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巨人的花園教學反思范文1
一、沿著文字的血脈，走進文本的內心。
閱讀文本，就是閱讀生活。課堂的閱讀活動視為一種生活，或者說它首先是一種生活，其次才是教學。引導學生融入生活的閱讀和融合閱讀的生活，應當是閱讀教學的追求。教學時，應努力將教學內容與生活之間暗藏的“契合點”挖掘出來，引領學生走進文本，走進人物的內心。使學生的學習進入更為廣闊的天地，激活他們的語言，讓學生在真實、自然的生活中主體內化，主體感悟。如我在《巨人的花園》教學中有這樣兩個片段：
師：巨人看見孩子們在花園里玩耍，大聲叱責。請把巨人叱責的話找出來讀一讀。
（生邊讀邊畫出巨人叱責孩子們的語句，文中主要有三句）
師：讀一讀這三句話，聯系上下文想一想：巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？
生：巨人說：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”這時他可能瞪著眼睛，臉上通紅通紅的，雙手叉著腰，心里想：這是我的花園！你們這些小家伙隨便進來，真討厭！
生：“喂！你趕快滾出去！”巨人心里可能想，這是我的地方，我已經說了不讓你們進來，你還敢進來！巨人說不定已經邁開大步準備去教訓這個小男孩。
師：同學們想得不錯，試著讀一讀這三句話。
（學生有感情地朗讀）
師：讀了這三句話，你有什么感受呢？
生：這個巨人太霸道了！
生：這個巨人好自私、好無情！
生：這個巨人真厲害啊！
……
教學片段二
師：同學們都對這個小男孩很感興趣，我們來仔細讀一讀重點寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會說些什么？
生：巨人，你太自私了！
生：他不會這樣說，他開始就這樣說的話會挨揍的。
（學生對小男孩會怎樣說展開討論）
生：伯伯，您的臉色很不好。您一定感到孤獨、荒涼。是啊！長期生活在狂風大作、雪花飛舞的環境中，誰都會是這種感覺。您的花園里長期是這種情景，可花園外的村子里可不是這樣的，您想過原因嗎？
師：嗯，真是會讀書的孩子。巨人聽了小男孩的話會怎么想，怎么做呢？我們來讀一讀下面的部分，討論討論。
通過切身情境體驗，引導學生對文本層層深入地感悟，讓語言和精神同構共生。入情入境地朗讀，設身處地地體驗，生活情景的拓展，重點詞語的內化，朗讀的指導都是為學生深入小男孩內心，力圖使學生真正走上閱讀的主體地位。
二、沿著文字的血脈，抓住學生的童心
教學過程作為一個整體，是有無數個教學細節組成的，抓細節是一種創造，由字詞句到篇的理解，由感性認識到理性認識，就是在這種循序漸進的過程中產生的。語文課堂中，教師要善于捕捉細節，抓住學生的童心，巧妙地生成精彩。如《烏塔》課堂教學中
片段（一）
師：同學們，今天老師想和大家聊一聊旅游的話題，你們喜歡旅游嗎？
為什么？
生：旅游使我們既欣賞美景，又增長了見識，每年暑假爸爸媽媽都要帶我去旅游。
生：我不是太喜歡！
師：為什么？
生：有一次，是前年暑假吧，爸爸帶我登泰山，我一不小心滾下臺階，差點摔死了。現在想想還害怕……
生：老師，你對旅游有什么看法？
（我剛準備進行下一個環節的教學，一個調皮的男生插嘴問道。本來我是準備在教學的最后要講個人的看法的，不料這個小家伙現在就把皮球踢給了我！同學們都把期待的目光投向我，我只能接招了。）
師：是的，每個人對事情都會自己的看法和見解，談出自己的看法和見解，大家一起交流，會使我們把事情看得更全面，認識得更清楚。說到旅游，我認為，它既可以讓我們飽覽無限風光，又能讓我們增長見識，是一舉兩得的事。
我很得意自己沒有被這個小小的意料之外搞亂陣腳，相反，我覺得老師及時地發表自己的看法和見解，無疑是對學生的一種很好的心理支持，會與學生產生更好的心理溝通，會使課堂更和諧起來，就本節課來說，它會對學生積極踴躍地發表自己的看法和見解起著巨大的支持和鼓勵，隨后的教學也證明了這一點。
片段二
師：烏塔，一個14歲的德國小姑娘獨自一個人漫游歐州，大家對此有什么看法？
（此問一出，全班齊刷刷地舉起了手！）
生：我特佩服烏塔的膽量！
生：烏塔一個人漫游歐州，我好羨慕呀！
生：老師，我覺得不太好，這樣太冒險！一個小姑娘，在異國他鄉，萬一出了危險怎么辦？
師：你有不同的看法，這很好，請你大膽地講！我知道，對于烏塔獨自一個漫游歐州，大家有不同的看法。請同學們認真閱讀課文，到課文中找到證明自己觀點的內容，十分鐘后，我們來開一次辯論會！
巨人的花園教學反思范文2
[關鍵詞]讀寫結合；高效課堂；讀寫情境
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0030-02
在課堂教學中，強化學生讀寫能力訓練，已經成為語文學習的重要途徑和方法。為提升課堂教學的有效性，教師要調動一切積極因素，根據教學內容特點和學生的學習心理規律，運用各種策略，通過不同形式的讀寫結合訓練，以切實提高學生的閱寫能力，發展學生的語文素養。
一、創設情境，激發學生讀寫熱情
在語文教學中，教師應借助各種手段，以激發學生主動閱讀和表達的興趣。
（一）圖文并讀
語文教材中有大量的插圖。在引導學生閱讀時，教師可讓學生結合插圖進行學習。小學生直觀思維比較發達，對圖畫具有較強的敏感性。圖文結合，可以有效激發學生的閱讀興趣，促進學生對課文內容的理解。圖文結合能發揮學生的聯想和想象，形成完整的學習認知圖式。
如，人教版四年級上冊《觀潮》一文，有兩幅插圖，具有直觀感和真實感。教師引導學生對比兩幅圖片，并分別說說其表達的重點，有什么樣的內在聯系。學生認真觀察插圖，展開熱烈的討論。一個小組學生這樣解讀第一幅圖：錢塘江大潮剛剛形成時，從遠處可以看到一條白線，岸邊是觀潮的人群，簡直是人山人海，人潮和錢塘江大潮相互映襯，非常壯觀。從學生觀察和介紹情況來看，他們已經被圖片所吸引，對錢塘江大潮有了更為直觀的感知和體驗。通過對圖片的解讀，學生的口頭表達能力、思維能力得到有效的發展。
（二）以讀促寫
以讀促寫要有讀的積累為基礎，只有大量的閱讀才能為寫提供必要條件，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師不僅要鼓勵學生多讀，還要對閱讀方法展開針對性的指導。如，文本如何選材、如何立意、如何遣詞造句，都是有一定規律可循的。在寫的環節，要讓學生明確寫的方向、寫什么、怎樣寫、為什么寫等。只有這樣，學生在寫的時候，才能應對自如。
教學《鳥的天堂》時，教師讓學生先自主閱讀文本，然后用新聞報道的形式介紹相關情況。活動開始后，教師簡單介紹新聞報道的基本特點，讓學生從不同角度展開閱讀，搜集有價值的信息。成果展示時，學生大多能夠完成任務。有個學生這樣介紹：“在南國的某個地方，有一片茂密的榕樹林，聚集了成千上萬的鳥。因為環境保護措施到位，各種各樣的鳥來到這里棲息、繁衍，已經成為‘鳥的天堂’。”教師對此進行總結和評價，對表現較好的學生給予鼓勵，調動了學生讀寫的積極性。
二、讀說融合，豐富讀寫形式
說是重要的表達方式。在文本閱讀時，教師要讓學生多進行復述、討論，以形成閱讀認知體系。口頭表達與書面表達有相通之處，因此教師要以說為突破口，引導學生展開讀寫訓練。
（一）強化復述
由于學生的學習基礎、學習方式、能力悟性等都不同，其復述課文的能力自然呈現較大差異。在開始復述時，很多學生不是照本宣科，就是磕磕絆絆，講不清楚。這說明學生讀寫結合能力存在一定的缺陷。為提升學生復述表達能力，教師要在讀說兩個方面展開引導。閱讀時，要強調“不動筆墨不讀書”的重要性，讓學生邊讀邊進行批注標記，以提升閱讀質量。在復述時，要讓學生先做好復述提綱，或列表，或分條，形成清晰的復述路線，為順利展開復述創造條件。
在《巨人的花園》復述時，教師讓學生先列出提綱，然后再展開復述。成果展示時，教師讓學生分段復述，學生復述得很順利。有一個學生這樣復述：“在很久以前，有一座非常美麗的花園。這個花園的主人是一個巨人。周圍的孩子常常來花園里玩耍。有一次，巨人回來后，看到孩子們在這里玩，就非常生氣，并將孩子們趕走了，還掛上‘禁止入內’的牌子……”教師組織其他學生對復述情況進行點評，課堂學習氣氛漸濃。這樣，引導學生列復述提綱，組織學生展開評價活動，極大地調動了學生主動學習的積極性。
（二）多元交流
復述課文是口頭表達的一種形式。為提升學生的表達能力，教師可針對教材內容和學生的實際設計多元交流活動，以訓練學生的表達能力。課堂表演、課堂辯論、小組交流等，都屬于口頭交流活動。教師要給出明晰的活動方案，使學生盡快進入交流活動中，以提高學生的讀寫能力。
學習《小木偶的故事》時，教師設計一個課本劇，讓學生以小組為單位，表演文本內容。小組長分配角色，負責設計臺詞，組織成員展開排練。課堂展示時，學生的表演很到位。有的小組不僅設計了動作表情，還對臺詞進行了改編，課堂表演特別成功。最后，教師組織學生展開自評、互評活動，學生紛紛發表自己的意見，課堂氣氛熱烈。在活動中，學生對文本有了更深刻的認知，學習效果非常好。
三、以寫悟情，提升語文素養
所謂以寫悟情，是指閱讀者在閱讀過程中對文本的內容或作者表達的思想感情形成自己的個性認知和感悟，并通過寫的形式呈現出來。教師要引導學生參與閱讀實踐，通過仿寫、改寫等方式，表達自己的閱讀收獲。這是對讀的深化，是讀的最高形式。
（一）仿寫改寫
語文教材選編的課文大多是經典名篇，具有極強閱讀價值，也是學生學習寫作的范本。在教學中，教師不妨引導學生展開仿寫、改寫，訓練學生的創新意識。小學生的模仿意識比較強，教師應展開個性化設計，調動學生自覺仿的積極性。改寫比仿寫的要求更高，其訓練價值也更大。改寫能夠引導學生的創新思維，對培養學生的讀寫能力具有較大的促進作用。
如，人教版的《長城》一課通過描寫來呈現長城的特點。教學時，教師讓學生模仿其寫法寫長江或其他的河流。學生認真閱讀文本，并展開仿寫活動。有的學生這樣寫道：“長江是我們中華民族的母親河，在崇山峻嶺中蜿蜒前進，一直奔流到大海。長江上有著名的三峽景觀，非常壯觀……”教師給出評價：長江有豐富的自然景觀和人文景觀，從這個角度展開描寫，符合訓練要求。
（二）讀后感受
閱讀文本后，學生都會產生一定的感悟。教師要注意誘發學生的表達沖動，鼓勵學生展開多種形式的寫作活動，將自己的感悟、體會寫出來，這對提升學生的讀寫品質具有重要的意義。讀后感的形式應不拘一格，可以是日記形式，也可以是批注形式，或者是反思形式。只要能夠表達自己的閱讀感悟，教師都應給予肯定和鼓勵，促使學生養成良好的閱讀習慣，為全面提升學生的語文素養創造良好條件。
在學習《為中華之崛起而讀書》時，教師引導學生寫讀后感受，并給出提示：從“不忘國恥，振興中華”展開，寫出自己的感知。有一個學生這樣寫：“在舊中國，我們中國人在租界里受洋人欺凌卻無處說理，圍觀的中國人敢怒不敢言。這可是在我們自己的國土啊！這樣的事實說明‘落后就要挨打’的道理。”教師組織學生展開互評活動。學生議論紛紛，積極表達自己的觀點，課堂學習氣氛高漲。
巨人的花園教學反思范文3
今天和大家談論的是“小學語文綜合性學習”，自XX年年我校承擔武漢市“十一五”重點課題《綜合性學習提高小學生語文素養的教學策略研究》以來，我們一直致力于對小學語文綜合性學習的研究，在這兩年的研究中我們有了一些思考和做法，借這樣一個機會給大家交流。主要談三點：
一、對語文綜合性學習的認識
那么首先請老師們看一段話：
中國人講名不正，言不順。小學語文綜合性學習在教材中處的位置，所占得分量，特別是考試不涉及無不體現出這困窘，雖學生喜聞樂見，實踐亦證明受益無窮，然只要其不在考試這根指揮棒的范圍內，家長不認可，管理部門不重視。學生也會在越來越重的學習負擔下予以放棄，使之流于形式之中，最后不得不與過去一些好的嘗試一樣終成鏡中月，水中花。
這段話是在課題研究活動的反饋表中吳文斌老師寫下的。我想這不僅僅代表他個人的觀點，從某種程度上講，許多教師也有類似的想法。包括我自己也不得不承認小學語文綜合性學習確實處于尷尬的境地。楚天金報的一名記者在采訪我的時候問過我，為什么XX年新課程改革頒布的內容到現在還實施起來這么困難？我當時的回答就是：不考！可能我們的認識有些片面，但另一個不爭的事實是語文綜合性學習說起來重要，做起來次要，考起來不要。
但在這段話中我們還看到一點，那就是語文綜合性學習是學生喜愛的，是讓學生受益無窮的。而這一點是我們學校每一位教師都切身感受到的，它遠比課程標準中寫到的關于開展語文綜合性學習的意義更真實。當孩子們演完課本劇跑到我們跟前問下次什么時候能再演時，當辯論賽上孩子們雄辯滔滔時，當拿著自己稚嫩的研究報告得意的匯報時，當看到自己的手抄報被貼在櫥窗興奮不已時，我們感受到“喜愛”“受益無窮”這兩個詞語厚重了，兩年課題研究活動讓我們真正解讀了課程標準，解讀了語文綜合性學習的意義。
華東師范大學巢宗祺教授說：“語文綜合性學習已經邁出了有力的第一步，沒有任何理由停步甚至倒退。語文綜合性學習應該繼續在積極探索的道路上，踩著穩健的步伐去收取最大的教育效益。”所以，雖然現在在開展語文綜合性學習中有著許多困難，但我們只要堅信“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”，我們就應該認真的去實施。當然從認識到實踐還有一段更艱難的路程。
二、開展語文綜合性學習的困惑與對策
困惑1：語文味
教師們在組織語文綜合性學習活動的過程中，發現非語文因素的過多介入，有的課根本不像語文課。那么，綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？
語文綜合性學習是以語文為主體，各科相輔助的綜合；首先是“語文味”，其次是“綜合性”。“語文綜合性學習”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應該姓“語”，即不管我們的學習活動涉及到哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養的形成和發展”，而不是對其他學科知識的掌握。由此可見，“語文綜合性學習”不是各門學科的整合學習，而是帶有綜合性質的語文學習，一切均以語文學科的目標、特點和性質為出發點來進行才是正道。因此，可以這樣說，“綜合性”帶給了語文學習無限的空間，而“語文味”帶給了綜合性學習獨特的意味。試圖綜合一切的學習，極易導致學習結果大而空，使語文教學走進“肥他人田”而“荒自己園”的歧路中。
我們認為不管是哪一種主題的綜合性活動，它必然應是語文學習，其目標仍落實在“致力于學生語文素養的形成與發展”，其目的是為培養學生語文知識的綜合運用能力和聽說讀寫能力服務的，而這一點才是語文綜合性學習之“本”；其次才是綜合性學習。
例如我們設計了專題“語文與生活”后，不管我們以何種形式的活動，如采訪、拍攝等，都應圍繞語文進行一一采訪，應先把編擬采訪提綱作為重點；拍攝，應將拍攝后給畫面配上簡潔、生動的解說詞當作重點。通過活動既讓學生體會到語文的豐富，更要讓他們在實踐中學會合作，培養其探究能力。所以我們進行語文綜合性教學時，既要從生活、社會中選取豐富多彩的專題，設計形式活潑的學習模式，也要注意一切的形式都必須為內容(最終目的)——語文服務，即必須對每一個學生的語文成長與發展負起責任，以免華而不實。
困惑2：
綜合性學習確實是對學生的語文素養的提高起了很大的作用。但在教學中需要大量的時間，而課時又很有限，不知道該如何解決？
開展一次綜合性學習要花費許多時間和精力，尤其是高年級的綜合性學習，從主題的確定要資料的收集整理再形成學習成果，許多活動要用到5—6個課時或者幾周才能完成。怎樣在有限的課時中完成每冊教材中的綜合性學習？我們的做法是進行主題整合。主題整合就是整合單元材料，確定主題，課內外一體的綜合性學習。
比如：五年級下冊綜合性學習《表演課本劇》
學習了本單元課文后，你一定很想參加戲劇表演吧。請和同學們一起做好演出前的準備工作，舉行一次演出活動。
【分工合作】
自愿組合，成立劇組，確定劇本，選出導演。
導演根據個人特點和愿望，和劇組成員協商分配角色。劇組成員要服從導演安排，甘當配角。
【準備工作】
查閱劇本內容相關的資料
演員背好自己角色的臺詞，也要熟悉其他角色的臺詞。
在導演的組織下進行排練。注意人物的動作、神態及說話的語氣，發現問題及時修改。
布置舞臺。演員化裝。導演檢查各項準備工作，準備演出。
【實施與評價】
演員醞釀感情，進入角色，上臺表演，注意不能笑場。
觀眾認真觀看表演，尊重演員。
填寫選票，自評、互評演出效果
最佳劇組
最佳導演
最佳主角
最佳配角
交流參加或觀看表演后的收獲、體會。
這是五年級下冊第七單元的綜合性學習內容，本單元包括三篇課文，《皇帝的新裝》、《智斗》和《小兵張嘎》，其中前兩篇課文以劇本的形式表現。怎么進行主題整合呢？
一、確定本單元學習主題：戲劇。利用單元導讀明確本單元的學習主題。
二、任務驅動：
1、 整合學習《皇帝的新裝》和《小兵張嘎》。通過《皇帝新裝》的學習認識劇本的基本結構，學習《小兵張嘎》并嘗試將其中的片段改編成課本劇。
2、 學習《智斗》，體會角色臺詞的魅力；欣賞現代京劇《沙家浜》中《智斗》片段，感受人物的表演。
3、 觀看《小兵張嘎》，也可由教師推薦其他戲劇作品。
4、 分組籌備表演課本劇。
顯而易見，這一單元的學習我們已經突破了以課文為主體的單元結構。將單元進行整合，改為圍繞主題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。單元中的三篇課文是提供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生還可以自己動手去搜集，教師也可以做補充。這樣的整合，很大的拓展了教學單元的空間，又是一個充分體現綜合性、實踐性和學科性的語文活動。因為，它的內容是“語文”的，學生是圍繞“課本劇”這個主題搜集資料，開展活動；它的形式是“語文”的，編寫劇本，寫簡單的研究報告，劇本的表演，都是聽說讀寫能力的培養和語言文字的綜合運用；同時它又是超越“語文”的，通過活動，學生的組織策劃能力，合作精神，分析能力，交際能力等都可以得到鍛煉。類似這樣的主題單元還有三年級上冊的《身邊的文化》，四年級上冊的《書中的動物》，五年級下冊的《美妙的月亮》，六年級下冊《走近魯迅》。
此外，課題組的陳紅霞老師的反思中一段話為我們提供另一種做法：
無論是什么內容的語文綜合性學習，要想扎實的開展下去，說花費的時間和精力是相當多的。感覺平時似乎不太可能有那么多的時間。其實，結合語文課本，結合學校及社會資源，我們可開發的資源很多，有些內容甚至比課本上的更實用。老師們完全可以打開思路，開發出更適合年段學生特點的，與本年級各科學習內容有所聯系的，又是孩子們說喜歡的內容，替代書本上的內容，也未嘗不可。
新課程標準中強調：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”我們完全可以根據單元整合主題，自行開發綜合性學習的內容；當然主題整合也不是唯一的方式，教師們盡可以結合文本，結合學校資源和社會資源開發綜合性學習的主題內容。
困惑3：
綜合性學習需要在課前作充分的準備，既有老師的準備，又有學生的準備。然而，現在遇到的困難就是學生作課前準備受到了家庭現有條件的限制，課外書少，沒有電腦，家長沒有時間和孩子交流等。使得課前的搜集資料成了少數孩子的事情，而且資料的重復率高，因為來自同樣單一的課外書。
這個教師談到因為家庭條件有限學生沒有搜集資料，綜合性學習進行很難。那是不是說綜合性學習活動只是適合一部分學生完成的學習活動，在條件有限的農村或者貧困地區就無法開展綜合性學習了呢？其實不然，課程標準中對語文課程資源是這樣闡述的：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。這說明語文課程資源無處不在，問題出在教師對課程資源的開發和利用上。以下有幾個例子：
我校課題組陳紅霞老師在開展二年級下冊綜合性學習活動《學校的樹》時充分利用學校資源，帶著學生參觀校園的每一種樹木，讀一讀樹牌，摸一摸樹葉，抱一抱樹干。參觀完后學生認識了不少樹木。一個學生在使用工具書的時候，發現字典中也有對樹木的介紹，而且又簡潔又清楚，十分適合二年級的學生閱讀。于是教師通過工具書讓學生對自己喜愛的樹木進行進一步的了解。在隨后的給樹設計名片中，學生寫的非常精彩。
三、綜合性學習需要怎樣的備課組
綜合性學習的綜合性不僅體現在內容的綜合，能力的綜合，還體現在人員的綜合上。綜合性學習活動中，每個人都是一個課程資源，怎樣有效的整合這些課程資源，發揮最大的作用是我們備課組的主要任務。語文綜合性學習最大的特點就是綜合，它克服了長期以來語文教學中忽視語文與其它學科之間、與學生實際生活之間的聯系，倡導綜合化學習。
《語文標準》基本理念提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生開闊視野，提高學習效率，初步獲得語文實踐能力。”因此，“語文綜合性學習”的范圍包括了學生學習和生活的方方面面，要使他們學會在各個領域用語文，在運用中進一步學好語文，通過在不同學科領域的綜合，加強學科綜合對語文能力的催生與發展作用。
整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間的封閉狀態，促進各要素之間的優勢互補，發揮整體大于部分之和的作用。課程整合就是打破原有各門課程之間的封閉狀態，加強各門課程之間的溝通和互補。例如，在語文課程學習中，可以利用美術的直觀形象功能、音樂的熏陶感染功能，也可以利用計算機網絡搜集信息的功能來豐富學生的語文素養，提高語文學習的效率。
1、 橫向整合。所謂橫向整合就是打破班級界限，在綜合性學習中充分利用每個教師和學生的資源來開展活動。例如我校六年級備課組在開展“讀三國”中，讓擅長歷史的吳文斌老師登上校園講壇，為六年級的學生講述三國人物。還比如五年級的表演課本劇，讓每個劇組走出班級，在年級中一絕高下；研究性學習活動后的成果還可以走近其他班級進行匯報；年級的展覽會等等。
2、 縱向整合。所謂縱向整合是打破年級界限，備課組之間的研究。
比如：二年級綜合性學習《有趣的節日》
和同學們一起，分別扮演“眼睛”、“耳朵”等不同角色，演個小節目。先做好準備：1、分別做畫有“眼睛”“耳朵”“嘴巴”“鼻子”的面具。2、按照下列提示，為角色編臺詞。扮演的角色在臉上什么位置？負責什么工作？最喜歡做什么事情？最不喜歡做什么事情？
三年級綜合性學習《演成語故事》
我們讀過《狐假虎威》《自相矛盾》等許多有趣的成語故事。請你選擇自己喜歡的一個成語故事進行表演。你可以一個人表演，也可以和同學合作表演。
四年級綜合性學習《演課本劇》
你也許想為《巨人的花園》中的巨人設計一頂好看的帽子；你也許想模仿巨人說話時的神態和語氣；你也許想像花園中的花兒一樣，朗朗大笑。沒問題，趕快行動吧！大家一起演一演《巨人的花園》也可以演自己感興趣的故事。
五年級綜合性學習《表演課本劇》（同上）
巨人的花園教學反思范文4
關鍵詞：小學語文；小組合作學習；有效性研究
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0176-02
新課程改革召喚“合作學習”。它不僅僅是在教學中讓學生在合作小組的環境里學會與他人互相交流氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質有效措施，也是促進學生之間彼此尊重、理解和表達、傾聽和說服他人，從根本上改善課堂的學習過程中的一個重要環節。因此，培養小學生的合作意識和能力這一課題的提出，也體現了時代和社會的要求。
一、具體研究方法及具體做法
1.研究的方法。
調查分析法：通過調查教師備課、參與集體備課、推門聽課、參與公開教學活動等多種形式深入了解當前小語課堂教學中小組合作學習的現狀，及時發現課堂教學中小組合作學習好的做法及存在的問題，為本課題實施提供依據。
公開演示討論法：通過集體備課、開設公開課、主持教學講座等交流的平臺推介自己的教學環節設計理念，吸引更多的教師參與問題的討論，贏得他們的參與、支持，并聽取合理化建議。
行動研究法：通過更新教學理念，優化教學設計，在自己的課堂教學中不斷實踐和創新，總結經驗，在反思中提高。
經驗總結法：通過設計每一次課堂教學，并對充分發揮小組合作學習的效率進行研究和總結，從實踐中歸納和提升小語課堂教學中小組合作學習的有效策略
2.具體做法。
（1）在小組合作學習中，我努力創設民主、平等的師生氛圍。
（2）在小組合作學習中，我努力激發學生的學習興趣，引導學生積極參與教學活動。
（3）在小組合作學習中，注重利用綜合訓練，培養學生自學能力。教會學生怎樣使用字典、詞典，訓練查字典、詞典時迅速，準確。教會學生抓住預習、上課、練習、復習和總結這五個學習環節，進行良好學習習慣的培養。加強課外閱讀訓練，拓寬學生視野。在小組合作學習中，給學生足夠的合作學習時間。在小組合作學習中，建立合理的評價和獎勵制度。
（4）科學分組。在試驗中，我根據學生成績、特長、性別、愛好等各方面的不相同，將學生分為幾組。在課堂教學中，以前后排合作四人為小組效果最佳。在課外實踐活動中，將兩個四人小組進行合并八人小組合作最佳。
（5）合理分工：小組長主要針對合作小組各成員在課內進行調控，課外進行管理；記錄員是對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄；檢查員是檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員是在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。
（6）培養合作意識。在學習生字、閱讀、古詩、分角色朗讀、口語交際等課堂教學中運用合作學習，使學生掌握合作學習的基本流程：布置任務――老師提出學習任務；小組合作――小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經過課內外的合作，校內外的合作，學生有了合作意識，掌握了合作學習的方法，有效合作能力得以提高。
（7）雙向、多元評價。在試驗期間，老師對學生進行評價，學生對老師進行評價。教師對每個小組的評價，要從課內外的有效合作、組員成績之和、組間互評、小組自評等方面去進行綜合評價；教師對每個組員的評價，要從成績、特長、綜合能力、品質、與他人的合作、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。
二、研究的成果
通過一年多的實驗、研究、探索，取得了顯著的成績。學生的合作技能初步養成：
1.合作中，學生已學會了根據教師及同學提出的問題，合理收集問題解決所需的各種數據，具備了運用這些數據，分析、整理、解決問題的能力，并且在數據的收集中有了較強的針對性、實用性。
2.學生能夠用富有邏輯性、條理性的語言來闡述小組的基本觀點，描述小組開展的相關活動，敘述小組討論的結論。語言通俗、易懂，說理有層次。
3.在交流中，學生會主動發表自己對事物的觀點，能結合同伴的觀點，調整自己的思路，產生更為新穎的想法，合作的意識初步的養成，合作的能力得到了提高。
4.在合作中，學生能認真記住老師提出的操作要點、合作的要求；能認真按照小組的分工、完成各自的任務；思考老師的提問、傾聽同學間的發言，合作學習的效率得到了提高。
5.學生能客觀地從多方面評價自己和他人在合作學習中的學習態度、學習習慣、學習效率等。
通過合作學習的研究，課堂教學中出現了“師生互動，生生互動”的好局面，教師的教學效果有了明顯的提高，課堂教學效益切實提高了。在課題研究期間，我本人重在體現合作學習的論文獲省第七屆藍天杯論文大賽三等獎，示范課《地震中的父與子》、《巨人的花園》在送教下鄉活動中受到好評。靳曉寧多次代表“茉莉花開”工作室成員在全區上好“閱讀教學”示范課，得到一致好評。我、靳曉寧、胡春玉、徐培華、冒偉五人分別獲宿遷市小學語文學科帶頭人、宿遷市小學語文骨干教師和宿城區小學語文學科帶頭人稱號。所以，合作學習的運用使教師實現了有效教學，更在課題研究中得到了成長與歷練。
三、總結
