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地理案例教學范文1

關鍵詞：案例教學；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-330-01

中學地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合地理新課程標準的理念。案例教學作為一種新型教學形式，與傳統(tǒng)的教學形式互補互進，使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。筆者在高中地理案例教學實踐中，也遇到了一些困惑和一點想法，跟同行們一起探討交流一下。

一、中學地理案例教學中存在的問題

1、教學使用的案例質量不高，缺乏合適的教學案例

案例教學中，案例的選擇是案例教學的基礎以及依托，也是師生之間交流和互動的教學平臺，案例教學的內容是師生進行共同探討和知識交流的平臺，通過教學案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學中案例的質量對教學的效果起到了很大的作用。中學特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識點和很多章節(jié)的內容，要求的教學案例也很多，而實際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導教學甚至引導教學的作用。所以中學地理案例的選擇帶有一定的局限性。

2、學生適應能力不強，積極性不高

案例教學的實現(xiàn)應通過教師有效的教學和學生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學對學生的學習態(tài)度以及相應的經(jīng)驗和閱歷提出了較高的要求，然而學生在以往的學習過程中，受到傳統(tǒng)教學方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動的學習心態(tài)。因此，不能建立有效的學生學習模式，當然也難以形成積極有效的課堂教學。

3、教師的教學專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗不足

教師在具體的教學過程中對教學的組織和學生的學習起到引導和指引的作用，案例教學法對教師自身的專業(yè)素質以及教學實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程，教師應具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應的地理教學經(jīng)驗，學校以及相關教育部門也未能建立有效的教師實踐的培訓，從而難以建立有效的案例研究、教學判斷和思考的教學。一些教師在課堂上引用了案例，但教學方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學；有些教師把案例教學當作講故事，招呼學生漫無邊際的議論一番，并未把握問題的實質。這些情形集中反映出教師對案例教學法的組織實施過程不了解。

二、有效提高中學地理案例教學質量的具體措施

1、精心尋找高質量的地理教學案例

中學地理教師應通過多途徑多渠道選擇地理教學案例，可以通過書籍、報紙、網(wǎng)絡等方面收集適合教學的地理案例，從而擴展地理教學的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學案例提升教師的教學能力以及課堂的教學效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學生教學特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對所教學生的實際，適應性更強的地理案例教學，對教師的課程掌握程度以及教學專業(yè)能力提出了較高的要求，高質量的教學案例應通過不斷地積累和實踐才能形成。

2、注重歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關鍵在于利用辨析、討論等教學形式。在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學生通過學習所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設計一些微型案例讓學生在課后完成。

3、提高學生的課程適應性，增加學生參與程度

在案例教學中，學生是課堂教學的主體，而教師則是課堂教學的有效引導者和啟發(fā)者。案例教學模式是以學生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學生的參與程度對案例教學效果有著重要的影響，教師在具體的教學過程中應注意對學生的引導，創(chuàng)設出積極有效的案例教學課堂，從而讓學生掌握知識，更要學會學習的方法。

地理案例教學范文2

關鍵詞： 案例教學 高中地理教學 特色 特點 意義

案例教學起源于1920年，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件。此種方式有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。到了1980年，案例教學法才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組（Carnegie Task Force）提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報告書中，特別推薦案例教學在師資培育課程中的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。案例教學就是通過一個個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。下面我根據(jù)教學經(jīng)驗淺析案例教學法在地理教學中的應用。

一、案例教學法的特色

1.鼓勵學員獨立思考。傳統(tǒng)的教學只教會學生怎么做，其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的學習積極性，削弱了學習效果。案例教學不會告訴學生應該怎么辦，而是要求學生自己去思考、創(chuàng)造，使枯燥乏味的東西變得生動有趣。而且在案例教學的討論階段，要求學生就自己和他人的想法發(fā)表意見，通過不同意見的交流，一是取長補短、促進學生交流能力的提高，二是起到一種激勵學習的作用。讓學生認識到一兩次成績的落后還情有可原，但長期的落后，必須得奮發(fā)向上、趕超他人，從而積極進取地刻苦學習。

2.引導學生變注重知識轉變?yōu)樽⒅啬芰ΑＩ鐣男枨笠螽斀袢瞬懦擞欣碚撝R外還要有相應的能力，而有了知識的人不等于一定有能力，知識應轉化為能力。學習的本身在于把知識用于實踐，學生一味通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅學不好書本知識，而且對自身的發(fā)展有著巨大的障礙。案例教學正是為此而生，為此應用而發(fā)展的。

3.重視師生間的互動交流。傳統(tǒng)的教學模式是老師講、學生聽，有沒有聽、學生聽懂多少。要等考試后才知道，而學到的都是死知識。在案例教學中，學生通過案例分析，在老師的引導下，同學間的相互探討與查閱各種相關的理論知識得出結論。這在無形中加深了學生對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他們還要縝密地思考，提出解決問題的方法，這進一步使學生的能力得到升華。同時由于是師生間的互動交流，促使教師要加強自身素質的提高，根據(jù)不同學生的不同理解補充新的教學內容。

二、地理教學中案例教學的特點

1.教學目標具有針對性。案例內容都為一定的教學目標服務。大部分從關注日常生活中所面臨的疑難點著手，其展示的教學原理、教學規(guī)律可能是穩(wěn)定的，恒定的，但展示的事實材料應與整個時代相適應。如在學習新課程中大氣環(huán)境問題時，要求學生通過對關于全球變暖案例的分析和研究，了解全球變暖產(chǎn)生的原因、背景、影響及各國對此采取的相應對策。

2.教學內容具有實踐性。案例教學的教育性寓于它的實踐性。通過必要的實踐活動，學生在地理學習中認識生活中的實際狀況，增強解決實際問題的能力與創(chuàng)新意識。例如：當前城市中的空氣污染問題給人民生活和經(jīng)濟發(fā)展帶來了極大的影響，結合《中國的可持續(xù)發(fā)展》相關內容，在教學中我設計了“城市空氣污染有哪些？對我們的生活產(chǎn)生了哪些影響？有哪些控制空氣污染的有效方法”等問題。讓學生通過調查、訪問，收集各種信息資料，在課堂上相互交流，最后我再進行歸納總結。通過這樣的教學，學生的實踐能力、創(chuàng)新意識都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

3.教學過程充滿互動性。案例教學是以學生為中體，教師從學生的興趣、個性和能力出發(fā)，引用學生感興趣的故事吸引學生的注意，讓課堂氣氛輕松活躍。如案例：北京時間2011年3月11日13時46分，在日本本州東海岸附近海域發(fā)生9級地震，震源深度約20公里。由于產(chǎn)生9.0級地震進而引發(fā)海嘯及核泄漏，福島第一核電站6座反應堆不同程度被損壞，不僅給日本本國帶來極大的不利影響，而且給世界各國帶來不同程度的影響。在教學時結合《地質災害及其防御》的內容運用這一案例進行教學，滿足了學生探究知識的興趣，教學效果也明顯增強。

4.教學方法具有啟發(fā)性。在傳統(tǒng)教學中強調知識學習的系統(tǒng)性、結構性，這有利于學生系統(tǒng)地掌握知識。而在案例教學中則強調知識學習的探索性、創(chuàng)新性，這更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。

三、案例教學的主要意義

地理案例教學范文3

【關鍵詞】新課標；高中地理；案例教學

隨著我國高中新課改的推進，案例教學作為新課改中的重要教學手段，越來越得到廣大教師的重視。案例教學能夠充分彌補傳統(tǒng)教學課堂中以“填鴨式”教學為主的不足，豐富課堂教學內容，將更多的應用性內容融入課堂，使學生的思維得到更好地鍛煉，提高學生的綜合素質。因此，探討新課標下高中地理課程案例教學方式，以提高高中地理教學水平和質量是十分有必要的。

一、地理課程案例教學的要點

地理案例教學是指在地理課堂中以案例為載體向學生傳達地理知識，將地理內在規(guī)律和特征借以案例講述和深入挖掘的形式在課堂中展開教學。由于這種教學方式能夠綜合涉及地理知識的各個方面，有著很強的綜合性和應用性，因此，在此教學方法中，對于案例的選擇尤為重要。筆者認為有以下幾個要點：1.選用有據(jù)可查的案例，而不應隨意杜撰。在我們日常生活中，經(jīng)常發(fā)生一些與地理知識有關的地理事件，教師選擇一些地理事件作為案例，會讓學生感到案例真實可信，地理知識就在身邊，學以致用，容易激發(fā)學習興趣，樂于探討。例如，2016年4月16日0時25分在日本九州島熊本縣發(fā)生了地震。這次地震的震級7.3級，震源深度10千米，已致900多人傷亡。房屋、大橋、公路等均有毀壞，民眾生活也受到影響。位于熊本縣境內的活火山——阿蘇山，在當日上午8時30分，發(fā)生了噴火。這次地震震級大，可能余震不斷。教師可以利用這一重大新聞作為案例，做一些恰當?shù)摹⒑唵蔚牡卣鹉M體驗，讓學生相互發(fā)表感受和感想，進行思想的交流和撞擊，共同探討地震成因、類型、分布、危害、監(jiān)測及一些地震逃生知識。2.案例應當能夠綜合所學的相關知識。案例教學以案例講述和深入挖掘的形式來展開教學，學生必須先進行問題的原因分析探討，在這個過程中，既有獨立思考，又有相互討論交流，然后確定方案去解決問題。因此，案例應當能夠綜合所學的相關知識，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，深入思考問題，從而提高學生分析問題和解決類似問題的能力，假如是一些簡單的、不典型的案例，教學效果就大打折扣了。例如，在進行高中地理必修3“流域的綜合開發(fā)”教學時，以美國田納西河流域作為案例。田納西河流域因地制宜進行開發(fā)的自然背景包括地形、氣候、地質和自然資源等要素，它們之間相互影響、制約和滲透，這就涉及地理環(huán)境的整體性問題；開發(fā)建設的內容多，如灌溉、防洪、發(fā)電、養(yǎng)殖、航運和土地利用等；綜合治理的措施。這些問題要求學生綜合運用所學的相關知識進行分析。因此，學生在自主學習、合作探究過程中，必須開動腦筋，充分發(fā)揮調動已有的經(jīng)驗、知識來分析問題，解決問題。這樣，學生的思維得到了啟迪，能力得到了提升。3.案例應當兼具時代性，教師應當選用時間較近、學生比較熟悉的、能夠體現(xiàn)某一時期經(jīng)濟、政治、文化等狀況的案例。案例兼具時代性，與時俱進，才能適應時代的發(fā)展。案例兼具時代性，也才更好地體現(xiàn)地理知識與現(xiàn)實的關系，從現(xiàn)實生活中、社會發(fā)展中發(fā)現(xiàn)和分析問題，易激起學生興趣，從而使學生積極參與課堂問題的探討，提高課堂效率，增強課堂效果。例如，2015年12月10日0點46分，我國在西昌衛(wèi)星發(fā)射中心用三號乙運載火箭成功將中星1C衛(wèi)星發(fā)射升空，衛(wèi)星順利進入預定軌道。這個案例展示后，就衛(wèi)星發(fā)射基地的優(yōu)越條件、發(fā)射窗口以及天體運動、地理信息技術應用等相關知識，讓學生進行互動討論、分析、歸納總結，掌握知識，啟迪思維，提高解決問題的能力。

二、案例教學中目前存在的問題

1.“填鴨式”教學為主。目前的案例教學實際上還沒有擺脫傳統(tǒng)的一貫模式，教師往往是將案例拿到課堂上，換一種方式進行知識的灌輸，教師只是將案例作為一種授課形式，并沒有將案例作為知識的載體。例如在進行大氣污染的講解時，教師只是將有關霧霾的科普文章當作案例拿到課堂中，引導學生在案例中進行學習。這并沒有達到案例教學的目的，只是將學生的學習材料從教科書轉變?yōu)椴牧希處熢诜治霭咐龝r也以傳授為主，沒有精心設計城市霧霾應該鉆研的內容，尤其是霧霾的形成要素、危害及預防措施等內容，沒有啟發(fā)和引導學生思考、質疑、辯論。教師依舊是課堂中的絕對主導者，學生只是被動地接受教師傳授的知識，這很大程度上與傳統(tǒng)的教學方法是一致性的。2.課堂環(huán)境創(chuàng)設欠缺合理。案例教學強調課堂交流的高效完成，但是，目前的課堂硬件設置并不利于交流的進行。如學生全體面向老師，一旦有學生想要新課標下高中地理案例教學探討玉林北流市第二中學李文志高中課改•理論博覽發(fā)表看法，就需要學生先舉手，教師允許后起立，再發(fā)言。這實際上在無形中束縛了學生的思想。另外，教師也不擅長利用多媒體設備，只是利用其進行幻燈片的播放，不利于案例的傳達和展示，更不能夠幫助建立一個輕松的課堂氛圍，引導學生進行案例討論。3.教師精力不濟，無法專心教學。案例教學不僅需要老師有著扎實的基礎知識和極強的業(yè)務能力，而且更加需要教師在教學中投入更多的精力。目前，由于一線教師受制于升學率、排名和分數(shù)，心理壓力已經(jīng)很大，很少有教師會將精力投入到開拓創(chuàng)新課堂教學方式并加以實施和改進。而教師也沒有時間進行案例的篩選和閱讀。如在利用案例教學講授傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)時，教師應當搜集大量的案例進行教學，幫助學生從中發(fā)現(xiàn)礦產(chǎn)資源與工業(yè)部門之間的聯(lián)系和其他一些地理規(guī)律和原理，掌握閱讀、分析、運用工業(yè)圖表和工業(yè)數(shù)據(jù)的技能，提高學生地理思維能力、綜合分析能力、分析問題能力、解決問題的能力和知識遷移能力。但是，教師往往只能夠找到一至兩個案例，對于規(guī)律的發(fā)現(xiàn)還是通過傳統(tǒng)的方式進行“填鴨式”教學。老師過多地關注成績和升學率，就會忽略自身素質的提高，導致教師與時代慢慢脫軌，跟不上時代的發(fā)展步伐。

三、高中地理實施案例教學的策略

1.轉換課堂主體。案例教學中，學生的討論是非常重要的。在教師將案例下發(fā)后，學生應當根據(jù)案例進行科學而又系統(tǒng)的討論分析。如進行區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用討論時，教師應當選擇具有典型性且答案不唯一的案例進行講解。學生可以根據(jù)不同的自然資源進行綜合利用和環(huán)境的保護與治理。教師在課堂中應當以引導為主，若學生給出了不同的答案，教師不應當在第一時間予以否定，而是應當適當加以引導，指導學生轉換分析思維，并幫助學生更換資料查找方法。若學生得出幾種不同的結論，教師應當組織學生自由進行交流討論。但是在交流過程中，教師應當注意把控課堂節(jié)奏，避免無意義的爭執(zhí)。在課堂最后，教師應當進行總結，并就學生在課堂中出現(xiàn)的“閃光點”進行適當點評和鼓勵，將課堂作為學生進步的平臺，把學生當作課堂的主角。2.改善教學環(huán)境。目前，我國的教室硬件設施參差不齊，硬件設置單一，環(huán)境設置也較為刻板。如學生的座位設置全部面向教室黑板，不利于學生之間的交流。若想更好地開展案例教學，教師應當具體問題具體分析，隨機應變，根據(jù)實際教學內容改變教室的教學環(huán)境，使老師與學生、學生與學生之間有著更加順暢交流的可能。例如采用分小組圍坐方式會更有利交流。同時，教師應當與時俱進，增加硬件設施和善用多媒體設備。在進行案例教學時，若教師將所有案例印刷并直接下發(fā)到同學手中，勢必要減弱教學的針對性，同時還會造成資源的浪費。若教師善于運用多媒體設備，將案例在多媒體設備上進行播放，則進行討論的案例就從文字等拓展到視頻、圖片、音頻中。多元化的案例表達能夠在課堂中同時傳達多重信息，更高效地利用課堂時間。3.提高教師素質。案例教學法對于教師的要求較高。教師應當根據(jù)當前發(fā)生的熱點新聞或符合學生的知識認知范圍合理選擇案例。同時，教師應當能夠有著從不同角度分析案例的能力，并有著極強的基礎知識，能夠將課本知識信手拈來，以便能夠及時地、可靠地解決在課堂上的突發(fā)狀況。除此之外，教師還應當閱讀大量的文獻材料，進行分析比對，以此來挑選適合的案例。教師還應當在課后及時與科組其他教師交流探討，共同確定適合的案例，并應當根據(jù)課堂實際狀況及時調整教學進度。但是，教師不應該將教學的重點只放在案例中。案例是知識的載體，教師還應當承擔起傳輸知識的重任，把控課堂節(jié)奏，幫助學生完成課標內容。因此，教師應當權衡案例與知識傳輸?shù)谋戎兀荒軌蚴拱咐虒W形式化。教師除應當掌握地理知識外，還應當掌握豐富的教學技巧。綜上，案例教學對高中地理的教學模式提出了很大的挑戰(zhàn)。尤其在面臨高考的升學壓力下，教師如何端正自身心態(tài)，勇于思考，勇于探索創(chuàng)新教學策略和方式是重要的問題。目前，已經(jīng)有越來越多的教師對此事進行重視。可以預見，案例教學必將會促進高中地理教學的發(fā)展。

【參考文獻】

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［2］覃燕飛.高中地理教科書中案例運用解答［J］.地理教育，2015（3）

地理案例教學范文4

高中地理中有很多知識是密切生活的，而第二章《地球上的大氣》中的第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個內容。這一節(jié)中很多的知識學生在生活或者在電視上都能夠經(jīng)常接觸到。天氣的陰晴、冷暖學生司空見慣了，也切身感受到，但未必能掌握其變化的規(guī)律。這些問題的提出學生非常感興趣，學習的激情比較高，而且教材對這一內容的介紹也表較詳細。怎么能夠讓學生更好地掌握住天氣變化規(guī)律呢？

鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內容。而且常見的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對于這點學生非常容易混淆。我就思考，通過一種什么樣的方式與方法能讓學生直觀地理解并掌握呢？單純的平面圖形不會達到直觀的效果，也不會引起學生的學習興趣。能不能利用多媒體技術的優(yōu)勢，營造動態(tài)立體的運動效果，顯示氣旋與反氣旋在水平方向與垂直方向上的大氣流動狀況。同時又可從實際出發(fā)，用所學知識解決生活中的問題，這樣可激發(fā)學生學習的興趣，讓學生由怯學到愿學再到想學，覺得學習氣旋與反氣旋這樣的知識是一種樂趣，不再抽象、難懂，而且與實際生活息息相關。為解決這個難題，我就從學過的知識入手，分三步走，由簡到繁，深入淺出，通過圖形的變化，給學生一個簡明的理解與思考過程。

首先，給出一組水平等壓線示意圖，根據(jù)氣壓梯度力，讓學生畫出任一點的風向。并讓學生明確水平等壓線只是理想狀態(tài)，實際海平面等壓線是彎曲的，有的甚至是閉合的。第二步給出一組位于北半球等壓線閉合的圖讓學生畫出周圍四點的風向，學生通過圖不難發(fā)現(xiàn)大氣的流動狀況。第三步我借用多媒體技術把這組等壓線做成立體，幫助學生建立立體空間感，并引導學生分析其中心氣流的運動狀況及對應的天氣情況。

通過這一組圖的變化講解，學生就可以舉一反三，繪出北半球反氣旋、南半球氣旋與反氣旋示意圖，并分析所對應的天氣狀況。這樣做學生就可以直觀地感受到三種鋒面的相同點和不同點，比較輕松地理清知識點。不過這節(jié)課的設計也存在著諸多不足之處：

第一，是在時間的把握上，前面鋒面的結構和成因上用的時間過多，使得后面列表比較氣壓系統(tǒng)的異同上所用的時間相對較少。提到最近冷空氣對我市的影響這一知識點，所用的時間也不夠。很多學生沒有很好地了解此內容。

第二，在講到鋒面過境前、過境時和過境后對所經(jīng)過地區(qū)天氣變化的影響時，過早地把答案公布給學生，使學生沒有來得及思考問題，學生的動腦能力沒有很好地調動起來，活動不充分。

第三，上課過程中，由于多媒體的出錯，有幾個動畫沒有展示出來。且多媒體的屏幕太小，前面的同學可以清晰地看到屏幕的內容，而坐在教室后面的同學由于反光并不能清晰地看到屏幕的內容，影響了課堂整體效果。這些問題都是在上課前所沒有預料到的，在后面的幾個班中我將做及時地調整。

這節(jié)課所有的案例都來源于實際，使教材貼近生活，激發(fā)學生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過程，調用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解鋒面系統(tǒng)，使知識變得鮮活、有趣。案例分析的過程，采用了理論聯(lián)系實際的方法，促進思維，開闊視野，使學生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學生全面發(fā)展。在這些案例的教學中，融入了辯證唯物主義的觀點，使學生樹立科學的世界觀，體現(xiàn)了地理教學的育人功能。

地理案例教學范文5

關鍵詞：案例教學；知識群；自主探究

中圖分類號：G6583文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)09－0072－02

案例教學是1870年以美國哈佛大學為代表的許多著名高等學府從培養(yǎng)學生的實踐能力和增強學生積極進取精神的目的出發(fā)率先推出的。案例教學于20世紀70年代運用于普通教育學。實踐證明，案例教學法可以充分調動學生學習的積極性，增強學生的獨立思考和決策能力，弘揚學生的個性特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，滿足時代對人才的需要。地理學科是一門實踐性較強的學科，案例教學法在我國高校地理學科也已得到應用。但在實際地理教學中，許多老師明顯地感到無所適從，特別是對案例教學中案例的選取、案例教學的過程和方法、教師和學生的地位及作用感到迷惘，筆者在多年的教學中嘗試運用這一方法，收到較好效果。下面僅對案例教學在地理教學中的實施談幾點體會。

一、案例選取實施的原則

地理案例的選編是實施地理案例教學的基礎和前提，選編地理案例一般應遵循以下原則：

1典型性和針對性原則

當教師為某一教學內容選取案例時，面對的是成百上千的相關地理事件，因此選取教學案例必順要有明確的重點，有清晰的目的。所謂典型性，是指所選取的案例有利于學生得出預期的地理規(guī)律、結論，案例必須反映地理事件的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內在聯(lián)系和地理原理。同時案例對學生來說應該是新奇的，應該恰當?shù)芈?lián)系熱點問題，能適應時代的發(fā)展趨勢，適應地理的改革和當代學生的實際情況，能夠為緊隨其后的問題提供最大限度的支持。如有關地理的新聞報道，盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活，但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，要做適當?shù)募庸ず吞幚恚箤W生通過案例分析可以達到教學目標規(guī)定的要求。

2內容的豐富和完整性

內容豐富、相對完整的地理教學案例，從開始背景的交代到問題情境的描述都應是相對完整的，有比較豐富的信息，使學生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地使學生把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。提供的案例必須真實，來自地理事實，存在著從各個側面分析解釋的可能性。內容的豐富性為學生提供了探索的空間。在地理教學中，教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，如在講“人口遷移”問題時，一般教師會把我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多這個實例作為例子講述給學生，如果把這個例子加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了案例的突出特征，形成了一個“溫州城”的地理教學案例。

3情境性和可讀性原則

情境化是案例的突出特征，案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法應能夠激發(fā)學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，可讀性強的地理教學案例常能吸引學生閱讀。因為案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經(jīng)驗的價值。案例必須精選。那

種“信手拈來”的案例，地理意義和教學價值均難以符合要求。

二、案例教學實施的方法

與其他教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學如果只在素材和內容上引入案例，而在教學方法和思路上沿襲傳統(tǒng)模式，必然進入一種無所適從的兩難境地，難以收到預期的效果。因此，在案例教學中，教學的主體應該是學生而不是教師，“講”和“授”變得不再重要，讓學生自主、能動地探究，變被動學習為主動學習，是教學的核心。所以，案例教學不僅僅是教學內容的改變，更重要的是教學方法和教學模式的轉變，是教師角色的轉換。

(1)開放教學過程。案例教學的一大特色是師生互動、共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環(huán)境和教學過程是一個開放的體系。教師的主要職責應該是精選教學案例，組織學生自主學習，對學生的學習效果進行考核，以考促學。在案例教學的組織中，教師應以一種平等的身份參與，既是組織者，同時也是案例討論的參與者。因為多數(shù)情況下，案例所涉及的“問題”之解決方案并不是唯一的，根本沒有標準答案。而學生集體智慧的結果，往往會出現(xiàn)一些難以預料的解決方略。這時，教師一方面要引導全體學生進行正確的思辨，另一方面自己要積極思索，運用“知識群”的相應理論，就學生觀點進行研討。這個過程實際上也是提升教師分析問題、解決問題能力的過程，即所謂的“教學相長”。

(2)學生自主學勻。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。采用這種讓學生自主學習的方法，能最有效地開發(fā)學生的思維潛能，學生能把課程中相互分割的知識點有機地串聯(lián)起來，看到其內在的聯(lián)系，透過表面現(xiàn)象探尋其本質，對相關知識的理解最透徹并能靈活運用。

(3)問題的探究。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作，相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求地理結論的學習過程。

(4)理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或規(guī)律的方法。在地理案例教學時，應把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

三、案例教學實施過程

首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。在呈現(xiàn)方式上，可采用印發(fā)地理文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實際情景、學生表演等。在呈現(xiàn)時機上，地理案例可在講解地理知識點時呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學之前或中間呈現(xiàn)。不同的地理內容可選用不同的時間和方式。

其次，分析和討論地理案例。分析案例的關鍵是師生互動，將地理案例的內容與相應的地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責是啟發(fā)引導、組織調控、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態(tài)下，運用相關的地理知識，大膽進行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮地理案例教學的功能，提高地理教學實效。

再次，總結和評價地理案例。這是對前一個階段案例教學的概括和提升，一般由教師來完成。可以對地理案例討論做出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續(xù)的地理課堂教學打好基礎；也可以指出學生在分析、討論地理案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發(fā)學生在教師指引下進行歸納、總結，使學生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。對于部分有典型意義的重要案例，可要求學生在課后撰寫分析評價報告。對于學生獨到的觀點，只要符合教學“知識群”體系的基本原理，就應該給予肯定，而不要強求和教師思路的一致。即使是對基本理論有所突破，只要其思想符合人類思維規(guī)律并自成邏輯，能自圓其說，教師也應該給予肯定。因為創(chuàng)新、進取的精神比一些具體的所謂知識要重要得多。對于學生的案例分析發(fā)言，應以肯定鼓勵為主，其目的是讓學生養(yǎng)成一種獨立思考的學習習慣，并進而形成今后的工作習慣和人生哲學。

四、案例教學考核的實施

1.變“單一測試”為“復合測試”傳統(tǒng)的教學模式對學生的考核評價一般集中于期末。學生的學業(yè)成績通常就是該課程的期末考試成績，至于學生平時的綜合素質及分析、解決實際問題的能力，在學業(yè)評價中難以得到真正的體現(xiàn)。因此，要改變傳統(tǒng)的考核模式，變“單一測試”為“復合測試”。具體做法是提高平時成績的比重，降低期末考試成績的比重。以學生平時在案例分析中的表現(xiàn)為主，包括案例分析閱讀資料等準備情況、課堂討論的參與度、發(fā)言過程、神態(tài)及表現(xiàn)、觀點的正確性、邏輯的嚴密性以及地理知識的綜合運用能力。

2．變“靜態(tài)測試”為“動態(tài)測試”

傳統(tǒng)的教學考核模式通常過于注重“靜態(tài)測試”，忽略了學生能力的考核，從而導致學生看重對各“知識點”的死記硬背，忽略了對理論知識進行有效的消化和理解。這樣往往造就了所謂的“高分低能”現(xiàn)象。教育的終極目標是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力，學業(yè)評價只是一種提高學生能力的手段，因此，必須對這種靜態(tài)測試方法進行改革，變“靜態(tài)測試”為“動態(tài)測試”。使用案例教學為嘗試把平時完成的課程作業(yè)作為考試成績的一部分創(chuàng)造了條件。因為通過案例研究學習某個地理原理或理解某個地理問題，無須死記硬背，所以可以把學生平時完成的案例研究的課程作業(yè)，作為最終考試的一部分。靜態(tài)題占50％，著重測試學生對基本理論、基本知識和基本技能情況的掌握和熟練程度；動態(tài)題占50％或更大的比重，主要考察學生對理論知識的融會貫通和靈活運用能力。甚至也可設計較為簡單的案例，讓學生在規(guī)定的時間內進行案例分析，考察學生對“知識群”的綜合運用能力。考試的形式可依據(jù)各門地理課程的具體情況，既可閉卷考試，也可開卷考試；既可筆試，也可口試或實際操作。靜態(tài)測試與動態(tài)測試的結合，促使學生由“死學”變?yōu)椤盎顚W”，由死記硬背的機器回歸到具有靈性和創(chuàng)造力的活生生的人，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。

總之，案例教學是一種獨特的學習方式值得我們去嘗試和探索，它與其他教學方式一起構成地理教學方法體系。地理課程中的許多內容，特別是人文地理部分，更適合使用案例教學。案例教學徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，從基礎知識的傳授轉移到運用基本知識培養(yǎng)分析解決實際問題的能力上來，打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化，呈現(xiàn)出開放的特點，這必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。

參考文獻：

地理案例教學范文6

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學；實踐方法

案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現(xiàn)，加強對地理知識內容的分析，實現(xiàn)高效地理課堂的建構。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性，將地理知識與相關案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內在本質的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務優(yōu)化設計、問題思考創(chuàng)設過程中，高中地理教師還可應用案例教學法，強化與培養(yǎng)學生的綜合思維能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。

一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解

案例教學法可應用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統(tǒng)教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規(guī)律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉移，為了讓學生更好地理解此節(jié)課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內在意義。

二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容

案例教學法的作用優(yōu)勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識。地理現(xiàn)象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，對教學內容進行適當?shù)难a充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發(fā)揮案例教學法的導向作用，為培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現(xiàn)地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經(jīng)驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現(xiàn)地理教學預期目標。

三、利用案例教學法，實現(xiàn)開放式教學

案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現(xiàn)開放式課堂的構建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常常可應用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯(lián)系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發(fā)，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)地理教學的預期目標。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學生并不了解東南亞地區(qū)的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。

四、利用案例教學法，強化問題的解決能力

在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區(qū)，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區(qū)別。基于此，高中化學教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環(huán)境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

五、結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養(yǎng)與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統(tǒng)的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規(guī)律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實現(xiàn)預期教學目標，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學的實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（35）：296.

[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.

[3]劉春雪.核心素養(yǎng)下高中地理的案例教學方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.