作態度，取決于教師在課堂教學中主導作用的發揮及教師啟發學生積極思維的方法是否得當。啟發式教學能調動學生在課堂中的學習興趣，使學生積極思考，變被動的接受知識成積極主動地獲取知識，提高學生的學習積極性和主動性，使之較好地掌握所學內容。

下面我將就小學數學應用題教學中如何應用啟發式教學談兩點自己的體會：

一、啟發式教學要以原有的知識為基礎，使數學問題變為生活現實

在課堂教學中從提出問題入手是啟發式教學的手段之一。在課堂教學中解決問題的途徑一般有兩種形式：一種是教師問，學生答。這時需教師引導學生分析、觀察、比較、判斷、概括，使之回答問題。這一過程也就是啟發學生思維的過程。在學生回答后，教師應根據學生回答的情況，加以糾正、補充和小結，使問題得到明確的解決。另一種是教師問，教師答。教師作答時應指出所提問題的實質，分析、解決問題的途徑和方法，啟發學生積極思考，從而解決所提的問題。

教師在提問過程中，應注意避免下面兩種現象。一是問題提的過于簡單，學生無須思考就能答出“是”或“不是”。二是對于一些關鍵性的問題或難度較大的問題，不給學生足夠的思考時間，教師又不作適當的啟發、誘導就讓學生回答，結果是學生答不出，也產生不了“啟發”的效果。

恰當、合理地提出問題，啟發學生積極思考，調整學生的思維過程是教師課堂教學的主要任務。

例如，進行分數、百分數應用題教學時，老師根據學生的零用錢作為信息：“李明帶了14元錢，花了6元，剩下8元。”然后讓學生選擇其中的兩條信息提出一個關于分數、百分數的數學問題，就把學生帶入了身邊的情境中。又如，在進行工程問題教學時“老師留了90道口算題，宋雪完成需要15分鐘，趙巖完成需要30分鐘。“然后讓學生根據這些提出數學問題。一般學生會簡單提問：宋雪每分鐘完成多少題？趙巖每分鐘完成多少題？在這個基礎上，教師進一步提示：如果宋雪做了10分鐘后余下的留給趙巖做，趙巖還需要多少分鐘完成？這樣可以使同學感受到數學與日常生活的密切聯系，增加了學生對數學學習的親切感。這里學生既獲得了較系統的知識，又提高了思維能力和學習興趣。

二、啟發式教學主要是教會學生獨立思考方法，將未知轉化為已知

人們對啟發往往有些片面理解，誤認為是有提出問題，學生回答才是啟發，其實課堂上啟發學生思維不僅僅在于一問一答，而在于整個教學過程中學生能否在教師的引導下積極主動地進行思考，從而透徹地分析、理解、領會教學內容。要想恰如其份地用好“啟發式”這一教學方法，教師必須把教學內容的原由講清楚，并使學生對某些未知的東西有一個比較清楚的認識，將未知轉化為已知，并把它當作明顯而又合理的結果加以接受。

例如，教學“小李要打一份24000字的稿件，5分鐘打了600字。照這樣計算，小李打完這份稿件需要多少分鐘？”教師可引導學生從問題出發討論分析，找準題中基本數量關系：“工作總量工作效率=工作時間”。這樣，便使學生認識到：工作總量是已知的，要求工作時間，應先求出效力的工作效率。所以這道題的關鍵是先求小李的工作效率。由于找準了題中的中間問題，也就找到了解題的途徑。

又如，教學“劉小華家種黃瓜50平方米，茄子是黃瓜的4/5，種的西紅柿是茄子的3/4，問種西紅柿多少平方米？”在分數應用題教學中，線段圖的作用不可忽視，教師可引導學生畫出線段圖，從而分析出三個菜地間的關系，找出解題途徑。

三、啟發式教學的目的是提高學生分析應用題的能力

為學生創設一個個生動形象的教學情境，可以充分利用多媒體的演示把調查物品價格、學生身邊的實際情況引入應用題的教學，激發學生的學習愿望，調動積極性。讓學生自主感悟自主獲取知識，教師進行適時啟發、點撥、歸納。

例如，教學百分數應用題時，教師可根據學生用品出題：“李輝的書包原價32元，現降價25%，學生解答后，可以小組為單位，一人出題其他組員解答。這樣，不僅達到一題多練的目的，同時也提高了學生分析解決問題的能力。

總之，要想全面提高學生分析解答應用題的能力，必須采取行之有效的教學方法，激發他們的學習興趣，培養學生的探究能力，才能達到預期的效果。

參考文獻：

[1]王北生.教學藝術[M].鄭州：河南大學出版社，1984.