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智力測驗范文1

（一）智力測驗有助于特殊教育對象的甄別

智力測驗最初開始于一個法國公共教育部部長在20世紀初所作的一項決定，正是這一決定產生了鑒定智力落后兒童的程序。每一個廣為流傳的智力測驗都有自己的常模標準，根據這些常模標準，能夠判斷其智力水平，結合其他量表，比如社會適應行為量表等，可以鑒定出有不同特殊教育需要的兒童。同時在某些特殊兒童的鑒別中也需要進行智力測驗。例如，在天才兒童的鑒別中，智商分數的高低就是一條很重要的標準。

（二）智力測驗有助于特殊兒童的測評

縱觀智力測驗的發展可以看出，智力測驗的形式由靜態、回顧性的測驗向動態測驗發展。動態測驗常用的范式是將測驗與干預結合起來，通常要求被試在測驗中學習，其程序是：前測—教學（訓練）—后測，被試在兩次測驗之間的獲益代表了其學習潛能。動態測驗不僅評價兒童的現有水平，還著眼于兒童的發展潛能即最近發展區，尋求將潛能變為現實的干預手段。這一方面為特殊教育中的干預提供了依據，另一方面還促進了特殊教育評價體系的構建。特殊教育需要兒童也是不斷成長與發展的，不能用靜態的眼光看待他們。

二、智力測驗對特殊教育發展的消極作用

智力測驗是既有利又有弊的。盡管它促進了特殊教育對象的產生、甄別、測評，而且在某種程度上還有助于個別化教育計劃的制定和實施，但它給特殊兒童貼上的標簽，其消極影響是深遠的。首先，標簽通常關注殘疾、損傷和能力上的缺陷，這導致很多人可能只根據其不能做什么，而不是他們能夠做什么或可以學習什么來考慮問題。而且特殊教育標簽具有持久性，一旦被貼上特殊教育標簽，兒童就很難擺脫它。其次，這種標簽可能會給兒童帶來侮辱，導致同伴的拒絕或嘲笑，并且給兒童的自尊心帶來消極的影響。再次，標簽給特殊需要兒童家庭帶來沉重的壓力。由此導致父母的對待孩子的態度、行為方式會發生很大改變，不利于特殊需要兒童的成長和發展，對其父母也是一種傷害。最后，對那些被歸入某一特征類別的兒童來說，存在一種傾向，即認為這類特征的兒童其他特征也相同，這就減少了每個兒童特殊性的探究和正確評價。而且標簽很容易讓其他人降低對特殊兒童的期望，以標簽為基礎對他們區別對待，這樣可能會阻礙特殊兒童的學習速率，并導致兒童的發展水平受限制。

三、特殊教育發展促進智力測驗的完善

（一）智力測驗的適用年齡范圍擴大

二十世紀，人們普遍認為應該為所有的孩子提供學校教育。美國州政府有能力并且為特殊教育提供了財政資助，特殊教育一直在穩步發展，而且許多城市的學校教育體制中，特殊教育已作為一個基本的組成部分。與此同時，對特殊兒童的鑒別和篩查也漸上日程。隨著特殊教育的發展，研究者們發現，特殊兒童在接受合理的教育之后，在各方面的表現中是進步的，這一點是通過測驗證明的。由此，特殊兒童的早發現、早干預成為人們的共識，現有的測驗使用年齡范圍不足以測查年齡比較小的特殊兒童。韋氏兒童智力量表的出現解決了這一難題，同時比納-西蒙量表也在不斷地改進。從某種意義上來說，特殊教育領域下特殊兒童的早發現、早干預理論促進智力測驗的研究和設計，擴大了其適用的年齡范圍，這無疑是一大進步。

（二）文化公平測驗出現

在特殊教育的發展過程中，人們開始思考，不同文化背景和不同的人用同一種智力測驗所得的智商（IQ），是否能真正說明一個人智力的高低、優劣。在現實智力測驗中研究者們選取的樣本是很有限制的，一般是中產階級家庭，白色人種。這種種族、文化背景等等的差異對智力測驗的結果有何種影響。這種對特殊兒童出于人道主義的思考，促使研究者進一步的探索，于是產生了各類不同形式的智力測驗。例如，文化公平測驗。在人類文明史上，在對特殊兒童的關注過程中，這類文化公平測驗具有很重要的價值和意義。

（三）智力測驗與多種測驗的結合

二十世紀五十年代，特殊教育有了迅猛的發展。殘疾人教育的成功使人們對殘疾人的潛能，特別是智力落后者的潛能有了新的、更為樂觀的看法，人們開始重新評價殘疾人的教育。單純的智力測驗不能很好地反映特殊兒童，尤其是智力落后者的真實發展水平和特點。特殊教育在發展過程中對特殊兒童的鑒別過程有了新的要求，必須由特殊教育教師、家長、學校、心理專家、物理治療師共同參與特殊需要兒童的鑒定。與此同時，美國智力落后學會對智力落后兒童的定義有了新的界定，“智力落后是指個體在當前功能上的重大限制，表現在智力功能明顯低于平均水平，同時伴有與下列各項適應技能中兩種或兩種以上相關的局限：交往、自我照顧、居家生活、社交技能、社區利用、自我指導、健康與安全、功能性學科、休閑與工作，智力落后發生在18歲以前。”這一新定義要求在鑒別智力落后兒童時，除了智力測驗外，還必須進行適應行為測量。特殊教育不斷發展，特殊需要兒童也需要全面發展，發揮自己的優勢，補償自身的缺陷，要求在進行鑒別診斷時必須全方位的測查。智力測驗勢必要與其他多種測驗相結合。

（四）對智力測驗的施測者要求的提高

智力測驗范文2

關鍵詞：職業經理人 職業生涯規劃 “實類-虛類評價模型”

職業經理人是指在一個所有權、法人財產權和經營權分離的企業中承擔財產的保值增值責任，全面負責企業經營管理，對法人財產擁有絕對經營權和管理權，由企業在職業經理人市場（包括社會職業經理人市場和企業內部職業經理人市場）中聘任，而其自身以受薪、股票期權等為獲得報酬主要方式的職業化企業經營管理專家。

一、職業經理人測評依據

由于決定一個職業經理人到底是不是“高級人才”，最終靠的是職業經理人市場，而市場評價的標準是其人力資本的價值，所以職業經理人的職業生涯的發展就是其人力資本價值的發展，是其聲譽資本的積累，是其市場評價的提高。

雖然現在市場還不完善，但從長遠來看，市場在職業經理人、企業、社會三方的要求下勢必是走向成熟的。職業經理人的管理能力、誠信、聲譽等信息將越來越透明化，成為企業對職業經理人的價值進行評估和定價的依據。因此職業經理人要注重以市場評價體系為基礎，審視自我，迎合市場。

二、職業經理人測評體系的改進

王重鳴等（2004）提出了八維結構管理勝任力模型：行政技能、溝通技能、人際技能、領導技能、激勵技能、組織技能、自管技能和思維技能。孫衛敏（2007）構建的職業經理人綜合評價體系包括素質評價、績效評價和信用評價及相應的細化設計。姜曉琨（2008）提出從素質、能力、智力、信用這四個方面建立職業經理人評價機制。職業經理人可以依據標準化心理測驗和評價中心技術等科學的檢測和判斷對自己進行評價，公司也可以以此作為職業經理人進行人力資源測評。

然而面對諸多學者紛亂復雜的評價指標，職業經理人的自我測評看起來是一項非常艱巨且辛苦的過程，而要以此為基礎的職業生涯規劃也變得遙不可及。我們希望把復雜的問題簡單化，總結出針對職業經理人自我評價的并且更加清晰明朗的評價體系。

中國文化博大精深，《易經》里有“萬事萬物，莫不分陰陽”的思想，從兩方面來看問題是大多數中國人的習慣。如果將職業經理人的評價指標一分為二，分成“實類”與“虛類”兩大系列，使評價工作易理解、易操作、易運用，那么對于職業生涯規劃將會有推動性的作用。

綜合眾多學者的評價指標，按照能否量化的原則，將業績類、信用類指標作為“實類”指標（R），將能力類、素質類指標作為“虛類”指標（V）。“實類”指標相對來說比較具體化，容易評價而且評價結果也比較可信；“虛類”指標則比較抽象化，不容易得到準確的結果。具體劃分如圖1所示：

圖1 職業經理人人力資本“實類-虛類評價模型”

為了方便評價的規范進行，有必要將10個四級指標的細化內容及評價方法與標準列示出來，如表1所示：

表1 “實類-虛類評價模型”細化內容及評價方法

四級指標 細化內容 評價方法

R1-財務類 財務管理中出現的各種利潤率、周轉率、增長率、回收率等財務指標。 調查問卷

R1-企業運營類 事故發生率；分管領域制度建設情況；計劃完成的程度；交貨期；設備維護；會計核算準確性；資金安全性；市場占有率；客戶開發率；費用預算的執行情況等。 調查問卷

R2-職業信用 入職信用、勞動合同信用、職務信用、業績信用、團隊信用、離職信用等。 查詢相關機構的信用記錄和績效記錄

R2-個人信用 個人基本信息；個人信貸信息；個人賒購、繳費信息；公共記錄信息等。 查詢相關機構的個人信用記錄

R2-職業資格認證 職業通用素質；行業通用素質；專業素質；公司勝任素質。 各等級職業資格認證

V1-管理能力 領導能力；監控能力；決策能力；溝通協調能力；授權與激勵能力；人才戰略規劃。 知識測驗、評價中心、情景模擬測試

V1-關系能力 個人影響力；團隊協作意識；人際理解力；關系建立能力。 360度評價法等

V1-創新能力 學習與創新能力；人才培養能力。 模糊綜合評價法等

V2-心理素質 自信心；成就欲；服務意識；職業忠誠度；歸納與演繹思維能力；壓力和風險承受力。 心理測驗等

V2-行為素質 自我控制能力；工作主動性；責任心；法制觀念等。 結構化行為事件訪談法

從指標的細化內容可以看出，兩類指標的用途有所不同。“R型”指標通常用于外界對職業經理人的評價，如企業、職業經理人市場、職業經理人認證機構等，并作為職業經理人的招聘、晉升、獎懲、報酬分配的依據。“V型”指標通常用于被評價者本人的自我評價，評價結果可以反映職業經理人所擅長和欠缺的能力或素質，幫助職業經理人揚長避短，為合理規劃職業生涯發展提供依據和突破口。

三、職業經理人針對測評的修煉提升

每一個成功的職業經理人自職業開始，就要不斷地裝飾和修煉自己。以迎合評價體系為根本，對“實類指標”要拿高分，處理各種事情游刃有余，從成績上看起來讓人信得過。同時為了拿到“實類指標”的高分，就需要不斷加強“虛類指標”的訓練，所謂實者虛之，虛者實之，兩類指標實際上互為表里，“虛類指標”練扎實了，內涵里有這樣一種無所不能的魄力，“實類指標”也就自然而然表現的好了。

根據市場評價體系，職業經理人的職業生涯目標可概括為提升人力資本價值，職業生涯規劃可分為提高“實類評價”的量，提升“虛類評價”的質。用武術中的內功修煉與外功修煉來描述非常貼切。

1.內功修煉

自我評價是職業經理人的職業生涯規劃的出發點，對自我的“V型”指標進行評價與改進是實現職業生涯目標的基礎。職業經理人根據“實類-虛類指標模型”中的評價方法，對自身進行V評價，找出自己哪些能力不足，從而根據自身條件選擇培訓渠道，根據目的選擇培訓方法，此謂內功修煉的過程。具體包括以下幾個方面：

（1）管理能力的提升。管理能力是職業經理人的看家本領，管理行為也貫穿其職業生涯的全部，可通過系統的學習基本的管理知識、各領域的專業知識以及行業與公司知識，參加情景模擬測試等不斷提高自己的計劃、組織、指揮、協調及控制等能力。

（2）關系能力的提升。注重關系則是處理好與掌握發展資源者的關系，獲得有利于職業目標實現的資源，盡快實現職業目標。關系能力的提升是長遠而緩慢的過程，如提高個人影響力要具備厚重的行業背景或從業經驗，要有正確的人生價值觀，要有良好的溝通能力，要保持積極樂觀，尊重他人，善于周旋。提高團隊協作意識，要注重培養表達與溝通能力，培養主動做事的品格，培養敬業的品格，培養寬容與合作的品質，培養全局意識、大局觀念。

（3）創新能力的提升。按照熊彼特的觀點，創新是職業經理人的職業特征，只是著眼于維持舊的經濟秩序不能稱之為職業經理。作為快速發展時代的職業經理人，對創新能力的重視只能與日俱增。提高創新能力要注重學習與探索，要時刻關注時展的新要求，不斷刷新自己對管理理論尤其是人力資源管理理論的認識。

（4）心理素質的加強。人的心理素質是以自然素質為基礎，在后天環境、教育、實踐活動等因素的影響下逐步發生、發展起來的。提高心理素質的具體方法包括自我意識訓練、智力訓練、情感調控、意志培養、個性塑造、學習指導和交往指導七個方面。如參加標準心理測驗如智力測驗、特殊能力測驗、成就測驗、人格測驗與興趣測驗等，也可以通過情景模擬來鍛煉自己的壓力和風險承受力。

（5）行為素質的加強。在麥克利蘭的研究中行為素質是企業任職者的勝任素質模型的基礎。這里主要指與職業經理人行事有關的自我控制能力、工作主動性、責任心、法制觀念等素質。可運用評價中心技術提高行為能力，如參加管理游戲，也可參加行為素質培訓。

2. 外功修煉

外功修煉的規劃，實質上就是提高“R型”指標的評價結果。由于“R型”指標多為“V型”指標所對應的能力和素質的外在表現，職業經理人的自我展示則顯得尤為重要。自我展示包括兩個內容：一是展示自己的職業理想和追求；二是展示自己的實際工作表現。因為職業生涯的開發少不了組織的支持，讓組織了解職業經理人的職業理想和追求，可以提升組織對職業經理人的信任，進而得到組織的肯定和幫助。另外，有了能力就要通過業績展示出來，擁有素質就要通過信用表現出來。當人作為人力資本在市場上被買賣的時候，有才而從不外露的人從來不會被市場認為是人才，只有努力展示自我的人才有機會得到市場的認可。如果市場上和組織中的考核機構健全，有比較科學的標準和可行的程序，即使謙虛的人，也會因為機制的健全而能被識別出來。相反，如果管理制度不科學，經驗性、主觀性太強，考核程序隨意，則有能力的人也會被埋沒。目前我國的職業經理人的發展環境還不健全，職業經理人在修煉內功的同時，要特別注意展示自我的能力，以免落到懷才不遇的悲苦地步。

綜上所述，有了對自己準確而細致的評價，并針對評價結果做出了主動改變與提升，同時又不失時機地展示了自己的卓越能力，那么職業經理人不僅在企業被看作完美的救世主，而且在職業經理人市場也是炙手可熱的真金佛，職業經理人的生涯目標就在不知不覺中慢慢實現了。

參考文獻：

[1]龍立榮，李曄.職業生涯管理[M].北京：中國紡織出版社，2003，1

[2]陳工孟，支曉強，周清杰.公司治理概論[M].北京：清華大學出版社，2003

[3]金波.職業經理概論[M].北京：高等教育出版北京社，2004，9

智力測驗范文3

關鍵詞：高職教育；職業能力；輸配電線路專業；能力測評

一、引言

高職院校的人才培養目標在于培養學生應具備的職業能力，使其畢業后能夠承擔專業對口的核心崗位工作任務。然而，長期以來，社會與企業對人才的要求和學校人才培養之間存在著一定的差距，導致學生就業質量偏低的現象，甚至有企業發出“畢業生上崗即需企業再培訓”的“教育培訓資源大浪費”的言論。

高職高壓輸配電線路施工運行與維護專業（以下簡稱“輸配電線路專業”）如何保證畢業生的職業能力達到社會、企業的要求？筆者認為，以“三維職業能力模型”為基礎，準確獲得職業教育的核心參數，形成一種高透明的能力測評體系，能為高職教育教學質量的提升起到重要的推動作用。

二、高職學生“三維職業能力模型”

高職學生“三維職業能力模型”的第一個維度是“內容維度”，即遵循高職學生職業能力成長發展的規律，將入門者、提高者、能手和專家四個職業發展階段作為能力模型的內容維度；第二個維度是“要求維度”，即基于實用主義的解決思路，確定高職學生的四個職業能力等級：表識能力、工具性能力、過程性能力和設計能力；第三個維度是“行動維度”，包括基本職業能力和關鍵能力，兼顧了工作過程和個體發展的雙重需要。

三、輸配電線路專業核心崗位職業能力特征

依據我國職業大典企業工種分類標準，輸配電線路專業所對應的主要工種有：送電線路工、配電線路工等，每個工種都有其特殊的職業能力特征，每個專業技能等級有各自的側重要求。初、中工（入門者）側重在工器具使用、具體任務的完成；高級工（提高者）側重在處理工作中出現的問題、指導他人進行工作的能力；技師（能手）側重在組織指導他人進行工作、操作技能技術方面有創新的能力；高級技師（專家）側重在技術攻關、工藝革新和技術改革方面有創新的能力。

四、輸配電線路專業學生職業能力測評探究

基于高職學生“三維職業能力模型”，結合輸配電線路專業核心崗位職業能力特征，課題組成員連續三年對2011級、2012級輸配電線路專業學生進行職業能力測評。

1.測評工具

本專業職業能力測評的主要工具包括：

（1）心理運動能力測驗：用來測量學生在實際動手操作中所需的肌肉協調、高空平衡、手指靈巧、眼與手精確協調等技能。

（2）機械能力測驗：用來測量本專業學生的機械能力，包括感知與動作的聯合能力，空間關系的知覺能力、機械知識的運用推理能力等。

（3）創造力測驗：用來測量學生發現新情況，創造新事物的能力。

2.測評方法

本專業職業能力測評方法有：觀察法、問卷調查法、情境模擬法和實訓現場測試等。

3.測評過程

（1）崗位認知能力測評。2011年12月和2012年12月，項目組在本院分別對輸配電線路專業2011級和2012級學生進行“認識專業”能力測評，測評采用筆試方式，試卷涉及五個方面的問題，即我眼中的架空輸電線路、我眼中的架空配電線路、我眼中的電力電纜線路、我眼中的帶電作業及我眼中的輸配電線路專業。所有參加測評的學生統一在指定場所進行測評。測評教師按要求組織學生測評，回收答卷及相關測評資料。

為了保證測試信度，2011年10月，項目組對參與評分的教師進行了評分者培訓。共有10位教師參加了培訓，并對“認識專業”能力測評問卷涉及的五個方面進行了評分練習。評分者通過培訓，10位評分者之間達到較高的一致性，評分者間的信度是令人滿意的。

（2）基本操作能力測評。2012年4月和2013年4月，項目組在本院分別對輸配電線路專業2011級和2012級學生進行“登桿”基本技能進行測評，測評以實訓現場測試方式進行。每位參加測評的學生在規定的時間內按操作要求完成測試。為了保證測試信度，2012年3月，項目組對參與評分的教師進行了評分者培訓。

（3）工作任務執行能力測評。2013年4月，項目組對本院輸配電線路專業2011級學生進行“輸電線路正常巡視”的任務執行能力進行測評，測評以情境模擬法的方式進行。每位參加測評的學生應知曉完成工作任務的內容，并進行分組、分工，按湖南省電力公司標準化作業要求合作完成輸電線路正常巡視的工作任務。為了保證測試信度，2012年3月，項目組對參與評分的教師進行了評分者培訓。

4.測評結果

（1）崗位認知能力測評結果。輸配電線路專業崗位認知能力測評時學生人數為203人，共發放資料203份，回收有效資料202分，收集PPT40份。崗位認知能力測評結果：優秀率17%，良好率50%，及格率100%。

（2）基本操作能力測評結果。“登桿”測評題是從輸配電線路專業技能操作試題庫中隨機抽取的，嚴格按照技能操作評分細則進行考核評分。測評結果：優秀率30%，良好率60%，及格率99.5%。

（3）工作任務執行能力測評結果。“輸電線路正常巡視”測評題是從輸配電線路專業技能操作試題庫中隨機抽取的，嚴格按照湖南省電力公司標準化作業流程作業，任務完成質量采用“自評+互評+教師評價”相結合的測評方式。測評結果：優秀率43%，良好率55%，及格率100%。

5.測評結果分析

（1）崗位認知能力測評結果分析。此測試項目主要檢測本專業新生對崗位和工作環境的認識能力、口頭表述能力以及了解本專業相關術語、概念的理解能力。項目測試前學生參加學院組織的專業介紹。

項目組組織輸電1117、1119、1220和1221班共203人參加“認識專業”能力測評，及格率達100%，優秀率17%。測試結果為什么會出現及格率高而優秀率偏低的現象？測評教師通過觀察、結合測評結果分析發現：輸配電線路專業學生全部是男生，學習熱情較高，大部分學生做事積極主動，喜歡自我展示，有一定的認知能力。但學生文化基礎較差、閱讀面窄、較浮躁，要想高質量高水平完成測試內容還需進行磨練。

（2）基本操作能力測評結果分析。主要檢測學生通過操作某一工具實現基本功能的能力。項目測試前學生已經經過線路基本工藝實訓。項目組組織輸電1117、1119、1220和1221班共203人參加“登桿”技能測評，及格率達99.5%，優秀率在30%。測試結果表明有1/3的學生此項考核成績優秀，及格率高。在測試過程中，測評教師發現，輸配電線路專業學生對實踐操作很感興趣，對評分標準及操作關鍵點掌握得較好。

（3）工作任務執行能力測評結果分析。通過學生接受工作任務、資訊收集、計劃、決策、實施、評價等一系列活動，檢測學生在實施中是否能立足實際工作環境思考和解決問題，在解決方案中體現企業生產流程、企業管理模式，充分考慮各項操作的相互影響，各個步驟、工序的連貫性和控制節點，以及與任務執行有關的各崗位、各部門之間的協調和溝通。

項目組組織輸電1117、1119班共105人參加“110kV輸電線路正常巡視”的職業能力測評，及格率達100%，優秀率是43%。在測試過程中，測評教師發現，學生很喜歡線路巡視，輸電線路正常巡視指導書的填寫較為規范，團隊協作較好，對發現的缺陷能進行正確定級，制作匯報PPT。學生對學習的總體滿意度較高。

五、結語

近三年來，項目組在職業能力測評研究過程中充分考慮高危險性、條件艱苦等特點，積極探索對接行業職業崗位能力要求，在全面促進本專業高職教學改革和學生的全面發展，增強學生的綜合素質，提高教學質量等方面取得了實效。

參考文獻：

[1]勞耐爾，趙志群，吉利.職業能力與職業能力測評――KOMET理論基礎與方案[M].北京：清華大學出版社，2010.

[2]莊榕霞，趙志群.職業院校學生職業能力測評的實證研究[M].北京：清華大學出版社，2012.

智力測驗范文4

高歌猛進的智力測驗

在1905年，因為某種特殊原因，法國人比奈和西蒙制訂了一套試題，專門給兒童使用，叫作“比奈―西蒙量表”。這份量表由30個測驗組成，事先對大量不同年齡的兒童進行測試，根據測試成績，得到不同年齡段兒童的平均得分。假如，小明在測試的時候，得分與6歲小孩的平均分相同，那么小明的智力水平則是6歲，即智力年齡為6歲。如果小明今年已經10歲了，那么顯然他的智力發展出了些問題。

比奈―西蒙量表一經推出，就因簡單易用而受到歐美學界的熱烈歡迎。1916年，美國心理學家推孟更是將其修訂成適合美國本土使用的版本，即知名的“斯坦福―比奈量表”。在推孟的量表中，結果并非是用智力水平表示，而是使用德國心理學家斯特恩提出的概念――智商。它的完整名稱是智力商數，用公式表示為：智商（IQ）=智力年齡/生理年齡×100。如果小明的IQ接近100，說明他的智力正常；如果遠遠大于100，就表示智力非凡；如果遠小于100，則視為智力低下。

從那時起，智商的概念和隨之而來的各種智力測驗，開始席卷全球。無數心理學家和教育工作者將智力測驗奉為圭臬，我們看到了一個屬于智力測驗的盛世，各種智力量表層出不窮，比較知名的有韋克斯勒智力量表、瑞文推理測驗等。我們現在能看到的各種智力測驗，從某種意義上講都是當年“比奈―西蒙量表”和“斯坦福―比奈量表”的后裔。即使到今天，智商測驗的熱度依舊不減――一些家長或者老師會帶著孩子測智商。結果就是，得分高的人得意洋洋，得分低的人垂頭喪氣。

但是這個分數，可能壓根就不準確。

為什么說智商的分數可能不準確？

除了智力，還有很多因素會影響測試者的智力得分。

首先，是使用的量表的準確性。制訂一份合格的智商試題，要在統計學的基礎上，經過嚴格的前期測試和篩選之后，這往往要耗費幾個月甚至一年以上的時間。可以說，沒有一份智商試題是一勞永逸的，在制訂好之后，還要根據人群、地域文化、時代的不同，不斷進行修改。否則，這套量表就會變得不準確。這樣成本巨大的量表，你相信會是網上可以免費找到的嗎？

其實，在測試時測試者的身體情況、情緒狀態以及學歷經歷，都會影響到最后的得分。比如測試者剛經歷一件傷心的事情，或者恰巧在練習冊上做過類似的智力測驗，這都可以影響分數的高低，但這些因素和測試者聰明與否顯然無關。

此外，測試者在測試時候的天氣、時間、環境、試卷上的字體顏色……這些我們看似不起眼的外部因素，都會造成測試者智商成績的波動。

沒錯，上述的影響因素對智商得分的影響都是有限的，如果控制得好，智商測驗還是能測出一定的智力，但測出的智力也是片面的。

智力是什么？

關于智力的定義和理論，百年來一直爭議不斷。智力是人意識當中很抽象的東西，它和人類社會中的幸福、愛、美麗等概念一樣，你能感受到它們，但是你永遠解釋不清。心理學家們一直像物理學家探索力學那樣，不斷試圖用完善的理論解讀智力。英國心理學家斯皮爾曼提出智力的二因素理論，認為智力是由一般因素和特殊因素組成的，一般因素是我們解決問題用的基本能力，特殊因素是解決特定任務的能力。但是還沒有一種智力理論，能像力學中的牛頓定律一樣，能在一個相對廣的條件下，取得權威性的認同。

面對如此難以捉摸的智力，智商測驗往往只能做到對其中某些因素的考察，比如邏輯推理能力。結果就是，一些擅長推理的人智商分數都還不錯，但是在閱讀理解、藝術、動手能力、創造性方面，表現就不那么好了。

正所謂，成也蕭何敗也蕭何。因為智力不好測量，當人們發現可以用直觀的數字來反映智商，滿足了其對于了解智力的需求時，它便風靡全球；可一串數字并不能真正地解釋抽象的智力，它隱藏著巨大的漏洞，甚至是危害。

兩三位數的數字，怎可主宰一生？

110年前，比奈和西蒙制訂智力測驗量表之初，將測試的結果稱為智力水平，而不是智力年齡或者智商。因為他們擔心后兩種解釋，會讓其他人以為智力是一成不變的，進而給孩子們錯誤地貼上“弱智”的標簽。他們制訂量表的初衷，是為了發現智力發展緩慢的兒童，以便更好地給他們提供教育幫助。誠然，智商在用于發現智力問題上依然有用處，比如診斷先天性智力問題、腦神經受損等，但是在公眾中的發展卻事與愿違。

智力測驗范文5

智力檢測是一種心理學檢測試驗，它可以受多種因素影響。為了保證測驗的準確性，智力測驗一般應由專業人員實施，所以智力測驗自查難準確。但是老年人癡呆大都起病十分隱匿，家人經仔細觀察才能注意到患者的智力衰退，如果家人能掌握一些簡單基本的智力測驗方法，對癡呆的早期診斷會有很大的幫助。最廣泛應用和簡單易行的測驗當屬長谷川簡易智力測定，又叫長谷川簡易癡呆測定。

一、老年癡呆的診斷步驟第一步診斷是否存在癡呆，第二步診斷屬于哪一種癡呆。

第一步：診斷癡呆，要進行多級神經功能的檢查，臨床上目前多采用美國精神病學會第三版《精神病的診斷和統計手冊》中的癡呆診斷標準。癡呆的診斷標準

(1)智力喪失的程度影響了患者的社會和職業活動。

(2)記憶力障礙。

(3)至少具有下列之一障礙：

①抽象思維障礙，②判斷力障礙，③失語、失認、失用，④人格改變；⑤無意識障礙；⑥有特殊的品質性因素的跡象。

同時可采用智力測量表測定患者的智力。常用的長谷川、弗斯特智力量表、韋氏成人智力量表及我國心理所編制的記憶量表等協助診斷。

第二步：確定癡呆的類型，可采用氣腦造影、CT、核磁共振、腦電圖、腦血管造影等協助診斷。

二、常用的老年癡呆診斷標準目前美國常用的癡呆診斷標準是根據美國精神病學會《精神病的診斷和統計手冊》第三版修訂本(DSM―Ⅲ)，進行癡呆的診斷。臨床診斷標準如下：

(1)短期及長期記憶損害。

(2)具備以下之一：①抽象思維損害；②判斷力損害；③其他皮層高級功能的紊亂，如失語、失用、失認、“結構性”困難；④人格改變。

(3)①和②項障礙明顯干擾職業和日常社交活動或人際關系。

智力測驗范文6

關鍵詞：電力監測儀；物聯網；智能化；移動終端；電力系統；電力設備 文獻標識碼：A

中圖分類號：TM933 文章編號：1009-2374（2016）31-0027-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.31.014

電力和人們的生產生活息息相關，但是在電力傳輸和使用的過程中經常會出現參數的突變，導致電流波形的不穩定和電壓的畸變。這種突變容易造成安全事故的發生，對于人們的生產和生活影響意義重大。目前的電力監測設備基本都是在供電所、變電站等電力供應廠商處，用來對電力系統維護和維修，但是大部分電力監測設備體積較大，而且功能結構單一，必須放置在使用現場，工作人員在現場時刻觀察，記錄參數，使用非常不便。近年來由于物聯網技術的快速發展，硬件設備產生的數據可以通過物聯網傳輸到計算機當中，這為智能電力監測儀的發展提供了新的思路。

1 電力參數的測量方式

目前的電力參數測量常用的方式有三種，分別是交流采樣、直流采樣、FFT采樣。（1）交流采樣是按一定的規律對被測交流電氣信號的瞬時值進行采樣，獲得用數字量表示的離散時間采樣值序列，并通過對采樣值序列進行數值分析計算獲取被測信號的信息；（2）直流采樣即采集經過變送器整流后得直流量；（3）FFT采樣是將離散的采樣值經過離散傅立葉變換（DFT）轉換到頻域，求出基波和諧波分量，再求出有效值及功率，實際使用中可以采用快速傅立葉變換（FFT）以提高運算速度。測量數據通過RS232或RS485傳輸給儀器控制界面，控制界面可以采用工控機、嵌入式主板等來實現，通過對數據進行操作和處理，計算出電流有效值、電壓有效值、諧波分量、有功功率、無功功率、視在功率、功率因數等相關參數。

2 物聯網技術在智能電力監測儀的應用

基于傳統電力監測儀的攜帶不便、功能結構單一的弊端，利用物聯網技術是能夠研究出智能化電力監測設備的。近年來物聯網技術應用非常廣泛，物聯網是三網融合的關鍵，通過物聯網可以將硬件設備采集到的數據傳輸給計算機網絡，用戶通過計算機網絡能夠了解到測試的數據和信息。系統在采集到數據以后，數據在傳輸給監測儀的同時利用Zig Bee無線傳感器和網關將數據通過MQTT物聯網傳輸協議輸到互聯網服務器中。網絡包括了有線網絡和網關、內部網絡，必須建立各個網絡節點。外部網絡主要是指互聯網，利用互聯網可以將數據快速地傳輸給用戶；內部網絡主要是在智能電力監測儀的內部傳感器，可以將數據通過無線模塊（例如NRF2401芯片）傳輸給網絡。數據在進入互聯網以后，用戶可以利用計算機訪問系統（使用B/S模式），也可以利用智能手機訪問系統（使用C/S模式），系統地提供數據支持和服務。這樣用戶就能夠實時接收數據，也可以設置數據的報警界限，隨時隨地關注監測的結果。

3 基于物聯網的智能電力監測儀的研究

3.1 系統開發模式設計

根據對智能電力監測儀的研究，采用B/S和C/S混合開發的模式是比較理想的，用戶可以使用計算機登錄互聯網訪問系統，也可以通過手機軟件訪問系統。B/S模式劃分為四層，即客戶層、頁面層、業務層以及EIS層，各層在系統中承擔著不同的任務。C/S模式劃分為三層，即軟件界面層、業務邏輯層、數據訪問層。

3.2 系統硬件設計

系統的硬件應該包括采集部分、處理模塊和無線發射模塊，由于采集部分和處理模塊設計非常成熟，但是需要使用的無線發射模塊必須設計，選用的無線模塊是NRF2401，這種無線發射模塊傳輸速度快、效率高、距離遠，在室內布置無線接收點以后就能夠接收到產生的數據。同時硬件的無線傳輸關鍵是制定通信協議，只有良好的通信協議才能夠完成數據的傳輸，系統共涉及四種電力參數，設定格式為。通過固定格式參數的發送，可以有效避免錯誤數據的產生，為防止誤報，上位機實行三次連續偵聽的機制，判讀數據的準確性。硬件電路的設計框圖如圖1所示。

3.3 系統軟件設計

系統軟件主要有兩個版本：一是在計算機中使用的程序（基于web訪問）；二是基于Android系統使用的APP軟件。PC機系統采用的是B/S訪問模式，具有系統登錄、實時數據顯示、即時測量、報警界限設置、故障預警、歷史數據查詢六大功能。（1）系統登錄。用戶憑借用戶名和密碼登錄系統。如果用戶名和密碼不正確，不能登錄系統；（2）實時數據顯示。系統能夠實時接收網絡傳輸的數據，并將數據傳輸給計算機；（3）即時測量功能。用戶使用該功能能夠即時對電力數據進行檢測；（4）報警界限設置。用戶可以設置報警的界限值；（5）故障報警。當電力設備出現故障、電力傳輸設備出現故障的時候系統會出現故障報警；（6）歷史數據查詢。數據能夠存儲在計算機當中，用戶可以根據記錄的日期查詢監測的數據。基于Android的App軟件采用的是C/S模式。具有三大功能：（1）實時監測。可以利用手機軟件實時接收監測的數據，并查看這些數據；（2）故障報警。能夠在出現異常的時候報警，提醒用戶注意電力參數突變；（3）歷史數據查詢。數據存儲在手機中，可以根據記錄的日期查看監測的數據。

3.4 系統拓撲結構設計

網絡的傳輸設計是比較復雜的，首先通過無線傳輸模塊將數據傳輸給接收終端，然后利用Zig Bee技術在各個節點進行數據傳輸，Zig Bee技術屬于近距離、復雜程度較小、低功耗的無線雙向通信技術，能夠在多個頻段實現信息的傳遞和傳輸，具有多個支節點。數據傳遞以后最終通過網關發送到服務器當中，由于采用了混合的開發模式，用戶根據模式的不同可以選擇不同的數據訪問模式。其中B/S模式基于WEB API訪問，必須具有訪問接口，利用接口來對數據進行訪問。C/S模式的訪問系統利用移動4G網絡對數據庫服務器進行訪問，獲取其中的數據。

4 智能電力監測儀的特點

智能電力監測儀的使用非常廣泛，發展也很迅速，尤其是近年來由于移動通信技術的快速發展，帶動了嵌入式設備的進一步更新。例如中電科技四十一所的手持式電力監測儀就屬于其中的一種，可以移動操作，遠距離數據傳輸。總體來說，智能電力監測儀具有以下特點：（1）使用便利、功能豐富。智能電力監測儀是一整套系統，由多個模塊和子系統組成，通過這個系統可以實現無人值守的功能；（2）智能化程度高。未來三網融合已經成為大的趨勢，電力監測、煤氣監測、光照監測逐步融入到物聯網當中；（3）可靠性高。系統出現故障就會提示用戶注意，相比傳統設備來說可靠性程度更高。

5 結語

本文對電力監測儀的采樣模式進行了研究和分析，基于這個思路提出了基于物聯網的電力監測儀的觀點，并針對系統的硬件和軟件部分進行了設計。智能化的電力監測儀不僅僅具有電力參數的監測功能，而且是一個完整的系統，可以將監測到的數據傳輸給用戶，而本文提出的觀點正是結合了這個理念，為電力監測儀的發展提供了探索。

參考文獻

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