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反思范文1

關鍵詞：教學反思；內涵；內容；策略；形式；升華

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：10 02－0845(2007)01－0071－02

收稿日期：2006-08-15

作者簡介：汪濤(1958-)，男，安徽懷寧人，特級教師，中學高級教師，從 事小學數學教育教學研究。

教學反思是一種教育資源。雖然它是隱性的，但它卻是無價的。它既是學校校本教研中 “反思、互動、引領”三大核心要素的基礎，又是教師專業發展中“專業、實踐”兩大知識 支點的橋梁。隨著課程改革的步步深入，教學反思的作用越來越彰顯。

一、教學反思的現狀

目前農村小學教師自我教學反思，主要存在四個方面的問題。

一是認為反思沒必要。教師的工作就是寫寫教案，上上課，改改作業。只 要把教案寫周全了，把課講到位了，把作業改細致了，就算把任務完成了。至于教學過程、 教學效果的反思，是學校領導評價的事，是教研人員研究的事，教師沒必要進行反思。

二是認為沒什么反思的。教書就是教“書”。“年年歲歲書不變，歲歲年 年課相同”。運用自己多年習以為常的“套路”，來應付那薄薄的課本知識，不但輕松，而 且無風險，哪來反思?

三是認為反思是出于無奈。為了督促教師自覺進行教學反思，養成良好的 反思習慣，教育管理部門已把“教學反思”納入教學工作、職稱評聘的重要評價指標。一些 教師出于無奈，不得已而“思”之。

四是不知反思是什么。有的認為反思就是對號讀論文，于是在交流反思時 ，張冠 李戴地讀起報刊雜志的文章，不管恰當不恰當；有的認為反思就是作檢討，于是在評議教學 時，“謙虛謹慎”地道出“自己的種種毛病”，不管真實不真實；有的則把看到的一些“似 曾相識燕歸來”的特例，克隆到自己教案的縫隙處，不管合適不合適。

存在上述現象的主要原因在于學校對教學反思的認識和指導不到位。因此，有必要對教學反 思的內涵、內容、策略和形式加以明確，以期更好地指導教學反思實踐。

二、教學反思的內涵

顧名思義，教學反思就是對過去教學經歷的再認識。反思不等于回顧。反思需要回顧，但反 思更需要思考。反思既要在回顧中思考，又要在思考中回顧。反思不等于反省。反思包含對 “失”的反省，也包含對“得”的歸納。局限于反省的反思是不全面的反思。反思不等于總 結。反思需要總結，但反思更側重于隨感。反思既可以三言兩語，也可以長篇大論。框定于 總結的反思是不現實的反思。教學反思是理性揚棄的過程。教師的每一次反思，都意味著對 過去教學行為及其折射出來的教學理念的揚棄。教學反思是財富積累的過程。教師的每一次 反思，都累積著過去教學實踐中的成功經驗和失敗教訓。教學反思是自我超越的過程。教師 的每一次反思，都蘊涵著對未來教學乃至專業發展愿景的規劃。自覺地主動地進行教學反思 ，才會實觀自我超越。

三、教學反思的內容

教學反思要“思”之有物。這里的“物”特指教學實踐的過程。教師經歷教學實踐后，總 會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理 。

一問“特色”是什么?教學的特色是指教學過程中表現出的獨特風格。獨具 特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊涵于教學評價諸多要素之中 ：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握 ，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在學習方式上， 看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養 ；等等。其間，當別具匠心的構思、別出心裁的創意、別樹一幟的誘導、別開生面的合作等 等要素匯合成一種與眾不同的“風格”時，就構成了教學的特色。

二問“精彩”在哪里?在教學過程中總會出現一些精彩的教學片斷。精彩 的教學片斷，給人的感受是驚嘆的，給人的啟迪是深遠的。它依附于教學過程的方方面面， 如引人入勝的新課導入，別有風味的氛圍營造，得心應手的教具運用，新穎別致的難點突破 ，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結 ，等等。

三問“偶得”有哪些?教學的偶得是指教學過程中得到的意外收獲。意外 的收獲，往往源自對課堂意外事件的處理：面對學生突如其來的“頂牛”，教師如何打發； 面對學生異想天開的“發問”，教師如何應對；面對學生陰差陽錯的“歪答”，教師如何引 導；面對學生沒精打采地“走神”，教師如何處理；面對學生無所用心的“沉默”，教師如 何對待；等等。意外的收獲，往往源自對學生思維火花的捕捉，如學生發現問題的獨特渠道 ，提出問題的獨特途徑，分析問題的獨特思路，解決問題的獨特見解，等等。

四問“缺失”在何處?再完善的教學預案也難免有疏漏之處。教師上完一 節課之后 ，總會或多或少地感到有這樣或那樣的缺失。這就需要教師從教學的全過程中去耐心查找： 哪一內容處理不恰當，哪一環節安排不合理，哪一活動組織不得力，哪一實驗演示不清晰， 哪一問題設計不科學，哪一語言評價不得體，等等。

四、教學反思的策略

教學反思如何“思”？“思”之要有據。這里暫不談對教學中成功之處的反思，主要談對教 學中存在不足之處或困惑的反思。教師在教學實踐中產生的困惑，有些是個別的現象，有些 則屬共性的問題。這就需要我們采取“四個策略”找根源。

策略之一：對教材質疑。出于穩妥，有時的教學是“照葫蘆畫瓢”：鋪墊 是 教材的“復習題”，新授內容是教材的“原例題”，反饋是教材的“做一做”，鞏固是教材 的“練習題”……這在事理上本無可非議，可教學下來總感覺心里不是滋味。這是為什么? 我們不妨對教材質質疑：復習的知識是否有利于新知的展開?例題的內容是否貼近學生的生 活實際?反饋的練習是否具有反饋的功能?鞏固的習題是否靈活有趣?如果“沒有”，就當跳 出教材用教材，將學生生活中最熟悉、最感興趣的內容融入例題與習題之中，體現教學的生 活化，增強教學的趣味性，展現教學的價值觀。

策略之二：與學生換位。出于責任，有時的教學已盡了全力：該講的講了 ，該問的問了，該做的做了，該練的練了……這在常規上無可挑剔，可教學下來總感覺效果 不很明顯。這是為什么？我們不妨與學生換換位：如果我是學生會怎樣?如果學生是這樣， 我該怎么樣?是不是不該講的也講了，不該問的也問了，不該做的也做了，不該練的也練了? 如果“是”，就當站在學生的角度去審視這一切，讓教學的內容、形式、方法和手段更符合 學生的年齡特征，符合學生的思維特點，符合學生的認知水平，符合學生的心理需求。

策略之三：和他人比較。出于課改，有時的教學“趕鴨子上架”：直觀、 談話、操作、演示、驗證、歸納等多種手段并用。這在經驗上無可厚非，可教學下來總感覺 沒有起色。這是為什么?我們不妨和他人比較一下：在學校里聽一聽同行的課，在刊物上 看一 看他人的設計，在錄像中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學好在哪里?自己的教學弱 在何處?在比較中鑒別，在鑒別中改進，在改進中提高。

策略之四：請名師指點。出于創新，有時的教學也真夠“前沿”的：創 設貼近生 活的實際，營造平等交流的氛圍，安排充足時間的實踐，組織雙向互動的合作……這在闖勁 上無可指責，可教學下來總感覺特色不夠鮮明。這是為什么?我們不妨請名師指點一下，或 邀同行聽一聽自己的教學，評一評得失，在“聽”與“評”中“把脈”，還可請名師改一改 自己的典型教案，作一作公開課例，在“改”與“作”中“會診”，從而使自己由“當事者 迷”向“當事者清”的目標邁進。

五、教學反思的形式

教學反思怎樣寫?筆者認為寫無定式。教師可以“八仙過海，各顯神通”。但呈現在教案中 的教學反思，慣用的形式一般有四種：旁注、點批、總評和串析。

旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。旁注的重點是教學的“細節 ”：由教學過程中，某一具體內容或過程所引發的點滴感受，及時用簡要的語言真實地記下 來，防止突如其來的感悟成為過眼云煙，轉瞬即逝。堅持旁注有利于靈感的積累。

點批。點批就是在教案環節的中間處寫反思。點批的重點是教學的“片斷 ”：對教學過程中出現的一些令人難忘的東西，或典型的經驗，或深刻的教訓，或得意的做 法，或失落的感悟，進行深層次的剖析。堅持點批有利于“教藝”的提升。

總評。總評就是在課時教案的結尾處寫反思。總評的重點是教學的“整體 ”：通過對教學過程的回顧，從多個角度去透視教學實踐。堅持總評有利于“風格”的形成 。

串析。串析就是在章節教案的結束處寫反思。串析的重點是“歸納”：對 一個階段積累的教學反思進行系統的歸類、比較、分析，從多個特殊的現象中梳理出本質的 東西。堅持串析有利于經驗的提煉。

六、教學反思的升華

教學反思要“思”之有理。這里的“理”特指思出的道理，思出的門道，思出的規律。其實 質就是反思的層面由“現象”向“本質”升華；其過程就是教師的角色由“經驗”向“科研 ”轉型。

教學是反思的基石。真知源于實踐。任何反思“真經”的獲取，都必須經 過“實踐―反思―再實踐―再反思”的過程。教師在設計教學預案時，構思的膽子應 當壯一點，改革的步伐應當大一些，創新的力度應當強一些。寧要“失敗”的創新，不要“ 成功”的守舊。因為守舊無出路，唯有創新才有希望，才有進步，才有跨越。當教學的預案 經過教學實踐的檢驗后，必然有“得”有“失”。此時的教師，人要坐下來，心要沉下來， 腦要動起來，分析“得失”的成因，尋找對癥的“良藥”，制訂改進的方案，進行再實踐。 這樣經過“實踐”與“反思”的循環，就會識破“廬山真面目”。

理念是反思的支柱。教學行為是受教育理念支配的。教學反思必須在先進 理念的支配下進行：在目標上，要由“單一”向“三維”轉變；在內容上，要由“書本”向 “生活”轉變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉變；在要求上，要由“統一”向“差 異”轉變；在訓練上，要由“結果”向“過程”轉變；在評價上，要由“評判”向“診斷” 轉變；等等。只有將先進的教育理念扎根于心底，反思才會“一覽眾山小”。

反思范文2

那么，有效的教學反思該反思些什么？或者從何而反思呢？我認為學校應加強集體教研，引導教師互相合作，進行討論、交流，與教材進行溝通、對話、分析，是課后反思達到有效性和實效性的方式方法。我結合多年的教學經驗，就這個問題淺談一些自己的看法。

一、反思教學細節，查找已有經驗和行為與新課程理念的差距

教師在教學中往往對教學情景（教學導入）的設計不夠重視，有的教師的導入寥寥數語，不注重創設隋景，難以激發學生主動學習的熱情。有的教師甚至沒有教學導入這一塊，直接叫學生打開課本第幾頁，完全把教學導人這一授課細節給省略了。這樣做是錯誤的，完全背離了新課程教學大綱的教學理念。

“導人”是教師在一項新的教學內容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。學生能否在上課初始階段便很快進入角色，很大程度上取決于教師的引導效果。導入語起著聯系師生情感，打開課堂教學，引入新課的重要作用，是課堂教學中師生的溝通橋梁，它將直接影響師生之間的互動效果。有效的課堂導入，猶如戲曲的序幕，起到醞釀學生情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶人情境的作用。一個精彩的導入，能抓住學生的心理，使學生情趣盎然，立疑激趣，激起強烈的求知欲望，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功，讓課堂教學收到良好的效果。

這就是教師首先需要反思的地方。今天，你的課堂導人準備好了嗎？它起到良好的教學效果了嗎？如果沒有，請教師及時反思和改正，因為，細節決定成敗。

二、反思課堂中的主觀態度，評價語言，著力提高對新課程理念的認識和理解

課堂教學中，教師經常都會出現這種情況，分別請幾位學生來朗讀課文，他們都自信地站起來讀，而且朗讀得也很流利，其中一位姓鐘學生聲音最響亮動聽。當他們輪流讀完后，教師立刻問大家：“誰讀得最好啊？”，學生們都異口同聲地說是那位鐘姓學生讀得最好。這位教師高興地說：“對，我們表揚他。”學生聽著教師的口令，機械地“啪啪，啪啪啪”，響起了幾聲掌聲。隨后，教師又問：“今天誰進步最大，也發言了？”學生們又異口同聲地回答是鐘學生，之后在教師的安排下，教室里又響起了整齊的掌聲。

其實，教師這種情景在教師的課堂中隨處可見，教師不妨把這一環節放大、再放大，由此教學現象教師該從中反思什么呢？

課堂評價逐漸成為教師的一種自覺行為，課堂評價也越來越成為教師的教學反思問題。這種狀況教師是已經認識到激勵性評價的重要性。但是，教師在表揚第一位學生的同時，卻忽視了其他學生的感受：我也讀得好，為什么不表揚我呢？教師是認為我沒有別人好。這樣一來，就在無形之中打消了另幾位學生的積極性，同時也壓制了其他學生的表現力。

因此，在評價一人時不冷落別人，在表揚一人時又鼓勵多人，充分激發學生的學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越學越想學、越學越愛學。

教師在平時的教學評價中，要用贊賞的眼光去看待每一個學生，以激勵的話語去促進每一個學生，多角度去表揚每一位學生。做到表揚不帶冷暖，鼓勵不看優先，真正做到“以學生為本”，這樣才能真正深入到教育本質之中。

當然了，反思的角度可以是多方面、多層次的，可以反思那些不成功的教學案例，反思那些成功的案例，反思那些有爭議的教學案例。

反思范文3

有多久沒有像這樣安安靜靜將身心融入音樂？

有多久沒有像這樣呆呆傻傻的注視著顯示屏？

有多久沒有像這樣斷斷續續的摸索著瀉思緒？

在屬于自己的時間與空間里，

文字顯得那么的蒼白無力。。。

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關鍵詞 教學反思集體反思

一、集體反思和對話法集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。”注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。二、集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。教師必須在此基礎上，通過各種方式實現自我完善，以推進自己的專業發展。而在眾多自我完善的方式中，教學反思無疑是非常有效的一種。但教師的個人反思活動屬于個體反思，由于受到自身素質、觀察視角、知識與經驗、專業發展水平等因素的影響，其反思內容及程度均較低。為此，在教師個人反思的基礎上，引入“集體反思”非常必要。“個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水”。“集體反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到“集體反思”中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從“集體反思”中獲得更多的收獲。同時，“集體反思”能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立起有效的聯系，使集體培訓與個人成長有效整合，共同推進教師的專業發展。三、集體反思的意義1.認識和改變自己這種學習方法的提出本身就是在如何改變性格這個議題基礎上思考的，通過對思想的追本溯源可以達到認識自我和改變自我的目的，集體反思學習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認知、理解、學習、行動、習慣的過程。集體反思學習的方法可以實現這個過程，讓優秀變成一種習慣。2.培養良好思維模式集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。有時候大家不能理解別人不一樣的想法，而這種不一樣的想法就代表了不一樣的心智模式、不同的思維模式，通過反思學習可以修正我們的思維模式和心智模式。世界應該是多元的，也允許不同的聲音，我們應該包容各種思想和思維。

3.提升解決問題能力

這種解決和分析問題的思路做法毫無疑問可以鍛煉和提升我們解決問題的工作能力，我們循著這種思路可以徹底找到問題發生的根源，以及找出預防問題的有效方法。這種方法與企業中所倡導的全員持續改善的管理手法也不謀而合，不論是理念還是方法，都是一脈相承，只是集體反思學習有更進一步的深入。

4.掌握一種學習方法

反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經驗學習的工具，經歷必須經過反思，才能升華為經驗知識。生活和工作都需要反思，其實我們每一個人無時無刻不在思考中，但對思想的思考還是需要進一步加強。

四、集體反思的局限分析

1.對學習的理念方法認知不夠

當今社會和環境的快速變化要求組織和個人具備優秀的學習能力，學習和適應這種變化對我們提出了新的挑戰。讓我們對學習有了新的認識，個人學習已經延伸為終身學習、組織學習，不僅是學習理論知識，而且更要在實踐中、新事物中快速學習，向社會經濟生活中所有對象學習。學習的方式也在不停地更新，除了傳統學習方式，基于網絡媒介的學習更是為我們的工作生活帶來了巨大的變化，培養學習型組織和知識管理為我們的未來提供了方向。認識不到學習的這些變化就給集體反思學習帶來了一定困難。

2.難以超脫自我意識

擺脫不了自我意識的束縛，想法和行動經常還是籠罩在“自我意識”的陰影下。本來是要求大家把“我”置之度外的，可是還是跳不出“我”這個怪圈，自我潛意識的影響太深了。難以進行自我主觀判斷，無法理認清客觀事實，這種客觀事實包括客觀事實的人和客觀事實的事，大部分人在集體反思學習時仍然夾雜個人情感的因素和根深蒂固的觀念，這是集體反思學習嚴重障礙。

3.個人和組織開放度不夠

現代社會充滿了信任危機，不信任的社會文化使我們每個人都戴上了面具，努力偽裝隱藏自己真實的想法，不愿意輕易表露真實的自我。人們思想趨于保守和固步自封，每個人心理上習慣于設防，如何克服組織防衛心理，也是組織學的研究重點，個人和組織開放度不足會限制每個人內心的開放程度，從而影響集體反思。

反思范文5

一、寫教學反思的意義

這里的“教學反思”側重點指的是老師通過上一節課后，對這節課的感覺、感悟，加以理性的深層次的反思并形成文字，及時記錄下來.教學反思是教學過程一個重要環節，是對自己教學工作的自覺檢查和評定，完善和反思.它的意義在于不斷地自我實踐——自我反思，在自我實踐中完善自己，在自我反思中提升自己，超越自己，形成自己的教學風格.它的價值在于一方面能不斷發現問題——解決問題，是“教書匠”有可能成為研究型學者，甚至是專家的重要途徑；另一方面，它又是課題研究的源泉，撰寫教育教學論文的基石.

二、寫“教學反思”應思考的方面

在教學實踐中，每一位教師在課前的備課階段，對課堂教學結構、教材處理、教學方法、學法指導上都作了充分的設計，經一節課（45分鐘）的實踐，效果怎樣，經歷者本人或多或少有一些感受.這時，把這些感覺、感受通過進一步調查、分析、學習、反思，形成必要的文字，及時記錄下來，就是教學札記所要記的內容.下面不妨以數學為例，舉例說明：

1.總結“精彩”部分，記教學成功的體會

把教學過程中自己印象深刻的引起共鳴的解題方法和做法及時記錄下來，就等于記錄下了許多成功的個案，就是一筆寶貴的財富——教學經驗，也為我們撰寫教學論文提供豐富的素材.

例如：我在進行“點到直線距離”教學時，兩個平行班中在自認為基礎較好的一個班教學時，采用了教材上安排的教學思路，結果與其設想的差距很大，盡管上課條理清晰，講得“有棱有角”，課后卻發現80%左右的學生還是聽得糊里糊涂，作業錯誤多，他們反映“聽不懂”.在自認為基礎要差些的另一個班級中，同樣是教這部分內容時，我對課本安排的教學思路作了一些調整，首先從具體的求點到直線的距離問題出發，引導分析幾種具體解法后，在這個基礎上再由學生選擇一種具體到一般的推導公式的方法，結果70%的學生反映不僅聽懂了，而且作業錯誤少，自己也感覺比較好.我及時記錄如下：（1）對于職中學生學習數學宜先具體，后到一般.（2）用好教材的前提是要分析學生的學情，不要受教材的束縛，效果好就好.（3）點到直線距離有多種推導方法，選擇哪一種較適合你當前班級的教學是值得研究的.

2.查找“缺憾”部分，記教學中的失誤原因

俗話說：“常在河邊走，哪有不濕鞋.”對于一名教師來說，教學中的疏漏與失誤在所難免，課前的完美設計，可能會在課堂上暴露出諸多問題.我們要正確對待“缺憾”.如果每一次教學后，能及時仔細查找教學中的不足和失誤，我們的教學會變得聰明起來.

3.善于發現思維“火花”，記學生獨特的見解

學生學習的過程是一個積極的認識過程，也是展示其思維素質的過程，他們通過對教學內容的實踐，常常產生一些意想不到的“見解”，給課堂內容增添色彩，也給教師增添了駕馭課堂的難度，我們應當善待學生這些思維的“火花”.無論對與錯，都要認真給予肯定和指點，不要輕易放棄這種機會.一般來說，在普通高中教學中，學生這種“火花”會經常遇到，特別高三復習中會經常遇到.因此教師的壓力相當大，因為要在自己的“設想”外，當場對其評判，但在職業中學教學中，即使高三復習階段遇到這種“火花”的機會屈指可數，有的老師至今還未遇到過.而經常遇到的是令人心酸、啼笑皆非的“奇異火花與見解”.

例在高三復習階段，還有學生出現lg2+lg5=lg7， sin15°+sin45°=sin60°等一些錯誤，在老師看來是不可能產生的這種“奇異見解”，卻在我們的學生身上就發生了，而且經常發生.一旦這些“奇異見解”發生了，我們不能只批評學生笨得像什么什么，更應當將發生“奇異見解”的背景分析一番.我會寫上：（1）無論什么“火花”，有“火花”總比沒“火花”要好，至少說明一點，學生在思考.（2）如果是高三復習，要適當放慢這部分內容的復習進度.（3）人人都必須學習數學，但數學并不是人人都能學好的.因此心態要平，直面你的教學對象——職中學生，要耐心再耐心.

三、記教學反思還應注意的方面

1.實效性.記教學札記，作為課堂教學的反思，實效性很關鍵，要講究實際效果，要務實多一點，務虛少一點，力爭做到形式與內容的有機統一.

2.時效性.俗話說得好：“好記性不如爛筆頭.”及時記下轉瞬即逝的念頭、想法非常必要，以便隨時參考、查用.

3.宜小性.在內容上記錄一些宜小不宜大問題的感受，以舉例為主，適當議論為次.

反思范文6

一、創設快樂學習的氛圍，在體驗中感悟

在平時的教學過程中，我發現低年級學生具有好奇、好動等特征，為此，根據學生年齡特點設計各種活動，讓學生在游戲活動中成長。我通常會創設一些有趣的游戲情境，讓學生在玩中學、學中玩，這樣的教學既可以讓學生集中注意力，又能使學生始終處于興奮和積極的學習狀態。

比如，在教學《前后左右》這節復習課時，我創設了學生每天間操排隊的生活情境，讓學生按順序排隊，先讓學生按我的指令排隊，如張同學在李同學的后面等；然后讓一名同學當小老師，由他指令誰排在他的哪里，或排在某同學的前（后、左、右）等；最后，讓其余同學自由選擇位置排隊，站好之后自我表述。行動過程中的學生通過表述自己站在哪里，在快樂中圓滿地完成了教學任務，從而體會了“相對”的含義，學習并快樂著。

二、充分參與活動，在活動中感悟

高效的課堂需要教師精心的預設，只有建立在教師充分備課、備學生、備預設基礎上的教學，師生的學習才更具有實效性。為此，我特別重視教學前所進行的教學設計，盡可能地預設學生可能出現的問題，從而給學生充分的時間及空間，讓師生、生生更好地在課堂中經歷其過程，感悟知識。

比如，教學《人民幣的認識》一課時，我這樣設計問題：“同學們，你們知道關于人民幣的哪些知識？請大家四人一小組，拿出人民幣摸一摸、看一看、想一想、議一議、比一比誰發現的知識多？”沒想到學生的發現各式各樣：人民幣的種類有紙幣、有硬幣，有新版、有舊版，有多種面值，還有的學生發現紙幣有不同的圖案等。學生在多種發現中感悟著知識，在實踐過程中體會到的數學問題是明確的、深刻的。

三、引導學生主動學習，開展計算教學

計算的學習是學習數學的基礎，計算教學在數學教學中占有特別重要的地位。為此，在教學過程中，我特別注意這方面的教學。

比如，《表內除法》是學生學習計算教學的重點之處，但是學生總會出現各種各樣的差錯。針對這樣的情況，我在教學中采用讓學生先自己查找原因，然后再加以更正的方法。讓學生自己查找原因的教學方法符合學生的認知規律，更能引起學生的注意，調動學生學習的主動性。學生自查原因遠比教師直接給學生指出錯誤的方式更能有效指導學生開展學習活動。

四、學會總結歸納，注重練習課教學

練習課能讓學生對前一階段所學的知識有系統的認識，為此，上好練習課是非常有必要的。

比如，在進行《解決問題》的練習課時，我有意識地創設聯系學生生活實際的情境，讓學生根據情境列式，這樣的教學方式一方面能提高學生學習的興趣，另一方面能讓學生切實感受到數學知識與生活是密不可分的，體會到數學的用途；之后讓學生根據列式進行計算，并在計算之后總結算法；最后，當堂對《解決問題》一單元進行了小測試，測試之后采用互評、自評的方法加以總結，互評的過程既能讓學生感受解決問題的過程，又能發現別人的優缺點，以完善自我，自評的過程能讓學生發現自己的成功與不足，從而有針對性地加以改善。

五、創設情境，激發學習興趣

良好的學習興趣更有利于激發學生自主學習，實現教學有效性。在課堂中，我盡可能地在激發學生的學習興趣基礎上進行教學。