前言：中文期刊網精心挑選了有關戰爭的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

有關戰爭的作文范文1

關鍵詞：作文；朗讀；培優補差

一、在作文準備活動中培優補差

例如，在上“世界何時鑄就為犁”時，將全班學生不分優差分為三組。第一組做第一個活動“記住歷史，珍惜和平”。讓學生去學校附近看烈士墓，了解烈士的英雄事跡，查找有關烈士、等的歷史事件，了解戰爭的危害，讓他們每人說一個故事。第二組做第二個活動“文藝作品與戰爭”。教師下載一些戰爭片給學生看，讓學生體會戰爭的殘酷，激起學生對戰爭的痛恨，對和平的珍惜。第三組做活動三“談談自己對戰爭的看法”。先讓學生把自己對戰爭的看法寫成稿子后，再按順序一個一個站起來講給其他同學聽。這樣，讓每一個學生都參與到活動中去，了解戰爭，感受戰爭，體驗和平，人人都能得到鍛煉，人人都能得到提高，從而達到培優補差的效果。

二、在創作過程中培優補差

學生看了，聽了，說了有關戰爭的資料和感想后，教師在理論上作具體指導，學生將自己看到的、聽到的、想到的寫成作品。因為學生有材可選，有感可發，有理可依，有樣可學，所以優生能寫，差生也能寫，在寫作中培優補差，效果會更好。

三、在朗讀與評價中培優補差

學生寫完作文并謄正之后，不要立即交給老師，而是讓學生按學號排序上講臺將自己的作文朗讀給全班同學聽，讀完之后，讓其他同學談欣賞感受，評出寫得好的篇目，給予鼓勵。學生都有很強的自尊心，誰都不愿意輸，于是寫作文的時候，很認真地去寫，寫完后為了朗讀得更好，又不斷地去修改，直到自己滿意為止，最后把他們最好的作文展現出來。這樣，既培養了學生的寫作能力、修改能力，又提高了他們的朗讀水平，既讓優生表現得更加突出，又讓差生窮追不舍，一舉多得。每期都有六次這樣精心寫作的經歷，還怕達不到培優補差的效果嗎？

有關戰爭的作文范文2

讓世界充滿愛的作文【1】

輕輕地捧著你的臉，為你把眼淚檫干……這感人的歌詞、優美的旋律在大千世界廣為流傳。它之所以成為永恒的旋律，是因為歌中唱出了善良的人們心中的那份深摯愿望--人人相互溝通，讓世界充滿愛。

今天，世界上還有一些地區存在著野蠻的暴力和血腥的仇殺，人類你爭我奪，彼此屠殺和仇視。誰人不知：9-11事件給美國人民帶來了多么巨大的災難和恐慌，巴以沖突也攪得亞洲人民不得安寧，那些自殺性爆炸更讓人們成天提心吊膽;原本趨向一統的朝韓兄弟又后院起火，朝核問題著實不得不讓世人關注;為了石油，布什政府不顧世界人民的反抗，一意孤行，悍然以反恐為幌子，向伊拉克發動戰爭……問題的關鍵在于：人與人之間、地區與地區之間、國家與國家之間，彼此隔閡，缺乏溝通、理解、信任和尊重。只有友愛，才能消除隔閡，拯救世界;只有溝通，才能解決沖突，讓大家走到一起來，否則，真如歌中所唱：一切都將不存在。

我們看到，因為有愛，許多發達國家和不發達國家才給予非洲大陸災民、伊拉克難民無私的援助，提供救援物資，派去工作人員，向他們伸出了一雙雙溫暖的手，把許多瀕于死亡的生命拯救過來。也因為有愛，許多和平人士在世界各地到處奔波，他們視消除戰爭、維護和平為己任。也正因為有愛，中國人民和世界人民才勝利的戰勝了SARS病毒，打下了非典這場攻堅戰。

和平、友愛則存，戰爭、分裂則亡，這條真理已經被越來越多的世界人民所認識。世界人民歷經世事滄桑，唯有渴望和平的強烈愿望不曾改變，這說明和平、友愛、溝通是全世界人民的企盼。

這顆心永遠屬于你，不需要太多的語言，你我不再孤單，讓我們走到一起來，讓世界充滿愛……

讓世界充滿愛的作文【2】

愛如同太陽，照亮每一個角落;愛如同雨水，滋潤每一寸土地。愛是一顆大樹，在炎熱的夏天，給農民帶來陰涼;愛是一團烈火，在寒冷的冬天，給人們帶來溫暖。

“輕輕地捧著你的臉，為你把眼淚擦干……”這些感人的歌詞、優美的旋律在世界流傳。他之所以成為永恒的旋律，是因為歌種唱出了人們心中的那份深摯愿望——人人相互溝通，讓世界充滿愛。

我們看到，因為有愛，許多發達國家和不發達國家才給予非洲大陸災民、伊拉克難民無私的援助，提供救援物資，派去工作人員，向他們伸出了一雙雙溫暖的手，把許多瀕于死亡的生命拯救過來。和平、有愛則存，戰爭、分裂則亡，這條真理已經被越來越多的世界人民所認識。世界人民渴望和平。我們知道，和平、有愛、溝通是全世界人民的期盼。

《讓世界充滿愛》是紀念世界和平的一首動人的歌。他令我想起那些廢墟。人們死的死，傷的傷，他們搬開厚厚的石板，一捧一捧的吧瓦礫從不幸者的身上移走。

不僅只有我國人民群眾幫助四川，而且外國的許多朋友也來幫助我國受災的人，他們帶來許多衣服和錢財，有的人捐了好幾次……這正是愛的表現，也是各國之間美好友誼的表現。

世界中的愛無處不在，只要我們認真用心去領會，你也會發現在你身邊的愛。所有的愛都一樣，都是從一個出發點而出發，那就是愛。

讓世界充滿愛，讓我們心中，永存著這種愛。

讓世界充滿愛的作文【3】

我有一個夢想，我想讓世界充滿愛，我想建設同樂。同樂是一個企業，它的使命是，讓世界充滿愛。它是我的夢想。讓世界充滿愛。

在我的理解里，我覺得，我們生存的這個世界是充滿愛的，我愛在這個世界里的我和你，我們都是生命，生命本該擁有愛。在愛的意識里，生命或者說我們，都在愛的意識中成長，或者感受愛的幸福，甜蜜與快樂。讓這個世界充滿愛，因為愛是純潔的。

在我的理解里，我覺得，我們現在生存的這個世界是充滿愛的，只不過，愛，在等待著被放大。當它被放大到充滿了整個世界。那時候，我再也不必要為圖己利而傷害，任何與愛有關的情感。作為人來說，幸福，快樂，健康，自由，以及小小的財富，正是我們想要的。對于兩個或多個生命與人來說，信任，友好，真誠，支持，鼓勵，幫助。團結，合作。等等一切，我覺得它們都是對愛的寫照。讓世界充滿愛。

讓世界充滿愛，如果人人都能在愛里活著，那人人都會覺得生存在這個時代，是莫大的幸福。人人都會知道了，活著就是在愛的意識當中成長。

那這個時代，真的就是一個同樂的時代。

有關戰爭的作文范文3

關鍵詞 班級網站;作文教學;信息素材

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0045-02

作文教學一直是語文教學的重中之重。作文課上，常見學生托腮皺眉或咬著筆桿發呆，感到作文很難。于是，或胡編亂造，敷衍了之;或抄襲他人文章，隨便應付。每每拿起學生的習作，筆者也是苦惱萬分。如何讓學生喜歡習作、樂于動筆，也成了筆者一直思索的問題。

隨著年級的升高，信息技術課程的開設，筆者發現學生對電腦課有著極其濃厚的興趣，瀏覽網頁，學習打字……個個不亦樂乎。筆者豁然開朗，何不借著學生對網絡的熱衷，以學校新建的“班級網站”為載體，將信息技術教育與語文作文教學有機整合，把“班級網站”應用到作文教學中，為學生搭建一個自主學習、主動發展的作文教學環境，提供一個精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，來彌補常規寫作環境中的“先天不足”，增強他們的習作興趣，促進他們作文能力、鑒賞能力的提高，使他們喜歡作文，樂于動筆呢？

1 豐富資源，強化積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒米，再巧的婦也難以做出色、香、味俱佳的飯菜。因此，要切實有效地在課堂上提高學生的寫作能力，就必須指導學生積累寫作素材，“有米可炊”，才能寫出文質兼美的作文。筆者認為可以借助班級網站，建立“成長足跡”“美文欣賞”“日積月累”等欄目，利用信息時代超強的信息容量來展現大量的信息素材，為學生的寫作提供更廣闊的天地。

積累素材，巧婦有米下炊 “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”生活是習作的源泉，要引導學生善于用眼睛、用心去觀察生活，同時轉變觀念，把課內與課外有機地結合在一起，有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學生感受祖國河山之壯美;參加跑操比賽、課間游戲，讓學生體驗生活之樂……并把學生在活動中的精彩瞬間用相機或手機拍攝下來，配上點評，上傳到班級網站中的“成長足跡”“美景欣賞”等欄目中。平常學生習作，靠的是對那些稍縱即逝的事物的回憶，寫作時已時過境遷，難以情真意切。此時有了班級網站上的照片，學生就會從這一系列的精彩、經典的畫面中搜尋自己成長歷程中的印跡，充分喚起內在的情感，形成較大的內驅力，打開了思路，激活思維，有感而發。

例如，在學校舉行“感恩中國行”勵志道德演講活動后，讓學生動筆寫寫，很多學生雖然當時淚流滿面，感動萬分，但是事后又無從下筆。這時，筆者把活動中的一張張照片通過班級網站“成長足跡”欄目再現出來，熱情洋溢的演講，真誠的鞠躬，哽咽的哭泣，深情的擁抱……看著這一個個感人的畫面，一組組特寫的鏡頭，學生感情的心弦再次被撥動了，感恩祖國，感恩父母，感恩老師，一句句真誠的話語在筆尖流淌……

小小熒屏，大大世界。班級網站使作文教學資源得到有效的開發和利用，學生作文素材豐富極了，作文自然水到渠成。

豐富語言，巧婦下炊如神 “讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是文章源于語言積累。只有語言積累到了一定的程度，才可能文思泉涌，筆下揮灑自如。因此，教師可利用班級網站，開辟各種欄目，以多種渠道擴大學生閱讀量，豐富學生的語言，為學生的表達打下堅實的基礎。

比如：設立“博覽群書”欄目，教師根據學生的年齡特點，結合教學內容，精心推薦審美、娛樂、認知、教育功能并重的不同風格、題材的書，引領學生興趣盎然地走進文學的世界，在潛移默化中積累語言、陶冶情操，在愉快的閱讀中提高語言表達的能力;設立“日積月累”欄目，教師精心篩選，上傳優美詞句、諺語、格言、詩句等，引導學生讀讀背背，在日積月累中豐富學生的語匯;設立“美文欣賞”欄目，散文、小說、詩歌……讓各種適合學生閱讀的精美文章豐滿他們的心靈，在美文欣賞中豐富語言，把握文章的思路、謀篇布局;設立“幽默驛站”欄目，一個個幽默的故事，不僅使人愉悅，更能使學生變得睿智、開朗，也使他們的文章更具魅力，更具吸引力。

只有厚積，才能薄發。學生的閱讀面廣了，作文時的表達就豐富了，作文能力自然也會提高。

2 設立專欄，指點迷津

學生擁有了豐富的寫作素材之后，但不等于“能炊”“會炊”。習作中，或詞不達意，或內容平淡……各種問題屢見不鮮，這就需要教師教給學生寫作的技巧。可在班級網站里開辟“它山之石”“范文引路”等欄目給學生指點迷津，為學生習作指明方向，使之“柳暗花明又一村”。

如借助“它山之石”欄目，上傳一些有關如何審題，如何把文章寫具體、寫生動，如何運用恰當的修辭手法，如何修改作文等寫作基礎知識，教會學生擦亮自己的眼睛，用自己的慧眼、自己的心智去領悟寫作的技巧、方法。利用“范文引路”，給學生提供多篇名家范文和學生范文，供學生從寫作思路上、材料選擇上、文章結構上或語言運用上學習和模仿。

在教學關于戰爭的看圖作文時，筆者明白生活在和平年代的學生很難體會到戰爭的殘酷，于是搜集了大量的有關戰爭的資料、圖片、范文，增加學生的感性認識。這樣，在習作中，學生就有話要說、有情可訴，而且不吐不快。

教師可充分利用這些欄目，組織學生有目的性地進行學習、思想交流，激活學生的寫作思維，調控學生的寫作思路。

3 大膽展示，我型我秀

每個學生都有成功的欲望，都想得到別人的認可和贊美，都想體驗作文成功的喜悅，可是平時的習作教學，除了少數學生的優秀作文在課堂上被教師作為范文加以宣讀或張貼在教室墻壁的“學習園地”上供大家學習觀摩外，大多數學生的作文被放在了一邊，恐怕唯一的讀者就是教師了。學生無法體會到寫作帶來的成功喜悅，久而久之，也就失去了習作的興趣和積極性。

因此，筆者認為可以在班級網站上開辟“童心妙筆”欄目，盡可能為每一個學生提供“發表”的平臺。即使是后進生，也要善于發現他們作文中一絲一毫的“閃光點” ，給他們“閃亮登場”的機會，煥發他們的寫作熱情。這樣，班級里自然會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

比如利用“童心妙筆”欄目，先教給學生編輯文字、上傳文章的方法，再鼓勵學生把課堂中的練筆、習作，把課外的隨筆、日記原汁原味地曬出來。當一部分作品在網站上“發表”之后，這些學生享受到了難以言表的喜悅。其他學生也羨慕不已，在羨慕的同時，也暗暗開始動筆，連那些寫篇作文像“擠牙膏”一樣的學生也開始蠢蠢欲動。大家以更積極、熱情的態度，滿懷信心地投入到寫作之中。

“童心妙筆”為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺，讓學生在我型我秀中展示個性，享受習作的樂趣。

4 多種措施，激發熱情

小學生一時的熱情很容易激發，但總是缺乏持久力，這就需要采用一系列的激勵措施讓學生對習作的熱情持久保鮮。

文章排行榜 以學生在班級網站發表的作品數量進行評比，按照從高到低的順序排列，以示嘉獎，激發習作熱情，同時又鼓勵排在后面的學生你追我趕，力爭上游。

建立“個人作品集” 當學生的作品達到一定篇數的時候，就可以分別以他們自己的名字為名建立“個人作品集”，并把“作品集”打印出來，配上插圖，編輯成冊，放在班級“圖書角”供大家閱讀賞析，以此來促進學生的自我超越和相互競爭。

佳作評比，推薦發表 通過及時總結反饋，定期評比和推薦最佳習作，讓學生再次感受成功的喜悅。如評選“每周佳作”“每月佳作”，并給這些獲得者頒發“小小作家”的獎狀，拍照留念，上傳到“星光燦爛”欄目，讓所有的家長、孩子都能看見。同時，讓“佳作”變成鉛字，推薦到校刊或報紙雜志上發表，激發成就感，也使其他學生有了“我也要發表”的念頭，從而推動學生的習作欲望。

這樣多種措施，數管齊下，激發了學生強烈的寫作熱情，產生了濃厚的寫作興趣。在這樣的情緒下，學生必定會開心地表達、主動地習作。

班級網站，學生的第二個家，它給作文教學增添了無窮的魅力，有效地激發了學生寫作的欲望，提高了他們作文的水平。讓學生乘著網絡的翅膀，展翅高飛，共享快樂作文！

參考文獻

[1]余繼青.建立班級博客，優化作文教學[J].教學月刊，

2009（7）.

有關戰爭的作文范文4

既有限制性，又有開放性；既能貼近生活，又能發揮想象。這樣命題能適應不同個性的孩子，讓每一個人都能通過命題書寫自己的心靈空間，從而綻放絢爛多姿的創意禮花。親，你們愿意發揮自己的創意，滿足一下我的小小愿望，證明我這次的命題很成功么？

第一題，是一個故事續寫式的作文命題，題目自擬。我出題有個習慣，就是從你們熟悉的生活中選擇情境、主題和方向。辦公室我們是非常熟悉的，它已成為我們內心的一個符號，有體現權威、消息、實施獎懲等多種含義。在生活的基礎上這些意義讓我們產生了無窮的想象。“老師叫你去辦公室。”是去接受處罰，還是獲得驚喜，更或是接受一項秘密任務？為了體現出題的水準，突破故事續寫類命題天馬行空的寫作缺陷，我精心設計了一個感嘆詞，并以選擇標點符號的形式來進行限制。別看這小小的限制，它可是決定了你的內容架構和故事走向。感嘆號的強烈反應，句號的習以為常，問號的疑惑猜測，省略號的想象奇幻，讓標點符號說話，不就體現了你文章的設計水準么？

除了寫經驗生活，我們還可以進一步發揮，大膽創作故事，在命題的字里行間中找到寫作的興奮點。比如，同學帶話叫“我”去辦公室是一個“愚人節的玩笑”；我們是雙胞胎，“我”受夠了妹妹惹事后溜之大吉，而“我”卻被叫去辦公室受訓；新老師找“我”這個調皮學生談話，結果她比“我”還緊張，“我”反倒安慰她。還有“恐怖”的故事，“我”回頭卻不見人，誰對“我”說話？或許“我”在做夢……這些思路是不是挺有意思啊！

寫作也是與現實對抗，與異界相呼應。除了寫親身經歷，虛構生活故事，我們還可以大膽發揮想象，寫“另外一個世界”的“現實”故事。比如，西天取經團隊出國進修，八戒比較笨，經常被老師叫到辦公室“單獨輔導”；在辦公室收到一封神秘來信，召喚潛伏在學校中的“我”加入“靈魔”戰爭；辦公室突然變成了監獄，老師變成了守衛，原來這是一個圈套……這些構思是不是挺過癮啊！

有關戰爭的作文范文5

一、寫作微課程，一個解決寫作問題的全新視角

從解決寫作問題的角度來看寫作微課程，關鍵是看寫作課程的“微”言真義。有研究者指出，寫作微課程能夠滿足學生學習寫作需求，是需要滿足“規模小、容量少、主題明確、目標清晰、針對性強”等要求的，而這樣的要求實際上也讓寫作微課程研究者能夠更好地把握其“微”義。根據筆者立足于解決寫作問題的實踐經驗，筆者以為可以從這樣的幾個方面來理解寫作課程之微義。

第一，規模小、容量少，可以減輕學生的寫作負擔。寫作微課程讓大而全的寫作課程轉向了規模小、容量小的方向，這意味著面對初中學生的作文教學，有了“局部戰爭”的意味，即作文教學不再追求面面俱到，而只強調通過精小的過程，解決某一個具體的寫作問題。如為了培養學生閱讀作文材料的能力，語文教師的選擇常常是給出一個材料，讓學生去重復閱讀，以達到“培養”閱讀能力，但實際上收效甚微，原因在此不贅述，而從寫作微課程的視角來看，筆者進行了這樣的一次設計：結合南通市2016年中考作文材料，讓學生聯系材料與作文標題去思考兩者之間的關系，以構思作文的初步意向。這一過程中，筆者只強調讓學生去聯想兩者之間的聯系，其余均不考慮。而一旦學生將思維鎖定在這一點，即可保證規模不大、容量較小，從而就可以解決作文缺乏深度的問題，取得了較好的效果。

第二，主題明確、目標清晰，可以讓寫作微課程的指向性更強。在大而全的作文思路向微課程轉換的過程中，明確一個主題與目標，可以保證寫作課程的實施具有“精確打擊”的意味，也就是說既然是微課程寫作，那就瞄準某一個點進行深度耕耘，同時師生必須同時明確：此過程中，我們需要達到的目標是什么！一旦滿足這個條件，就可以保證寫作教學的目標更容易實現。上面所舉的例子，同樣可以說明這一點。

第三，針對性強，可以讓寫作教學中的問題解決具有學生的個體指向意義。這里說的針對性，具有因材施教的意思，也就是寫作微課程的實施，不是對所有學生提出同樣的寫作要求，而是根據不同層次的學生提出不同的教學目標，而這一教學思路的達成，可以通過目標的層次性來實現。譬如上例中，構思作文的初步意向，就可以根據不同層次的學生所明晰的兩者的關系的水平，來確定他們構思作文的不同目標，這里可適度參考“最近發展區”理論來實施，具體不贅述。

二、寫作微課程，指向寫作問題解決的基本要義

在本研究中，我們一直堅持的一個基本要義，就是寫作問題解決的指向。要解決初中學生在寫作過程中普遍存在的一些問題，又需要在分析并準確把握學生已經存在了哪些問題的基礎上，基于課程的基本要素如目標、內容、策略、評價等去設計具體的課程內容與實施流程。只有滿足這一條件，才能真正達成解決學生存在的寫作問題的目標。

在多年的作文教學中，筆者注意到一個相對普遍的現象是，學生對作文所提供的材料往往缺乏深入的分析，寫作思路往往只是根據作文標題來構建，而這樣的作文思路不容易體現出思維的深度，但同時又不能完全責怪學生，因為他們在面對相當精煉的作文材料時，往往確實讀不出這些微言之大義。明確了學生在寫作的過程中容易出現的這一問題，筆者從問題解決的角度設計并實施了這樣的段作文教學：

首先，明確微課程目標，即讓學生學會用作文材料點燃自己的靈光。

其次，開發微課程內容。筆者仍以2016南通中考作文材料為例，先讓學生去解構兩段材料所表達的意蘊；然后結合自己的生活經歷和切身體驗，去尋找自己成長過程中的分享感受；最后，借助于材料來提升自己理解分享的水平。

再次，制定微課程的實施策略。從時間分配上來看，筆者所設計的三個內容分別給予6分鐘左右、5分鐘左右、5分鐘左右的時間分配，而教學方式則分別設計成先自主閱讀理解后合作交流、自主思考、自主構思。通過這樣的策略設計，既尊重學生的個體經驗，也強調不同方式對學生閱讀理解的促進作用。

最后，組織實施。

通過上述設計與實施，筆者發現學生經由這樣的過程，他們確實可以對材料中的一些關鍵字詞產生自己的理解，比如說幾乎三分之二的學生不約而同地對材料中的“世間萬物，彼此分享，將生命千絲萬縷地關聯”，與“分享是愛的給予式，令幸福加倍，痛楚減半，還原了生命原本的亮麗”有了更新的理解，而這一理解在促進他們基于自己的生活經歷與切身體驗去理解“分享”的時候，也發揮了極大的作用。

三、寫作微課程，立足于學生語言理解與運用

寫作，說白了就是一種語言運用，就是運用語言去表達內心的真實情感，無論寫作課程是微還是大，都無法背離寫作的這一本義。只是需要強調的是，只有立足于學生去提升學生的語言理解與運用水平，寫作微課程才能真正發揮其效用。

這就意味著在設計寫作微課程的時候，除了瞄準問題解決這一目標之外，還要建立學生寫作基礎分析的認識，正如有研究者指出的那樣，“寫作微課程，要真正從學生‘學’的角度來設計開發”，也因此，有人將寫作微課程稱之為“寫作學課程”。

總之，初中作文教學中選擇微課程視角，需要真正從“微”的本義出發，并同時明確寫作微課程的基礎與指向，其才能真正收到預期的目標。

參考文獻

①馮善亮：《基于問題解決的寫作微課程開發――初中作文教學研究新思路》，《中學語文教學參考》，2015年第14期第4-7頁。

有關戰爭的作文范文6

一、以單元習作為基礎，巧妙設計訓練的形式和內容

五分鐘時間很短，一眨眼就過去了，有時甚至可以忽略不計。為使這五分鐘時間起到高效果，我從小學語文課本的單元主題和習作內容出發，設計了不同的口頭表達訓練的形式和內容。其操作方法是這樣的：每學期開學前，我會提前閱讀本冊語文書，確定了八個單元的口語訓練主題，開學后，每單元開課前兩天，我提前把訓練主題告知學生，讓他們做好準備。每個學生手頭上都有一本巴掌大的小冊子，用來提前積累口語訓練的內容。我們把這種課前口語訓練稱為“課前小火車”，每節語文課的預備鈴聲一響，小班長馬上走上講臺，喊一聲“課前小火車現在開始”，所有學生馬上安靜下來，拿出準備好的小冊子，井然有序地開起小火車來。由于時間有限，每節課只能由一個小組（大約十人）進行訓練，其他學生的任務是仔細傾聽，等全組學生的“火車”進行完畢后，再請三四位學生對感興趣的內容進行即興點評或提問，小班長及時把參加評論的同學的名單進行記錄，期末再進行統計和評比（這是后續的工作）。這項活動形成常規后，這樣的訓練會變得十分有趣和有效。

1. 新聞轉播

人教版四年級下學期第四單元是圍繞以“戰爭與和平”這個專題，講述了四個與戰爭有關的故事。戰爭這一話題似乎離學生的現實較遙遠，炮火紛飛的鏡頭只在電視劇電影中見到過，學生難以真正體會到 “了解戰爭，呼吁和平，為世界和平做點事情”的主旨的。我在教這一單元時，剛好遇到美國對利比亞實施“奧德賽黎明”行動，向利比亞發射了110多枚戰斧導彈，后來又演變成了法英美主導的多國部隊與利比亞的利比亞戰爭。當時報紙、電視新聞等都在報導這場戰爭。抓住這一契機，我開展5分鐘新聞轉播，讓學生每開回家后關注新聞，把自己聽到的、看到的、認為有價值的新聞帶回來向同學們轉播，而聽的同學也要結合自己收集到的資料進行點評。由于這項活動比較貼近學生的生活，話題也比較新鮮，所以全班學生的積極性都帶動起來了，每天新聞的內容都很豐富，有關注維和部隊行動的、有關心利比亞人民命運的、有留意世界核生產的……點評時也能從社會穩定、民生、帶來的危害等多方面去評價。這給學生帶來比較廣闊的視野、比較詳實的資料、比較感性的材料。在此基礎上，本單元學生的習作內容感情真實，大量引用現實生活中的戰爭事例，有依有據，能以強烈的畫面和豐富的情感表達對戰爭的痛恨和對和平的呼吁。

2. 好句接龍

人教版五年級下學期第二單元的習作要求是：觀察圖畫，注意圖中的人物，看看守門員是怎樣守門的，場外的觀眾是怎樣觀看足球比賽的，想象正在進行的小足球賽的緊張、激烈，再把你看到的、想到的內容寫下來。這一單元主要是培養學生養成認真觀察的習慣，并掌握一定的觀察方法，通過對場景描寫、人物的外貌、神態、動作描寫等表達自己的真實感受。針對學生平時習作的弱點，我決定加強學生對人物外貌、神態、動作等方面的訓練。于是課前我布置學生收集描寫人物外貌、神態、動作等方面的好句，進行五分鐘好句接龍，要求學生點評時要講出這種寫法的好處，從中得到什么啟發。如有一位學生收集的句子是：只見那個青年眼睛一瞪，鼻子一抽，臉上的肌肉往上一抖，似笑非笑地對小女孩說：“真的是這樣的嗎？”學生點評說：“我欣賞這句話中的三個動詞，它把小伙子的表情刻畫得栩栩如生，使人讀后就感到這個青年很可怕。我寫作文時要學習用這種方法來表現人物的特點。”瞧，學生通過自己的分析思考，獲得的感悟比聽老師的細致講解要好得多。

3. 好書簡介

四年級下學期第八單元的習作要求學生從最近讀過的文章或看過的影視作品中，選擇一個寫梗概。我把這項作業滲透在課前5分鐘“好書簡介”中，無形中激發學生閱讀課外讀物的興趣。孩子們讀完還會主動去思考“我喜歡這本書的哪一方面”、“我要怎樣把它介紹給大家”等，在思考的過程中加深了對書籍的理解。同時通過好書的介紹，學生又能發現身邊更多的好書，在選擇讀物方面有了好的參考。“好書簡介”這一課前活動極大地激發學生的讀書興趣，提升了學生的審美情趣，也使枯燥的作業變得生動起來

二、以課前訓練為橋梁，有效鍛煉學生的思維和能力

1. 主動閱讀，為展示自己做好準備

小學四五年級每周只編排了六節語文課，班里的學生按照座位分布，可分為四個小組，每節課只有一個小組的學生有機會參加小火車訓練，錯過一次，就只能等四節課后的那一次了。我告訴學生，想讓自己進行頭腦風暴，鍛煉自己的表達能力，機會只能靠自己把握。很多學生為能在這五分鐘中展示自己，同時應對同學的提問，就會自學地在課前進行一定量的閱讀，還要做出一定的篩選，選出自己滿意的內容，再做好摘抄。為不加重課業負擔，不影響平時做作業，有些學生會利用周末一次收集幾份資料，這也是可以允許的。這種閱讀、積累、表達的過程，其實就是在提高學生的閱讀能力、分析能力和表達能力以及擴大學生視野的有效過程。