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小學體育新課程標準范文1

【關鍵詞】新課程標準;體育教學

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0190-02

《新課標》突出了學生學習的自主性，強調教師教學手段的多樣性，注重教學效果評價的靈活性，要求教學方法有利于激發學生的運動熱情，最終使學生養成終身體育的意識，促進學生在身體、心理和社會適應能力諸方面健康、和諧、全面地發展。本文在于逐步的實行教學活動，在教學中體現新課程標準中的三維目標，打破傳統的教學模式，以傳授技能為主向培養學生身體健康和終生體育的轉變。為了更好地上好體育課我們采用了五步教學法。

1 導入，激發學生的興趣

課堂的導入猶如＂戲劇序幕、樂曲前奏。＂導入的效果對整節課教學起著＂定調＂的作用。教師生動的語言與富有情趣化的問題將是吸引學生的關鍵。

目的是喚起學生的認知情感，激發學生學習興趣。通過有效的情感題、溝通，創設與課堂教學內容相應的情境，讓學生不知不覺中進入角色，也為課的內容進一步推進，埋下伏筆。

2 育情境，掌握運動技能

過往體育教學中，教師都是直接示范，學生被動學習。為此我們需要打破以往的教學模式，注重孕育情境，讓學生在一定的情境中去體驗學習的快樂。仍以“立定跳遠”教學為例：課始，師生同臺，引導學生體驗生活中動物動作，這時老師邊做動作，邊向一些動作有創意的學生豎起大拇指，在孕育的情境中學生表現欲更強。老師適時地中斷學生的活動，并帶著驚奇的神情說：“太精彩了，不過有一位同學，我覺得他了不起，他的動作好像與別的同學不一樣，想看一看嗎？“老師請出早已觀察好的一位同學做示范（“學習青蛙跳”兩手觸地，兩腳蹬地，邊做邊叫，形象逼真可愛。）老師帶頭鼓掌，學生連聲叫好！師：欣賞了這位同學的表演，你們有什么話想說嗎？“老師，他學的雖然像，但這樣很不衛生。”“青蛙跳起時，前腿是抬起的，像這樣根本跳不遠。”……..“同學們，真了不起，觀察得真仔細。那么怎樣才能跳得遠呢？大家先分組討論一下，再向老師匯報。”（每一組學生討論都十分熱烈，有的還不斷做示范。“……..師：小結。補充”立定跳遠“的動作要領，建議學生在已有經驗的基礎上補充或提升，學生練習。 

在運動技能的學習中（1）用5－6分鐘的時間，讓學生充分發揮優化組合的自擇權，采用自發組合群體的分組自主學習。為滿足學生個人的心理需求，讓學生自已安排各種各樣的練習形式和方法。要求學生在完成練習的次數、距離、時間及質量上各顯神通。（2）用1－2分鐘的時間老師針對學生的問題和出現的不規范動作進行講解示范。（3）用6－7分鐘的時間讓學生自己去解決存在的問題和糾正不規范的動作。（4）用2－3分鐘的時間對學生提出的問題進行解答。（5）用10－12分鐘的時間讓學生鞏固學習成果。并盡可能地為各類學生提供更多的表現機會，讓學生運用基本的運動知識去掌握運動技能。

在實際教學中，精心設計問題，為引發學生討論拋磚引玉。變先教后學位先學后教。形成：學生提出問題——合作探究——討論交流——求異求新；教師：創設情境——積極參與——探尋點撥——評價鼓勵的教學模式。

3 體驗運動樂趣

為了加深學生對知識的理解，教師設計的練習都與新授內容密切相關，旨在讓學生用已學知識加以解決。有的還以游戲、競賽等形式進行，其效果相當不錯。雖然體育教學內容與游戲或比賽等內容的選配上也應該注重銜接，讓學習新技巧和游戲相輔相成，相得益彰。

游戲固然是體育教學中一項重要內容，是放松、愉悅、激發學生學習興趣行之有效的方法之一。但值得強調的是，游戲也是教學內容的一種延續和教學方式。案例中安排的“狼和小羊”活動，但游戲內容的安排緊緊圍繞新學內容開展活動。復習鞏固著動作技巧，既是身心的愉悅又是對技能的實踐，真正達到了“樂中學、學中樂”的教學效果。

4 自我評價及思考與練習

用1－2分鐘的時間來評價自己在學習的過程中所取得的成績和情感上的觸動。培養學生對自己的學習情況進行評價，引導學生互相評價。這種評價一方面可以使教師更好地了解學生的學習情況，同時，自我評價、相互評價還能加深學生對體育課程學習內容的更多把握，有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，增加學生之間交往的機會。初步形成良好的體育與健康觀，養成良好的鍛煉習慣。

讓學生課后加強對本次課的思考與反思，結合現實生活去感受體育對學習和生活有多大的幫助。并通過每天的課外活動對所學動作、內容進行生動活潑復習，以加強學生記憶、提高動作質量。教師加強監督檢查。同時在練習的過程中也能了解到安全地進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環境中的基本活動技能。

5 讓技能在實踐中保持

在小結中設計相關問題或留下一些有教育意義的“家課“，讓知識技能在實踐中得以延伸和保持。如在教學“生理與保健”一課后，學生學習了幾種簡單的按摩手法和保健常識。課堂小結時，老師就可以根據教學內容布置一些特殊的“家課”。

結束語：做為一位好的教師，應當是一位出色的“導游”，他既為“游人”領出一條最快捷的路徑，又能抓住每一處勝景予以指點評價。隨著學校體育教學改革的不斷深入，體育教學對教師的要求也越來越高，不但要求體育教師專業知識要精深，業務要熟練，同時，要求教法要靈活而新穎，科學而實用；既要把學生導入知識的新境地，放手讓他們探幽攬勝，又要做一名合格的“解說員”，從而達到導與講、教與練、放與收和諧的統一引導啟發學生對體育課的興趣，重新喚回孩子們對體育課的興趣，使我們體育教學更富于生機和活力，使我們的學生真正感受到體育課給他們帶來的快樂，使他們身心得到健康全面的發展，收到最佳的教學效果。 溫總理指出“沒有快樂的體育就沒有快樂的童年”給我們以警醒，在未來的日子里，我希望我們的體育教學能夠以“快樂學習”為基點出發，改進我們的教學行為，花更多的時間去設計能夠讓學生有興趣，有快樂體驗的練習方法與手段。真正做到“以學定教”，“寓教于樂”，使得學生的體育學習過程有笑聲、有汗水、有收獲。

參考文獻

［1］ 吳志誠、曲宗湖、劉紹曾著《現代教學論現體育教學》人民體育出版社1994年6月出版

［2］ 肖萍《學校體育實施素質教育的作用與途徑》中國學校體育1998年第四期。

［3］ 韓志剛、呂伯東《導教合一、教學法在體育教學中的應用》體育教學雜志1999年第五期。

［4］ 胡聰《互動教學法初探》體育教學雜志1999第五期。

小學體育新課程標準范文2

《課程標準（2011年版）》提出：“數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“不同的人在數學上得到不同的發展”是對人的主體性地位的回歸與尊重，不僅需要正視學生的差異，尊重學生的個性，而且應注重學生自主發展。

我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。

《課標》的精神和要求合理，靈活。下面談談我對學習《課標》后的幾點體會。

一是教學內容，多與現實生活相結合，《課標》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益于學生發現，理解，探索和應用數學。注意從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯系學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感；

二是強調了解決問題策略的多樣化，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，有利于促進學生的數學思維活動，提高數學能力；

三是內容強調尊重學生差異因材施教，個別差異是客觀存在的，我們要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。

學習《課標》，我學到了很多數學課堂上教師要注意的許多理論知識。數學課堂教學中最需要做的四件事是：

一、激發學生的興趣。教師要更多地在激發學習興趣上下功夫，要通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生的原動力，是學生對數學有厭學到樂學，最終達到會學。

二、引發數學思考。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才會真正感悟到數學的本質和價值，也才能在創新意識上得到發展。

三、培養良好的數學學習習慣。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思、合作交流等等，這些學習習慣需要在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累通過較長時間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。

四、使學生掌握恰當的數學學習方法。在教學中，件事應把培養學生的數學學習方法放在一個重要的位置。方法的培養需要教師在數學教學的具體過程中蘊涵。這里的恰當是指學習方法要反映數學學習的特征，對學生而言，不僅是適宜的而且是有效的。

小學體育新課程標準范文3

關鍵詞：中小學；英語；教學銜接；對策

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-026-2

20世紀90年代以來，隨著外語教學的進一步發展，越來越多的小學開始開設英語課，泰州市海陵區也是如此。但是隨著小學英語教學的不斷深入，中小學英語教學的銜接問題越來越突出，而且有相當一部分學生在初中英語學習之初就表現出了對英語學習的反感和倦怠，這令我感到十分困惑。

而順利渡過這個銜接階段，對后面學生的英語學習起著至關重要的作用。如何才能解決好這個問題呢？在個別訪談、課堂觀察的基礎上，筆者運用問卷的方式調查了海陵區的部分學校中小學英語教學的現狀。經分析發現，這個問題主要由中小學英語課程地位不同；中小學英語課程標準不同；中小學英語教材銜接不緊；中小學師資素質參差不齊；中小學英語教學方法不同；中小學生的心理狀態不穩；中小學英語評價體系不同等原因造成的。筆者結合自身教學實踐，提出七條解決對策。

一、提高家長對英語的重視度

由于剛升入初一的學生對課外學習時間的分配多數依賴于家長的安排，教師可以在家長身上下工夫：可以定期舉行家長學習班或與家長個別交流，一來讓家長了解“語言學習對學生發展的價值”，從他們自身的角度重視起外語課堂教學，二來解決一些家長心有余而力不足的困難——對外語知識的陌生感。我們也可以通過短信聯系的方式將每天的學習要求告之家長，請他們配合督促，從而為保證學生在家里學習外語的時間，形成外語教學的良性循環。

二、對比中小學教材找出差異

為了實現中小學英語教育的銜接，教師可以對小學階段已經學過的語言知識、語言技能進行梳理、小結，避免過多的機械重復，浪費時間和精力。同時也應防止學生由于有些知識已經學過而產生懈怠、放松的情緒，影響嚴謹的學風和良好的學習習慣的形成。

具體操作可分為三步進行：

第一步是整理出中小學教材的異同。先整理出小學英語教材中已出現過的詞匯、語言現象，在初中階段進行精練概括，節省時間選學補充教材，以拓展學生的知識視野。

第二步是制定初一新課前的復習計劃。小學英語教學內容通常為簡單的日常情景功能會話，語法知識不多。所以，學生步入初一之后，我們應當將小學英語的重難點，特別是涉及與新課程英語內容相關的語言項目系統地復習一遍，包括單詞拼讀、句子朗讀、句型轉換、會話交際、語法運用等，達到鞏固、記憶、活用的目的，為過渡到初一新語言項目作好充分準備。

第三步是在同一班級中實行多層次教學。從學生實際出發，在同一班級中制定多層次的教學內容，根據教學反饋可以適當增減部分內容，以滿足不同學生的需求。

三、提高自身的教育教學能力

1.更新教師教學觀念

教師要不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，轉變舊觀念，適應新形勢，嘗試新的教學方法，不斷調整教學對策，以提高教學的效率和效益。教師要時刻用《英語課程標準》指導自己的工作；在日常教學中應時刻體現出“以人為本”的思想，培養學生良好的學習態度，關注學法的指導，創造融洽的師生關系；運用多媒體等教學手段，創設英語學習的良好氛圍；將思想品德教育等寓于英語教學中，進行學科間的滲透，全方位提高學生綜合素質。

2.完善教師專業知識結構

具體來講，教師的專業知識包含科學文化知識、專科專業知識和教育專業知識。首先，作為英語教師，教授的是語言。而語言從來就沒有離開文化，離開文化的語言教學往往既不深入也沒有效率。因此，英語教師應該具備跨文化意識，在教學中時時向學生滲透這種意識。其次，英語師要具備完善的專科專業知識。這就要求處于銜接教學階段的英語教師不僅要深入研究所教教材，掌握其教材的編排體系、知識層次和結構，而且要研究自己所教的學生在小學階段或中學階段所用的教材、教學內容以及學生們對所學內容的掌握程度和他們的需求。除此之外，英語教師還應具備流利的英漢語言表達能力、高超的組織課堂教學的能力、靈活處理教材的能力、精心設計教學方法的能力、熟練使用現代化教學手段的能力等，這樣才能成功地組織課堂教學，為學生“傳道、授業、解惑”。另外，英語教師還得具備教育學和心理學知識。教學工作的性質決定了是否達成教學目標必須通過學生的學來實現。如何才能讓學生愛學、會學？這就要求英語教師得掌握一定的教育學和心理學知識和技能。

3.提高教師教學反思能力

反思，可以提高教學質量、教師的道德感和責任感；反思，可以幫助教師學會教學，促進教師的全面發展；反思，可以以解決教學問題為基本點，促進教師有針對性地提高自己的薄弱環節；反思，可以讓教師對教學有自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中的各種問題。

由于處于中小學銜接階段的教學工作的特殊性，我們應比其他年級教師更注重提升自己的教學反思能力，不斷總結得失，修正教學思路，引導學生順利走過銜接階段。

四、實施更有效的課堂教學法

針對小學生升入初中后不能適應的現狀，我們在教學方法的選擇和設計上，就應當考慮對小學英語的教法有選擇地繼承：保持小學英語“聽、說、讀、寫、唱、玩、演”靈活多變的教學手段；運用直觀的教學方式；設置情景，將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流等。

另外，由于初一新生在基礎、方法、習慣以及能力等方面有很大的層次差異，這就要求我們探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標的要求，又能根據學生的特點，促進所有學生的共同進步。我們可以通過合作學習與分層教學相結合來解決。

這種分層，首先應該潛藏在對合作小組的分配里。把不同層次的學生按比例分配在同一個小組，小組成員在學習過程中，既分工又協作，通過集體協作共同來完成學習的總目標。比起嚴肅的課堂教學，學生更容易產生愉，從而使不同水平的學生互相幫助、共同發展。

其次，醞釀在對各類學生的課后作業的布置中。我們應該讓每一個學生都能夠有勇氣抬起頭來，充滿自信和驕傲地接受不同層次的課外學習任務，并且在任務完成的過程中，體會到符合自身能力的成功，在獲得自信的同時，產生主動學習的欲望。

最后，暗含在對每一個學生的課外輔導中。在海陵區乃至全國的許多城市，在短期內不可能解決大班額教學所帶來的實踐量小的弊病。而銜接教學階段的學生恰恰比任何一個階段的學生都需要將實踐與課本知識相結合。依據不同層次學生的分層次課外輔導對于初一新生來說是十分必要的。有的放矢的課外輔導會加速他們學習的進程，同時也能加快銜接教學的腳步。

五、指導學生進行有效的學習

1.學習方法的指導

小學階段的學習科目少、內容淺，學生易于掌握所學知識；而中學科目增多、內容加深，初一學生學習難度加大。因此，教師要及時指導他們掌握良好的學習方法。（1）注重預習，學會自學。（2）專心聽講，勤于思考。（3）及時鞏固，溫故知新。（4）利用現代技術，增加信息輸入。讓學生知道如何學、學什么，并逐步做到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法。

2.學習習慣的培養

許多學生怕學英語或英語學不好的原因就是怕記怕背。實際上，死記硬背絕不是學好英語的關鍵，而且即使你把所有的單詞、短語、課文都背熟了，也不一定就能學好英語。學生只有掌握了學習方法并養成良好的學習習慣，才能獲得學習上的成功。只是了解正確的學習方法而不去運用，沒有任何意義。只有掌握了正確的學習方法，在運用與實踐中，使方法逐漸固定下來，形成習慣，學習之路才可能走得順利。良好的學習習慣能使科學的學習方法自然而然地得到運用，從而提高學習效率，但要學生掌握新的學習方法，養成良好的學習習慣，還必須注意克服已有的不良學習行為和習。不良的行為和習慣不去除掉，學生對科學學習方法的接受就有困難。

六、關注學生心理與情感溝通

從小學進入中學，學生正處于身心發生巨大變化的時期。這一時期學生從兒童期向青春期過渡，處于半成熟半幼稚狀態，情感、自我意識、道德觀念都有很大變化。小學高年級的學生與初中一二年級的學生，他們同處在少年期，好奇心強，善于形象思維，樂于表現自己。銜接階段的教師可以研究學生的心理特征，從多方面入手，讓學生喜歡英語、激發動機、引起注意、培養和保持學習興趣。另外，培養學生的自信心，給學生“成就感”是促使學生學習的內在動力。我們在教學中發現，很多小學生因性格內向、學習基礎較差等原因而產生了不同程度的自卑心理和膽怯心理，不敢開口說英語，教師在教學中要精心設計，視不同學生的情況做到難易相宜，各得其所，并能積極發現學生身上的閃光點，多用激勵的目光和言辭來調動學生積極的學習情緒。教師對學生這種心靈上的激勵及期望，使學生獲得了初步的成就感，有效地培養了學生的自信心、自豪感，這對學生將終生有益。

“親其師，才能信其道”，只有重視師生情感的交流，建立新型的師生關系，才能更好地調動學生學習英語的興趣。所謂新型的師生關系，也就是：一、合作的師生關系。合作要求教師不以教育者自居，不用強制手段迫使學生服從教師的意志。達到師生人格上的完全平等。二、和諧的師生關系。和諧是師生的情感聯系的基礎，也就是教師要愛護學生，傾注滿腔熱情去關心每一個學生。它是學習學習的強勁動力。三、互動的師生關系。鼓勵學生積極參與課堂教學活動，提高課堂效率。四、融洽的師生關系。教師應加強和學生的情感交流，做學生的良師益友。教學不僅僅是交與學的活動，同時也是師生思想的交流過程。讓我們通過建立良好的師生關系，從而影響和制約學生的情感和意志，對培養和保持學生的學習興趣起到積極的促進作用。

七、實施多元化的教學評價方式

《英語課程標準》指出，評價體系“要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。”

因此，對學生的學習效果，要有持續有效的評估方法。注重形成性評價對學生發展的作用是新課標的一條重要評價原則。比如，在正常的定期測試以外，還可以舉辦各種各樣的小競賽，鼓勵競爭；可以建立學生日常學習檔案，把學生平時的各類情況記載入冊，定期總結，及時反饋，促其調整；可以利用課堂觀察，通過對學生在課堂上聽課、交談、使用教材或運用語言的觀察，評價學生的學習情況；可以進行問卷調查，給學生發放問卷，通過問卷，引導學生正確有效地評價自我評價或者相互評價；可以和學生面談，了解學生對自己學習情況的感受和看法，以評價學生的進展和問題；可以利用家校聯系冊，了解家長對學習情況的反饋意見。

小學體育新課程標準范文4

1 新課程標準下中小學英語銜接教學的問題及原因

1.1中小學英語教材銜接不緊

現階段，小學教材使用不規范，往往一個地區內采用基本教材，不同版本的教材難度不一致，給教學帶來了一定的難度。例如有的教材中，語音、語法、生詞等在小學不作為教學重點的內容在升入初中都是中考考試的重點內容；一些內容在教材中重復出現，難度系數卻改變；教材中閱讀量和生詞數量增加比較快。很多地區為了彌補學生英語水平參差不齊的情況，在剛剛升入初中時為學生提供了一本預備教材，旨在為使學生對小學的英語知識進行復習。但是很多學校和學生并沒有對此重視起來，而是直接學習初中英語知識。所以一些在小學沒有打好基礎的學生而言，初中英語知識的學習內容比較難，而初中教學學習時間緊，任務重，很多教師為了趕進度，教學速度比較快，知識量較大，基礎條件差的學生感覺到吃力在所難免。

1.2中小學英語教學方法不同

小學英語教學內容簡單、易學易懂，學生在課堂學習比較輕松。教師經常采用唱歌、做游戲、模仿、比賽等形式教授英語。這樣教學形式迎合了學生的好奇心，好表現以及善于模仿心理特點。所以，學生往往有較高的學習主動性和積極性，在課堂上表現積極，主動性非常強。

但是當學生進入初中以后，學生學習英語的方式由趣味性轉為能力型，課堂教學模式更傾向于教師對知識內容的傳授，而學生更多的是聽、學、記。英語的學習也不再是一種“好玩的事情。”而隨著知識的難度的加深，英語的學習成為一種“負擔”。學生在課堂上往往是被教師點名才會回答問題，大大降低了學生主動參與課堂教學的積極性。所以很多學生在初中英語成績直線下滑。

2 新課程標準下解決中小學英語銜接問題的措施

2.1教材對比，找出差異

在英語教學中，只有切實的把小學英語教學和初中英語教學內容的異同之處，才能更好地處理好中小學英語教學的銜接問題。為此，初中教師應該對小學階段以及學過的知識，進行梳理、小結，避免過多的機械重復，而浪費大量的時間和精力。與此同時，也應該防止學生由于個別知識已經學過而產生的懈怠的情緒，影響嚴謹學風和良好學習習慣的形成。具體的做法分為三個步驟：

首先對中小學教材的異同進行整理。初中教師先整理出小學英語教材中已經出現過的詞匯和語法現象，在初中教學中進行概括，節省時間，有選擇性的進行補充，以拓展學生的知識面。其次，為學生制定全面的初一新課前的復習計劃，特別是涉及和新課程的英語內容標準相關聯的語言知識。包括單詞、句子、句型轉換、語法運用等，達到鞏固，活學活用的目的。最后，在年級中實行分層次教學。從學生的實際出發，制定多層次的教學內容，根據學生的學習情況適當的增減內容，以滿足不同學生的學習需求。

2.2指導學生進行有效的學習

在中小學的銜接階段，教師要注重學生在學習和運用中對知識的積累。因為在小學時，很多的學生養成了比較被動式的接受性學習習慣，所以在升入初中以后，學生最缺乏的就是學習的主動性和良好的學習方法。所以，教師應該注重對學生學習方法的指導，養成學生良好的學習習慣。

首先是學習方法的指導。初中教師要注重對教材知識的預習和自學；督促學生專心聽講，勤于思考。對新知識及時鞏固，溫故知新；此外在課堂上利用現代信息技術，增加信息輸入。教會學生如何去學，學到什么，以至于最后主動學習，在學習的過程中，找到屬于自己的學習方法。其次，加強對學生學習習慣的培養。死記硬背不是學習好英語的關鍵，學生只有掌握了學習方法并養成良好的學習習慣，良好的學習習慣能夠使學習方法自然而然地得到有效運用，從而提高學習效率。

2.3關注學生的心理和情感溝通

學生從小學進入初中，身體處于轉折期。這時的學生逐漸過渡到青春期。情感，一生一世，道德觀念，人際關系等都發生了較大的改變。初中一年級和二年級的學生，還處于少年期，好奇心強，善于表現自己，所以在銜接階段，教師要研究學生的心理特征，從多個方面入手，讓學生對英語產生興趣，激發學生學習欲望，引起對英語的關注，培養并保持學生對英語的學習興趣。此外，在課堂學習中，教師要給學生適當的“成就感”激發學生內在的學習動力，多發現學生身上的閃光點，用激勵的言辭調動學生的學習積極性。使學生在獲得成績感的同時，有效地培養了學生的自尊心和自信心。

3 總結

英語的學習是一個不可分割的過程，小學英語和初中英語都是我國基礎教育階段既相互獨立又相互關聯的，不可分割。因此從學生學習的教材，教學方法和情感教育上加大對學生英語知識的銜接，對于促進學生英語的學習和學習效率的提高具有重要的現實意義。

【參考文獻】

小學體育新課程標準范文5

論文摘 要： 本文在分析教育評價理論發展歷程的基礎上，借鑒美國、日本等體育教育相對發達國家在體育學習評價方面的先進經驗，結合我國高校新的課程目標，從教學評價理論角度，提出關于我國高校體育教學評價發展的新趨向。

1.關于教學評價的理論基礎

評價是評定價值的意思。學校體育評價就是對學校體育中的人或事物作出的價值判斷。教育評價是指在系統地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的評價作出判斷的過程，目的在于促進教育改革，提高教育質量。評價是整個教育評價的核心，包括學生的學習評價和對教師任課的評價，我們理應把對學生的評價置于中心地位。因為學習評價不僅僅反映了課程的最終結果，更反映了教師的教學效果。體育課程評價必須擺脫應試教育的影響，站在素質教育的新起點，探索評價的新思路。

20世紀30年代前，美國學者桑代克提出了學習能力的客觀測定，即標準化學力。其特點是評定學生的成績用統一標準，把對學生橫向優劣的比較置于重要地位；其缺點是忽略了學生在原有基礎上的提高，學生個性發展和學習評價的多種目標。

20世紀70年代后，歐美和日本普通接受布魯納的過程性評價。過程性評價是在教學活動中進行的，一個單元的結束和一系列教學活動的結束都要進行評價，其評價方式也靈活得多。

過程性評價與終結性評價有很大區別。終結性評價重視的是客觀測定與定量分析，強調對學生的最終評分。而過程性評價既重視客觀測定與定量分析，同時又重視主觀判斷（不僅是教師評價，而且包含學生評價）和定性分析，主張把兩者結合起來。

新世紀來臨之際，世界各國在體育課程的評價方面，幾乎沿著一個方向在發展，這就是由終結性評價向過程性評價與終結性評價相結合的方向發展。

2.學校體育發達國家體育教學評價現狀分析

2.1美國學生學習評價工具和方法

20世紀80年代后期，美國提出了最佳體適能計劃。體適能是指從事那些需要耐力、力量和柔韌性的身體活動的能力。最佳體適能的學習評價是為學生提供有關學習和成績的關鍵信息，也能夠使學生看到自己的進步，使他們有學習動力。其評價工具的選擇充分考慮到學生自我評價能力的培養，為他們走向社會制定鍛煉計劃，自我評價鍛煉效果打下堅實的基礎，同時還力求評價真正反映學生進步的實際情況，這就使評價工具呈現多樣化特征。其評價工具有教師觀察、日記、日志條目、筆試、討論、投票表決、角色扮演和健康測試等，這些工具可單獨使用，也可綜合進行評價。評價工具中以角色扮演和健康測驗最有特點。角色扮演是對學生的情感方面的評價，展現了學生認識、理解的程度。如：怎樣說服一位朋友戒煙、怎樣幫助家人制定鍛煉計劃。健康測試的原則是：一是不把結果作為等級評價的唯一依據；二是不把結果作為衡量計劃是否有效的唯一標準；三是不張貼測試成績；四是根據進步與否而不是成績高低進行獎勵。評價方法有自我評價、同伴評價、教師評價、學習檔案評價等。

2.2日本學生學習評價的非成績評定

日本學生體育學習評價包含體育課的學生成績評定和體育課的非學生成績評定兩部分。日本對學生體育課學習的非成績評定采用了四方面三等級標準評定。四方面包括：一是關心、意欲和態度；二是思考和判斷；三是技能和表現；四是知識和理解等，并將關心、意欲和態度放在評價內容的首要位置。三等級標準是指：充分滿足；大致滿足；經過努力可以滿足。學生評價包括“評價”和“所見”兩大領域。對學生的學習成績評分，取消小學低年級的評分；小學中年級和高年級采用三級評定，高校對選擇必修項目的單元測定采用三級評定。“所見”是指學生的閃光點和關注。總之，提倡對逐個學生開展有針對性的積極評價。

3.高校體育課程目標的重新定位及其與學習評價的關系

2002年8月6日，《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》正式實行。新課程目標包括五個方面，和以前的體育教學大綱有很大的區別，不僅要求學生增強體能，掌握基本的運動知識和運動技能，而且期望學生表現出人際交往的能力，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態度等。這就強調了“健康第一”的指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標。

高校新課程目標突破了原來只注重“生物性”健康這一單維度健康標準的局限，給學校體育帶來觀念上的轉變。它力求突破傳統體育課注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，提出了強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能的基本原則，并根據這樣的原則對評價提出了相應的建議。新課程標準在構建評價體系的時候，把學生的學習態度、情意表現和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生的主體地位，提高學生的學習興趣。

4.高校體育學習評價發展趨向分析

4.1體育學習過程和學生發展之間密切相關的指標作為評分標準

有人說，學校體育以增強體質為中心，就應當把提高體能作為主要目標。其實，體育課的評價應當是體能與技能并重。體育學習過程能提高體能，同時也能提高技能。但是，提高體能與學習過程的相關程度低，而提高技能與學習過程的相關程度高。一個人的體能與提高和遺傳、營養、休息、環境等多種因素有關，而運動僅是其中變量之一。有的學生盡管認真學習，但體能提高幅度很慢；有的學生先天條件好，不用練習也能評優，其原因就是因為體能發展與學習過程相關程度小之故。所以體育課考核，應當技能類優于體能類。

4.2成績評定標準的可操作性與多樣化

體育在學年、學期和單元的學習過程中，其目標往往是抽象的、一般的，其具體的要求往往不明確。因此，在評價過程中要把學習目標具體化，增強評定標準的切實可操作性。同時因各地區和各學校間的差別，也會出現考核的多樣化局面，這種多樣化有利于結束力和靈活性的結合，也有利于學生的個性、能力及創造性的發展。

4.3定性與定量評價相結合

全面的評價需要各種評價工具。測驗是學生評價的重要的也是最常用的工具。但是，僅有測驗遠不足以評價學生學習的全部結果。觀察、訪談、日志等調查技術在學生評價中也應收到重視。此外，在測驗中，客觀式測驗與論文式測驗也各有作用，偏愛一種方法而忽視第一種方法是不完善的。

4.4體質測試單列

由于個體的差異，以及發展的非同步性，把體質測試內容作為學生成績評定指標之一，不公平且不合理，應當單獨列出，作為學生非成績測定內容之一。身體形態、生理機能均反映體育過程中人的身體發展，是一項過程性評價的重要內容。但其評價方式應當和自己的過去比較，和同齡人的平均數比較。當然要先算出各項的標準百分數，這樣比較就可知道哪項發展快，哪項發展慢，便于不斷調節自己的鍛煉方法。

4.5學生測定與教師測定相結合

高校在評價的過程中，缺少學生的自我評價、階段評價，在評價的目的上，只求評分的最終結果，忽視對學生的鼓勵和鞭笞。教師應先了解學生的學習情況，找出學生學習中存在的不足和差距，然后調整教學計劃，改進教學。

4.6評價內容的多元化

我國未來的體育課程將會十分強調對學生體育學習的多元評價，評價的主要內容可能主要包括以下五方面：學生的生長發育；體育與健康知識和運動技能；學生的學習態度、積極參與運動的行為，運動習慣等；意志品質、情緒狀態、自信心等；交往能力、合作精神。

5.結語

評價的目的是為學生的教育和發展，體育課評價的區分、區別、選拔的目的是次要的。素質教育與終身體育強調的是重視體育課程評價的教育性和發展。評價不是最終目的，僅是手段。評價的最終目的是激勵和反饋，通過過程評價，及時向教師和學生提供反饋信息，使雙方了解在體育教學中存在的缺陷和不足，并激勵教師和學生進一步努力，不斷完善，使評價更好地為體育課程和學生的未來服務。

參考文獻：

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［3］曲宗湖，顧淵彥.大學體育課程改革［M］.北京：人民體育出版社，2004，11.

［4］顧淵彥.體育課程的結束力與靈活性［M］.北京：人民體育出版社，2002，1.

［5］季瀏.體育教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2001，12.

［6］體育課程標準研制.體育（與健康）課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002，5.

小學體育新課程標準范文6

該文在研究過程中主要運用3種研究方法，通過對新課程標準下天津市高校體育教師、學生進行調查和分析，探討天津市高校體育教師的實際需求及存在的問題，為天津市各高校體教專業改革決策提供一定的理論依據與參考價值。

關鍵詞：

體育課程標準；高校；體育教育

中小學基礎教育和高等教育是我國教育領域的兩大主線，前者主導著我國兒童和青少年的培養方向，后者與為社會輸送高質量、強能力的人才相關，因此，任何一項教育工作都是至關重要的。

1研究對象與方法

1.1研究對象

該文所涉及的調查對象分別為：天津師范大學和天津體育學院兩所高校的體育教育專業的部分相關領導和教師,天津師范大學與天津體院大三、大四的體育教育專業的學生。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

借助中國期刊數據網和天津體育學院圖書館等多種途徑,筆者查閱了有關該研究課題的論文和專著，重點收集關于體育新課程標準實施后，全國各地區的實施現狀。

1.2.2問卷調查法

調查問卷分為3部分，針對3類調查對象制定，分別對天津師范大學和天津體育學院體教專業的部分相關領導和老師發放問卷,對天津師范大學與天津體育學院體教專業三、四年級的學生進行問卷調查。

1.2.3數理統計法

運用SPSS統計軟件，對所有的調查問卷進行數據整理以及統計分析，做出明細的表格，便于最后結果的分析，為該研究提供可靠的數據參考和依據。

2結果分析

2.1天津市高校體育教育專業師生對“新課程標準”的了解程度和態度調查

（1）高校教師和體育教育專業學生對“新課程標準”的了解程度。通過調查數據顯示，在接受調查的高校體育教師中，對新課程標準基本了解的比例最大，占了46.5%;比較了解的人數占了25.3%;而不太了解和很不了解的人數比例比較小，但其總和占了總數的為26.8%。筆者認為高校體育教育專業教師還需要加深對新課程標準的了解，這樣才能將這種教學思想帶入課堂，從而提起學生對此的重視。在接受調查的三、四年級的體育教育專業學生反映的數據來看，不太了解的人數占了最大的比例，為48.3%;不了解的人數比例為5%;基本了解和比較了解的人數分別為25.5%和13.2%;對新課程標準非常了解的人數只有8%。由此可以看出，天津體育學院和天津師范大學的體育教育專業畢業生對新課程標準的了解程度甚微，而這些專業人才是輸入中學教學的主要力量來源，這也是造成畢業生不能立即適應中學教學的主要原因之一。

（2）高校教師和體育教育專業學生對“新課程標準”的態度。統計數據所示，高校體育教師對新課程標準的認識態度主要有4點，認同，但是沒有實施過的比例最大，占到61.3%;持有很贊同其理念，正在學習進步的教師占有23.2%的比例;不贊同，無法實施，以及抱有聽上級安排，無看法態度的教師分別占了11.6%和3.9%的人數比例。通過對體教學生就有關新課程標準內容開設情況調查結果顯示，體育教育專業學生反映的問題是，有40.5%的同學課表當中沒有開設有關新課程標準的內容;59.5%的學生課表中開設了新課程標準的內容，受調查的學生為天津體育學院和天津師范大學三四年級的體育教育專業學生，體育學院學生人數較多，比例分配為18∶3。

2.2天津市高校體育教育專業課程設置的調查

統計過程發現，高校體育教育專業的教師對本學科專業課程設置的滿意程度，持基本滿意態度的人數最多，是52.3%;比較滿意比例為36.5%;持反對方向意見比例很小，為8.2%;相對而言，非常滿意的比例也很小，為3%。因此，高校體教專業教師對學校課程設置的反對意見很小，在課程中學科與術科的分配比例上，75%的老師認為課程比例分配的很合理，但是，在課程實施過程中也反映出來一些問題。學科課時少，術科課時多，是集中反映程度最高的一個問題，集中率達到43.7%，這也是專業傾向院校普遍存在的問題。專項課相關課程偏多，教學類太少，是另一個普遍反映的問題，集中率達到39.5%。學校注重培養學生的學習實踐能力，理論課、實踐課中公共選修課和必修課的比例失調，這兩個問題反映的集中率同等，這也說明學科和術科老師在培養學生上所持的意見不同。

2.3天津市高校體育教育專業教學內容的調查

（1）理論課專業教學內容的教師和學生的認知現狀。在接受調查的天津市高校體育教育專業的理論課老師反映的結果來看，78.5%的教師主要的授課方式是按照教學大綱，嚴格要求教風、教紀;55.6%的教師能夠以課本的框架為主，結合一些現實例子進行講解。向學生介紹比較新穎的和書本內容不是完全—致的教師并不是很多。以此可以看出，理論課教師多以傳統的課本教學為主，課堂拓展的東西不多，那么，新鮮元素引入的機會也會比較少。學生理想的理論課內容調查中，支持率最高的是：“課本作為學習的輔助教材，掌握基礎之上，聯系實際”，比例為68.8%;支持率位于第二位的是：“對涉及其他領域的知識，在掌握自己專業基礎上，進行拓展”，比例為59.5%。這兩個內容表示學生在學習課本內容的基礎上，喜歡增加一些課外的新鮮知識來補充。由數據可知，喜歡“書本是最好的學習內容，嚴格執行”學習的只有47.5%的學生比例,這說明學生不喜歡按照課本的內容生拉硬套的硬式學習。

（2）技術課教學內容和高校體育與健康課程結合程度不夠。調查結果顯示，高校技術課教師目前仍然是把技術動作、教學方法放在首要位置，比例分別為88.2%和70.6%。在天津市高校體育教育專業里，組織和裁判，技術課老師重視的也很多，占據將近半數的比例。

3結論

（1）新課標對天津市高校教師的影響不大，高校教師和學生對新課標并不很了解。

（2）天津市高校體教教師所教授的東西，重心還是放在內容上，對教學的探究太少，一帶而過,與中小學相關的東西更是少之又少。

（3）天津市高校體教學生在學習中一直處于被動的位置，雖自身不喜歡這種教學方式，但在學習中也已經形成自己的學習習慣，高校學生應自我調整，課下進行自我補充，擴大視野，不在條條框框中繼續學習。

作者：喬盛章 單位：天津現代職業技術學院

參考文獻