前言：中文期刊網精心挑選了九年級英語課文翻譯范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

九年級英語課文翻譯范文1

一、譯文法

在背誦時，不能靠一句反復的重復讀來背，那樣簡單機械的背誦不僅效果不佳而且還會產生厭煩的情緒。譯文背誦法也就是將英語課文一句一句地翻譯為中文，因為只有理解了才能更快地背誦。然后先讀英語，想漢語意思，再反過來，由漢語再想英語，這樣英漢比較，能知道英語和漢語語序等的不同，更易背誦。久而久之，還練習了翻譯能力。

二、單詞提示法

有些同學習慣逐字逐字地背誦，把一個完整的句子弄得支離破碎，影響了背誦的效果。句子是短語構成的，不同的短語構成了不同的意群，讀的時候，應該按完整的意群進行停頓，保證句子形式和意思上的完整，這樣在記憶中也是一個完整的句子。而單詞提示法是將課文里或句子里重要的單詞記住，再由這些重要的單詞來展開背誦，就是抓住文章的脈絡，提煉出各層次的關鍵詞語、句子作為記憶的重點， 根據先后順序排列起來，再連點成線，連線成面，展開記憶， 背誦課文。換言之，就是在單詞和詞組記憶的基礎上記句子。如八年級上冊Unit7《How do you make banana milk shake？》只要記住“first、peel、next、cut up、then、put into、pour into、finally、turn on”等詞就能很快記住制作香蕉牛奶奶昔的步驟，因為只需把其他單詞填進去就可以了。

三、大綱羅列法

熟讀課文內容, 理解文章大意, 搞清課文的內在聯系以及上下文之間的關系等, 不僅可以達到事半功倍的效果, 同時又可以避免“小和尚念經，有口無心”的現象。所以可將課文每段的中心意思寫出來，再繞著每段的中心來背。這樣在背誦時要以文章內容為線索進行記憶，要弄懂上下文之間的內容和邏輯上的關系， 而后才是語言上的起承轉合。這樣不僅可以收到事半功倍的效果，同時又可以避免死記硬背的現象。如九年級Unit 12 Reading，我們可以這樣來羅列:

e-mail English

para1: Advantage of e-mail English:write too fast.

para2-4:Types of e-mail English.

para5:When should we use e-mail English?

九年級英語課文翻譯范文2

關鍵字：課文復述 提示式復述法 創造性復述法

一、理論依據和實際意義

吳潛龍教授在他的著作《關于第二語言習得過程的認知心理分析》中提到，外語學習中，輸入和輸出同樣重要。英語課堂上學生通過聽，讀，看，接觸學習材料來進行語言的輸入，然后大腦通過對輸入的語言進行匹配、類推、重組轉換等來進行輸出。復述課文綜合性較強，是輸出練習的有效途徑之一。在復述過程中，學生對所學課文進行認知，對比，理解，分析，記憶，簡化，歸納，綜合思維能力得到全面提高。此外，復述還能強化學生對課文的理解和記憶，同時還是鍛煉口語的有效方法。

二、復述課文的幾種有效方法

筆者在教學實踐中根據課文的不同特點，設計并優化了多種的課文復述方法，主要分為提示式復述法和創造式復述法兩大類。（王曰福，2007）

（一）提示式復述法

提示式復述法是課文復述中最常用的方法。在提示的基礎上，教師可以根據文章的具體特點設計不同的提示方式。

1.圖片提示法

豐富的圖片能使抽象的文字變得直觀生動，有助于學生在復述時更好地組織語言，并且能讓學生加深理解和記憶，激發學生的興趣。例如外研版七年級下冊Module 9 Unit1 Once upon a time…聽力材料中有八幅插圖，是描述Golidilocks在森林里誤入一家三只熊的家的經過。筆者利用了原有的生動形象的圖片，配上簡單的文字提示（主要是動詞，如：walk，pick，lose，notice，hurry，knock，push，enter，count等），引導學生復述故事的經過。學生在圖片的提示之下，很順利地復述出了課文的內容：Goldilocks walked in the forest and picked some flowers.Soon she was lost.Then she noticed a little house.She hurried to the house to ask where she was…從實際應用效果來看，此類活動能有效地培養學生學習英語的興趣，避免死記硬背的弊端。

2.表格提示法

這是應用較多的一種方式，適用于結構清晰，主題分明但內容較多的文章，尤其是介紹事物或人物的說明文。以外研版九年級上冊Module7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper.為例。本文主要是介紹澳大利亞的風景民俗。介紹了六大方面，教師通過表格的形式先要求學生從課文中找出各個方面的特點。以其中一個方面為例：

■

（Answers：3.6 kilometres，384metres，purple，red，culture）

通過以上表格的歸納總結，學生復述時把關鍵信息補充完整就可以了，簡單明了。

3.語篇填空提示法

教師要是想檢測學生對課文的語言知識的掌握程度，就可以使用語篇填空提示法。以外研版八年級下冊Module7 Unit1為例，這篇課文的主要語言知識就是間接引語，可以改編如下讓學生通過填空來掌握間接引語的使用特點。

Lingling asked Sally what she going to do about the concert.Sally said that she had phoned her teacher.She said her hand and arm and she

to play in the final practice.Sally also said she only to play at the Starsearch concert with the rest of the orchestra…（Answers：was，hurt，didn’t want，wanted，said）

4.英漢互譯提示法

素材可以采用教材中的對話文本或者閱讀中的某一段落。英漢互譯可以強化學生對課文內容的理解和記憶，在實際操作中可以根據學生水平層次來進行。例如，外研版八年級上冊Module6 Unit1 She was sitting by the river.筆者設計了英漢互譯活動。對于A層成績好的學生，可以要求他們先做英譯漢，然后不看課文把中文翻譯成英語，最后和課文作對照。對于B層成績中等的同學，先向他們提供課文漢語翻譯，讓他們先進行漢英對照閱讀，然后不看課文把漢語試著翻譯成英語，最后和課文作對照。對于C層基礎非常薄弱的同學，可以用更簡單的中英文混合法來做提示。如The Queen 正在玩 in the garden and the King 正坐在 on the grass.And the Cheshire Cat 正坐在樹上 and 正在微笑 at everyone.

（二）創造性復述法

創造性復述法是指學生在把握原文主題、情節發展的基礎上，展開合理、大膽的想象，對課文內容和形式進行加工、整理、改寫，這種復述難度更大，要求更高。（黎志暉，2012）這種復述法是學生綜合能力的展示。

1.角色扮演法

角色扮演是英語課堂上經常開展的活動，不僅可以激發學生的學習熱情和興趣，更重要的是給學生提供了語言運用的情景，使學生在實際運用中鞏固所學知識。學生在角色扮演中可以盡情發揮創造力和想象力。例如，外研版八年級下冊Module3 Unit2的閱讀課文Radio times是描寫主人公去電臺面試的過程。教師可以引導學生開展一個電臺經理面試電臺主持人的角色扮演活動。學生通過該活動，對主人公與電臺的緣分和經歷就更加清晰了。

2.轉換法復述

轉換法復述是指讓學生從不同的角度改變原文的表達方式。這種方式通常從人稱、時態、語態或者形式進行轉換。如外研版七年級下冊Module10 Unit1 We listened to the radio.這篇課文的主要語言功能是學會用一般過去時描述以前的生活，形式是對話，第一和第二人稱。教師可以要求學生用第三人稱，改為記敘文。通過這種轉換方法，學生很快深刻理解本課的語言目標就是學會用一般過去時來表達過去的事物。

三、綜上所述，復述課文的方法多種多樣，教師可以指導學生根據不同的文章內容巧用不同的方法，也可以幾種方法同時使用。靈活多變的復述可以使英語學習變得豐富多彩。

參考文獻：

1.吳潛龍，關于第二語言習得過程的認知心理分析[J]外語教學與研究，2000，（4）

九年級英語課文翻譯范文3

一、教學內容上的銜接

小學英語主要培養的是學生的聽說能力，所以教師都會采用比較直觀的教學方法來教授新的單詞以便學生積累及鞏固知識。但是到了中學，學生開始接受系統的英語知識，語言也開始運用和拓展，慢慢有了復雜的內容，教學目標和教學要求也慢慢變化，不僅要求聽說還要求讀寫。所以中學教師在教學英語的時候，要以小學學過的內容為基礎，這既降低了學生學習英語的難度，同時讓學生對新知識也有一個鋪墊。當然教師要把握好教學要求，對教學任務、教學內容可以適當地調整，更好地解決教學任務和教學內容之間的銜接問題。

例如，七年級上Unit4 where is my backpack?”內容是談論物品的位置，這個知識并不是很生疏的。在小學四年級時就有對這些內容的滲透，同時也已對on, in ,under方位詞進行過學習，那完全就可以通過對小學知識的復習導入新課。而且，學生對ZOOM這個人物也是非常熟悉的，利用ZOOM的線路設置房間，對房間進行變化，讓學生在一個輕松的環境下既復習了舊知識也學到了新知識。

通過教學內容的銜接，學生對新知識不會懼怕，也不會對初中的英語有畏懼感，同時也增強他們可以學好英語的自信心。

二、學生興趣的銜接

我們知道，要學好英語就要有對英語的興趣。到了初中以后，學生的課業負擔重了，英語的知識也相比小學有難度了。學生在學習英語的同時，學習的熱情可能會有所下降。但是英語教師的積極調動也是可以提高學生學習英語的興趣的，如可以讓學生了解學習英語的重要性，可以帶學生去很多的培訓部門和老外進行交流，同時在教學中可以讓學生看看英文原版的動畫片如迪斯尼的動畫，同時可以看看原版的英文電影，培養學生學習英語的興趣。

如新目標 Go for it七年級上Unit6 Do you like bananas?筆者是這樣設計新課導入的：

教師:What do you like for breakfast?

S1:I like apples and eggs for breakfast.

S2:I like hamburgers, bananas and French Fries for breakfast.

（然后多媒體播放一段米老鼠的早餐、中餐和晚餐）

問題: What does MICKEY MOUSE like for breakfast?

（學生自由談論）

最后教師總結：So MICKEY MOUSE eats well!

（黑板上板書： He eats well!）

這種動畫導入方法很親切，學生會很自然地進入學習新知識的情境并激發他們學習的情感和興趣，使之在快樂中學英語，并能使其興趣持久進行。

三、學習方法和習慣的銜接

1.引導學生養成課前預習的習慣。預習是提高聽課效率達到良好學習效果的第一步。課前預習對于初一學生來說是必須養成的一個良好的英語學習習慣，包括預讀課文、熟悉生詞、聽錄音、模仿跟讀等。教師把第二天要學的新課內容布置給學生，要求他們在家里預習，一般預習要花10～15分鐘時間，預習之后要求家長簽名。這個任務應該長期堅持下去，隨著學生預習習慣的養成，他們對課文內容的理解也會越來越快。

2.培養學生良好的書寫習慣。作為教師，應指導學生把字寫好。對于初一新生，筆者都要求他們練習書寫，主要臨摹英語字帖，示范內容從字母大小寫入手，然后練習單詞的寫法，最后抄寫英語句子和英語短文，先易后難，循序漸進。另外，還利用課堂時間適量進行書面表達的書寫練習，一開始要求學生用最簡單的英語寫2～3個句子，然后用句子來形成簡單的段落。在寫的過程中，一步步糾正學生的中文式英語翻譯以及語法錯誤等。

3.養成朗讀、背誦英語的習慣。八、九年級的學生之所以學不好英語與其在七年級沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系。小學生剛進入初中對英語學習的興趣比較濃厚，積極性也比較高。教師應抓住這個時機，讓學生大聲朗讀，積極背誦課文，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎。Go for it教材中的單詞和課文，筆者都要求學生朗讀并背誦。通過朗讀和背誦，學生積累了一定的語言材料，形成了語感從而逐步養成使用語言的習慣，提高了學生學習英語的信心和能力。

四、教學評價的銜接

九年級英語課文翻譯范文4

關鍵詞：初中英語；有效課堂；教學方法；探究

隨著課程改革的不斷深入，有效教學越來越成為教育工作者關注的焦點，成為教學工作的目標。有效課堂教學是新時期提出的課堂教學的理念、原則和方法，是針對傳統課堂教學模式提出的，符合新時期課堂教學規律，是新時期教學理念和教學藝術的有機結合。課堂上教師和學生作為教學活動的兩個主體，在有效課堂教學方法的實施中起著關鍵性的作用。當今的英語課堂教學中存在著許多尚未解決的問題，需要教師和學生的共同努力，教師要充分提高自我意識，將有效的教學方法運用到課堂教學中，以促進學生的發展。

一、當今初中英語課堂教學中存在的問題

1.教師存在觀念落后、能力不足的問題。課程的不斷改革給教師帶來了新的挑戰，許多教師在英語教學中仍采用“填鴨式”的教學方法，不重視學生整體素質和能力的提升，教學觀念落后。有些英語教師專業能力差，文化素養低，嚴重影響了教學水平的提高，制約了英語課程的發展。例如，有的教師在教學中會使用非正式的語言，影響學生對英語的正常認知，有的教師自身還不能達到與外國人進行無障礙語言交流的水平。這些都是需要我們重視的問題，教師要針對這些問題采取必要的措施，以改變“啞巴英語”的現狀。

2.學生缺乏興趣，效率低下。在應試教育的影響下，部分教師只是單純地傳授知識，忽略了對學生學習英語的興趣的培養，沒有教給學生如何學習英語。許多學生自主學習能力差，只是被動地接受教師知識的灌輸，缺乏創新精神，學習效率低下。英語的學習本身是一個需要不斷積累的過程，許多學生都將其視為一門枯燥無味的學科，在這種情況下，教師如果不能進行正確的引導，沒有有效學習方法的傳授，還是一味地進行填鴨，最終將導致學生失去學習興趣，嚴重影響學生的學習效率。

3.教學方法過于單一。在英語教學中，大部分教師延續傳統的教學方法，以教師講授為主，學生只負責聽課和作筆記，師生之間缺乏交流和討論。許多教師圍繞教材授課，對教材進行語法提煉、句子翻譯，學生負責背誦語法、掌握翻譯，這種授課方法導致許多學生在幾年的英語學習后無法進行基本的應用，只把英語當成應付考試的工具，缺乏真正的學習興趣。此外，受課時量的影響，許多教師對教學產生了倦怠，嚴重影響了教學的效率。

二、實現初中英語有效課堂的教學方法

1.采用互動式的教學方法，激發學生的興趣。要想實現課堂教學的有效性，教師要改變傳統的教育觀念和教學方法，徹底拋棄傳統的填鴨式的教學方法。因此，在課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，并引導學生發揮其主體能動性，加強英語課堂的互動和交流。例如，在講解課文的過程中，教師可以與學生合作完成課文的閱讀，如在七年級英語人教版上冊的Lesson 2 of Unit 1中，教師可以問：How are you？ 學生答：Fine， thank you. How are you？教師答：I’m fine， too.這種方式可以有效地縮短教師和學生之間的距離，使教師和學生變成課堂上的伙伴。

2.采用多媒體輔助教學的方法。隨著計算機技術的發展，課堂教學也開始邁入信息時代，多媒體教學成為一種有效的輔助教學方法，被廣泛地應用到課堂教學中。該技術的應用，可以將一些枯燥無味的書本內容生動、形象地展現給學生，有利于學生對書本知識的掌握，也可以為學生創設一定的學習情境，激發學生學習的興趣和求知的欲望。例如，在九年級下冊的 Module 6 Unit 2的教學中，教師就可以采用多媒體技術播放一些關于我國水土流失和沙漠化現狀的視頻，并向學生展示一些政府的應對策略和取得的成效，不僅可以幫助學生有效地掌握書本知識，還可以對學生進行一定的思想教育。除了對教材的學習，教師也可以為學生展示一些有關國外生活的視頻，為學生創設學習英語的情境，如在課堂上播放走遍美國的視頻，使學生了解一些基本的生活用語，提高其口語水平，真正地做到學有所用。多媒體技術的運用，對初中英語課堂有效性的提高具有重要的作用，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的濃厚興趣，還可以改變“啞巴英語”的教學現狀，增強學生的英語交際能力。

3.采用導入式的教學方法，提高課堂教學有效性。導入式的教學方法有助于拉近教師與學生之間的距離，從而創造良好的課堂教學氛圍，使學生在輕松的環境下提高學習效率。導入教學要以教材為基礎，教師可以通過肢體與語言配合、提出問題、做游戲等方法進行導入。肢體與語言相結合是一種形象的教學方法，有助于學生對知識的理解，例如，在講stand up， sit down等詞組時，教師可以通過肢體演示站起來和坐下，加深學生的印象，方便學生的記憶。問題的設置也是一個有效的教學方式，前提是要符合學生的興趣愛好，才能激發學生的興趣，使學生有話可說。例如，在講風景的課文時，教師可以問Where do you want to travel？通過學生的回答，引出課文中相關的單詞、句子，這是一種通過生活來有效學習知識的方法。此外，教師還可以通過做游戲的方法來引導學生，例如，可以要求學生做一些猜單詞的游戲，一位學生進行比劃，另一位學生猜單詞的意思，這樣不僅可以增添課堂學習的趣味性，還可以加深學生記憶。

三、結語

九年級英語課文翻譯范文5

【摘要】英語寫作能力是初中生應該掌握的一種重要能力，這就需要教師在實際教學中依據學生特點及寫作教學目標，有針對性地選用有效的教學的教學策略，努力激發學生的英語寫作興趣，使得他們都能充分發揮主觀能動性學習與探究英語寫作方面的知識與技巧，最終逐漸增強自身的英語寫作能力。本文就初中英語寫作課堂的教學策略，進行了詳細的探究。

【關鍵詞】初中英語 寫作課堂 教學策略

隨著全球經濟文化一體化發展趨勢的不斷加劇，英語寫作在經濟與生活中的應用更加頻繁，這就使得人們對人才的英語寫作能力提出了新的標準。而初中階段是學生學習英語課程的關鍵時期，也是培養學生寫作能力的重要階段。因此，初中英語教師在日常的寫作教學中，應大膽創新傳統的寫作教學模式，為學生組織出符合他們學習興趣及認知規律的寫作教學活動，努力提高課堂教學的有效性，以幫助學生快速提高自身的寫作能力。那么，如何才能切實提高初中英語寫作課堂教學的有效性，是教師急需思考的問題。

一、遵循循序漸進原則

英語寫作是一種典型的信息輸出活動，只有確保學生積累有豐富寫作素材、寫作經驗及寫作技巧，才能使得他們寫出高質量的英語作文。而對初中生來將，他們的寫作能力還較為低下，難以寫出要求過高的英語作文。因此，在初中英語寫作教學中，教師應依據學生的英語語言認知規律，恰當安排寫作教學流程，一般來講，初中英Z寫作教學的教學順序應先從詞匯積累開始，逐漸引導學生仿寫一些簡單的句子，然后激勵學生連句成篇。在初中英語寫作活動中，“詞匯”是寫作的基礎，也就是原材料；“句子”是橋梁，是寫作中的基本單位；“篇章”是寫作教學的最終目的。這就需要英語教師在寫作教學中嚴格根據“詞不離句，句不離篇”的基本原則組織寫作教學活動，從簡到繁、從易到難，循序漸進地提高學生的英語寫作能力，最終實現教、學及用的和諧統一。在具體的初中英語寫作教學中，教師設計寫作教學流程時，應做好以下幾點：1.引導學生探究巧記單詞的方法，借助語境運用、關聯詞聯想、音節拼讀等途徑幫助學生鞏固、識記及理解單詞。另一方面，教師在寫作教學中，還應將教材中單詞的形似詞、反義詞、近義詞、同義詞等羅列出來，供學生對比學習，以顯著提高學生的詞匯量。2.指導學生熟練掌握教材中的常用句型及短語。教師在寫作教學中加大單句練習比重，使得學生在大量的訓練活動中扎實掌握這些單句句型之后，再慢慢過渡到復雜句型的教學中。為了讓學生掌握盡可能多的句型，教師可在教學中為學生布置“一句多譯”任務，以逐漸增強學生的造句能力。比如，教師可讓學生嘗試用兩種句型翻譯“我最喜歡的運動項目是踢足球。”學生就可用兩種句型翻譯為“My favorite sport is playing football”及“Playing football is my favorite sport. ”

二、密切聯系聽說訓練

學生的英語寫作能力與聽說能力之間有著很密切的關系，通常來講，英語聽說能力較高的學生，其寫作能力也較高。究其原因，是因為書面語言均是在口語的基礎上形成與發展的，可見口語是學生書面語形成的基礎。在這種情況下，要想有效培養學生的寫作水平，就應重視對學生口語能力的培養。因此，在初中英語教學中，教師應依據教材中的聽說訓練內容，在教學中積極為學生營造出多種生動的口語交際情境，使得學生更加自然、主動地參與到各種英語口語訓練活動中，并獲得更多的聽英語的機會，最終使得學生在闡述觀點、小組討論、表演短劇、伙伴對話、講述故事、復述課文、看圖說話等口語交際活動中逐漸提高英語表達能力與理解能力。在引導學生就教材中的某個話題進行了一定的口語訓練之后，教師就可為學生布置一些書面寫作任務。教學實踐表明，由于有了口語交際訓練活動做鋪墊，學生已經擁有了英語寫作的素材及表達方式，因此將這些口語材料整理成書面內容，也是很容易的，從而可使得學生自信滿滿、興致勃勃地參與到英語寫作教學中去，并且還可寫出質量很高的英語作文。比如，在學習仁愛版初中英語教材九年級上冊Unit2《Saving the Earth》這一單元時，教師就可讓學生以“I am a little guardian of the earth”為話題進行口語交際訓練，引導學生以小組為單位就“What are the behaviors that pollute the earth in our daily life？”及“How to deal with the pollution of the environment？”進行廣泛的交流與探討。然后，讓學生將口語交際內容整理成書面語言。最終，筆者發現很多學生都能寫出內容豐富的英語作文來。

三、激勵學生大量朗讀

要想切實提高初中生的英語寫作能力，就需要教師在日常教學中重視對學生英語思維能力的培養及應用，只有這樣才能顛覆學生的中式英語思維方式，逐漸養成用英語思維設計作文結構、遣詞造句及表達思想，最終寫出更正宗的英式英語作文。而朗讀是培養學生語感及英語思維的主要方法。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思是說朗讀多了，自然就可寫出較高水平的作文。從這里我們可以看出，熟讀英語文本對初中生英語寫作能力的提高有很大促進作用。另一方面，朗讀還可幫助學生積累大量的英語詞匯、句型及素材，這都是英語寫作中學生所必須具備的一些東西。因此，在初中英語教學中，教師應激勵學生大量朗讀英語文本，以最大限度培養學生的英語語感、英語思維能力，從而為寫作教學質量的大幅提高奠定基礎。比如，在學習仁愛版初中英語教材九年級下冊Unit5《Knowing About China》這一單元時，教師就可引導學生反復朗讀教材文本，以熟練掌握文本中介紹中國文明及名勝的方式是什么，是用什么樣的思維組織語言及文章結構的，并且使得學生在反復誦讀中增強語言，為寫作時更恰當地遣詞造句做好準備。在實際教學中，為充分激發學生的朗讀興趣，教師可用分角色朗讀的方式組織教學活動，使得可積極參與到朗讀教學中，以促進他們英語思維能力的快速發展。

四、有效結合閱讀教學

筆者在教學中發現，寫作教學與閱讀教學之間關系密切，究其原因，是因為閱讀是學生寫作的基礎，是學生習得表達方式、積累寫作素材的有效途徑。初中生借助閱讀英語文本，可以拓展知識面、增強語感、豐富詞匯量，從而積累海量的英語語言信息，最終為寫作能力的快速提升打下基礎。仁愛版初中英語教材中的課文體裁很多，有議論文、說明文、記敘文、詩歌、日記、書信等；涵蓋的內容有體育、地理、天文、旅游、友誼等。另一方面，這些文本都具有很高的實用性及代表性，是學生學習英語寫作知識的最佳范本與素材。因此，在初中英語寫作教學中，教師應引導學生先細致閱讀教材內容，然后仿寫類似內容與體裁的作文，由于有學習與模仿的對象，學生在親自寫作時就不會覺得無話可寫、難以安排結構，就可提高英語寫作的自信心與積極性，從而促進他們英語寫作能力的明顯提升。比如在學習仁愛版初中英語教材九年級下冊Unit4 《Amazing Science》這篇閱讀文本時，教師就可引導學生重點學習本課的寫作結構、主要句型及關鍵詞匯。在此基礎上，教師就可為學生設計一節以“My favorite scientific knowledge”為主題的寫作課，提醒學生可以模仿教材閱讀文本的結構，也可以運用閱讀文本中的句型與詞匯。教學實踐表明，把寫作與閱讀教學結合在一起，可幫助學生逐漸掌握各種主題及體裁的寫作格式及寫作方向，使得學生在寫作活動中都胸有成竹，有助于他們寫作興趣的提升及作質量的優化。

總之，寫作教學是初中英語教學中的核心內容與難點內容，其教學成效的優劣對學生英語語言應用能力的高低及綜合能力的高低有很大影響作用。因此，在實際教學中，英語教師應深度分析寫作教學與朗讀教學、閱讀教學、口語交際教學之間的關系，然后積極將寫作教學滲透到其他教學活動中，并始終遵循循序漸進的基本原則組織教學活動，從而不斷提高學生的英語思維能力、增強學生的詞匯量及語感、豐富學生的寫作素材及寫作經驗，最終真正提高初中英語寫作課堂教學質量。

參考文獻：

[1]宋簡容.讀寫結合的課堂教學對初中英語寫作能力影響的實證研究[D].廣州大學，2013.

九年級英語課文翻譯范文6

關鍵詞：新課程標準；文化背景知識；教學實踐

《義務教育英語課程標準》指出：文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。任何語言的學習都離不開文化背景知識。現今依據新課程標準編寫的英語教材每個單元都蘊含一個帶有許多文化背景知識的主題。英語文化背景知識的學習主要是通過英語閱讀理解來實現的，閱讀能力的高低直接體現了一名英語學習者學習能力的強弱。尤其是在中考或者高考英語試卷中，閱讀理解題目所占的分數比例占到卷面總分的30%以上，所以有人說在中考或者是高考中“得閱讀者得天下”也不無道理。

學生在學習英語的過程中，普遍認為只要能大量地記背單詞，掌握較多的詞匯就能夠理解句子和文段，就能讀懂文章的意思，往往忽視了文章的文化背景知識，文化背景知識對文章理解是有很大的幫助，熟悉了文化背景知識，對文章的理解可以達到“事半功倍”的效果。而缺乏文化背景知識的理解，是不完整的、片面的，不能整體地或者深層地理解閱讀材料。文化背景對閱讀理解材料的幫助和影響主要有以下幾個方面：（1）降低了閱讀材料的理解難度。在閱讀英文材料之前，已經通過各種方式和渠道了解過這方面的知識，通過背景知識和材料內容的相互作用，就能很容易猜測出材料里面名詞、句子、文段的意思以及認識事物的性質、行為、發展的方向，繼而加深對全文的理解。以2013年廣東省中考英語試題閱讀理解題目B篇為例，整篇閱讀理解內容講的是有關于動物（Locusts 蝗蟲、Brown bears，tigers and other animals 棕熊和老虎等動物、ink fish墨魚）如何利用自身保護色而生存下來，這些知識學生可能已經通過上生物課、閱讀科普知識等途徑對這方面的知識已經有所了解，就很容易理解這些動物的行為和目的。（2）可以幫助學生快速地選出正確的選擇項。同樣是以這篇閱讀理解為例，材料下面設置的問題中有一道猜測英文單詞的中文意思題目 ：What’s the meaning of the underlined word“survive” in the passage？

A. 繁殖 B. 產卵 C. 覓食 D. 生存

我們已經有了足夠多的對動物自我保護色知識的了解，就能很容易知道動物有這樣的習性是為了自身的生存，聯系上下文，所以我們就能很容易地選擇正確的D選項。同樣對于其他類型的設置問題，只要能將掌握的文化背景知識與文章意思、問題及其選項相匹配，也能得到較快解答。（3）能開闊學生的視野，增加學生的學習興趣，提高學生的成就感。例如，在仁愛版初中英語教材九年級下冊Unit 5 Knowing about China的Topic 1中課文主要圍繞China is a great country這一話題來展開，介紹了中國各地的風景名勝、人文建筑以及中國南北方的氣候和風土人情，極大地拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，增強了學生對國家和民族的自豪感。 同樣，在本單元的Topic 2 Section A中，以中國教育領域的先驅孔子為主題，介紹了孔子的事跡，尤其是孔子的名言“When i walk along with two others， i may be able to learn from them.（三人行必有我師）What you know ，you know；What you don’t know， you don’t know.（知之為知之，不知為不知）Learn the new while reviewing the old.（溫故而知新）...”這些名言想必學生已經從語文課、歷史課等中學習過了，但是用英語來翻譯這些句子要如何翻譯呢？其他的名言佳句又能怎樣去翻譯呢？這些問題極大地激發了學生學習探究的積極性。（4）英語閱讀理解里面承載的豐富信息和知識是對學生文化背景知識有力的補充。語言并不是孤立的，而是由生活在一定區域中的人們通過口語和書面形式相互交際而使用的，和使用這種語言的民族、國家的歷史文化、社會背景等因素息息相關。2011年版的初中新課程標準中最后一段話對英語是這樣定位的：“英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言”。因此，英語里面富含有眾多的信息，有些信息知識，學生可能只了解其中的一部分，通過英語閱讀學習，可以補充學生已有的知識，讓學生掌握的各種信息和知識更多、更完整。

文化背景知識所包含的內容繁多，如何去教授學生文化背景知識，加深對閱讀材料的理解，提高閱讀能力，是一個值得教師去探討的問題。下面我淺顯粗略地談談自己的一些教學實踐。

一、根據課本教學內容，適當擴展文化背景知識的教授

縱觀整套初中英語教材，我們可以清楚地了解到整套教材是按照24個話題（Topic）來編寫的，每個話題都蘊含了豐富的文化背景知識。在教授課文的時候，教師可以收集相關的文化背景資料來傳授給學生。例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 Amazing Science中，教師可以搜集有關國外宇航科技知識、科幻系列電影、中國神舟系列飛船的資料和視頻展示給學生。

二、利用中西文化的差異來提高學生學習的興趣

比較中西文化的差異是提高學生學習興趣，增加學生文化背景知識的好方法。教師平時要注意收集相關文化背景知識的報紙、圖片、網絡下載電影和視頻等資源，組織學生觀看并討論，了解英語國家的風土人情、風俗文化，通過這些材料，運用比較的方法，讓學生了解其他民族與中國人的文化差異，吸引學生的眼球。

三、巧妙利用西方節日到來的時機，介紹西方節日的來源

逢西方節日到來之際，向學生介紹西方節日的來源，西方節日的飲食和習慣，適當組織學生模仿西方人過節日的場景。例如，每年的圣誕節，教師可以介紹， Christmas Day（12月25日 December 25th）。12月25日，是基督教徒紀念耶穌誕生的日子，稱為圣誕節，由于圣經記載耶穌生于夜間，故傳統稱12月24日夜為“圣誕夜”或“平安夜”。圣誕節到了有圣誕大餐、圣誕樹（Christmas Tree）、圣誕老人（Santa Claus）乘著麋鹿雪橇從煙囪爬進來給小朋友送圣誕節禮物（Christmas Gifts）等等。愚人節April Fool’s Day（4月1日 April 1st）是西方的傳統節日，在西方國家里，每年4月1日的“愚人節”意味著一個人可以玩弄各種小把戲而不必承擔后果。叫一聲“愚人節玩笑”，你的惡作劇就會被原諒，這些節日介紹都是學生非常感興趣的。

四、角色扮演，親身體驗

文化背景知識不僅包括科技文化、歷史地理等顯性知識，還包括這種語言的文體結構，語言運用的差異，特定語言民族民俗中習慣的差異等隱性知識。這些知識單單通過教師在課堂上的講解是不夠的，還可以適當地讓學生自己動手設計構建某些場景，通過模仿、練習、運用等手段來加深學生對文化背景知識的學習。

學習英語能夠幫助學生更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，促進與各國青少年的溝通和理解，幫助他們形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。文化背景知識的傳授是教學當中非常重要的環節，要引起廣大中小學教師的高度重視。

參考文獻：