前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了空間說明范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

空間說明范文1

2、生命太短，沒時間留給遺憾。若不是終點，請微笑一直向前。

3、做一個濃情女子，寂時似禪定，情開如烈火，愛就夢一場，別恨只道無。

4、一個人永遠不會因為另一個人對自己好，而愛對方。一個人永遠不會因為過去的愛，而在未來必定一直愛著對方。一個人愛另一個人的理由就是，對方可愛，愛就是愛。

5、愛情就是一場冒險，贏了，廝守一生；輸了，那個比朋友更近的人，連朋友都不是了。

6、想要過一種生活，有情趣做飯，有心情看書，有時間旅行，最最重要的，是這一切都有人陪伴。

7、我們一生里有可能遇到很多人，有時正好同路，就會在一起走一段，直到我們遇到了真正想要共度一生的那個人，才會把余下的旅途全部交給這個人，結(jié)伴一起到終點。—— 《致我們終將逝去的青春》

8、人生最美最不能遜色的風(fēng)景應(yīng)該是努力。努力是人生的一種精神狀態(tài)，是對生命的一種赤子之情。

9、路是經(jīng)歷，不是選擇，經(jīng)歷你必須經(jīng)歷的，才有你想要的選擇。

10、記性太好，有時候是一種負擔(dān)。容易忘記往事的人，是幸福的。

11、人生擁有三件事便可真正快樂：有愛的人，有喜歡的事業(yè)，有夢想。

12、以后還有很漫長很漫長的路途，都要一個人走完。都要靠自己。憑借自己的能力去完成。而不是依靠誰。——《千與千尋》

13、世界雖然沒有大大的完美，卻仍有小小細細碎碎的完美。累積所有細細碎碎的小完美，最后就會慢慢慢慢接近大大的完美。——幾米《我不是完美小孩》

空間說明范文2

[內(nèi)容]

一、啟發(fā)談話，引入新課二年級時我們學(xué)習(xí)了《空氣》這一課，誰來說說空氣是什么樣的物體？你知道哪些地方有空氣？

這節(jié)課，我們要在掌握了空氣的上述性質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)研究空氣的另一條性質(zhì)，這條性質(zhì)需要通過同學(xué)們觀察、實驗自己探索出來。

二、觀察實驗，學(xué)習(xí)新知師：（出示空文具盒）問：文具盒里有文具嗎？師講述：文具盒里沒有文具，這塊空著的地方叫做空間。

師：將鉛筆放滿文具盒，問：同學(xué)們看一看現(xiàn)在誰占據(jù)了文具盒的空間？

師：（出示書包并裝滿文具）同學(xué)們再看一樣你們熟悉的東西，問：“書包里有什么？誰占據(jù)著什么？”（找三個學(xué)生說，然后給予評價）

師：同學(xué)們看老師在干什么？（教師往燒杯里倒?jié)M水）師講述：鉛筆、學(xué)習(xí)用具、水占據(jù)空間，其實在日常生活中還有很多很多的物體占據(jù)著空間，你能舉幾個例子嗎？（學(xué)生說完后，給予鼓勵）

師問：以上的事實說明了什么？（學(xué)生回答，教師板書：物體都要占據(jù)空間）

師：（出示一塊板擦，一個砝碼）問：它們所占據(jù)空間的大小一樣嗎？

師講述：所以準確地說應(yīng)是物體都要占據(jù)一定的空間。這個“一定”指物體的大小，物體占據(jù)空間的大小叫體積。（將上述板書補充完整）師：現(xiàn)在你們自己親手做個實驗，用實驗來驗證：“物體都要占據(jù)一定的空間”這一結(jié)論。請同學(xué)們看實驗步驟。

1．實驗步驟：（掛出小黑板）。

（1）把燒杯放在盤子里。

（2）往燒杯里倒?jié)M水。

（3）用手提著拴著砝碼的線。

（4）把砝碼慢慢放入裝滿水的燒杯中。

2．找一名學(xué)生大聲朗讀實驗步驟，教師提醒學(xué)生，水要倒?jié)M，放砝碼時要慢。

3．要求：帶著問題進行實驗，出示觀察思考題：

（1）實驗中，你看到了什么現(xiàn)象？

（2）你怎么解釋這種現(xiàn)象？

4．匯報實驗結(jié)果。師導(dǎo)引：由上面的觀察實驗，我們知道了固體形態(tài)的砝碼和液體形態(tài)的水都要占據(jù)一定的空間，那么氣體形態(tài)的空氣是不是也要占據(jù)一定的空間呢？現(xiàn)在我們就帶著這個問題做幾個有趣的實驗。

1．掛出小黑板，出示實驗步驟：

實驗一：①把紙團緊緊塞在玻璃杯底部。

②把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里。

③把杯子提出水面，用毛巾擦杯口外圍。觀察，你看到了什么現(xiàn)象？

2．找一名學(xué)生朗讀實驗步驟。

3．教師進行演示實驗。

4．學(xué)生分組實驗。

5．學(xué)生匯報實驗結(jié)果：紙團沒濕。下面請同學(xué)們再做一個實驗，請看小黑板：

實驗二：

①把紙團緊緊塞在玻璃杯底部。

②把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里。

③把杯子慢慢傾斜。學(xué)生匯報實驗結(jié)果：把紙團緊緊塞壓玻璃杯底部，把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里，然后把杯子慢慢傾斜時，看到有氣泡冒出，紙團濕了。

師：下面請同學(xué)們討論小黑板上的問題：

①你怎么解釋這兩種現(xiàn)象？

②實驗說明了什么？學(xué)生匯報討論結(jié)果：第一次把玻璃杯倒立豎直壓入水槽里，把杯子提出水面，發(fā)現(xiàn)紙團沒濕，說明水沒有進到杯子里去。空氣占據(jù)了玻璃杯的空間。第二次把玻璃杯倒立壓入水槽里，把杯子傾斜時，發(fā)現(xiàn)紙團濕了，還有氣泡從杯子里跑出來，說明水進到杯子里去了，空氣讓出了部分空間。這兩個實驗說明了“空氣占據(jù)空間”。師：通過這個實驗，我們知道了空氣占據(jù)杯子的空間，下面我們再做一個實驗，驗證這個結(jié)論。

實驗三：

①拿一只瓶子。

②瓶口塞緊帶漏斗的塞子。

③把水倒進漏斗里。

學(xué)生匯報觀察結(jié)果：發(fā)現(xiàn)水沒進到瓶子里。

師點撥：把塞子塞緊時看到水沒進到瓶子里，下面把塞子松一松，試一試結(jié)果會怎樣呢？同時思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？學(xué)生匯報實驗結(jié)果：當(dāng)把塞子松動后，水流進瓶子里去了。瓶口塞緊時，空氣跑不出來，水流不進去，說明空氣占據(jù)瓶子的空間。瓶塞松動后，空氣跑了出來，讓出了一部分空間，水流進去了，也說明空氣占據(jù)瓶子的空間。

師小結(jié)：我們通過觀察、實驗得出了“空氣占據(jù)空間”這一結(jié)論。

現(xiàn)在我們用所學(xué)的知識解決課文中的思考題。教師出示粉筆問：粉筆內(nèi)有空間嗎？粉筆內(nèi)的空間被什么物體占據(jù)著？你能設(shè)計一個實驗來證明你的想法嗎？實驗說明了什么？讓學(xué)生回答，然后叫一位同學(xué)到講臺上做一做，說說自己的想法，然后予以評價。

空間說明范文3

說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。時間順序是按照事理發(fā)展過程的先后來介紹某一事物的說明順序。凡是事物的發(fā)展變化都離不開時間，如說明生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品制作、工作方法、歷史發(fā)展、文字演變、人物成長、動植物生長等等，都應(yīng)以時間為序。

空間順序是按事物空間結(jié)構(gòu)的順序來說明，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從整體到局部來加以介紹，這種說明順序有利于全面說明事物各方面的特征。一般說明某一靜態(tài)實體，常用這種順序。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

空間說明范文4

使用Malmqutist指數(shù)辦法，對我國的高等教育資源配置效率進行了測度，得到了1998~2011年我國31個省區(qū)的高等教育資源配置效率的相對水平，表1列出了我國三大地區(qū)各年份的平均高等教育資源配置效率水平。通過對我國高等教育資源配置效率進行測度，發(fā)現(xiàn)我國三大地區(qū)（東部、中部和西部）的高等教育資源配置效率均處于一定的遞增狀態(tài)。其增長率分別為8.9%、5.4%和4.2%，各地區(qū)的平均增長率為6.2%。東部、中部和西部地區(qū)是由高到低的順序。而東部的效率高于平均值，這主要還是因為東部地區(qū)優(yōu)越的地理位置，以及各方面的優(yōu)勢均超過中部和西部地區(qū)，所以就能夠利用自身的許多優(yōu)勢，從而提高資源配置的效率。從各地區(qū)的平均值分解中可以看出，三大地區(qū)效率的增長主要都是因為發(fā)生了技術(shù)進步。這也說明在高等教育資源配置中，技術(shù)進步是決定其效率差異的重要因素。

2各地區(qū)高等教育資源配置效率空間自相關(guān)的檢驗

空間計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中，主要用Moran’sI指數(shù)來衡量研究范圍內(nèi)的空間相關(guān)程度。Moran’sI值一定介于-1到1之間，大于0為正相關(guān)，小于0為負相關(guān)，值越大表示空間分布的相關(guān)性越大。當(dāng)該值接近于0時，代表變量間的空間交互影響不明顯。根據(jù)式1對各年各地區(qū)作全局空間自相關(guān)檢驗，結(jié)果如表2所示：從表2中可以看出從1998~2011年，各年的空間Mo-ran’sI指數(shù)值均是大于0的，而且具有上升的趨勢，這說明我國高等教育資源配置效率在空間的分布上并不是全獨立的。較高集聚度的區(qū)域相對是相互鄰近的，而較低集聚度的區(qū)域相對是相互靠近的。由于存在著溢出效應(yīng)，所以若一個區(qū)域的高等教育資源存在著集聚現(xiàn)象，其鄰近區(qū)域肯定也會受到一定的影響。總之，我國的高等教育資源配置效率集聚的省域分布存在著不可忽視的空間維度的正相關(guān)性，并且空間依賴關(guān)系在不斷地加深，區(qū)域間自相關(guān)作用也在不斷地加強。

3各地區(qū)高等教育資源配置效率影響因素實證分析

3.1空間計量模型及數(shù)據(jù)選取將空間因素納入回歸式中稱為空間計量，目前空間計量模型最常用的有空間滯后相依模型以及空間誤差模型。高等教育資源在配置過程中，通常會受到政府政策因素、社會經(jīng)濟環(huán)境因素和市場因素等的影響，其中影響高等教育資源配置的主要因素是政府政策，同時也不能忽略社會環(huán)境和市場因素的影響。基于以上的分析，我們假設(shè)具有以下的影響因素：假設(shè)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展水平與高等教育資源配置效率的提高具有正效應(yīng)，采用各地區(qū)的人均GDP（EcoLev）來測量。假設(shè)高等教育產(chǎn)業(yè)政策與高等教育資源配置效率提高具有正效應(yīng)，采用高等教育經(jīng)費支出占財政教育經(jīng)費支出的比例（InPol）來測量。假設(shè)高等教育改革與高等教育資源配置效率提高具有正效應(yīng)，采用各地區(qū)高等教育經(jīng)費支出占GDP比重（Reform）來測量。假設(shè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平與高等教育資源配置效率提高具有正效應(yīng)，采用科技活動籌集資金占GDP比重（ScTeLev）來測量。假設(shè)區(qū)域開放程度與高等教育資源配置效率提高具有正效應(yīng)，采用進出口總額占GDP比重（Open）來測量。假設(shè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高等教育資源配置效率提高具有正效應(yīng)，采用第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP比重（InSt）來測量。假設(shè)人力資本存量與高等教育資源配置效率提高具有正效應(yīng)，采用高校教職員工占各地區(qū)總?cè)丝诘谋壤℉uCa）來測量。假設(shè)高等教育規(guī)模與提高高等教育資源配置效率正相關(guān)，采用每萬人中本專科學(xué)生數(shù)（Scale）來測量。假設(shè)高等教育資源配置市場化與提高高等教育資源配置效率正相關(guān)，采用社會資金對高等教育的投入占總投入的比例（Market）來測量。根據(jù)以上對我國高等教育資源配置效率變化影響因素的分析，建立指標(biāo)體系，構(gòu)建以下的計量模型。

3.2實證分析結(jié)果在進行空間計量分析時，我們首先進行空間模型的檢驗，以確定模型。以高等教育資源配置效率的指數(shù)變化效率作為因變量，以基于空間鄰近概念的空間權(quán)值矩陣為權(quán)重來構(gòu)建空間模型。在具體的空間模型選擇上，由于無法事先根據(jù)經(jīng)驗來判斷空間誤差模型和空間滯后模型的空間依賴性，所以根據(jù)Anselin和Florax提出的準則，對前面建立的模型（4）進行判別，在具體的空間模型選擇上，LM-Lag，統(tǒng)計量是顯著的，而LM-Error統(tǒng)計量是不顯著的，由此我們研究采用空間誤差模型（SLM）作進一步的分析。檢驗結(jié)果如表3。根據(jù)表中所列出的檢驗結(jié)果，通過建立空間滯后模型(SLM)對參數(shù)進行估計。由表4的結(jié)果可見，高等教育資源配置效率的空間效應(yīng)通過了顯著性檢驗，這說明隨著經(jīng)濟全球化、市場化和信息化的不斷進步與發(fā)展，空間因素對我國的高等教育資源配置的影響越來越大，高等教育發(fā)展的空間依賴性也越來越顯著。通過上述的空間計量分析，我們對我國高等教育資源配置效率影響因素進行以下的分析：(1)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展水平系數(shù)通過了5%的顯著性檢驗，但系數(shù)值比較小，并且為負值-0.00001。這說明區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展水平對我國高等教育資源配置效率的提高，并未達到預(yù)期的促進作用。這與我們前面的所作的假設(shè)是不一致的。有可能是因為經(jīng)濟基礎(chǔ)較好的地區(qū)，雖然在教育資源投入上有較強的作用，但是其對于促進高等教育資源配置效率提高的作用卻沒有得到發(fā)揮。而經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，雖然在高等教育資源方面有很好的支撐，但是在內(nèi)部資源配置方面，一定存在著浪費的現(xiàn)象。(2)高等教育產(chǎn)業(yè)政策、區(qū)域開放程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及高等教育資源配置市場化系數(shù)都沒有通過顯著性檢驗。這說明這些影響因素與高等教育資源配置效率不存在對應(yīng)的關(guān)系。(3)高等教育改革系數(shù)通過了1%的顯著性檢驗，且系數(shù)為0.4336。這說明高等教育改革對促進高等教育資源配置效率提高的作用比較顯著。這一結(jié)果與我們前面所作的假設(shè)是一致的。我國的高等教育從1998年開始實施高校擴招。通過改革使高等教育宏觀管理重心下移，地方政府擁有對更多對高校的管理權(quán)，也就更愿意促進地方高等教育的快速發(fā)展，也有利于促進高校內(nèi)部資源配置效率的提高。(4)科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平系數(shù)沒有通過顯著性檢驗，這說明其對高等教育資源配置效率提高不存在對應(yīng)關(guān)系。但對技術(shù)效率的提高則通過了5%顯著性檢驗，與前文所作的假設(shè)，部分得到了驗證。這說明科學(xué)技術(shù)水平的提高對高等教育資源配置技術(shù)效率提高的作用,在一定范圍內(nèi)是有效的。有可能是因為我國科技資源的投入模式是粗放式的，造成了高等教育資源在配置過程中存在著許多的浪費現(xiàn)象，從而使得高等教育資源配置技術(shù)進步難以發(fā)生。(5)區(qū)域人力資本存量系數(shù)通過了1%的顯著性檢驗，且為負值。說明我們的地區(qū)高校教職工對總?cè)丝诘谋壤刻岣?%，其效率就會降低1.97%，其技術(shù)進步效率就會降低1.32%。可能是由于指標(biāo)選取的關(guān)系，用來衡量人力資本存量的指標(biāo)，本文采用的是高校教職員工占各地區(qū)總?cè)丝诘谋壤苍S反映出高校教師在配置過程中，可能存在著一定的浪費現(xiàn)象，而且指標(biāo)的選取可能也存在一定的不足，不能完全反映一個地區(qū)的人力資本存量。所以對高等教育資源配置效率的提高，以及技術(shù)進步的發(fā)生的促進作用都表現(xiàn)得不顯著。(6)高等教育規(guī)模系數(shù)通過了5%的顯著性檢驗，說明這一因素對高等教育資源配置效率的提高的促進作用，以及對技術(shù)進步發(fā)生的促進作用都是比較顯著的。這一實證結(jié)果也與我們前面的假設(shè)是一致的。高校擴大招生規(guī)模后，使原來閑置資源或半閑置資源得到充分的利用，從而提高高等教育資源的使用效率，在一定程度對于提高高等教育資源配置效率的起到了促進的作用。

4結(jié)論

空間說明范文5

關(guān)鍵詞：說明順序；目標(biāo)；梯度；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0120-01

我們根據(jù)語文版教材的編排特點，以三個說明文單元的階梯發(fā)展教學(xué)實踐為依據(jù)，圍繞說明的科學(xué)性與人文性為教學(xué)主體，緊抓說明文順序總目標(biāo)，以說明順序的尋找，說明文順序的作用和說明順序的實際運用為主要抓點，切實地進行探究，并得到了說明順序教學(xué)的一些心得體會。現(xiàn)就我們教學(xué)的能力設(shè)置和教學(xué)策略做闡述。

1.明辨說明順序概念

說明順序是指能充分表現(xiàn)事物或事理本身特征的順序，也是符合人們認識事物、事物規(guī)律的順序。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序等。時間順序：按照事物運動、變化、發(fā)展的先后次序來說明事物。空間順序：按照事物空間存在形式和作者的觀察順序，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從前到后，或從整體到部分依次介紹說明事物。邏輯順序：按照事物的不同屬性或事物的因果關(guān)系來說明事物。正確的順序能正確地理清文章思路，能幫助讀者理解。

文章的行文思路和說明順序，并不完全是一回事。比如說《善待家園》有的教師以"總-分-總"的邏輯說明順序，這就混淆了行文順序與說明順序，此處應(yīng)該是分別介紹沿海珊瑚礁招受的人為災(zāi)害，山地招受人為災(zāi)害和草原招受的認為災(zāi)害。說明順序指某篇、某段、某句具體的說明對象的先后介紹順序，是針對某一說明對象而言的。行文順序指作者對整篇文章的材料先后布局，文段先后順序問題，里面可能參雜著非說明的內(nèi)容成分，放在具體的說明文里就會有先說明這個對象，后說明那個對象的問題。

2.準確設(shè)置梯度目標(biāo)

總體來說，說明順序的知識與能力目標(biāo)主要在于認識常見的說時間、空間、邏輯說明順序及其各自的具體分支，認識其說明順序的作用。理清文本中介紹特定事物或事理的條理；能分辨出介紹特定事物或事理具體的說明順序；理解、分析所采用的說明順序?qū)φf明內(nèi)容作用；能分析其說明順序的準確性和科學(xué)性。目標(biāo)點也是紛雜的，我們必須切中核心點，以其一點來帶動整個說明順序的教學(xué)，甚至帶動整個說明文的教學(xué)。因此我們采用了梯度的能力目標(biāo)設(shè)置，分散側(cè)重以實現(xiàn)分層突破。

采用分年級目標(biāo)設(shè)置與展示，這樣更能有效的展現(xiàn)目標(biāo)"階梯式"發(fā)展。由于剛剛步入說明文的學(xué)習(xí)，對說明文還沒有清晰和準確的認識，因此，七年級的說明順序?qū)W習(xí)目標(biāo)，主要是通過顯性說明順序語詞認識其說明的順序。讓學(xué)生能捕捉到文本中最為顯性的順序信息和語詞，知道是什么順序；能區(qū)分文章的行文思路與說明事物的順序；掌握空間順序和時間順序區(qū)分方法。

七年級學(xué)生對說明順序有了基本的知識與能力目標(biāo)認識，已經(jīng)能分辨說明順序的類型，對時間順序與空間順序尤為深刻一些。于是八年級的目標(biāo)主要側(cè)重于掌握常見的邏輯順序；能描述說明的順序；能初步分析其順序?qū)φf明的作用。緊扣"能怎么樣"，做到"說得出"其說明順序的作用，具備一定的分析能力。

九年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的分析能力，此時將立足能較清楚地分析，分析說明順序?qū)φf明事物的作用和價值，做到"說得好"，讓自己的分析有理、有據(jù)、精煉到位。還能運用一般的說明順序介紹熟知的事物，達到說明順序的基本應(yīng)用能力等。

3.精準執(zhí)行教學(xué)策略

3.1 以"找"為基本策略判定說明順序。說清楚說明順序的作用得先理得清順序，我們在所有說明文的教學(xué)中，清理說明順序時又基本遵循了以下步驟：第一、從準確找出說明的對象入手，從對象與推定作出初步判定。認清事物本身的條理性是我們準確把握文章說明順序的關(guān)鍵，事物本身的特征決定了作者的認識，也就決定了說明的順序。第二、看說明了事物或事理的那些方面的內(nèi)容，使得說明的內(nèi)容全面地呈現(xiàn)出來，為分析判斷說明順序提供信息依據(jù)，如《蘇州園林》由寫其園林建筑中的地位――總體特征――布局的講究對稱――假山池沼講究配合――花草樹木講究映襯――近景遠景講究層次――某一個角落注意圖畫沒――門窗的圖案美――蘇州園林的彩繪，如此一呈現(xiàn)我們就不難看出文章是由總到分，又由整體到局部的邏輯順序了。第三、再找出順序的標(biāo)志性語詞作為佐證，如《蘇州園林》中的四個"講究"。第四、最終作出綜合判定說明的順序。

事理說明的順序找尋又關(guān)鍵在于緊扣說明對象的前后因果聯(lián)系。事理說明文一般以邏輯順序為主，如《花兒為什么這樣紅》《海洋是未來的糧倉等》這些文章在內(nèi)容上都有因果聯(lián)系。

3.2 以"恰時機"為宜分析說明順序的作用。在說明文教學(xué)中，各個能力點的教學(xué)都有一定的規(guī)律，期中選擇合適的時機是良好的教學(xué)效益的一個前提條件。那說明順序的切入合適為較適宜呢？再以《蘇州園林》為例，是在學(xué)生熟悉文本的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也就是對說明的對象和各個段落的內(nèi)容有了基本的摘取和概括的基礎(chǔ)上引入才是最便捷有效的。并且此時一氣呵成分析此種說明順序的作用，讓學(xué)生理解起來就毫不費力了，再延伸一步，讓學(xué)生來談其作用也就水到渠成了。

以規(guī)范的用語表述說明順序的作用。具體分析說明順序一定離不開說明對象和事物的特征，一般都會用上"說明了…… "介紹了……（事物）的……（特性）"。其作用的分析最常用而有效的方法還是比較的方式。如《珍奇的稀有動物--針鼴》文章以介紹針鼴的特征為主，是一個有主到次的順序，首先是能讓人區(qū)別于其它動物的外形特征，再到深入的了解其生活習(xí)性，最后較少人感興趣的繁殖特點，這符合讀者的認識規(guī)律和閱讀興趣。相反，如果是由次到主，人們就很難有興趣讀下去了。我們的教學(xué)常會做這種假設(shè)性的比較，這叫"一比就知道"。

3.3 以"近生活"為內(nèi)容，以"短""淺"為形式 運用說明順序。說明順序的運用初中生既常見又感陌生，因為學(xué)生的閱歷少，接觸說明文淺，因此我們的目標(biāo)是讓學(xué)生說得清或說得有條理，能介紹自己熟知的事物或較簡單的熟知的事理。口頭介紹是最常見、最便捷的，如課堂上的文具介紹，介紹自己的玩具制作等，這些與自身切近的事物、事理，學(xué)生順手拈來，容易說得清楚。這種做法并不新鮮但是簡便而高效，長此下去學(xué)生的順序意識就會增強，也將影響有條理地寫作。

片段寫作是我們常用的辦法。如先時間順序段文訓(xùn)練，再到空間順序段文訓(xùn)練，再到邏輯順序的片斷訓(xùn)練，一個組合的完整訓(xùn)練后，也就是整個順明順序的運用練習(xí)。當(dāng)然說明順序的運用絕不僅限于此。如一個句子的顛倒比較；與其它文類中的介紹性語言的順序比較等都是最好的運用訓(xùn)練方法。

綜上之法，又是遵循了由"找"到"析"到"說"到"用"順序，也是學(xué)生能力梯度向上發(fā)展的規(guī)律。

空間說明范文6

關(guān)鍵詞：空間自回歸模型；福建省農(nóng)民收入；福建省農(nóng)業(yè)財政支出；福建省農(nóng)業(yè)用電量

中圖分類號：D422.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-01

許多學(xué)者做過關(guān)于農(nóng)民收入的研究。例如常向陽、朱建軍利用面板模型進行分析也證明的農(nóng)業(yè)財政支出對農(nóng)民消費有顯著的正影響[1]，胡書東的研究也認為擴大財政支出對居民的消費確實能夠起到提升的作用[2]。因此我們把農(nóng)業(yè)財政支出作為其中的一個解釋變量是有充分的理論基礎(chǔ)的。本文運用的理論主要是建立在Anselin給出了無異方差空間自回歸模型中參數(shù)的求解方法，對于異方差的就比較復(fù)雜了，需要用到Bayesian方法也徹底解決[3]。本文運用面板數(shù)據(jù)到空間自回歸模型中，共兩個解釋變量來研究福建省農(nóng)民收入。

一、模型介紹

二、模型建立

我們對04-10年福建省的縣域數(shù)據(jù)（67個縣市）進行分析。首先通過對歷年的農(nóng)民人均收入數(shù)據(jù)建立一階空間自回歸模型：計算得到自相關(guān)系數(shù)顯著不為零。這說明福建省農(nóng)民人均收入存在空間自相關(guān)性。

對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)模型M1的擬合優(yōu)度在04到10年期間普遍都比M2的高，但是在06年到10年是M2的擬合優(yōu)度卻比M1的高。這兩種模型的差異就在于與空間加權(quán)矩陣（相鄰矩陣）一個是一階的、一個是二階的，W12表示空間上的二階相關(guān)結(jié)構(gòu)，也就是那些雖然不相鄰當(dāng)是通過中間縣市鏈接的距離比較近的縣市（例如晉江與龍海市通過廈門市鏈接）。我們對其分析其中的原因與福建省高速公路的日趨完善使其在縣市之間的聯(lián)系越來越緊密。使得那些原來不是緊密相連的縣市之間的聯(lián)系變得更加頻繁了。

我們對比模型M1、M2，中我們還發(fā)現(xiàn)他們之間一個共同的規(guī)律就是逐年開始變大，M1從04年的1.39到10年的1.66，M2 從04年的1.21到10年的1.55，M3從04年的1.3到10年的1.73 。并且這些系數(shù)都是正的（顯著不為零）。這說明農(nóng)村用電量對農(nóng)民收入的影響隨著農(nóng)村的發(fā)展作用越來越大了。

三、實證分析

從FAR模型看福建省農(nóng)民收入確實存在空間自相關(guān)性，由空間聚集性導(dǎo)致個縣市農(nóng)民收入的差異。在模型M2與M3的研究中發(fā)現(xiàn)高速公路的擴建和完善可以進一步的增加我省縣市之間的聯(lián)系，這可以緩解我省農(nóng)民收入的空間聚集性。這也驗證我省在2000年的時候福建省提出《福建省高速公路網(wǎng)建設(shè)規(guī)劃（2001-2030）》的政策的可行性并且確實行之有效，我們必須長期堅持下去，并且加大力度的發(fā)展。在M1、M2、M3的模型中農(nóng)業(yè)用電量的作用都是顯著的，并且逐年提高。說明電力作用在當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展中起到了必不可少的作用。我們的模型也說明農(nóng)村電網(wǎng)改造是正確并且確實起到了推進農(nóng)民收入的作用。

參考文獻：

[1]朱建軍，常向陽.地方財政支農(nóng)支出對農(nóng)村居民消費影響的面板模型分析[J].農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟，2009（2）：38-45.