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中石油論文范文1

(―)適時制(JIT)

這是一種嚴格的需求帶動生產制度，要求企業生產經營管理各環節緊密協調配合,原材料、零部件、產成品保質保量并適時地送到后一加工(或銷售)環節,其目的是使原材料、產品及產成品等各類存貨保持在最低水平,盡可能實現“零存貨”,以降低存貨成本。

(二)全面質量管理(TQM)

TQM的目標就是公司在生產的各個環節追求產品“零缺陷”，并由顧客最終界定質量。TQM對計量和報告員工業績的會計來講,就是產生了質量會計這一新學科。另外,在TQM情況下，會計人員績效衡量標準包括了產品的可靠度、服務的及時性等促使管理人員努力提高產品質量的非貨幣性指標。

(三)戰略管理

所謂戰略管理，就是著眼于對企業發展有長期性、根本性影響的問題進行決策和制定政策，以便在市場中取得競爭優勢，確保有效完成公司目標。戰略管理思想對成本會計系統的影響主要體現在戰略成本管理的提出。

(四)基準管理和持續改進

管理方法的新趨勢就是基準與持續改進的結合。所謂基準就是以公司外部或內部最優的業績標準來衡量自身的生產活動；持續改進意味著管理人員不是一次性地確定基準，而是持續不斷改進提高的過程。基準管理與持續改進對成本會計系統的影響主要表現在管理人員和會計師們認識到降低成本要向本行業最好的公司學習，以同質產品的最低成本作為基準,了解自身與最優者的差距,并分析其原因,進而實行企業再造工程以增強競爭力。

(五）目標管理

按目標進行管理，要求一個企業在一定時期內應當確定總的奮斗目標,如利潤總額、資金利潤率等,并據以指導、組織動員員工為完成企業總目標而努力。目標管理對成本會計系統的影響就是目標成本的制定、分解、控制和分析。

二、對策

(一)加強成本理論的研究，提高我國成本會計水平

要建立具有中國特色的會計理論研究方法體系，理論研究者必須沖破傳統會計觀的束縛,解放思想，勇于開拓新的研究領域和研究課題;應本著創新精神、務實態度和嚴謹作風,深入企業調查研究,同實際工作者密切合作，發現問題，解決問題;廣泛開展案例分析，從理論高度提煉成功經驗，同時，理論研究應針對我國成本會計實際問題致力于將理論研究成果轉化為生產力。在此基礎上，講究實效,建立成本會計理論研究成果的考核、評價和激勵機制，充分發揮成本理論研究對成本會計實踐的指導作用。

(二)成本會計工作者應更新觀念，樹立成本效益、成本回避思想

充分發揮成本會計的職能作用。長期以來，我們在評價企業成本工作績效時，往往把成本升降作為唯一標準。這在理論上是說不通的，因為成本只表現一定時期內所發生的各種勞動耗費,至于這種耗費效益如何,卻不是產品成本指標本身所能反映出來的。因為企業投產新型差異化產品，從短期看往往開支較大,但實際上這些新型差異化產品可以擴大市場占有率，從而得到更高的成本效益。所以，為未來增效而正視樹立成本效益思想，有利于企業競爭戰略的制定。

(三)推進成本會計電算化

利用以計算機技術為中心的信息管理手段已成為現代成本會計的一種必然發展趨勢。企業成本會計工作以電子計算機為手段，大大加快了信息反饋速度，增強了業務處理能力，對于及時、準確地進行成本預測、決策和核算,有效地實施成本控制,全面地考核、分析成本，都有重要意義。實踐證明，實現成本會計電算化是當務之急，是實行新的成本會計方法的技術前提。為了推動會計電算化深入發展，必須加快會計電算化從核算型向管理型轉變,將會計信息系統有機地融入企業整個管理信息系統,通過電算化的應用,為成本會計和管理會計提供可靠的技術支持。

(四)學習外國一切先進的經驗和方法，博采眾長，為我所用

西方成本會計是一門歷史悠久的生機勃勃的學科。特別是隨著適時制、戰略管理、基準管理、限制理論、行為科學、運籌學、系統工程和電子計算機等各種科學技術成就在成本會計中的廣泛應用，形成了新型的著重管理的經營型成本會計。為了發展完善我國的成本會計，借鑒西方成本會計理論與方法是非常必要的。

(五)總結和推廣我國行之有效的成本會計方法

中石油論文范文2

關鍵詞 歷史；課堂提問；有效性；優化

《學記》說“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”其意思是“教師要善于引導，而不是勉強牽引，要激勵他而不是壓制他，要啟發他而不是代替他。”從先賢的這些話中，我們不難看出，提問，尤其是恰當的、有效的提問在教學過程中具有極其重要的作用，在我們高中歷史課堂教學中尤其應該注意。

有效性提問是高中歷史課堂教學的生命線，是溝通教師與學生之間的有效的橋梁和紐帶，是教師傳授知識和實現有效教學的重要手段，實現課堂教學真正為學生服務，激發學生主動參與的欲望，培養學生的創造性思維，從而實現教與學的良性互動，有效性提問作用不可小覷。

但在課堂教學中，許多教師開展師生互動活動只有其形式而無實質，教師在課堂上的無效提問現象較為突出。對高中歷史課堂教學中的有效性提問，筆者結合多年的教學經驗，對目前存在的弊端和對策，作一分析，以期能與同行探討。

筆者在教學和聽課過程中發現，目前高中歷史課堂教學提問存在的一些弊端，主要有以下幾方面：

首先，部分老師課堂提問沒有方向性，淺顯瑣碎問題過多。一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問時只要求學生簡單的可以以“對”與“錯”作回答，變“滿堂灌”為“滿堂問”，雖然具有一定的提問量，但沒有實質性的思考，致使學生找不到核心問題，不利于學生創新能力的培養。

其次，部分老師課堂提問準備不充分，隨意性較大。有些教師課前不認真備課，不研究學情，在課堂上隨意設問，想起什么問什么。結果使所提問題要么過淺，要么過深，要么不著邊際，可有可無。

再次，部分老師課堂提問流于形式，候答時間過短，學生無法充分思維。多數教師在公開課教學中搭花架子，提問時，生怕時間不夠，只留幾秒鐘的時間讓學生思考問題，并在學生還未想好答案時就重復問題或請另外的學生回答，其結果導致學生對回答問題失去信心，減少了學生的思維，達不到訓練學生思維的能力。

還有，部分教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。有的教師對學生的作答只是簡單地停留在判斷“對”或“錯”的層面上，并未對學生起一定的引向、指點迷津的作用，更有甚者，對學生的回答不理不睬，未作評價就讓學生坐下。

那么，如何解決以上的這些弊端，使我們的高中歷史教學課堂提問更具有效性呢？關于對提高課堂有效提問的解決措施，筆者有以下幾點體會：

首先，教師在課堂教學中應充分挖掘提問的功能，讓教學效果事半功倍。（1）凝聚學生課堂學習的注意力。教師要設計具有啟發性的提問，把學生分散的注意力和興趣集中到學習中來，從而提高課堂效率和教學質量。（2）加強師生間的互相交流。教師提問時應面向全體學生，照顧不同層次的學生，對學生的回答做出合理的反饋，或鼓勵，或引導，充分了解學生獲取、組織和評價信息的能力。（3）幫助學生構建知識結構，啟發學生有目的性的思考。教師一般在新課導入、主題學習、課堂小結等階段進行提問。教師通過導入提問，建立新舊知識的聯系；通過主題學習提問，引導學生把握知識間的內在聯系和歷史發展脈絡，加深對歷史問題的認識，透過現象看到事物的本質；通過課堂小結提問，達到畫龍點睛、檢查反饋、升華知識的目的。（4）培養學生歷史學科的學習能力。教師應通過巧妙的問題設計，培養學生的識記、認知、理解和知識遷移等能力，從而實現多維的教學目標。

其次，教師應準確把握提問的原則進行有效的提問。（1）聯系實際。就是從社會熱點與生活熱點人手，從學生的認知實際出發，設計問題，提高學習效率。如，教師可提供當前的重要材料，如活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關的政策等，進行設計問題，引發學生的思考，使學生加深對的認識，從而激發學生的愛國情感，培養奮發向上的斗志。（2）以舊促新。就是從學生已有的認知水平與學習經驗出發，抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學生已有知識的前提下，突破學習的難點、重點和疑點，生成新的知識結構，從而加強對所學知識的理解。（3）合理運用等待和賞識激勵。教師在課堂提問中首先要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間；二是在學生回答問題后，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。

教師對學生的答案或方法，正確的應加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識并糾正，讓他們看到自己的成績，以利再學。

總之，作為一名高中歷史教師，在課堂教學中的提問既是一門學問，也是一門藝術。教師在設計提問時，一定要遵循提問的原則，從教學的實際需要入手，針對教與學中的關鍵問題，設計出有效性的問題，才能讓課堂顯示蓬勃的活力，讓師生的思維在教學中迸發出智慧的火花。

參考文獻：

中石油論文范文3

關鍵詞：初中語文 互動式教學 有效運用

隨著新課程的實施，以發展為目標，以學生為主體的教學理念逐步深入人心。現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。其實，課堂教學作為中國教育長期存在的一種基本形式，其本身就是一個由“互動”作為基本策略的過程。無論是傳統的課堂教學，還是不斷發展與改革后的課堂教學，都在不同程度上注重對“課堂教學互動策略”的研究和運用。特別是新一輪教育部基礎教育課程改革及新教材的實驗正式啟動以后，對課堂教學的改革力度之大，也是前所未有的。筆者認為學習方式的改變，凸現在語文課堂教學上，主要就是強調要建立一種新型的互動式語文課堂教學模式。為使自己的教學符合這一教改要求，改變教師一言堂的灌輸式教學模式，我重新審視了課堂教學中的師生關系，積極地進行了互動式語文課堂教學的探索，充分地調動了學生學習語文的積極性，活躍了語文課堂氣氛，使學生成為學習的中心，活動的中心，發言的中心。文章論述了在語文教學中采用“互動式”的教學，可以引導學生擁有一把神奇的金鑰匙，打開語文之門。

一、營造氛圍，創設民主和諧的互動氣氛

每一個學生都希望在老師、同學面前留下一個完美的印象，因為很多學生自尊心都很強而承受力又低。教師要盡量多地肯定學生，盡量不否定學生。哪怕學生只取得了一點點的小小進步，也不要吝嗇對學生“你真棒！你真優秀！”等贊揚。對于學習過程中出現的錯誤，也不要忘了說一句“加油！不要放棄，老師相信你，你一定能行的”等鼓勵的話，讓他們時刻都能感受到老師的期望和愛，從情感上接受老師，營造出一種民主、和諧的課堂氣氛，同時激發出他們的內動力，從而推動學生學習的動力。

二、找準互動的結合點，從而制造激活點

互動教學是以師生生、生生互動為基礎，能否找到師生生互動與生生互動的最佳結合點，就直接到教學的靈活性與時效性。在語文教學中，老師一方主要體現為教學的指導者，語言知識的傳授者和語言表達能力的培養者；學生一方主要體現教學中的被指導者，知識的接受者和語言表達能力的受教者，雙方在教學過程中處于一個認知和深入認知的動態系統中，因此知識輸出和輸入即語文表達能力的培養便成了教學中互動的結合點。我們很難想象老師在課堂上只顧自己講授而學生不知所云的場景。因而作為一名初中語文教師必須抓好語文表達能力的培養，只有抓住這一個結合點，才能有效地開展互動式教學。

三、鼓勵質疑，以疑來展開互動式教學

互動式語文教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問，師生共同研究問題、探求新知的轉變，提供學生質疑的平臺。如：教學《走一步，再走一步》時，讓學生自由朗讀課文，在此基礎上，要求學生提出有價值的問題：我為什么要爬崖？遇到了什么樣的危險？同時按思想內容、藝術手法等標準進行分類列出：這篇課文能悟出什么樣的生活道理？為什么以“走一步，再走一步”這幾個字作標題？圍繞其討論。評析：這些問題是學生提出的，討論時積極性比較高，思維能充分的展開，問題容易解決，同時還發現新問題，形成新認識。

四、創設情境，以情感投入引導學生的互動

科學地結合具體內容創設相應的環境氛圍，讓學生成為情境材料的觀察者、思考者、分析者以及參與者，同時還可以在情境創設的過程中賦予學生具體的角色，使學生站在這一角色的立場上思考、分析和理解問題，從而使學生與情境材料融為一體，達到深度參與。這樣就能很好地調動學生的感官，調動他們的發散思維，激發他們積極地想象。在現代教育手段中，多媒體的運用能發揮出很好的創設情境的功效。如在講授冰心先生的《談生命》一課時，可以引用多媒體播放視頻（同時伴隨舒緩樂曲），視頻內容為根據課文內容制作的畫面――小溪、森林、小樹、陽光等生機勃勃的景象，讓學生感受到文中鮮活的景象，深深體會到文章的意境美、哲理美、語文美，深深感悟到生命的美好，引導學生要為生命全過程的每一刻而喝彩，同時希望每一個學生都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實而自信。學生在輕松中學好了散文課，不僅培養了他們的審美趣味和對語言文字的感悟和理解能力，也讓他們感悟了生命的真諦。

五、自我探索，讓學生主動獲取知識

波利亞說得好“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現、探索，因為這樣理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。最能使學生嘗試到發現的樂趣。”老師可以引導學生利用已有的知識去發現新問題，探索新知，更加主動地參與到學習的過程中來。如在學習《最后一課》一文，為幫助學生理解課文內容，讓學生先帶著以下幾個問題先閱讀課文：1.小弗朗士上課前后的心情和態度有什么變化？2.“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧？”這句話表達了小弗朗士怎樣的感情？3.“教堂的鐘敲了十二下……他們已經收操了。”這段文字寫鐘聲和號有什么作用？4.“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽著說不出話來”這句話表現了韓麥爾先生怎樣的心情？5.小弗朗士為什么感到韓麥爾先生“從來沒有這么高大”？學生圍繞學習目標，思維上了有一個馳騁的天地。而這些問題的解答，不是一個人能完成的，能靠全體學生的共同努力。各人要根據自己的能力，緊扣老師的提問，在自讀課文的同時理解有關詞句。教師再在此基礎上，肯定學生，并組織學生交流，共同研討，共同總結，讓學生在獲得知識的同時也得到了讀書、思維、歸納表達等能力的全面訓練。

總之，互動式教學能夠有效地調動學生的主動參與積極性，讓學生積極主動地投入到學習當中，學到的知識是自我探索后得到的一種活化知識，有利于學生運用于實踐，最大限度地了學生的學習能力和創新精神，讓我們的學生真正成為學習的主體。

參考文獻：

中石油論文范文4

論文關鍵詞：少數民族；兒童文學；民族兒童；民族文學；民族文化；文學創作

2008年，是個發生了許多大事件的年頭，但民族兒童文學創作并沒有出現什么大的改變，它依然處于一種重要而不顯要的狀況中。不過，作為民族文學中一個敏銳、多樣，又富于童情童趣的部分，它也有自己的新的優勢，那就是順應兒童的審美心理，從民族文化發展的新的層面進入當下更寬廣的民族兒童天地；或采取民族兒童渴望了解的革命 歷史 題材、大人們的童年題材，歷史地 藝術 地展現時代的進步、表現民族的精神、呈現人生的內涵；或深人新一代民族兒童的思想情感，走進他們天真而又不再單純的心靈世界。這一年，民族兒童小說依然是民族兒童文學中的主要方面。但好作品不多。可以翹起大拇指來說道的，也就是蒙古族青年作家格日勒其木格·黑鶴的動物小說《狐狗》、《狼獾河》、《犴》，回族青年作家于懷岸的革命歷史題材小說《祖上的戰利品》，以及蒙古族女作家韓靜慧寫的一系列關于當下兒童與父母、與老師、與同學之間的種種糾葛和綿綿情意的作品等有數的幾篇。當然，所有不同地區、不同民族作家的兒童文學作品也都在民族兒童文學創作上提供了新的啟示意義。

首先，民族作家們充分利用自己獨有的本民族生活積淀，開掘埋藏其中的歷史的、文化的意義，揭示包涵其間的民族的、地域的意蘊，使題材優勢發揮到極致，使語言特色渲染出韻味，從而使兒童文學民族性呈現得多姿多彩、豐富豐厚…。

以黑龍江省蒙古族青年作家格日勒其木格·黑鶴的創作最具代表性。黑鶴的童年是在草原上度過的。他在去年“六·一”前接受《

中石油論文范文5

(一)提升中職學生尊嚴感

中職學生往往被標簽化為“問題學生”、“差生”，內心充滿了自卑，自我效能感較低。優勢視角通過激發學生的內在潛能，讓學生展示自身的優勢，以自己的努力獲得他人的認可，提升自身的尊嚴。例如，中職學生的文化學習底子較薄，學習文化知識較為困難，通過優勢視角的引導，讓其發現自身動手能力、活動能力、領導能力等方面的內在優勢，以自身優勢彌補自身不足，從而讓學生體會到自身存在的價值和意義。

(二)彰顯學生的差異性優勢

尊重差異是優勢視角特別強調的理念，中職學生年齡大都在14～18歲之間，個性彰顯。優勢視角不是關注學生個性的偏差，而是挖掘個性背后的優勢，并通過適當的干預措施或提供合適的平臺將優勢展現出來，使學生重新審視自己所擁有的才能、優勢和資源。(三)培養學生的專業自信中職學生自我認知不足，自我效能感較低，總認為自己什么都不會，什么都學不好，因此，對學習不上心，對專業技能不感興趣。優勢視角的出發點是每一個學生都有自己的優勢，只是這些優勢以不同的形式存在，個體之所以不自信，是因為沒有正確地認知自己。在班級管理中通過優勢視角的干預，可以促使學生重新認知自己，發掘自身的優勢，以更具有持久意義的精神與信念面對專業學習，讓自己盡快轉化為一個合格的職業人。

二、優勢視角在班級管理中的運用

優勢視角是以優勢為本的價值理念，相信每個人都有優勢、財富、資源、智慧和知識，班級管理者就是要幫助學生充分挖掘和發揮自身的潛能與優勢，找到成就感，轉移他們對問題的過度注意力。那么，該如何探索和發現學生的資源和優勢呢?

(一)解構學生問題，重構問題意義

優勢視角強調把注意力聚焦于案主如何生活以及從他們的經驗里找尋意義。這一看待問題和思考問題的視角強調的是社會世界的主觀性，即該視角認為，社會是被人建構的，是按照人的主觀意識的理解或解釋而建構起來的一種“意義世界”，每個人都生活在這個“意義世界”當中。由于每個人對這個“意義世界”的理解或解釋是不同的，所以其所擁有的意義體系也不同。當個人現在的“理解”和“解釋”與自己過去的理解不一致，或者是與他人的理解不一致時，則會造成意義體系的混亂，即所謂的“問題”就出現了。因此，社會工作者的任務就是要努力去理解案主的“意義世界”，幫助案主在原有的意義體系基礎上重構新的意義體系。中職生身上往往存在不愛學習、上課喜歡說話、喜歡玩手機、不講衛生等一系列問題，從優勢視角出發，作為班級管理者，就是要解構這些問題，努力去理解這些問題背后的意義，幫助他們重新建構問題的意義。例如，學生上課喜歡說話，有可能是因為他們以前一直習慣了在任何時候任何場合想說話就說話，沒有任何約束，所以到了課堂上，這種愛說話的原有“意義體系”便會顯現出來。班級管理者理解了課堂愛說話的這種問題意義，就可以通過引導、對話等方式幫助學生將其課堂愛說話的意義體系重構為與“意義世界”一致的意義體系。

(二)聚焦學生優勢，以正向經驗引導學生

優勢視角聚焦于案主的優勢而非病理或問題。如果過分強調病理或問題，往往會使案主變得更加沮喪和無助。不少中職生往往存在不愛學習、喜歡撒謊、喜歡推卸責任等問題，班級管理者如果過分關注于問題本身，一味強調這些問題的負面影響，學生改變的效果并不大。采用優勢視角，挖掘學生的優勢，通過其優勢引導其不斷成長，往往能夠將問題化于優勢之中。例如，針對中職生課堂喜歡睡覺的問題，班級管理者的關注點不應該是課堂喜歡睡覺這個問題本身，因為課堂喜歡睡覺只是一種外在行為表現，問題的根源在于學生沒有發現自己的目標以及自身的優勢所在，自己不知道該學些什么。班級管理者可以通過個案輔導的方式，用心去挖掘學生的優勢，通過優勢使學生體會到愉悅感，讓學生愿意自我改變，從而為學生有效建構新的學習生活狀態。

(三)以“人在情境中”理解學生，接納學生

優勢視角認為，認識人既要認識他的內在世界，又要認識他所生活于其中的社會環境。每個人的成長都是在一定的社會情境中完成的，生活于其中的社會環境、他人對自己的態度以及他人的自我定義都會影響著自我認知。因此，社會工作者的任務就是將案主呈現出來的“問題”放在具體的社會情境中重新定義，從而找到解決問題的突破口。由此可見，一個學生身上的“問題”并非源于個體本身，而是源于他周邊的不良因素，是通過社會互動進行體驗和內化的結果。不少中職生被認為是問題學生，不守紀律，難管，不愛學習等，這些之所以是問題，是因為父母、老師、周圍的人都認為這是問題，他們的表現、行為不同于常人，所以被貼上了“壞”、“差”的標簽。對中職生的這些問題，優勢視角要做的就是將這些問題放在具體的社會情境中充分了解其產生的原因，采取針對性的措施對學生進行個性化服務和心理輔導。

(四)善用“與案主合作”原則，以關愛促學生成長

優勢視角秉承社會工作者與案主之間是合作伙伴關系，每個成員都是平等的，都應該受到尊重和信任。這種“互為主體性”的理念運用于中職班級管理中，要求班級管理者要摒棄傳統的居高臨下的態度、家長式的態度去審視學生，以一種平等的、為學生服務的姿態與學生對話合作，認真傾聽學生的訴說，與學生進行真情實感的交流，平等對待每位學生，尊重、信任、接納每位學生，相信學生是可以改變的，讓學生在被相信、尊重中實現自我參與和自我決定。

(五)正確運用“抗逆力”原則，凸顯學生差異性優勢

抗逆力是優勢視角的理論內核，是發源于人們在抗爭逆境之中而獲得的特征和能力，包括幽默感、洞察力、獨立性、創造性、道德和首創精神等，在人們遇到困難并努力戰勝困難時，這些能力或多或少都會得到發展，每一項能力都會隨時間的推移逐步成熟和復雜化。美國哈佛大學瓦倫特(GeorgeVaillant，1993)教授認為，抗逆力是個人的自我糾正取向，是彎曲而不折斷或彎曲時可以反彈的能力。［8］班級管理者面對“問題”學生，所要做的就是通過多種方式激發學生的抗逆力。一方面，要為學生的學習和生活創造、提供良好的環境，幫助學生提高抗逆能力;另一方面，要使用表現抗逆力的語言，鼓勵學生講述生活中每天的抗爭和成功的故事，引導學生看到自己潛藏的強大的抗逆力，并將其釋放出來，從而達到自我實現的目的。因此，面對學生的問題，不應該只糾纏于問題本身，而應該透過問題挖掘學生背后的抗逆力。中職生往往會通過夸張、張揚的個性表現，如染發、上課喜歡說話、不服從老師安排等“偏差行為”做出抵抗，堅持自己內心最真實的自我，捍衛自身的權力與地位。例如，有些學生上課總喜歡說話，一定程度上是為了引起老師對其的注意。中職生的很多偏差行為是不合適的，但是具有功能，某種程度上使其自身在不利環境下減少刺激、避免痛苦、維護自尊、證明意義。

三、結語

中石油論文范文6

關鍵詞 石油運輸 企業文化 重要方法 意義見解

一、構建石油運輸企業開展企業文化建設的重要意義

（一）探討企業文化建設的功能。石油運輸企業文化能夠明示企業的發展目標和方向，利用核心價值觀去引導企業員工，導向企業員工向健康、向上的企業氛圍和企業經營方向努力。企業文化的約束功能。企業文化中制度層面的各項規定能夠在一定程度上約束企業員工的行為，規范企業員工的言行。從而使員工能夠逐漸將外在制度內外為自身的一種行為準則。企業文化的激勵功能。企業文化能夠運用其核心價值理念、愿景、目標等持續激勵員工，促使員工形成強烈的使命感和責任感，主動自覺創造性地開展工作。

（二）石油運輸企業加強企業文化建設的重要意義。一個企業的文化內化了企業整體的歷史，是企業生存發展和興旺發達取之不盡、用之不竭的力量源泉，是企業的靈魂和精神支柱，是企業歷史文化、改革創新的深刻積淀。如果沒有企業文化的支撐，企業的凝聚力和創造力將成為無水之源、無本之木，更談不上企業的快速發展。加強企業文化的建設，從根本上將是企業在新時期促進企業能夠可持續發展最重要的戰略選擇。

二、構建石油運輸企業企業文化建設的必要性

（一）、創造石油運輸企業長久價值，促進企業可持續發展。石油運輸企業的企業文化首先是理念文化，表現為以價值觀為核心的理念系統。理念是現代企業統領管理、激勵員工的“靈魂”，要使企業理念真正成為各級管理人員和全體員工信奉和行動的準則，關鍵是實現大多數員工對企業理念的認同。豐富企業文化內涵是促進企業發展的有效手段。建立企業文化要不斷豐富它的內涵，要突出它的核心，即企業精神。

（二）培養石油運輸員工審美觀，陶冶個人情操。通過建設優秀的企業文化可以培養員工的審美感，樹立正確的審美觀點和健康的審美情趣，從而豐富情感，提高思維能力，振奮個人精神面貌。其影響和作用往往是一般的說理教育和行為訓練所不能達到的。

（三）豐富石油運輸員工的知識、，提升自身素質。先進、優秀的企業文化不僅提高了員工知識水平，豐富生活，開闊視野，而且提升了員工素質。僅靠課堂學習畢竟是有限的，還要充分利用雙休日、節假日等閑暇時間。這就需要“寓智于樂”，能使大家從中汲取新的知識，強化或改變自身的某些素質，得到智能的開發。

（四）激勵石油運輸員工進取心，增強團隊凝聚力。企業文化可激勵起員工的職業榮譽和自豪感，增強了大家的使命感和責任感；同時，潛移默化地融洽員工個體和群體的關系，促進和諧企業、和諧文化、和諧團隊的發展。使得年齡、性格各異的企業人員，在不同層次上接受企業文化的熏陶，最大限度地縮小職工間的差別，發揚統一協調的內聚作用。

三、構建適合石油運輸企業自身發展的企業文化方法

（一）構建石油運輸企業文化要以人為本。企業的管理歸根結底是對人的管理。在企業文化建設中，企業管理者要注意吸收員工長期以來在實踐中創造的特色文化原料，注意發現和升華員工在工作中創造的閃光點，不斷充實企業文化的內容。要加強企業文化組織管理，營造企業文化宣傳氛圍，以文化的力量凝聚員工、激發活力。要充分發揮企業管理者自身倡導和示范企業文化的帶頭作用，這樣更能激發員工踐行企業文化的熱情。

（二）構建石油運輸企業文化要傳承歷史，立足根本。對于企業文化因素，有些管理者不認為那是從本企業孕育出來的，而是看重外部引進、移植。移植和引進的企業文化不具有企業真正的文化底蘊，是不切合實際的。企業文化是內生的，而不是外在的。構建企業文化需要對企業發展以來歷史傳承和文化現狀做全面深刻地梳理和剖析，反復斟酌、不斷歸納和提煉，最終形成適合企業自身的文化精髓。

（三）構建石油運輸企業文化要走出口號，走向實踐。很多企業以為寫幾句有感染力口號就會形成企業文化，其實不然。口號容易歸納提出，但只有員工能夠接受并以之為行動準則才是企業文化形成的關鍵。因此，企業要通過多種方式加強對員工的文化教育和業務培訓，并教育引導員工樹立良好的價值觀念和職業道德觀念，增強工作責任心。

四、總結

石油運輸企業文化建設是在現實環境中逐漸形成的。是塑造良好企業社會形象的有效手段、如果沒有強大的、優良的企業文化，再高明的經營戰略也無法取得成功。只有抓好企業文化建設，才是抓住了根本，才是企業的成功之路。

參考文獻；

[1] 聶勇.石油企業文化建設[J].企業研究，2007，（9）.