前言：中文期刊網精心挑選了行為習慣的養成范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

行為習慣的養成范文1

隨著社會經濟的發展，人民生活水平有了明顯的提高，而中職學生的生活和學習等各方面的條件也有了很大的變化。勤儉節約、艱苦奮斗的老傳統在學生的心目中早已淡薄，相互攀比成了他們的時尚，如，比吃、比穿、比闊氣等，一味地追求高消費、高享受成了他們主要議論的話題。

不少學生文明禮貌意識極差。如，在公共場所無所顧忌地大聲喧嘩、起哄打鬧，隨地吐痰、隨手亂丟果皮雜物，甚至隨手將剩飯亂到。缺乏起碼的衛生習慣，同學之間有時為一些雞毛蒜皮的小事爭得面紅耳赤，互不相讓，甚至引發打架斗毆，更有甚者，以羞辱別人為快樂，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。

社會環境影響著他們的成長，不少學生的行為取向選擇實惠

和以自我為中心，欠缺公共意識，社會責任感不強。因而，在學校的教室里，墻壁上留下了他們“試比高”的腳??；平時勞動、搞衛生，計較個人得失；面對壞人壞事，不聞不問，缺乏社會責任感和見義勇為的勇氣。

二、行為習慣的培養應成為我們教育工作的重點

葉圣陶說：“教育就是習慣的培養?！敝新殞W生的道德行為有兩種表現：一種道德行為是不穩定的，有條件的；另一種道德行為，或是良好的，或是不良的，但它是一種無條件的、自動的、帶感彩的行為。前一種未形成道德行為習慣，后一種形成良好的道德行為習慣，能使品德從內心出發，不走彎路而達到高的境界；不良的道德行為習慣，會給改造不良品德的工作帶來困難。教育者要十分重視學生的養成教育，使學生養成良好的行為習慣。它不僅是學生取得成功的重要保證，而且對他們一生的生活、工作也起著至關重要的作用。

三、如何培養中職學生的良好行為習慣

中職學生良好的道德行為習慣是通過一系列的模仿、無數次

的重復、有意識的練習及與壞習慣作斗爭等過程和教育過程形成

與培養起來的。只有熟練到成了習慣，好的態度才能隨時隨地表

現，好的方法才能隨時隨地應用。

1.誘發動機，激發興趣

積極性是學習諸因素中最活躍、最有生命力的能動因素。積極性的源泉是需要。當需要的強度達到某種水平，它就成為愿望。在一定的誘因條件下，即需要和適應的客體出現時，愿望變成了動機，在提出和行動相適應的目標的情況下，動機才喚起人們的行動。一般說來，有了明確的動機，行為就有了動力和方向，就能自覺、主動地去做。

興趣是行為自覺性的起點，是養成良好行為習慣的關鍵。實踐證明，興趣是行為自覺性中最現實、最活躍的心理成分。行為習慣的養成，需要一定的興趣來輔助和支撐。

2.培養意志，自我教育

習慣是一種隨意動作，即人們在實踐中學會的、有一定目的的動作。而意志行動正是由一系列隨意動作構成的。意志調節人們的行為。人的意志可以在習慣養成過程中得到充分體現。行為習慣的養成必須強化對意志的培養和鍛煉。

（1）嚴格要求每一個學生

不依規矩，不成方圓。對學生有必要通過規章制度、批評教

育、組織輿論等方法進行硬性要求，常抓不懈，使之養成良好的行為習慣。

（2）經常督促檢查

認真貫徹《中學生日常行為規范》，經常督促檢查，進行科學的評估，該表揚的要表揚，該批評的要批評，及時適度，兌現獎懲。

（3）開展學偉人活動

積極開展“學偉人，做健全的現代人”的活動。要求學生以偉人的事跡作借鑒，并以他們的箴言、格言作為座右銘來督促自己，養成習慣。

3.制度約束，強化訓練

制度約束指通過執行學習和生活等方面的規章制度使學生受到鍛煉。依據學生活動的情況，可相應制訂和執行學校規章制度、班集體制度等。各種規章制度要切合學生學習和生活實際，要善于抓住某段時期學生行為存在的共同問題，提出相應的要求。

4.為人師表，榜樣示范

行為習慣的養成范文2

影響小學生行為習慣的因素有很多，既包括學校、家庭、社會等客觀因素，也包括小學生自身發展的主觀因素。因此，培養小學生的行為習慣主要也從這幾方面入手。

一、以身作則，榜樣激勵，培養學生良好習慣。

老師作為學生學校生活接觸的主體，發揮著不可忽視的作用。身教重于言教，教師一直是學生心目中最完美的形象，小學生會有意識地將教師的一言一行作為自己模仿的對象，如教師自覺拾起一片廢紙，扶正課桌椅，與學生一起勞動等，學生受到這種行為的影響也都會自覺去做，教師的行為具有潛移默化的作用，所謂隨風潛入夜，潤物細無聲。其次，老師要大力表揚同學中的好人好事，樹立尊重同學，遵守紀律，刻苦學習，努力鍛煉等各方面的榜樣。

家庭教育是學生養成教育的重要陣地。家長是學生的啟蒙教師，與學生接觸的時間相當長，家長的一舉一動往往成為學生判斷是非得失的標準。因此家長尤其要提高對自身要求，加強學校與家庭的溝通，通過家長學校、家長委員會等多種渠道，密切教師與家長的聯系，及時了解學生的學習、生活狀況和各方面的表現，發現問題及時糾正，并且以身作則，為孩子樹立一個好榜樣。

二、學校、家庭、學生相互配合，培養學生良好習慣。

習慣是在教育過程中和個人的生活實踐中經過反復練習形成的。小學生一半時間在學校度過，還有一半時間在家里度過，僅憑個人之力終究有限，需調動同事、家長、學生多方合力，因此教師應當加強與同事、與學生、與家庭的聯系，共同培養學生的良好習慣。

首先，班主任要與任課老師保持溝通，了解學生各科學習情況。其次，定期和學生溝通，了解班級情況，掌握學生的思想狀況，針對學生中的不良現象召開主題討論會，及時有針對性地進行教育，防微杜漸，把壞思想，壞習慣扼殺在萌芽狀態。再次，積極和家長溝通。家長會是一種方式，除了開家長會，還可以到學生家進行家訪，深入了解學生情況。平時可利用便捷的通訊如校訊通等和家長深入交流，并提出學校的建議與要求取得家長的配合。

三、創新班級管理形式和培養方式，培養學生良好習慣。

教師要給學生之間、師生之間創設一種情境，拉近彼此的距離。通過組織一些具有競爭性、新穎性、促進性的豐富多彩的活動，如創建班刊，開通班級博客，調動學生的積極性，全身心的參與其中，促進學生養成良好習慣。根據小學生自我約束能力差，容易重復犯錯誤，或者是說完就忘的特點，可以嘗試把一些規則規范編成歌謠，讓學生每天在邊唱邊記，時刻把好習慣要求銘記在心。如：少先隊員要做到，講文明，講禮貌。唱著童謠去學校，遇到老師先問好。同學相見說聲早，禮儀常規最重要。進校要走人行道，不穿操場和跑道。上下樓梯不亂跑，遵守規則向右靠……通過這種方式，促進學生養成好習慣。

四、注重訓練，持之以恒，培養學生良好習慣。

養成一個習慣不是一朝一夕就能完成的。由于小學生學生自制能力較差，一些良好學習習慣易產生也易消退，師生須密切配合，老師督促學生認真練、經常練，學生要持之以恒，堅持不懈。學生的好習慣不是一朝一夕培養的，壞習慣也不是不能改變的。教師要不斷地引導、監督。要允許孩子犯錯誤，分析他們的錯誤并引導他們養成好習慣。實驗證明，一項行為習慣至少要經過21天不間斷的訓練才能形成。可見，養成良好的行為習慣不是一蹴而就的事情，平時要注重訓練，不能輕易松懈。無論老師、家長，還是學生，都要準備好為養成一個好習慣打一場持久戰。

五、建立評估機制，培養學生良好習慣。

行為習慣的養成范文3

一、當好榜樣，率先垂范

小孩子非常善于模仿，模仿是他們的天性，更喜歡模仿自己心目中崇拜的人，所以我就抓住了這一心理，努力讓他們在榜樣的感召鼓舞下養成良好的行為習慣。首先，以歷史上的偉大人物的事跡為榜樣教育他們。比如引用列寧小時候的故事，引導他們養成不說謊話誠實待人的行為習慣。其次，是利用孩子們中的小榜樣教育學生。比如，在班級中多表揚一些上課愛發言、衛生習慣好的、喜愛勞動的學生，并且經常開展少先隊之星（如勞動之星、學習之星等）評比表彰活動。也許是因為這些小榜樣是在孩子們之中產生的，所以特具有影響力，而且作為孩子們的老師我平時也特別注重自己的言行舉止和行為習慣，目的是給孩子們當好榜樣和排頭兵。因為學生往往把教師看成是完美無缺的人，老師的話他們深信無疑，老師的一言一行他們都覺得是對的。所以說老師的示范作用對孩子們的行為習慣的養成具有深遠的影響，是他人無法取代的。

二、加強常規教育，反復加強訓練

養成良好的行為習慣并不是一朝一夕就能完成的，需要的是一個反反復復地讓他們變成自覺行為的一個艱巨的工程。特別是對已形成不良行為習慣的孩子們，要改正他們的缺點更需要有堅強的意志力了。所以平日里訓練我強調的是“反復”“嚴格”四個字，不能怕麻煩。如在訓練學生正確的坐姿、寫字姿勢以及讀書姿勢和站排是應該做到的“快、靜、齊”，我就采取了在班上找出幾個做得好的小榜樣來，激發大家像他們一樣也成為小榜樣的信心和決心，開展“我也能成小榜樣”的經常性的評比活動，這樣大家就都有機會成為集體中的小榜樣，所以他們興趣盎然，理所當然地主動去養成好的行為習慣了。而且我堅持經常地夸孩子們，我想一個老師如果能做到堅持經常地發現孩子們的一個微小的進步并及時予以肯定這無疑是對一個孩子成長的鼓勵和認可。因為低年級學生年齡小，如果總是單純機械地訓練他們去做動作，他們會厭倦的，而在這樣有趣還有競爭和鼓勵的活動中讓他們自覺養成好的行為習慣使得他們非常容易接受并且會受益終生的。

三、堅持做好督促檢查

低年級學生的持久力差，容易出現過了今天明天也許就堅持不住了的現象，所以培養他們的良好行為習慣是一項必須要堅持的長期性工作。經常堅持檢查是做好這件事情的最好的辦法，作為他們的老師我們應該不定時地進行檢查和抽查。因為良好的行為習慣設計的內容特別多，有學習方面的、勞動方面的、紀律和衛生等等，單靠老師自己也是忙不過來的，所以我就采取了培養和訓練出一批小干部來讓他們大膽地承擔起這項工作，并且分工明確，每個人檢查一個項目，而且在他們之間也有個評比競爭和表揚的機制，并且在班級及時公布和宣傳，這樣不僅幫助老師分擔了過重的負擔而且也培養著孩子們的組織和自我教育管理能力，同時也增強了他們的良性競爭意識。

四、與家長密切合作

一個孩子的成長離不開家庭環境的熏陶，因為每天他們有一大部分的時間是在家庭中度過的，所以說良好行為習慣的養成，家長不配合、總是與學校背道而馳的話，那是難以取得好的成效的。反之如果家長密切配合你，那將會取得事半功倍的好效果，何樂而不為呢？這就要求我們要與家長經常取得聯系，及時地把孩子在學校的表現匯報給家長，特別是存在的問題、需要家長督促改正的，要求家長一定要留心觀察小孩子的表現，及時提醒他們保持良好的行為習慣，杜絕不良行為習慣的養成。聯系的方式是分多種多樣的，網絡、電話等等都可以作為媒介，只要你肯用心于此。學校也可以通過家長座談會等形式把家長請到班級中來，大家坐在一起就孩子成長的很多話題進行探討，我們可以請退休的老教師，社會上的一些成功人士進入課堂給孩子們和家長傳授一些好的經驗等等，指導家長朋友更好地和學校、教師配合進而實現共同的目的：把孩子們教育培養成為新世紀合格的祖國建設者和接班人。

行為習慣的養成范文4

【關鍵詞】學生管理 行為習慣 養成

職業技術教育是向社會和企業培養實用型人才，在人才培養工作中行為習慣的養成是最重要的因素，它決定了人才培養的規格，反映了人才培養的一種理念，體現了人才培養的價值取向。

晉煤技校是向晉煤集團輸送人才的重要基地，技校學生管理工作的實用性直接影響著企業人才培養的質量，努力培養學生良好的行為習慣和學習習慣；自學能力和自我管理能力；自我教育、自我管理、自我服務的意識，才能使學生今后走向工作崗位具有較強的工作能力、適應能力、創新能力、競爭能力。

隨著社會的不斷進步，手機、網絡等各種通訊娛樂方式極大地滿足著人們的精神文化生活的需要，一些新鮮的詞匯常常傳進我們的耳朵，其中讓大家耳熟能詳的莫過于80 后、90 后這些定義當今年輕人的字眼了。在這種新形勢下，如何正確引導學生更有價值地度過他們技校學習與生活并適應新時期的社會需要，已成為我們每位學生管理工作者的新課題。

管理是一個有目標的活動，是一個過程，是實施決策、計劃、組織、領導和控制的過程。學生管理工作應緊緊圍繞一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切為工作理念，因此學生的管理工作不僅是管理學生的上課、遲到、早退、曠課、請假的考核員；雞毛蒜皮化解矛盾的協調員；上傳下達信息的情報員；更應該為學生的身心健康、思想教育、行為習慣、人生規劃做好一名導航員。

孫子云：“知己知彼，百戰不殆”。學生管理辦法并不是一成不變的，變則通、通則久。每個學生都有自己的個性，同樣的管理方法并不適用于每個學生，需要我們因地制宜進行管理，一定要從實際出發，通過科學的分析，采用靈活多變的管理方法，多與學生溝通，了解學生的心理活動，時刻把握學生的脈搏，了解學生的日常學習、生活中的關注點及相關心態，形成點、線、面的綜合管理模式。不管是從事學生管理的班主任，還是學管干事對學生管理這項工作在當好“三員”的基礎上，更應該深化此項工作的真正含義。

在對學生的管理中，警察式的管理方式是最易被學生采納的，所以很多老師就成了“警察式的老師”。所謂“警察式的老師”就是學生看見老師就害怕，“問題”學生在老師高壓之下往往不說實話，學生的錯誤老師看不到，自己又不改，犯了錯誤又不敢讓老師發現，所以這類學生就會處于“潛伏”狀態，這些“問題”學生的錯誤和謊話就會越來越多。我們在管理和教育學生時要動之以情、曉之以理、道之以心的教育比簡單粗暴的訓斥、打罵、體罰更有效。讓學生把老師當成自己最值得信賴的、最可靠的、最貼心的朋友。

習慣決定性格，性格決定命運，好的習慣讓人受益終身。曾有一位美國醫學科學家獲得了諾貝爾獎，他站在領獎臺上發表獲獎感言時說：“我記得在我讀幼兒園的時候，我的老師就教育我們清潔衛生，對人要友善，不說謊話?！卑蠢碚f這些與他的醫學研究沒有任何關系，但就是這些看似細小的習慣，成就了他一輩子的德行，為他的醫學成功奠定了真正的基礎。

良好的行為習慣是人的能力和素質的生長點，為實現人的全面發展提供了支撐性平臺。簡單地說，習慣是人們在較長時間里養成的共同的生活方式。復雜地說，（1）習慣是自動化了的反應傾向或活動模式或行為方式；（2）習慣是在一定時間內逐漸養成的，它與人后天條件反射系統的建立有密切關系；（3）習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維的、情感的內容；（4）習慣滿足了人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。

當前學生存在以下主要不良習慣：（1）沒有獨立的生活能力，喜歡依賴別人；（2）任性，做事經常以自我為中心；（3）責任心不強，沒有團隊精神，不能勇于承擔責任；（4）學習懶惰，沒有上進心，不愛刻苦鉆研，常常被動學習。（現狀反應）學生與老師角色的轉化，學生不會急得老師轉，老師追著學生學，學生躲著老師玩，老師發愁怎樣教學生才能學會，學生想我就是不學看你怎么辦。

針對學生存在的不良習慣，我們主要抓住人性的三大弱點：

（1）人性最深層的需求是渴望得到別人的欣賞和贊美；（2）人類所有的情緒中最強烈的莫過于被人重視；（3）對學生而言，他渴望得到父母的重視，更希望得到教師的認同、欣賞和表揚。根據學生最深層的心理需求我們要學會表揚，善于發現學生的優點，建立積極地評價機制，培養學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，克制不良習慣的發展。

善于積極評價，增強學生學習的動力。

尋找優點，轉變“后進生”。每一個學生都有長處或優點。關鍵是，做教師的能否發現、挖掘乃至用放大鏡去看待，即便是微不足道的長處或優點，只要能被發現，并給予表揚和賞識，就能喚醒“后進生”的自信和尊嚴。

用多種表揚方式，增強學生的進取心。表揚是一種積極的評價形式。每個人都希望得到他人的認可和鼓勵。有人說，贊揚就像照在人們心靈上的陽光，就像是點燃憧憬和希望的火種，就像是給人溫暖和感激的春風。在現實中，贊揚和鼓勵是一種神奇的力量，它能給人以勇氣，給人以信心，能使浪子回頭，催人奮進。采用不同形式的表揚，來增強學生的進取心：（1）以“口”為主的表揚——口頭表揚個人或集體；（2）以“筆”為主的表揚——利用“作業本”、“板報”表揚；（3）以“笑”為主的表揚——用微笑、目光、動作等體態語表揚；（4）以“評”為主的表揚——評選先進集體或個人，授予榮譽稱號；（5）以“展”為主的表揚——多種形式展覽進步學生的作業；（6）以“獎”為主的表揚——發獎品或給予豐富多彩的精神獎勵；（7）以“生”為主的表揚——讓學生自我表揚與相互表揚；（8）以“家’為主的表揚——請家長表揚。

我們總會在升完國旗后對獲得處分的學生進行通報，如果我們在國旗下對學生不僅僅是通報處分，而是表揚，那會不會改變學生的心態？

積極評價學生的舉措。如果學生的優點、進步能夠得到及時的贊賞和恰如其分的評價，學生就會充滿信心，就會產生前進的動力。

（1）準確評價學生行為。每個學生都希望自己是成功者，都期望得到肯定和贊許。責問、批評、處罰等消極評價的后果，會造成更多的“問題”學生，肯定、贊揚、鼓勵等積極評價，能最大限度地滿足學生正常的心理需要，幫助學生維持良好的情感體驗，樹立再創佳績的信念。

（2）寬容、善待每一位學生。“金無足赤，人無完人”，“優生”有缺點，“問題”學生也有閃光點。在教師心中每一位學生都應有閃光的地方，教師應寬容地對待有缺點的學生，把尊重、信任、理解留給學生，給他們改正的機會，消除他們因怕挨批評、訓斥而形成的心理壓力，還學生一個自由、寬松、愉悅、安全的心理環境。

（3）運用積極評價的多樣性，多元評價學生。針對人的心理和智能結構的發展水平，學校在管理學生時，必須尊重學生的差異性?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學生”，這把“尺子”不僅僅是長短的變化，而且應該是評價的方式和方法的變化。應該使教師的積極評價成為學生可持續發展的一種動力，創造出學生足夠的自由發展空間和良好的育人環境，實現不同的學生獲得不同的發展。

積極評價學生是管理學生的一個有效的方法，建議教師多賞識、表揚學生的點滴進步，以促進更多學生健康發展。

薩克雷說：收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。告訴我們好習慣可以使人受益終身。

增強技校學生的自信，人最大的敵人是自己，從心理上提倡人人都說《我能行》。

我能行

相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；

你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天爭取行；

能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；

行為習慣的養成范文5

關鍵詞 行為習慣 智障生 語言 養成 策略

在智障兒童的教育中，由于這些兒童智商低，性格怪異，意志薄弱，情感缺乏。家長和教師的關注點主要在于學生能夠學到點什么，能夠獲得什么技能，以減輕家長、社會的負擔，而很少關注智障兒童良好習慣的培養。因此，在智障兒童的教育中，教師要十分重視這些兒童良好習慣的培養，使得我們的教育對象都成為合格的社會主義公民。

1智障學生行為特點

智障兒童由于大腦受到損傷，認識水平低，高級心理的調節功能薄弱，對事物的分析能力差，他們對是與非、美與丑、好與壞等認識不清，對道德概念的理解比較困難，極易接受別人的挑唆，加上他們不善于控制自己的情緒，不考慮行為后果，也不加以分析。所以，往往會出現一些自覺或不自覺的錯誤行為或活動，嚴重的甚至會違法犯罪。

2巧用童謠促智障生良好行為習慣的養成

研究結果表明，弱智兒童記憶過程緩慢，他們記憶的容量小，不能同時記住比較多的材料，而且對所識記的材料保持不牢固，再有弱智兒童言語發展水平也很低，其發展速度相當緩慢，許多年齡較大的孩子還保持著情境性語言，他們的詞匯貧乏，對詞義掌握不好，他們的句式也很簡單，極少使用復雜的句子。針對以上弱智孩子的認知特點，經過一段時間的認真實踐體會，筆者發現利用童謠，培養弱智學生良好習慣取得了明顯的效果，這些孩子的行為都有了明顯的轉變。

2.1學童謠，建立良好行為

童謠是指傳唱在兒童之間的沒有樂譜的歌謠，語言精煉、句子短小，韻律和諧，聽起來抑揚頓挫，有一定的音樂性，易于誦讀、朗朗上口，容易記憶，它是流傳于兒童之間的一種口耳相傳的藝術形式。童謠簡潔明快、朗朗上口的特點正好能激發弱智兒童對童謠的喜愛。童謠把正確的行為規范作為內容，讓兒童在朗讀的同時建立良好的生活習慣，養成禮貌行為作風，接受正確行為養成教育。

比如：我們班以前沒有良好的上課習慣，有的學生上課不知道進教室，班上有一兩個學生特別調皮，上課不聽講，或趴在桌子上或不停的晃桌子，搗亂、還欺負其他同學，隨意說話的現象比較嚴重。于是根據學生的實際情況，在教學中選擇或編寫了一些內容淺顯易懂，語言形象生動，貼近學生生活，又有教育意義的童謠教給學生，學生剛一接觸就愛不釋手。如兒歌《上課》：上課鈴聲響，快步進課堂。不說也不鬧，安靜把課上。這首童謠教育學生要養成上課按時進教室的良好習慣?！墩n間到》課間到，真熱鬧。拍皮球，跳皮筋，不追跑，不打鬧。勤鍛煉，身體好。這首童謠教育學生課間要做有意義的活動。在上課伊始的幾分鐘和臨下課的幾分鐘教給學生們，在示范誦讀童謠時，要特別注意音準和誦讀的技巧，以抑揚頓挫、變化生動、聲情并茂的誦讀，增添童謠的美感，有效地感染弱智兒童，使他們也情不自禁地模仿起來。

在學童謠的過程中，邊教邊給學生講解童謠內容，目的是讓學生對童謠內容有進一步的理解，然后結合童謠內容給學生作示范。指導孩子們一邊說童謠一邊分解練習每一步的做法。

2.2記童謠，鞏固良好行為

為了讓學生更好地鞏固良好行為，教師首先讓學生背童謠，讓童謠內容在孩子們頭腦中不斷強化、扎根。并對學生進行獎勵，這更激發了學生對背誦童謠的積極參與。因此在背完《升國旗》升國旗，應敬禮，高唱國歌要肅立。說一說升國旗時我們應該怎樣做？《講禮貌》小學生，起得早，天上學不遲到。看見老師問聲好，老師夸我有禮貌。讓學生說一說童謠中老師為什么夸我有禮貌？一開始學生不知從何說起，或說不全面，但經過一段時間的訓練后，就會有所提高。天長日久，學生就能更深入地理解童謠的主要內容，同時鞏固了學生的了良好行為。

在背童謠時如果只是機械記憶，太枯燥無味，時間長了，學生也會不感興趣。于是讓學生在背的過程中加上表演，運用多重感官鞏固童謠內容，為進一步鞏固良好行為打下基礎。

（1）形象化動作表演。根據學生愛動的特點，讓學生加上肢體動作，有助于學生對童謠內容的理解，更有助于記憶的牢固。例如《洗手》：教師教學生一邊背“小香皂，圓溜溜，我們用它來洗手” 一邊說一邊用雙手表示出香皂的形狀。再背“手心手背抹一抹”，分別在手心、手背做出抹香皂的動作?！白笫钟沂执暌淮辍?。做出雙手搓的動作?！拔覀兊男∈终娓蓛簟蓖瑫r把兩只手伸在胸前。由于加上動作表演，學生表演興趣可濃了。

（2）打節拍表演。有的學生在背童謠的時候節奏感不強，還有的唱讀，而且聲音也不好聽。要求學生在背童謠的時候自己拍手打節奏，例如，《吃飯不掉菜》》小胸脯/貼桌邊。小嘴巴/靠碗邊。不掉飯/不掉菜。干干/凈凈/人人/愛。幾個字一拍手，開始有的學生跟不上節奏，但經過一段時間的練習就合上拍節了。

2.3用童謠，內化良好行為

行為習慣的養成范文6

[關鍵詞] 習慣培養；方法；合作

幼兒期是習慣養成的重要時期，4～6歲幼兒習得的行為開始向結構化方向發展，有的行為開始初步定式化、模式化、逐步自動化，也就是逐步形成行為習慣。這個時期，幼兒的行為方式與幼兒的強化和鞏固有可能直接影響幼兒的個性培養，因此要加強養成教育，這個時期尤為重要。

一、充分了解幼兒在家在園的行為習慣

在小班幼兒入園之初，學校向100位小班家長發放了調查表，了解幼兒在家的表現，并對幼兒在園情況進行了觀察，記錄、統計概率，調查表如下：

通過調查我們發現，現在的獨生子女，家庭條件大都優越，大部分都是由爺爺、奶奶等長輩帶大，導致孩子不夠獨立，孩子們的生活自理能力較差。在行為習慣方面，由于在家受寵，多以自我為中心，比較霸道，與同伴在一起很容易發生摩擦，有的表現為性格孤僻，不愿意與同伴交流。但調查也反映出幼兒大都很有禮貌，比較聰明。

通過上表能夠看出幼兒園在園的表現都比在家要好，因為沒有了大人的包辦代替，幼兒有了更多自己動手的機會。所以，孩子是可以做到一些力所能及的事情的，但自理能力還需要鍛煉和加強，這就必須要有家庭的配合，要做到家園一致，才能促進幼兒能力的提高。

二、運用科學有效的方法培養幼兒良好習慣

（一）訓練強化法

我們在實驗調查中發現，大部分幼兒在家由家長包辦的事情較多。因此，養成了幼兒生活行為習慣不自覺，自立能力差，在家養尊處優，沒有公共意識和責任意識的缺點。因此，在不同的階段開展有目標的訓練，能強化幼兒的行為意識，培養幼兒良好的習慣和生活自理能力。并要求幼兒在家里要和幼兒園保持一致，對幼兒要有同樣的要求，并請家長記錄，在班級設立了紅花記錄，把幼兒園的表現和在家庭的表現同時展現在紅花記錄表上，使幼兒做到家園表現一致，有利于克服幼兒在家、在園行為不一表現的雙重性，強化了行為習慣的養成，有利地促進幼兒良好行為習慣的養成。

（二）鼓勵激勵法

“好孩子是被夸出來的?！庇變簩φ娴慕逃子诮邮?，孩子都喜歡被表揚，鼓勵的話能肯定孩子，對幼兒進行養成教育、贊揚和激勵的方法是最有效的。

學?？稍诿總€班都設立鼓勵孩子成長的各種專欄，如“看誰做得好”“看誰的樓房最高”“我的朋友有多少”等欄目，開展“做個懂禮貌的小寶貝”“我是能干的小主人”等活動，每個幼兒都有自己的優點和強項，讓幼兒在比、學、做中體驗快樂，有了成功感和成就感，才能使幼兒的行為習慣和品質不斷提高。

（三）游戲教育法

培養幼兒良好的養成教育，還可通過一些豐富多彩的游戲活動幫助他們提高認識、懂得道理，在情景交融的過程中，使孩子們能夠做并愿意主動去做。筆者在教育中，如在“娃娃家”游戲中，孩子們知道也可做到家庭成員間要和睦相處，禮貌待人，對人和事要有責任感。如，在“麥當勞”的游戲中，筆者的學生不僅大膽主動地與人交往，而且還對顧客誠懇有禮貌，做好衛生和服務工作。在“銀行”游戲中，知道等待和排隊，要遵守規則。這樣，曉之以理、動之以情，從而逐漸培養幼兒養成好習慣。

（四）環境滲透法

幼兒的思維特點有具體形象性。直觀環境能幫助幼兒對形象的記憶，刺激幼兒的行為習慣。在研究過程中，我們可充分地利用環境，把養成教育內容融入幼兒園的環境創設中，圍繞目標，從班級走廊、外墻到各班教室主題墻面再到各區域的操作材料都融入了養成教育的內容。幼兒通過圖文并茂的內容，可以學習到要講衛生、有禮貌、守秩序、懂規則、獻愛心，通過這些無處不在的環境熏陶，自然、廣泛地影響著幼兒的意識，引導著幼兒的行為，使幼兒學會了自理，懂得了規則，把幼兒養成教育內容內化為自身的行為習慣。

三、家園合作的良好途徑和方法

幼兒教育是集幼兒園、社會和家庭一體的綜合性系統教育。幼兒園生活是孩子從家庭走向社會的第一步，父母是孩子的啟蒙老師，家長的言行直接影響著孩子的成長。因此僅僅靠幼兒園的教育是不夠的，特別是幼兒養成教育的培養必須家園合一、目標一致才能使幼兒言行一致，習慣成自然。

（一）家園互動模式

可利用家長會促進家園互動。家長會是連接家庭教育與學校教育的紐帶，是在家庭與學校之間架起的一座金色橋梁，能使學校教育與家庭教育有機地結合起來。一次有效的家長會能使家庭教育和幼兒園教育完美結合，促進教育的深化與完善。為了達成家、園一致，筆者園內十分重視每一次的家長會，召開前教師積極準備，安排好各項內容，做好充分的準備，家長可通過互相溝通了解班級幼兒的情況，明確家長會開展的目的、意義，知道家長會開展中家長應該如何配合，在家應該如何督促幼兒養成良好的行為習慣。家長若明確了幼兒園的目標，才能有的放矢在家配合幼兒園的教育工作。

發揮家長學校作用，提升認識。充分發揮家長學校的作用，建立健全家長學校規章制度，組織一支家長學校教師隊伍。每學期根據小、中、大班幼兒年齡特點及課題研究的目標制定講座內容，邀請教育專家有針對性地開展講座。如：小班幼兒“如何盡快適應幼兒園生活”的講座，從心理、習慣、教育方式等方面幫助小班家長在孩子哭鬧不上幼兒園時，如何正確引導幼兒，采取正確的方法，讓幼兒盡快適應環境。如，針對大班家長的“幼兒入小學前的準備”的講座，邀請知名小學一年級的班主任親自為家長做講座，介紹幼兒入小學的要求，在孩子入小學前家長應做哪些準備工作，幫助家長克服了幼兒上學前的不知所措，得到了家長的歡迎和贊同。

開展家長開放日，展示成果。每學期定時設定“家長開放日”，充分展示幼兒在園的一日生活，展示幼兒在養成教育方面的成果，使家長在看、聽、參與中，感受幼兒園的生活，體會教師的辛苦，發現孩子的特點，從而增進了家、園的相互理解。

（二）家家互動模式

由于幼兒年齡相仿，家長之間會遇到相同的問題或困惑，彼此之間在教育上各有心得、各有辦法。為了家長之間能夠相互交流經驗，幼兒園可搭建家長互動平臺，開展家教專欄，張貼家長的家教經驗文章；舉辦家長沙龍，提供場地、時間，讓家長之間相互交流，暢所欲言，相互傾訴；還可創立班級QQ群，利用現代化手段，便捷的方式，使家長之間有交流討論的平臺，展示了家長不同的教育觀與教育方式，為家長相互溝通學習提供了平臺，對家長的教育起了積極的借鑒和幫助作用。

（三）班班互動模式