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找春天教學設計范文1

關鍵詞：小學語文；設計；有效提問；策略

提問是通過教師引導幫助或學生自讀自悟等方式來理解文本，體悟情感體驗，促進學生思維發展，鍛煉學生的表達能力，提高課堂教學效率。當今多少小學語文教師（包括我）在教學時一廂情愿地按照自身理解的方式，灌輸學生知識，從而限制了學生的思考，限制了想象力的發展，約束了探究式活動的空間，使學生在課上無效學習，久而久之，產生厭學心理。針對小學語文教學設計的提問存在的問題，對癥下藥相應提出課前設計有效提問的策略。

一、研讀課題，有效提問

課題是文章的眼睛，更是文章的靈魂。小學課本中有許多課題都能引導學生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。教學中，我們應該根據標題的特點展開提問，導入課堂教學。研讀課題有多角度、多層面、多范圍的方式提問，激發學生對文本質疑的精神，有興趣地進入課文閱讀。鼓勵學生多讀課題，圍繞課題自主提問。二年級下冊語文《找春天》的題目，你想提什么問題？學生提問“春天在哪里？”“春天長什么樣子？”“誰去找春天呢？”“為什么要找春天呢？”“去哪里找春天呢？”“他們找到春天了嗎？”等等。

二、突破重難點，有效提問

在小學語文課本中，有的文章只要抓住全文重點段中的幾個詞句提出問題，就能收到牽一而發動全身的教學效果。根據這些重點詞句提出的問題，往往就是課文的重點內容，抓住了這些關鍵詞句來理解課文，教學效率高，效果好。例如，二年級下冊語文《難忘的潑水節》最后兩句“多么幸福哇，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”根據“幸福”“難忘”兩個詞語提問，學生提問“1961年的潑水節為什么幸福？”“1961年的潑水節為什么令人難忘？”

三、利用插圖，有效提問

插圖，作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內容的有機組成部分。它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，并提供了相關的背景。翻開人教版小學語文教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具w描述，插圖又是文字的形象體現，圖文并茂，構成了一個整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為語文教學提供了豐富的課程資源，也拓展了語文教師的教學視野。例如，二年級下冊語文《難忘的潑水節》的插圖，圍繞和傣族人民一起過潑水節的場面，你們猜猜誰是總理？你們看到什么？有什么想問的嗎？學生提問“總理為什么與傣族人民一起過潑水節呢？”“傣族人民是怎么迎接總理的呢？”“他們一起怎么過節呢？”等等，讓學生走到傣族人民內心的深處，感受總理的親和、平易近人、和藹可親的慈祥，體會傣族人民內心的喜悅和激動之情。

四、內容留白，有效提問

課文“空白”是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的意蘊空間，它能激發讀者與文本的對話，使讀者對作品有個性化的理解。人教版教材中“空白”很多，如果我們巧借教材的“空白”，引導學生想象提問，學生的思維、表達欲望就會被這些“空白”激發。《胖乎乎的小手》一文教完后，學生紛紛表示：我的小手也能做很多事呢！于是，我引導學生順著作者的思路以原文的終點為寫話的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理想象，延伸課文的內容，從而讓每一位學生在積極主動的情感活動中，加深閱讀體驗，享受審美情趣，迸發出創造熱情。

五、人文延伸，有效提問

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新課程實施以來，“注重學生自主學習，注重學生個性發展，引導自主參與，培養創造能力 ”已經成為優化課堂教學，提高教學質量的主旋律。但義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育的要求，在有些課堂上教師仍然是主角，而學生則成為配角和觀眾，形成了教師怎么畫，學生跟著畫的“仿造課”。學生的好奇心、自主性、創新實踐能力被嚴重束縛。所以實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方法和學生的學習方式，從而激發學生學習熱情培養其學習興趣，引導學生自主參與教學全過程，充分激發他們的學習熱情，使他們的各種能力在主動參與中得到培養和提高。我們要充分根據兒童的身心特點，用科學的方法去設計課堂教學，使他們在課堂上感到新鮮好奇又好玩，從而不斷去激發兒童的學習熱情。

通過幾年的小學美術課堂教學實踐，我覺得美術課的教學設計中要注意的地方還真是不少，主要有以下幾個方面：

一、研究教材，明確教學目標

在美術課上教師要教給學生什么，要達到什么樣的教學目的，要培養學生哪些方面的技能和能力，這些都必須在課前得以明確，而不是含含糊糊的，這就需要教師把握清晰的教學目標，明確教學重點和難點。例如欣賞課《漫畫與生活》一課，其教學目標不是單純地了解漫畫，而是側重于漫畫與生活的聯系。所以整堂課都應緊扣“生活”，無論是選擇欣賞的作品還是學生的作業主題都要圍繞漫畫與生活的關系進行教學。在選擇欣賞作品時，內容和畫面最好是來源與生活，是學生生活中熟悉的人或事，并且不在于數量，而在于“質量”，教材中有很多漫畫作品，不必一一呈現，要有所選擇，也可以從網絡書籍等渠道找適合學生欣賞的素材。我選擇的漫畫作品主要有《小貓的玩具》、《音樂家的胡子》、《城市之癢》、《下棋》，因為這些作品來源于生活，并且是學生感興趣的、熟悉的、容易讀懂的，學生欣賞的時候就很容易感受，所以學生們欣賞的時候反映都很強烈。此外本課在學生繪畫動手體驗的設計上，不能僅僅畫一些與學生的生活無關的動物、植物作為主題進行漫畫創作。而應當和學生最熟悉的、發生在自己身上、自己親眼看到的生活中的現象聯系起來，學生才會有感而發，創作出屬于自己的漫畫作品。最終從此課的學生作業效果來看，也達到了預期的教學目標。

現在的學生見多識廣，小腦袋中裝滿了各種各樣的知識，有時經常會提出各種稀奇古怪的問題，教師的知識儲備一定要比學生豐富才會覺得夠用，因此教師一定要多學習，不斷更新知識，充實已有的知識，盡可能多掌握一些與上課有關的知識。例如《青銅器》一課，我之前雖然了解一些青銅器的基本知識，但是對青銅器的藝術特點和藝術和文化的關系，還真的不是很清楚。這樣一知半解地去上課，教學者連信心都沒有，又怎么能上好課，對學生負責？有時候光看看教參是不夠的，所以在上課之前我通過網絡和書籍查閱了更多關于青銅器的資料，深入了解了青銅器的造型、裝飾藝術和銘文的藝術和歷史價值等。這樣既豐富了自己的知識儲備，又教給了學生，讓中國傳統文化及知識得到更廣泛地傳播。所以，要設計好一節美術課，教師首先要充分地學習、了解與教材相關的知識。知識點挖掘得越深，對教材的理解才會越透徹，教學實踐中運用起來才能靈活貫通、游刃有余。

二、注重體驗，激發學習興趣

體驗就是讓學生通過自己的親身實踐去認識和獲取知識，在體驗過程中感受事物、環境的豐富和微妙，并產生獨特的情緒和認識。傳統學科教學中只重視學習結果而輕視學生學習過程，忽視了學生在學習過程中的感受和體驗，因而很難調動學生的學習主動性和積極性。注重體驗就是在教學中讓學生經歷“質疑―析疑―解疑”的探究過程，獲得理智和情感體驗。通過體驗了解知識的發生和發展。美術教學無論是創作還是欣賞都是在學生自身體驗的基礎上進行的，因此要讓學生在美術學習中體驗到樂趣，從而培養學生思維、觀察、操作等能力。

體驗學習的方法和途徑很多，教師在教學設計中，可以根據實際條件靈活地運用。如可根據不同的課程內容選擇不同的環境，讓學生有一種新奇感。如在教學《下雨了》一課中，選擇一個下雨的日子，讓學生穿上雨衣、雨鞋、打上雨傘在雨中玩一玩，學生一定會興奮地在雨中或漫步或飛奔或游戲，在玩中感受，在玩中體驗，學生一定會比平常更細致的觀察，更豐富的想象，從而為進一步表現下雨奠定基礎。在春風徐徐的日子里，教學《風箏風箏飛上天》一課時，讓學生相互合作利用身邊的材料制作風箏，然后和學生一起到操場上放飛自己親手做的風箏。活動結束后再用繪畫的形式，把放風箏的開心情景畫下來，學生畫得毫無拘束，大膽表現，學生的作品上無不體現出他們快樂的心情，這樣的情感體驗進一步激發了學生今后學習美術的興趣。

體驗最好能和學生的日常生活聯系起來，給予學生自由的空間，引導學生去接觸周圍環境和生活中美好的人、事物、景物，豐富他們的感性經驗和審美情趣。如在設計《春天在哪里》的教學時，課前老師帶領學生到學校的花園里、林蔭道上、操場上去尋找春天的事物、景物，去發現屬于春天的色彩，回到教室后學生匯報成果，根據親手的體驗小結出的結果，學生更喜歡接受。這樣的體驗讓學生對春天的色彩有了更深刻的認識，讓他們覺得學習色彩知識不是枯燥無味的，而是鮮活的有趣的。接下去學生們都帶著激動的心情用色彩來表現春天，課堂作業效果精彩紛呈。

有時候在時間、空間不允許的情況下，有些課程設計可以運用多媒體創設虛擬的情境，引導學生進入到情境中去體驗。如在設計《出殼了》一課時，可播放蛋類孵化過程的動態錄像，了解平時很難親眼看到的景象。讓學生用動作和神態來表演小動物努力破殼的樣子，通過這樣的體驗，使學生體會各自不同的感受，懂得要珍愛生命、熱愛自然。

三、拓展思維，培養創新能力

小學美術的一個重要目標就是培養學生創造性思維。相比其他學科，學生更愿意在美術活動中去創造屬于自己的、個性的美術作品。因此作為起教學主導作用的教師，必須在美術教學中為學生創設一個創造想象的空間。教師自己要有創新意識，在教學設計中，不斷探索新的教學方法，激發學生學習、探索的欲望。引導學生創造出富有個性的、新穎的、獨特的美術作品。教師的主導作用就是發揮學生的個性，調動學生的創新思維，挖掘學生具有創造性的主觀意識。

如何在教學中培養學生的創造性思維，我們可以進行各種教學實踐。

首先，可以豐富學生的感性認識，鼓勵學生大膽想象。在教學設計時多引導學生運用多種感官去感受事物，通過各種機會和途徑，讓學生多看、多聽、多觸摸、多感受。學生有了體會后，自熱而然會從客觀現實世界中得到靈感，加以合理的藝術想象，便會形成一定的創造。例如在教學《各種各樣的樹》一課中，課前帶學生去觀察校園里各種樹木的枝干形態、樹葉形狀顏色，親自用小手去觸摸樹干樹葉，加深對樹木的認識，再結合欣賞不同季節樹葉顏色變化的認識，讓學生大膽想象各自心中最美麗的樹。這樣學生的作品自然就會形式多樣、內容豐富，畫出各種富有創意的樹。

其次，可以綜合多種藝術活動進行藝術創作。畫、說、唱、舞、演等藝術活動都可以進行融合。相比嚴肅刻板的教學，學生更喜歡輕松、自在、有趣地學，因此教師設計學生學法的時候，盡可能從學生樂學愛學的角度出發，力求使學生的學習方法富有趣味性和挑戰性。如《畫音樂》一課，讓學生邊聽音樂邊舞蹈，在感受中完成手中的點線面描繪和色彩的運用，在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地表現自己的創作。這樣教師教得輕松，學生學得開心，何樂而不為？

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1．1具有創新性。

情景教學主要就是要創設出符合主題的情景，這些情景還需要有一定的創新性，這樣才能夠激發學生的學習興趣。因此，教師在進行教學設計的時候必須要能夠做出一定的突破、創新，而且所設計的教學內容還必須要能夠與體育知識進行進行有機的結合。

1．2具有極強的實效性。

一切手段都是為了能夠讓教學起到一定的教學效果。情景教學法是以兒童為中心，緊扣兒童的年齡與心理特點，通過各種手段來將日常生活知識和體育教學技術技能個性教學等特點進行結合的綜合教學設計。為此，必須要對兩方面的問題進行注意，一是必須要注意對場地以及器材進行高效的利用；二是使用的語言必須要足夠的簡練，所涉及的語言或者音樂等能夠符合情景氛圍，并能夠有效的激發出學生的情感。

2．情景教學法在體育課中的具體實施方法

2．1把握好實施情景教學的時機

情景教學法在運用時需要把握好時機，否則就起不到相應的效果，有的甚至起到反作用，因此要把握好時機。

2．1．1在準備部分運用。

小學生對新鮮事物都很好奇，當他們遇到各種新事物時，就會情不自禁的產生出各種聯想，有的甚至會進行模仿。作為體育教師，則可以充分的利用小學生的這一特點，讓小學生在教師所設置的情景中進行鍛煉。例如教師可以設置“找春天”的情景，教師可進行這樣的引導“春天來了，春風吹拂，陽光充足，小樹開始隨風生長，慢慢長高……”，并指導學生做伸展運動、提踵練習或者半蹲起立等等。

2．1．2在課的基本部分進行運用。

基本部分的教學是完成教學任務的關鍵，在這個階段情景教學法有以下的作用。第一，將情景設置作為一種對教材進行處理的手段。第二是作為發展身體活動能力的手段。第三是作為組織教學的手段。如在進行三年級“拋擲實心球”教學時，與學生喜歡的軍事題材相結合，從介紹古炮開始，提出讓學生爭當“優秀小炮兵”這一主題情景，然后依次以“檢閱小炮兵”——“初學發射”——互助“實彈演練”——“投彈比賽”——“運彈比賽”——評比“優秀小炮兵”等情景環節，對應開展了隊列練習——模仿動作——拋球練習——投遠比賽——搬運接力——小結等內容。在學練過程中把實心球命名為“炮彈”，把互助遞球說成“裝彈”，把拋球說成“發射炮彈”，讓學生手腦并用，互助合作，掌握技術的同時享受體育樂趣。

2．1．3在結束課時進行運用。

通常來說在體育課結束后，很多小孩都感到很疲倦，這對他們后面的課程有著嚴重的影響，因此需要在結課的時候盡快的消除這些運動所造成的疲勞。所以在結課時可以采用一些能夠讓學生感到身心放松的情節。例如教師可以讓學生閉上眼睛，想象自己駕駛著一條大船進入了風平浪靜的港灣，沒有一絲的風，也沒有一點的浪，一切是那么的寧靜祥和。

2．2小學體育課中運用情景教學法需要注意的地方

創設情景必須以達成教學目標為目的，在小學體育課上運用情景教學法還需要注意以下的幾個方面。

2．2．1設置的情景需要考慮到學生的年齡、心理特點，不能夠死搬硬套，強行結合。

所創設的情景必須要能夠與教學內容進行有機的、緊密的結合，不能單純為“情景”教學而創設“情境”，避免成為形式主義而弄巧成拙。

2．2．2不能夠將情景教學作為目的，它只是一種教學的手段而已，這種手段的主要作用是用來激發出學生學習體育的興趣，幫助師生進行交流，幫助學生之間進行交流。

嚴格要求課堂常規和課堂組織紀律性是體育教學順利進行的保證，在運用情景教學時須結合教學內容對學生進行各方面的思想品德教育，如團結互助、文明禮讓、自覺遵守規則和服從裁判等等。

2．2．3情景的創設需要教師本身擁有較高的個人能力，同時要需要提升自身的影響力。

在體育課教學中，教師的言語、動作等都是學生們模仿的對象，特別是小學生，他們的模仿能力很強。因此，教師必須要提高自身的能力和素質。

3．結語

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關鍵詞：小學課堂 語文 口語交際教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0200-01

《語文課程標準》在課程總目標中強調指出，小學階段的學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，發展合作精神”。但在長期的語文教學工作中，筆者發現孩子們總是“金口難開”。不少同學在課堂之外還相當活潑，但一到口語交際課，立馬就像換了一個人似的，緊張、局促，說話吞吞吐吐，或者就是一個勁地在那里發笑。提高課堂效率，有效培養學生的口語交際能力，口語交際課堂要做到以下幾點：

1 宜“諧”

心理學家認為，學生課堂主體的失落是造成學生緊張、沉默的主要原因，民主和諧的課堂氛圍，是學生積極主動發揮的前提。因此，在口語交際的課堂中，教師要重視和學生建立起民主、平等的關系，精心設計環節，組織語言，營造出寬松、和諧的氛圍；要對學生的觀點予以充分尊重，對學生的發言給予充分肯定，積極挖掘每一個學生的潛能；要理解學生的不足，注意采用積極的方式對他們進行正面引導，多褒揚，少批評，以聽眾、朋友的身份和學生交流對話，拉近師生之間的距離。如于永正老師在《于老師印象記》中，在課堂導言環節中就像老朋友一樣和學生拉起家常，談起自己的姓名、年齡，語言風趣幽默，還不失時機地鼓勵表揚學生，短短幾句話，切切實實地營造出民主和諧的課堂氛圍，消除了學生的心里障礙，為學生的大膽“說”創造了條件。當然，教學活動不僅是師生互動的過程，亦是生生互動的過程，營造良好的口語交際氛圍，也不能忽視學生間的相互作用，怕被同學嘲笑也是學生們不肯開口說話的一大原因，而嘲笑他們也反應了學生人際交往上的欠缺，矯正這種不恰當的行為，學會傾聽、學會尊重他人，也是口語交際教學的一項重要任務。所以，教師在教學設計和教學過程中，一定要充分考慮學生的因素，注重引導學生學會交往、學會合作，才能使學生真正完全地卸下心理包袱，暢所欲言、各抒己見。

2 宜“境”

人際交往，必然伴隨著一定的情境。課標也指出口語交際的教學活動主要應該在具體的交際情境中進行。依托情境，學生才能激發思維，言之有物；依托情境，學生才能有感而發，吐露真言。口語交際的課堂情境包括談話情境、表演情境、演說情境、游戲情境、辯論情境等等。口語交際的課堂，其實就是一個個情境創設的過程，教師既要立足教材創設情境，也要積極拓展，引入生活情境；既要善于借助生動的語言來創設情境，也可以通過場景布置、角色表演、播放音樂、圖片及多媒體課件的展示等等各種手段，為學生模擬、呈現一個個貼近生活，富有感染力的情境，將學生帶入交際氛圍，為學生參加口語交際做好了內容和情緒上的準備，達到“有話要說，有話可說”的境界。如教學《愛吃的水果》，可以圍繞交際主題，設計營業員或果農推銷水果、顧客購買水果、小記者采訪等情境，通過不同的角色刺激大大調動了學生的交際興趣，讓學生在課堂上就能始終保持飽滿的情緒和積極的交流欲望，想說、會說，爭著說。

3 宜“趣”

“興趣是最好的老師”。一節趣味盎然的口語交際課， 才能牢牢吸引學生的注意力，激發他們交流的欲望，才能使交際成為有主題的思想交流活動，才能在積極的交流活動中碰撞出思維的火花，因此，口語交際課堂一定要重視學生興趣的激發。如教學《奇妙的圖形》，可以制作動畫課件： 首先在音樂背景中出現陽光明媚、桃紅柳綠的春景圖，吸引學生的目光，然后出現六個小圖形，最后再點鼠標，讓六個小圖形消失，同時重新出現前面的春景圖，這時候，讓學生找一找畫面上都用哪些圖形添畫了什么。這有趣的課件展示極大地激起學生觀察的熱情和交流的欲望，爭先恐后地想發表自己的看法，課堂氣氛一下子就變得活躍起來。為了使學生在課堂中始終保持新奇、興奮的積極狀態，教師還要在教法和學法的研究上多下功夫，吃透教材，研究學情，因課擇法，因地制宜，通過玩一玩，猜一猜，演一演，辯一辯等等多種方式，使口語交際的課堂成為一個自由、開放、充滿魅力的交流平臺。

4 宜“實”

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關鍵詞：美術活動 游戲化 回歸童趣 有效策略

游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲帶給幼兒的樂趣是任何活動都無法比擬的。兒童心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”因此在美術活動中，我們非常注意以游戲的形式來開展活動。

一、以游戲的形式貫穿整個美術活動

興趣是幼兒學習的動力，如何提高幼兒對繪畫的興趣，發揮幼兒的積極主動性，是我們教學研究的重點。而通過生動形象的語言，以游戲的形式開展教學活動，把繪畫寓于游戲之中，是我們主要的教學方法。因此，在美術活動的設計中，我們常常根據教學活動內容來設計合理的情節，并讓它貫穿整個教學過程，使幼兒一直置身于游戲之中。在感受美術活動樂趣的同時，體會幫助別人的快樂。

二、以多種形式導入活動，激發幼兒對美術活動的興趣

除注重整體教學設計游戲化之外，我們還十分注重在活動的各個環節體現游戲性和趣味性。我們根據小班幼兒好動、好模仿，行為易受情緒支配的特點，在活動設計時，從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色。

1.幫助小動物的形式。如《小老鼠找春天》，我向幼兒講述了這樣一個故事：一只住在沙漠里的小老鼠一年四季都看不到綠色的植物，于是它告別了媽媽，乘著氣球到外面的世界去尋找美麗的春天。為了讓小老鼠能看到最美麗的花，孩子們都認真地為花兒涂上漂亮的色彩。在教學過程中，我們發現故事中人物的遭遇總能激發孩子們的同情心，激發起幼兒幫助它們的欲望。

2.“玩”的形式。愛玩是幼兒的天性，在活動導入的形式中，我常常采用先玩后畫的形式。如《我為洋娃娃串項鏈》，幼兒在玩時發現木珠穿入繩子后，木珠在繩子的中間，這樣很好地突破了活動的難點。在繪畫過程中，雖然教師沒有做任何示范，小朋友仍然完成得很好。這樣的方式能讓幼兒在充分感知的過程中，了解所要表現的對象，較好地突破活動重難點，為活動開展打下良好的基礎。

三、在指導過程中體現游戲化

1.豐富畫面，提高表現力

小班幼兒以直覺行動思維為主，在美術活動中不可能像中、大班的幼兒一樣先想好再畫，而是畫到哪里算哪里，有時主要的形象畫好了，卻不知該添畫些什么，使畫面顯得比較單調。于是我們教師就采用生動有趣的游戲化語言或借助教具對幼兒進行提示、指導和鼓勵。如在美術活動《小青蟲找朋友》中，我利用教具小青蟲進行指導：“如果我能和其他小青蟲一起在草地上玩該多好啊！”“如果森林里有花有樹，我會更喜歡。”……由于教師使用小青蟲的口吻進行指導，使幼兒倍感親切，非常樂意接受教師的建議。同時還為幼兒介紹作品提供了素材。

2.激發幼兒的想象力和創造力

美術活動最重要的任務是激發幼兒的想象力。愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要”，幼兒的最大樂趣也在于幻想。因此我們常常通過游戲化的情節，生動有趣的語言來激發幼兒的創造力和想象力。如在《我為洋娃娃設計冰淇淋》的活動中，我們利用洋娃娃來激發幼兒的想象力：“呀！我找到了一個蛋筒上有雪娃娃的冰淇淋。” “我喜歡可可設計的冰淇淋，是一只可愛的小狗。小朋友，快動動小腦筋，幫我設計一些更漂亮的冰淇淋。”在鼓勵肯定某些幼兒創意的同時，也激發了其他幼兒的想象力。他們很快設計出了皮球冰淇淋、燈籠冰淇淋、七彩冰淇淋等。又如在《圓形寶寶變魔術》的活動中，孩子們紛紛展開想象，變出了蘋果、不倒翁、太陽、眼睛、眼鏡等等，充分展示了孩子們豐富的想象力。

四、活動評價游戲化

活動評價是美術活動必不可少的環節，教師對幼兒美術作品的評價態度、標準、方法將直接影響幼兒參與美術活動興趣和積極性，影響幼兒對美術作品的態度，對美的鑒賞能力。那么，如何對幼兒的美術作品進行合理的評價呢？

1.利用小動物評價幼兒作品

小班幼兒喜歡小動物，評價幼兒作品時，我們利用小動物開展生動有趣的評價活動。如泥工《七彩太陽》，我們請來了小猴子挑選它夢中的太陽。在《小老鼠找春天》中，我們請小老鼠來找最美的花等等。在肯定幼兒進步的同時提出努力的方向。因此美術活動成了幼兒最喜歡的活動。他們常常會問：“老師今天有美術活動嗎？”當得到肯定的回答后，孩子們都會高興地跳起來。

2.以幫助小動物的形式鼓勵幼兒互評

我們還常常采用幫小動物的方式鼓勵幼兒大膽評價同伴的作品。如在《幫兔姐姐設計新衣》的活動中，我們請小朋友幫兔姐姐選衣服，要求幼兒在眾多的繪畫作品中，選出自己認為最好、最漂亮的美術作品，并引導幼兒說出為什么？在互評的過程中，既提高了幼兒的審美能力，又提高了幼兒的口語表達能力。

3.根據教學內容，評價有所側重

不同的美術內容，有不同的評價特點。如《小青蟲找朋友》、《甜甜的糖葫蘆》等作品應側重于構圖和色彩，而《圓形寶寶變魔術》、《我為洋娃娃設計冰淇淋》等則側重于想象力和表現能力。因此在評價幼兒作品時，根據不同的繪畫內容，在評價方式和評價內容方面都有所側重。在評價過程中，我們一方面分析作品應選取的不同角度，另一方面注意每次活動評價的不同聯系。讓幼兒在潛移默化、日積月累、一次次經驗遷移的過程中，不斷提高對美術作品的欣賞水平，實現美術活動的教育目標。

在活動中，我們發現有趣的評價方式不但能充分調動幼兒的繪畫積極性，而且對提高幼兒的繪畫技能也有很大的幫助。

（江蘇省連云港市花果山幼教中心）

【參考文獻】

[1]劉亞明.兒童繪畫成功施教策略[M].北京：農村讀物出版社，2004

[2]馬媛、尋舒珊.幼兒園美術教學活動中的誤區與有效性策略[J].教育與教學研究，2014年07期

[3]王琴.E-游戲化教學模式構建[J].現代教育技術，2007年11期

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其一、游戲精神的缺失

案例：教師的高控制剝奪了幼兒的自主。“我表揚……，他很安靜。”“我喜歡……，她已經按老師的要求做好了。”“……在干什么呢？還想不想玩了？”“我看誰不聽話！”

班級管理中，我們經常可以聽到諸如此類的話語，這些呆板的語言模式與權威的態度，只能喚起幼兒被動的行動，不可能引發幼兒如何選擇行動的思考。在成人看來再簡單不過的“聽話”的常規要求，其實是悄然壓抑了幼兒萌發自主性的忌語。

其二、認知遮蔽情感體驗

案例：小班第一學期手工活動“玩報紙”。

師：小朋友們，這是什么呀？

幼：報紙。

師：我們可以怎么玩？

幼：團、撕。

師：對，現在我們先來團成紙球。（活動一）

師：現在老師在干什么呀？

幼：撕紙。

師：撕下來的紙像什么呀？

幼：面條。

師：好，現在我們來撕面條。（活動二）

幼兒教育不僅要傳授知識與技能，更要喚醒幼兒的游戲精神，使他們在富有意義的學習中體驗愉悅，發展自主、樂觀、積極、創造的品質。作為一個小班美術領域的手工活動，從活動目標的設計到實際的活動過程，整個活動中看不到任何對情感w驗的關注。在認知目標的主導下，學習過程由兩個割裂的手工活動簡單組成，讓課堂變得索然無味。這原本可以是一個充滿趣味的手工游戲，可以根據小班幼兒年齡特點把幼兒鮮活的感受與體驗納入考慮范圍，使教育過程游戲化、情景化。老師可以以娃娃家媽媽這種游戲者的身份出現，創設充滿游戲魅力的教育情境：“我是娃娃家的媽媽，我家大寶想要吃面條，可是小寶現在在哭，小班小朋友們愿意幫助我，送一些彩色面條到我家嗎？”當幼兒能夠自主選擇自己喜歡的報紙顏色時，個性化的學習方式是否會令幼兒更加滿足呢？

集體教學活動中，如何關注幼兒愉悅的情感體驗，把具體的游戲活動作為一種教學手段引入教學實踐，利用游戲激發幼兒學習興趣、提高教學效率呢？

一、教學導入時的游戲組織

1.激趣，為后續的活動做鋪墊

美術“美麗的春天”教學設計中，我這樣設計游戲情境導入教學：

師：春天來了，春天里有什么呢？

幼：有花、草、小鳥、大樹。

師：春天的樹林里好熱鬧，我們來玩一個春天的游戲，愿意扮演大樹的小朋友請到前面去，仔細想想，你是一棵什么樣的大樹，是高的還是矮的，是粗的還是細的。想扮演小草的小朋友想一想，怎樣造型讓人一看就知道你是小草。想扮演花兒的小朋友要怎么造型讓人一看就知道花兒開放了。還有，想扮演小鳥的小朋友們準備在樹林里干什么呢？

對游戲角色的自主選擇，讓幼兒的學習興趣一下子就被調動起來了，幼兒感受到春天小樹林里的熱鬧和快樂，為后面幼兒自主選擇給大樹涂色、折紙小鳥、剪花還是剪草的角色分配做好了鋪墊，這種游戲體驗所帶來的深刻認知是純粹說教無法比擬的。

2.巧妙分解重難點

美術教學設計“大家來鍛煉”活動中，我的技能目標是讓幼兒用扭扭棒來進行各種運動造型，那么，幼兒就需要觀察各種運動動態。教學的開始，我設計了以下游戲分解本次活動的重難點：

師：冬天什么辦法可以不怕冷？

幼：運動、開空調、穿很多衣服、躲在家里不出來。

師：運動是最好的防冷方法。我們來玩一個運動游戲，我先做一種運動，你們數到3，我就停，你們看我的動作造型猜一猜我做的是什么運動。

師：誰能來說一說你眼中的老師現在是什么樣子？我的手臂是什么樣子的，腿是什么樣子的？

當師幼互換角色玩游戲時，幼兒學習興趣濃厚，非常專注地觀察運動者的各種不同的運動狀態，“跳繩”“舉重”“拍球”。幼兒不但非常準確地說出各種運動，而且準確地說出運動定格時的身體狀態，“手臂是彎的”“手臂在身體的兩邊”“頭發飛起來了”“膝蓋彎曲了”。觀察各種不同的運動狀態讓幼兒在游戲中不知不覺掌握了活動的重點難點，為后面的扭扭棒造型運動小人做了較好的經驗鋪墊。

3.教學重點前置

我園余老師在執教大班歌唱活動“我是小鼓手”這首歌曲時，一反常規的教學模式，用游戲的方式讓幼兒隨意敲鼓玩，師幼間展開了以下一段對話。

師：老師帶來了一個小鼓，誰愿意來跟它玩一玩？（1～2名幼兒）

幼1：主動跑過去興奮地自由敲鼓。

師：誰愿意將他敲鼓的節奏型拍出來？

師：他敲鼓的節奏很好聽，我們一起來學著拍一拍。

師：老師還帶來了一些更好聽的節奏型，敢不敢挑戰自己來試一試？

幼2：順利地敲出節奏。

師：大家聽我來唱一唱這個節奏型。

余老師將歌曲中最后的節奏放到教學一開始，鼓勵大家隨便敲鼓玩，并說說自己敲的節奏。幼兒無意識地敲鼓得到老師的賞識之后，擁有了強烈的成就感，學習興趣得到了強化，到后面有意識地敲擊歌曲中越來越難的幾種節奏型，均以“玩”為手段教學無痕地解決了重點。當老師唱出歌曲最后部分的節奏時，我們感覺，游戲和重點前置優化了常規教學，取得較好的學習效果。

二、教學過程中大班額狀態下的游戲組織

1.摸到誰的頭誰發言

常態下大班額的教學中，運用游戲手段組織教學，會讓課堂變得鮮活、有魅力，即使學習時間一再延長，幼兒也不會覺得無趣。比如在大班各科教學提問中多次運用到“瞎子摸頭”的游戲，讓“中獎”的幼兒發言，有效地解決了公平公正的問題，激活了課堂教學氛圍。

大班繞口令“扁擔和板凳”復習部分。

師：誰敢來挑戰自己，試試自己有沒有學會看圖念繞口令？

大部分幼兒都表現出不自信的樣子，一名幼兒轉過頭去不看老師，一名幼兒躲在前面幼兒的后面。

師：失敗了也不要緊！誰也不會笑他，大家說對不對？

幼：對。

師：誰第一個站起來，我們就為他的勇敢拍拍手！

（仍然沒有幼兒敢挑戰一下。）

師：這樣，我們來玩一個“瞎子摸頭”的游戲，大家都閉上眼睛，你們從1開始數數，我也閉上眼睛任意摸小朋友的頭，你們喊停的時候，我摸到誰的頭誰就站起來挑戰自己，看圖示念繞口令，這樣大家同意嗎？

幼：同意！

師：既然大家都同意，那么就必須人人遵守游戲規則，被點到的人要看圖示念繞口令。

幼：好，同意。

于是游戲開始了，大家興奮地期待著。

剛開始誰都不愿意站起來嘗試看圖示念繞口令，當老師提出新的游戲規則來公平地解決問題的時候，大家便克服畏懼心理爽快地同意了。由此可見，自主性、開放性、體驗性是好的教學所具有的本質，教學中一旦具有了自由開放的游戲精神，便能改善傳統教與被教的權威型師幼關系，改變幼兒的畏難心理，有助于規則狀態下新型師幼關系的建立。

2.用唱歌貫穿整個教學過程

繪本教學活動“城里最漂亮的巨人”，故事大意講的是很有愛心的巨人喬治將自己剛買來的新領帶、新襯衫、新皮鞋等物品送給了有困難的長頸鹿、山羊、老鼠、小狗等動物。可是故事情節簡單反復，于是老師在組織過程中老歌新唱，將幼兒熟悉的《逛公園》節奏移植到本次活動中，使教學充滿魅力和樂趣。

師：喬治將圍巾送給了長頸鹿，他很開心地哼起了歌，他唱歌時是什么樣子的？站的還是坐的？或是其他樣子的？

幼：靠在大樹上唱歌。

師：很有可能！我們可以2人一組合作表現喬治唱歌時的樣子，大家商量一下誰做大樹誰做喬治。

幼（靠在各具形態的“樹”上開心地唱）：啦啦啦啦啦，啦啦啦啦啦啦，我把領帶送給長頸鹿，可是你們瞧瞧我，可是你們瞧瞧我，我還是城里最漂亮的巨人。

師：巨人喬治將新襯衫送給山羊，這次他唱歌時又是什么樣子的？

幼：他躺在草地上休息時唱的。

師：好，我們來學學可愛的喬治躺在草地上唱歌，體會一下那是一種什么樣的感覺。

本來是一個循環式的愛心童話故事，被老師創新地加進去一段幼兒熟悉的旋律歌唱，并且鼓勵幼兒用不同的狀態來表現喬治唱歌時的樣子，讓幼兒感受到輕松、寫意、自由等特別的感覺。這種溫馨師幼關系的建構以游戲精神為前提，在遵循尊重、對話、理解、合作、共享的原則下，超越教育的功利性，建立本真的師幼關系，使教育充滿終極關懷。

三、教學結束時的游戲組織

1.作品呈現的需要

在“紙條造型”活動中，幼兒裝飾完各種模型的面具后，教師便組織幼兒游戲化展示自己的作品。

師：現在我們裝飾的面具都已經完成了，想不想像模特一樣來走秀你的作品？

幼：想。

師：大家分兩組進行，一組做模特走秀展示美術作品，一M做評委點評模特的作品。展示組拿著自己的面具站在一起，我說“1人”，那么最左邊的第一個人就往前走，造型亮相3秒鐘，將自己的作品放在眼前給臺下的評委看一看；我說“2人”，那么左邊2個靠在一起的小朋友就一起往前走，合作造型展示作品，以此類推。評委可以及時點評看到的作品，也可以表演結束后再點評。

幼：耶！

常態下的作品展示一般都是靜態的，本次作品展示崇尚教學自由，以動態的角色游戲式的模式進行，將美術活動推向了。幼兒在美妙的音樂中同時還體驗感受到作為模特那種受人關注的美好感覺，提升幼兒美育的同時，獲得了深刻的情感體驗。

2.鞏固知識的需要

小班數學繪本中的《吹泡泡》，這是一個體現綜合知識的數學繪本，比大小比多少比顏色，最后活動以玩吹泡泡的游戲進行，幼兒的學習興趣再次被激發并得以持久。

師：吹泡泡，吹泡泡，吹了一個小泡泡。你能將自己變成一個小泡泡嗎？

幼：迅速將自己抱起來。

師：吹泡泡，吹泡泡，2人合作變成一個泡泡。

幼：趕緊找同伴，有的抱著，有的拉手。