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案例分析報告格式范文1

（一）提升工科院校學生人文素質的必要之舉誠如季衛東先生所言，“法學教育不僅要致力于法律技藝的培訓，而且要著重陶冶遠見卓識和法律精神。這就需要認識到工科強校的某些不足之處以及法科的特征，通過各種方式弘揚人文主義理念，形成認真探討基本原則、價值范疇以及正義觀的博雅氛圍?！币虼嗽诶砉ぶ髟?、人文欠佳的工科院校里，如何培養學生的人文主義理念，激發他們的創新意識和法律精神，使學生的綜合素質得到提升，的確是工科院校法學教學必須解決的現實問題。[5]就此而言，案例教學的引入可以發揮重要作用?，F代案例教學的基本模式不僅包括課堂上的案例分析，還包括模擬法庭、法院旁聽、診所式教學和媒體教學等。對于法科學生來講，這些教學形式固然可以使他們從法律人的專業角度獲得知識的升華和應用，從中探尋辯論的魅力和職業的神圣感，而對于面向非法科學生所開展的法學雙學位教學和法學選修課來講，案例教學特別是模擬法庭、法院旁聽，則使這些與主要與機械、工程和技藝打交道的學生得以在法庭特定氛圍的感染下直面正義、公平、價值等話題的探討，從而在潛移默化中激發他們的人文精神和社會關懷，為他們人文素養的提升產生重要的推動力量。

（二）工科院校法學院系自身發展的需要近年來，大學生就業難已成為不爭的事實，法科畢業生的就業形勢則更加嚴峻。而相比于專門的政法院?；蚓C合性大學的法學院系，工科院校的法學院系無論在圖書資料、師資水平，還是在學生基礎、校園法學文化氛圍等方面均無法與之抗衡。故而，工科院校法學院系欲尋求生存和發展的機會，培養出被社會接納的法學人才，就必須突出自身特色，發揮自身優勢，利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍———因為法律與機械以及工程學之間其實存在的千絲萬縷聯系，法律事實上就是個人維護合法利益的操作規程，是處理和解決各種糾紛的技能，這注定法律專業與其說是一門科學，毋寧說是一種工藝。因此，通過案例教學彰顯法學的實踐特性，突出培養學生理論聯系實際的意識，增強應用法律知識解決實際問題的能力，正是工科院校法學院系充分發揮自身特色和優勢，從而不斷獲得發展的的重要手段。綜上，工科院校法學教學不僅應引入案例教學法，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學法上存在比專門政法院校、綜合性院校的法學院系更為迫切的需要。

二、工科院校法學案例教學面臨的問題

由于認識到案例教學的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學教學之中，但總體來講還存在著一些不盡如人意之處，影響了案例教學應有功能的發揮，主要問題概括如下：

（一）重形式而輕效果在一些工科院校，開展法學案例教學成為對外宣傳、彰顯創新的有力依據，是否采用案例教學還被作為教學考評的一個量化項目，受此影響，法學案例教學異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對形式的過分注重，卻隱藏著對法學案例教學實際效果的忽略。比如，案例教學淪為變相的案例講授，教師依然是主導，從案例選擇、問題設置到結論得出仍受控于教師的指揮，而學生只能處于被動地位，只不過是從“聽講課”變成了“聽案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實案例的選擇，往往將“格式化”后的虛構案例引入討論，這不但不能調動學生參與的興趣，也無法用實際問題來檢驗學生所學，案例教學的效果可想而知。

（二）不適應工科院校法學教學的特殊需要前已述及，工科院校的法學欲求得生存、發展，必須突出自身特色，發揮自身優勢，因此工科院校法學教學不僅要注重培養學生對法學基本理論、基本知識的掌握，還要利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍優勢，突出對學生應用能力和實踐能力的培養。在這種情況下，旨在檢驗法律職業技能，賦予法律實務工作“市場準入”資格的司法考試就理所當然成為眾多工科院校法學教學的重頭戲，司法考試的過關率也被視為評價法學教學質量的重要指標。但是，很多工科院校的案例教學卻并未很好回應司法考試的現實要求，更多關注學生對抽象法學理論的理解，其存在的價值僅限于解釋和補充說明所講授的理論內容，而非綜合運用法律知識解決實際問題的思維過程，因此極易導致學生產生思維上的惰性以及認識上的誤區，一旦面對司法考試中紛繁復雜的案例情形便不知所措，所以雖名曰“案例教學”，但實際上卻不能適應司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學。

（三）不利于工科院校學生綜合素質的培養實踐能力和創新精神是衡量學生綜合素質高低的重要標準，體現了教育對社會需要和學生潛能的開發以及個性全面發展的滿足。我國《高等教育法》第5條就規定：“高等教育的任務,是培養具有創新精神的和實踐能力的高級專門人才。”但是，目前不少工科院校的法學案例教學卻與高等教育培養學生綜合素質的要求背道而馳。教師往往在案例教學中占主導地位，學生只需在教師事先安排的思路“誘導”下，對格式化后的“平板型”案例展開定向分析、思考。而且，該過程以書本理論和立法規定為大前提，學生按照三段論式推理，結合案例給出的小前提得出最終的分析結果。不難發現，這種案例教學方式使學生失去了和關系縱橫交錯、事實紛繁復雜的真實案例直接接觸的機會，不利于他們綜合分析能力和實踐能力的培養，而且由于將書本理論和立法規定作為推理的大前提，實際上也消解了學生主動挑戰主流觀點或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識和創新精神。

三、工科院校實施法學案例教學的基本理念和具體思路

（一）基本理念工科院校法學案例教學之所以存在的上述問題，根本原因在于正確理念的缺失，或者說“法學案例教學究竟應當圍繞什么中心展開”這個問題沒有得到很好的回答，所以才會出現諸如案例教學淪為案例講授，案例教學與工科院校法學教學需要相脫節的現象。筆者認為，法學案例教學的優勢在于彰顯法學的實踐特性，培養學生應用法學理論分析、解決實際問題的能力，激發學生的反思意識和創新精神，也就是說法學案例教學的最終落腳點是服務于學生能力和素質的提升，因此這就決定了法學案例教學必須樹立“以學生為中心”的理念，圍繞學生展開教學設計，在教學過程中充分發揮學生的主體作用。應該把是否使學生的應用能力、實踐能力得到鍛煉，使學生的創新意識和綜合素質得到提升，作為判斷法學案例教學成功與否的主要依據。唯此，工科院校的法學案例教學才不會迷失方向，法學案例教學的功能才能得到良好發揮。

案例分析報告格式范文2

高職酒店管理專業是實踐性和應用性很強的專業，著重培養學生的動手能力和實踐能力，培養目標是具有現代酒店服務技能和基層管理知識的應用型人才。通過近五年來對酒店管理專業畢業生畢業設計的指導，筆者認為當前高職酒店管理專業畢業設計存在以下問題。首先，畢業設計模式單一，遠遠超出學生的能力。現在多數高職院校酒店管理專業的畢業設計仍采用畢業論文的模式，以學科為本位，沿襲普通高校畢業論文的寫作方式，與專業人才目標培養大相徑庭，也與其他教學環節脫節。有些學生文化基礎薄弱，對理論知識學習缺乏興趣，論文寫作基本素養如資料檢索、分析、整理等方面能力匱乏，導致不知如何撰寫論文，產生畏懼心理，抄襲、拼湊、節選、剽竊現象嚴重。其次，學生重視程度不夠。每年的四到六月份是高職畢業生最忙碌的時刻，既要為畢業做準備又要忙于找工作。在日趨嚴峻的就業壓力下，就業顯得尤其重要，最后一個學期往往成為畢業生擇業、就業的關鍵時期。畢業生往往將重心放在擇業上，有的忙于實習就業，有的忙于到處趕場參加招聘會，有些學生甚至已提前就業。同時畢業生通過與往屆學生的交流發現，極少有人因為畢業論文不合格而拿不到畢業證。在這種情況下，很多學生對畢業論文認識不到位，重視程度遠遠不夠。有些畢業生直到畢業論文提交期限前幾天才開始撰寫，甚至出現個別學生答辯當天才將論文提交給指導老師的現象。還有一些學生在論文提交后就認為萬事大吉，無視指導教師提出的修改意見，個別學生提交論文后就再也不與指導教師聯系，直到出現在論文答辯現場。第三，指導考核過程重形式輕內涵。由于畢業生的畢業論文質量普遍低下，畢業生學術水平的不足，導致指導教師很難就論文的內涵進行指導。無奈之下，高職院校更重視畢業設計的形式，有些高職院校甚至提出論文格式不對不能答辯的要求，因此在論文指導以及答辯過程中出現過度注重論文形式的情況，論文樣式、字體、字號、行距等要求必須嚴格符合論文的寫作格式。即便如此，有些學生的論文格式也達不到要求，指導教師只好一點一點地教，給他們補課。論文答辯過程更是流于形式，只要不出現原則性錯誤，基本都能夠順利通過。筆者認為要解決好高職酒店管理專業畢業設計的問題，必須進行畢業設計模式改革，由理論性向實踐性轉變，由單一模式向多元模式轉變，結合高職教育特點，充分調動學生的積極性和主動性，使畢業設計真正起到衡量教學水平和畢業生質量的作用。

二、基于工學結合的高職酒店管理專業畢業設計創新模式

基于工學結合導向的高職酒店管理專業畢業設計采用多種創新模式，將學生的畢業設計與酒店管理專業學生頂崗實習的具體崗位結合起來，根據酒店服務、管理工作的實際進行選題，采用雙導師制，由學校畢業設計指導教師和酒店實習指導教師共同指導完成。采用工學結合導向的畢業設計模式對高職酒店管理專業教學改革具有重要意義，筆者認為高職酒店管理專業畢業設計可進行以下幾種模式的改革創新。

（一）畢業實習報告

高職酒店管理專業的畢業實習是學生在完素養、專業知識以及校內實訓課程后到校外實訓基地進行的最后的綜合實習。畢業實習的目的在于深化學生對酒店的認識，讓學生全面掌握酒店服務和基層管理的知識和技能，提高學生的實踐能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，幫助學生實現向“酒店職業人”的轉化，為今后的職業發展奠定堅實的基礎。將畢業實習報告作為畢業設計的一種模式，不僅可以引起學生對畢業實習的重視，而且還可以讓學生在更高層面上對專業進行思考。畢業實習報告是學生在畢業實習的基礎上完成的，要求內容實事求是，有獨立的見解，能夠反映崗位、企業的真實情況，表達出學生的體會和感受，是對實習過程獲得的經驗的整理、提煉和升華。畢業實習報告的主要內容應包括實習時間、實習單位及崗位介紹、實習情況、實結及體會等。

（二）案例分析報告

據北青網報道，自2008年起清華MBA要求所有畢業生寫一份綜合案例分析報告，以取代原來的畢業論文或報告。筆者認為該模式值得我們借鑒。高職酒店管理專業的學生在畢業頂崗實習過程中會遇到大量服務、管理和經營案例，有些案例對他們的觸動和影響很大，能夠引發他們深層次的思考。對學生而言，描述一件工作中親身經歷的事件并進行深入細致的分析，比撰寫畢業論文更具有現實性和挑戰性，更能激發他們的興趣。他們對案例的描述可能不夠生動條理，分析可能膚淺、片面，但是，他們會有自己的分析視角，可以在實踐中檢驗所學到的專業知識，把自己的觀點表達出來。案例分析報告可包含案例描述、酒店采取的解決方案及取得的效果、解決方案的利弊等，同時學生可以提出自己的解決方案并與之進行比較。指導教師可以和學生共同進行案例分析，尋找最佳的解決方案，達到教學相長的目的。同時，學生的案例分析報告通過教師的整理和提煉，可以成為教學中鮮活的案例，運用到課堂教學中。

（三）酒店活動策劃方案

酒店活動策劃方案是酒店活動策劃成果的表現形式，以文字或圖文為載體，對飯店活動進行全面構思和謀劃，并進行持續完善，其目的是客觀、清晰、生動地展現活動策劃的內容和思路，并對實踐行動進行有效指導。雖然學生在實習過程中往往不會參與酒店活動的策劃，但卻會參與策劃方案的實施過程，有特色和創意的酒店活動的實施，能夠給學生留下深刻的印象。學生可以結合自己在酒店的實習經歷，針對酒店活動的不同類型或自己感興趣的活動進行策劃，形成策劃方案。策劃方案的內容包括酒店活動類型、活動目的、策劃主題、策劃內容以及形式等，要求策劃方案突出整體性、創新性以及可行性。針對高職酒店管理專業畢業生的實際情況，可以圍繞酒店常見的節假日型、慶典性、家庭活動型等活動類型進行策劃和方案的撰寫。

（四）酒店接待方案

酒店接待方案是酒店為保障接待服務質量，滿足客人需求而為接待VIP客人、會議、團隊及有特殊要求的客人所制定的綜合性的接待服務方案。2012年4月在青島酒店管理學院舉辦的山東省職業院校技能大賽，高職組“現代酒店服務”項目競賽規程打破了傳統的酒店技能大賽的模式，對各參賽隊提出了更高的要求，實現了由技能大賽向服務大賽的轉變。此次大賽以“客人”“需求”為核心，要求各參賽隊進行接待方案的設計和闡述。接待方案要求主題明確，并設計相應的突發事件和解決方案，方案的實施要與接待方案相吻合，突出了競賽的行業性、整體性和可操作性。此次競賽的規程給高職酒店管理專業畢業模式的創新提供了很好的思路。指導教師可參考競賽規程，設計幾種常見的客人類型或由學生自行設計熟悉的客人類型，要求學生從客人的年齡、性別、職業、愛好、生活習慣、禁忌及特殊需求等方面進行分析，設計一個綜合接待方案，重點對前廳、客房、餐飲三個接待項目進行詳細設計。通過接待方案的設計，可以使學生深入了解飯店各部門之間的協作關系，將理論知識和實踐經驗緊密結合，有利于進一步培養學生的服務意識和創新精神。

（五）合理化建議

高職酒店管理專業的學生在學校進行系統學習后進入酒店實習，會發現在學校學的知識和酒店實際工作之間的矛盾、沖突和問題，部分學生會進行深入思考，有自己獨到的見解和解決方案。畢業生的合理化建議可以分為兩種類型：一類是指在實習過程中，對酒店的組織、制度、服務流程、工作標準等提出的具有改進、創新、完善、提高所采取的方法、措施和方案；另一類是指通過學生的實習，對專業教學的課程、標準、內容、授課方法等提出的具有建設性的意見和建議。合理化建議的主要內容包括建議提出的原因或理由、建議方案或措施以及預期效果等。合理化建議可以使學生將所學的知識和實習經歷有效結合，激發學生的積極性，提高學生的獨立思考能力，發揮學生的智慧，同時有助于改進酒店經營管理和高職酒店管理專業教學工作。

（六）創業計劃書

麥可思公司于2011年6月的《2011年大學生就業藍皮書》顯示2010年全國大學生自主創業的比例為1.5%，比2009年的比例1.2%高出0.3個百分點。其中，2010屆高職高專畢業生自主創業的比例為2.2%，比本科畢業生自主創業比例高出1.3個百分比。隨著我國旅游業的快速發展和大學生就業壓力的增加，越來越多的高職酒店管理畢業生青睞于自主創業。同時國家也制定了相關政策鼓勵大學生自主創業，實現靈活就業。學生在頂崗實習過程中可以對實習單位的經營管理進行反思，為今后的創業做基礎。一份完整的創業計劃書，包括市場需求分析、產品定位、店面地理位置的選擇、籌集及投資方式、產品設計、實施方案等，是對畢業生對專業知識的綜合應用。畢業生撰寫創業計劃書的過程相當于提前在理論上演練了一遍創業的過程，同時創業計劃書經過校內外指導教師的指導后，往往更具有可行性，有助于增強畢業生創業的信心。對于創新性、可操作性較強的創業計劃，學院還可以提供相應的扶持，幫助學生實現創業的夢想。

（七）獲取省級以上職業技能競賽獎勵

案例分析報告格式范文3

關鍵詞：案例教學法；設計原則；實現方法；實踐過程

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0265-02

一、引言

近年來，以計算機技術為核心的信息技術在醫學模式識別、醫學信息檢索、醫學儀器自動控制、遠程醫療等現代醫學學科發展中起著不可替代的作用。這也使計算機操作技能成為醫學類學生適應未來醫療服務崗位的一個必備能力。如何與時俱進，培養出具有IT知識結構的醫學人才，使他們具備能夠利用計算機進行醫學實踐和醫學研究的能力，是醫學院校計算機教學研究中的重要內容。

醫學類高等院校在非計算機專業學生中開設的計算機普及課程主要包括《計算機文化基礎》和《計算機技術基礎》。其中，開設的《計算機技術基礎》的課程主要包括程序設計語言和數據庫管理系統、PS應用等。這些課程既與全國計算機等級考試科目相關，又是醫學專業學生在醫學統計、醫院信息系統、醫學彩色圖像處理等方面的學習和研究中必須具備的計算機知識與技能。本文擬結合《計算機技術基礎》課程的教學，探討在計算機公共課教學中運用“案例教學”法的必要性以及指導原則等，提出課堂教學中采用案例教學法進行組織和實踐的構想。

二、案例教學法的必要性和設計原則

（一）案例教學法的必要性

現代教育研究的經驗告訴我們，“學生在課堂上是積極的參與者，他們將獲得更多的知識?！痹趥鹘y的教學方式中，教師多以教材內容為線索，通過從易到難，從簡單到復雜的“循序漸進”的模式進行知識灌輸與重復性練習來控制和鞏固課堂的教學效果。學生在課堂上的好奇心幾乎不存在，只有當教師提出具有代表性的話題或問題時，可以得到少部分學生較好的回應。心理學認為：好奇心是個體學習的內在動機之一，是個體尋求知識的動力。個體在其好奇心的驅使下表現出來的觀察、提問、操作、選擇性堅持、積極情緒等有助于學習活動的有效進行。在教學過程中，教師應當運用一切可能的方式把學生求知與求學的欲望激發起來。

案例教學法（Case Based Study，CBS）是一種強調學生主動學習，以案例為基礎的教學方法，具有以下幾個特點：首先，案例教學法是一種啟發式教學，它強調把學習設置到有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決問題，學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，以提高學生的學習積極性和主動性。其次，案例教學法是一種以“學生為中心”的教學方法，強調學生的積極參與和討論，通過對案例的分析，鼓勵學生獨立思考、發表見解；通過學生間討論交流，取長補短，同時起到相互激勵的效果。最后，案例教學法更重視教師和學生間的雙向交流，教師會帶領學生對若干可能的解決方案進行評價，討論方案有哪些優點，存在哪些缺憾需要改進，在不同的情境下，采取不同的決策。

（二）案例教學設計原則

案例教學作為一種貫穿于整個教學過程的教學指導思想，是為教學目標服務的，進行案例教學設計應遵循以下幾點原則：（1）案例設計講求真實可信，讓學生真正地從實際工作的角度來思考問題，分析各種數據及錯綜復雜的關系，才有可能獲得知識、訓練能力。為此，教師一定要深入實踐，采集真實案例。（2）教師應以學生感興趣的實例為中心，并將其貫穿于教學的開始階段、展開階段和結束階段。教師可以通過對案例的進一步說明、分析有關的理論知識，引導學生聯想、判斷，從而加深對知識的理解。（3）案例教學要與所對應的理論知識有直接的聯系，因此要具有針對性，以重點和難點為教學設計對象。“重點”是指教材中最重要的關鍵性知識，是教師設計教學過程的主要線索；“難點”是學生不易理解或不易掌握的技能技巧。突出重點有利于難點的突破，突破難點也有利于加深對重點的深化理解。

三、案例教學法在教學中的實現

《計算機技術基礎》――《Access數據庫原理及應用》課程是涉及數據庫基本原理及操作的應用型課程，學生在學習過程中要了解和掌握大量的數據庫理論和概念。概念清楚，才能夠準確掌握數據庫的各種操作方法和步驟。傳統的課程教學只強調數據庫理論知識的完備性，缺乏學習的應用性和針對性，理論和實際應用存在不同程度的脫節，學生學起來非?？菰?。在課程教學實踐中，通過引入案例，如：羅斯文數據庫案例，貫穿整個教學過程，通過對這個案例中各個對象內容進行詳細的分析和學習，來進一步說明、分析有關理論，可將抽象的、概括化的理論知識真正轉化為學生內化的知識，具有很大的靈活性。

案例背景：羅斯文是一個虛擬的商貿公司，業務以食品的采購與銷售為主，這些食品由多個供應商提供。在羅斯文數據庫中一共有8張表：供應商、類別、產品、雇員、客戶、訂單、訂單明細、運貨商，這些表分別記錄了銷售過程的各個細節。通過羅斯文數據庫的學習，能對數據庫的表、關系、查詢、報表、窗體等內容有全面的了解。例如，“訂單”窗體的設計和實現?！坝唵巍贝绑w用于增加和編輯訂單，可用主、子窗體來創建，主窗體的記錄源可選擇運貨商等，子窗體則顯示具體產品的明細情況。該窗體設計是否合理、界面是否美觀友好、是否方便用戶使用，在很大程度上影響了整個數據庫應用系統。

案例分析：窗體的主要功能是顯示和處理數據，如輸入、修改、刪除數據等，提供人機交互界面。“訂單”窗體的創建，首先，需要確定主窗體和子窗體的對應關系，是由哪個對象提供數據源，是來源表還是查詢；其次，選擇子窗體創建的類型，是嵌入式子窗體還是彈出式子窗體；最后，還需要確定窗體中要添加什么控件，是標簽還是文本框，控件如何控制數據來源，條件表達式如何設置，窗體屬性如何修改，如何設置適合的主體背景、控件的顯示格式、窗體對象格式、對窗體進行修飾等內容。

案例學習：將案例材料發給學生，讓學生有針對性地開展準備工作。認真閱讀案例材料，查閱相關的資料，并積極地思考，初步形成關于案例中問題的原因分析和解決方案。教師可根據學生性別、性格特點、知識水平等差異性將學生分成若干組（3～6人）進行案例材料探究，小組成員的多樣化，有利于在準備和討論階段，可以有更多不同的看法和觀點，使得團隊整體對問題考慮更周全準確，不僅培養了學生的合作精神，也加深了對案例的理解。

案例討論：案例準備及學習完成后，要進行集體案例討論。各小組可派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見，同時也要接受其他小組成員的詢問并做出解釋，以加深對案例的理解。在案例討論過程中，對于一些有爭議的問題，例如：“訂單”的子窗體的控件名稱，對應的是屬性表中“其他”選項卡中的名稱，還是“數據”選項卡中源對象的名稱等問題，都是學生易出錯的，教師要針對問題適時引導，修正錯誤。最后，教師對意見較為統一問題和處理方式進行匯總，確定最優的解決方案。

學習評價：集中討論學習完成之后，讓學生自己進行思考和總結，并按要求提交案例分析報告，使學生對案例問題加深認識。同時，教師要認真批閱書面分析報告，進行適當點評，對學生提出的新的思路和想法要給予鼓勵和肯定。例如，為了提高窗體界面人性化設計，有學生提出“可在窗體的狀態欄添加一些提示性的信息，便于用戶的理解和操作?！?；也有學生提出“用控件屬性對話框中的控件提示文本屬性來設置控件提示信息，當鼠標停留在該控件上時，顯示提示信息內容?！钡龋@都是比較好的想法。最后，教師要結合課堂發言情況及案例分析報告來評定成績，并及時反饋結果。

綜上所述，“訂單”窗體的設計和實現過程，無不需要學生的思考、共同參與，由簡單到復雜，從整體到細節，使學生慢慢體會對象設計的過程及技巧，進一步激發學生積極參與的熱情。

四、結束語

案例教學與一般基礎理論課相比，對教師有更高的要求，需要花費大量的時間加強對案例的學習研究，案例設計的內容必須適應具體教學環節的需要，根據教學目標有針對性地設計，注意案例的時效性，內容陳舊過時或缺少時代特征，會降低學生參與案例的積極性。同時，要把握好案例的難易程度，案例太難，學生因知識儲備不足毫無頭緒，喪失參與的興趣。相反，案例過易，不僅降低了教學要求，也會降低學生對案例的參與度。其次，案例材料需要進行合理組織和編排，給學生提供一個真實且需要深入思考的學習環境，使案例發揮最大的價值。由于課堂教學中各種不可控因素，案例教學的效果取決于教師的水平，不同的教師，案例教學的效果也不同，如果組織不好，引導不力，可能影響教學進程，影響學生學習效果。因此只有經過良好的訓練，具備廣博的知識和豐富的案例教學經驗，才能獲得好的教學效果。

參考文獻：

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[3]劉光蓉.基于任務驅動的計算機文化基礎實驗教學[D].大學計算機基礎課程報告論壇論文集，2005.

[4]楊春波，張麗.PBL教學法與案例式教學法在高校教學中的結合應用研究[J].科學時代，2011.

案例分析報告格式范文4

［關鍵詞］案例教學 評分方法 戰略管理

一、引言

戰略管理作為一門核心專業課程，其宗旨在于系統地介紹企業戰略管理知識體系，使學生具備扎實的戰略管理理論基礎和一定的實戰能力，以便其未來能為培育和強化企業的競爭優勢做出貢獻。因此，在教學過程中，教師除了要傳遞不斷發展的理論知識，還要更加強調操作和實踐。早在20世紀初美國哈佛大學商學院就率先采用了案例教學法。它對于學生掌握有用的知識體系并能在實踐中應用，具有重要的指導意義。

案例教學法不同于傳統教學法，其主要區別見下表：

案例分析為未來實際的管理者提供了一個很有價值的實踐方式，讓他們分析和解決一些實際的公司里管理者所面臨的實際問題。戰略管理案例一般來說都提供了有關各種行業和公司所面臨的問題、所處的環境等詳盡的信息。通過分析，一是可以學習不同公司管理的經驗，以及各行業和各公司的背景知識，二是可以檢查應用戰略管理工具和技能的能力，三是可以鍛煉學生在信息不完整的情況下提出有實際意義的行動方案的能力。

盡管目前高校在案例本身、教學設施、教學方法等方面存在一些不足，但多數學生認同在戰略管理課程中結合實施案例教學。他們認為，案例教學更符合素質教育的要求，很好地體現了理論與實踐相結合；案例教學比較生動活潑，在分析過程中加深了對課本枯燥理論知識的理解，提高了同學們解決實際問題的能力；通過查資料，模擬決策等方式，使同學們的能力和知識面得到了拓展，增強了團隊精神。并且，采用案例教學以后，學生和老師之間不再像傳統教學中那樣的單向交流，而是更為互動的交流，讓學生充分參與課堂教學。

二、案例教學的組織與實施

1.選擇和準備戰略管理教學案例

目前在戰略管理教學中通常運用多種案例輔助教學，案例形式也多種多樣?，F在主要有兩種類型：一是哈佛式的冗長而細節俱全的案例；二是德魯克所倡導的短小精悍的案例。兩類案例各有優劣，在戰略管理案例教學中可以靈活采用?；谖覀兊慕虒W實踐：在課堂教學中，通常列舉德魯克式案例來引導學生發現概念、理解原理；而在理論學習的綜合小結部分，采用哈佛式案例鼓勵學生應用所學知識進行探索式學習。

在個案的選擇上，國內企業實踐的案例較為缺乏，多數案例來自國外企業。由于東西方文化以及社會與企業制度方面存在較大差異，學生對來自國外企業的案例中所存在的社會、經濟及文化背景缺乏體驗，導致對案例中的材料沒有深刻認識，對案例中戰略管理者的思路與決策難以透徹的理解。而另一方面，源于我國實踐，反映我國經濟建設實際，具有我國企業戰略管理特色的案例目前又相當缺乏，這在很大程度上影響了我們戰略管理案例教學的效果。我們鼓勵學生獨立自主收集編寫案例，這樣既能豐富我們案例教學的內容，同時還鍛煉了學生搜集和整理資料的能力。用于教學的案例一般應考慮以下因素：一是案例要符合教學目標，突出針對性、可讀性和新穎性；二是案例的難易程度適中，案例所涉及問題能夠適應學生的知識水平和理解能力；三是案例要具有綜合性，能夠提供大量的原始資料作為分析基礎，可以為學生呈現一個企業實際經營狀況的全貌，有助于培養和鍛煉學生從復雜的背景資料和紛繁雜亂的信息中抓住主要矛盾、把握關鍵要素，從而有效地解決實際問題的能力。

2.合理安排案例討論

戰略管理的教學案例一般較大，內容多，情境錯綜復雜，需要團隊合作方能順利解決問題。學生在討論中進行合作性學習，不僅能使學生個體主動地適應團體環境，將自己溶入團體之中，互相協作，互相尊重，而且能激發其積極地去挖掘自己的優勢，取長補短，結果是發揮出團體的“合作力”。實踐證明，在一個彼此協作、相互支持的團體中學習，產生的效果遠遠優于單獨的個人學習。為了便于案例討論的組織，通常來說，每個小組的人數以5～7人為宜，人數太多會減少每個人發言的機會，從而不利于思想的充分交流；人數太少則可能形成不了討論氣氛，不利于集思廣益。在分組時，學生應采用自愿組合的原則分組，同時，注意男女比例的協調，以便于小組討論。每個小組應由小組成員推選一個組長，負責組織案例的課內或課外討論，組織準備案例討論的匯報提綱，并指派成員做好全班交流發言的準備。案例討論中對不同的專題內容可以由不同的學生擔任組長，以確保有盡可能多的學生參與課內全班交流發言。

案例討論效果的好壞，課內討論的組織是重點。首先，由組長在課堂內匯報、演講小組分析報告；然后采用同學自愿或隨機抽取的形式，圍繞分析報告展開討論，促使同學積極參與，鍛煉學生的口頭表達與隨機應變的能力；在討論結束后，教師及時進行總結，歸納出幾種有代表性的分析意見和創新觀點，對案例討論中學生所暴露出來的問題進一步提出思考要求，從新的角度重新審視案例。同時要告誡學生，案例分析很少只有一個解決方法或一套行動方案。只要認真負責地去準備案例分析，并且有充足的證據去支持自己的觀點，就不必擔心所作分析是否是正確的答案。

三、案例教學中的學生成績評定

在學生成績評定過程中，教師如果使用傳統的一些評分手段往往只能根據每個小組的整體表現給出團隊的成績，無法識別出學習團隊中每個學生的學習表現以及學習效果，從而無法較為準確的評定學生個體的學習成績。社會心理學家的研究表明，人們在群體中工作時，特別是當個體的工作沒有被單獨識別出來時，會出現一種人們平均的努力程度降低的現象，叫做社會惰化作用（social loafing）。由于一個團隊的成員將獲得相同的成績，因此很可能存在團隊中只有一部分人花費時問精力完成任務，而另一部分人沒有付出足夠努力的現象，這就是搭便車的行為（free riding）。吳志明、武欣（2006）[2]的研究表明搭便車現象的存在，對團隊學習的效果往往會帶來消極的影響，進而直接影響到案例教學效果。Brooks等[5]對管理類課程教學的研究發現，采取同伴評價的方式能夠減少搭便車的問題，并提高學生的團隊學習效果。

在課堂討論過程中，當教師試圖改變“填鴨式”教學方式時，學生仍保持被動的慣性，缺乏主動參與意識和積極的思考；學生喜歡急于從教師那里尋求標準答案，而忽略解決問題的過程，這樣就導致了課堂討論不活躍，出現“冷場”，也會直接影響教學效果。在課堂討論中，教師的角色應作適當變換，成為一個組織者、協調者和聆聽者；學生要從“配角”變成“主角”，是案例分析、討論的積極參與者。教師走下講臺，坐在同學中跟同學一樣聽講、提問，學生居于中心地位，具有評分的權力，這樣使得課堂氛圍較為融洽，激發了學生的主觀能動性和積極參與的熱情。課堂討論的評分由每一小組選派一名同學代表本小組為其他小組的課堂演講、討論表現評分，每一小組所獲得的平均得分就是該小組在課堂演講、討論環節的成績。

我們借鑒Brooks等人的研究成果，采用小組同伴評價表、學生評分和教師評分相結合的方式，嘗試建立一個合理有效的、能適應案例教學自身特點的學生成績評定方法。該成績評定方法的核心，成績評定計算公式為：

S =（T1 + T2）× P,其中：

S ―― 每個學生在案例教學部分的成績；

T1 ―― 小組在課堂演講、討論環節的得分，滿分30分。由其他小組的同學參考老師課前提供的評分細則，根據該小組在課堂演講、討論中的表現評分：

T2 ―― 小組案例分析報告的成績，滿分70分。由教師根據案例分析書面報告的質量評分：

P ―― 學生個體在團隊學習中的績效系數，反映學生個體在團隊學習中的表現。該系數通過計算分析小組同伴評價表得出，績效系數位于0-1之間

案例分析書面報告的評分原則主要基于以下幾點：（1）學生思考問題的全面性；（2）戰略關鍵問題是否涉及到，是否深入；（3）觀點的創新性；（4）決策方案的實用性和可實施性；（5）對所學理論的理解和應用情況；（6）格式的規范化。

在學期初，我們設計了小組同伴評價表和課堂演講評分細則兩份表格（見表1，表2）提供給學生，幫助學生能夠合理、客觀、公平地評價學習團隊中其他同學以及其他小組的學習績效。

小組同伴評價表采用匿名方式，學生在表中不僅評價同伴在團隊學習中的表現，也同時對自己的表現做出誠實的評價。表中每一單項的評分采用5分制：5 = 非常好；4 = 較好；3 = 一般；2 = 較差；1 = 非常差。學生個體在團隊學習中的績效系數計算公式如下：

P = V25，其中：

P ―― 學生個體在團隊學習中的績效系數

V ―― 小組同伴評價表中學生個體所得評價總分的平均值。例如，在一個5人學習小組中，針對甲同學的評價總分共有5個，分別為23、20、22、23、21，則V值為：（23+20+22+23+21）/5=21.8。

這里，我們通過一個例子介紹表二的使用方法。以一個30人的班級為例，每5人組成一個案例學習小組，形成6個小組。在課堂演講討論環節中，每小組派出一位同學參與這一環節的評分。第一小組的成績為第二、三、四、五、六小組的同學對其在演講討論環節中的表現所給出的分數計算出的平均值。例如，各小組所給出的分數分別為25、23、24、26、22，則第一小組在課堂演講討論環節的成績T1為（25+23+24+26+22）/5=24；以此類推，第二小組的成績為第一、三、四、五、六小組的同學對其在演講討論環節中的表現所給出的分數計算出的平均值，第三小組的成績為依據第一、二、四、五、六小組的同學對其在演講討論環節中的表現所給出的分數計算出的平均值……

從我們的實踐情況來看，使用這一成績評定方法后，案例教學的效果和質量得到了提高，獲得了學生們的認可。這一學生成績評定方法較為客觀地評價了學生在案例教學部分的績效表現。它有利于確立以學生為中心，培養學生解決實際問題的能力，減少搭便車行為，激發學生的主觀能動性和積極參與案例教學的熱情；同時保證了教師在學生成績評定過程中的主導地位。

參考文獻:

[1] 許曉明：企業戰略管理教學案例精選 [M].上海:復旦大學出版社，2001

[2] 吳志明 武欣：MBA學生團隊學習效果及影響因素研究 [J].管理學報，2006年1月，第3卷第1期

[3] 袁界平：應用多維互動法改進戰略管理課程案例教學初探 [J]，南京財經大學學報，2007年第4期

案例分析報告格式范文5

關鍵詞：司法實踐；案例分析

法學是一門實踐性學科，這種實踐性的一個重要體現就是法學研究必須在國家既定法律框架之內，關注現實社會生活中所發生的形形案例的合法解決。完全脫離既定法律規范和現實案例的法學研究不是嚴格意義上的法學，即非“法教義學”或“注釋義學”，而是“哲學”，“經濟學”或“社會學”等其他學科在法律領域的運用。當然，這并不意味著后者是沒有價值的，恰恰相反，其對于法律規則的構建具有極為關鍵的作用，對于一個法治國家和一個處于社會與法制轉型的社會尤其如此。如果我們承認法學是一個相對獨立的學科，承認法律人的思維有其內在的特性，承認法律實務問題的解決不能超越既定的法律規范（包括成文與不成文的規范），則法教義學的研究是無法輕忽的，并且必然構成法學研究的主流。

各類訴訟學與法理學、法史學等理論法學不同，具有很強的應用性和操作性，多年的教學實踐證明，運用司法案例是十分有效的教學方法，案例教學能幫助教師豐富教學內容，改革教學方法，完善教學手段；既能使教師運用生動、形象和真實的案件事實進行課堂講授或組織討論，又方便學生對抽象的法學概念、訴訟原理及相關知識范疇深入理解、掌握和應用，促使其對所學知識能夠深刻領會，融會貫通，不僅牢牢掌握相關學科的“基本理論、基本知識、基本技能“的”三基“，和重點、難點和疑點的“三點”，而且還可實現“三個統一”，即“法學理論與法律實務的統一，理性與感性的統一、法律科學與操作藝術的統一”。從而使學生提高學習能力，改善學習方法，增強在校學習和未來擇業的針對性、指向性與適應性，造就更多的高素質的司法人才。

一、編寫司法案例的原則

（一）案例資料事實求是原則

所有案例均來自于真實社會生活而非向壁虛構。如實描述案例事實和法院判決，以體現問題的現實性與分析的實踐性，并與法院判決形成有效的對話。但，為了保證論述的簡潔充分，對部分案例的事實部分也可作必要的剪裁，以凸顯所涉及問題的法律意義。

（二）評析以現行有效法律規范為原則

對案件評析必須以現行相關法律規范為基礎，法律問題的解決必須在既是法律規范框架內，而不能純然從理想中的法律規范出發并一味的批判現實規范（即使其確定不合理的或不完善的）。當然這并不意味著將法律規范簡單地套用到案例中，因為對于所涉案例究竟適應何種法律原則和規則，在法律規范發生沖突時應如何選擇，在法律規范的涵義不明時如何進行解釋，這些都是法律適用中所不可回避的問題，而且也正是法律人視角的獨特性所在。此外，在涉及現行司法規范本身合理性場合，也應在嚴格區分現場規范和理想規范的基礎上，對相關法律規范的改善提出建議。

（三）尊重主教材原則

案例資料安排的章節順序必須與主教材章節順序安排保持一致，為幫助學生全面系統掌握訴訟法學基礎知識，必須依托一本相對權威的教科書，在具體內容上，則力求能反映相關訴訟法學的理論新發展，將許多對于中國的各類訴訟法學而言較為新穎的概念、原理和問題。這樣能使學生的學習具有一定的前沿性。

二、案例的主要類型

案例有著眾多類型，按不同的標志分類，主要有：

（一）按篇幅長短區分

小型案例：篇幅短小，在2000字以下。所反映的矛盾單一，層次比較簡單，線索清晰，所要解決的問題是簡單的法律活動問題。

中型案例：一般數字在2000-5000字之間。反映了一組相關矛盾的事例，其結構，層次比較豐富，情節線索也比較復雜，要解決的問題多是案件的主要問題。

大型案例：往往以反映和解決綜合性問題為主，篇幅較長，一般在5000字以上。文章容量較大，矛盾多樣，層次復雜，線索繁雜，情節錯綜多變，能綜合全面地反映案件活動的全過程。

（二）按內容區分

專題性案例：是針對活動的某方面的專門問題的案例，活動目的比較簡單，適用的理論知識也比較集中單一。

綜合性案例：是以案件活動中所存在的事關全局性的問題，或以重大案件活動與內容，描述其出現、發展及其后果的全過程。

（三）按功能區分

評審型案例：主要介紹具體的某個實務的全過程，具有現成的方案與結果。要求研究者對該方案進行品評審定，指出方案與措施的科學性和關鍵性，同時指出其不足，評審時必須以相關的基礎理論為論據。

分析型案例：對案件活動狀態發展的描述過程中所顯露或隱藏的問題，進行尋找和挖掘，同時分清主次，探索原因，最后擬定對策，做出方案的抉擇。

三、案例的構成

（一）案例的內容構成

符合教學目的或使用要求的案例，在具體內容或表述上都十分豐富多彩，一份完整的案例必須具備以下要素：

（1）目標。

任何案例分析，都有有其目標或目的性問題，否則將失去實際意義。而且案例分析也不是純理論性活動，通過閱讀、討論或爭議，使案例所描述的事件活動有一個思考、處理的運作過程，最終以提示其內在規律，增進認識為目的。因此，案例應包括至少一項活動內容及其規律的說明，可以是揭示事件矛盾的活動；還可以是說明活動變化過程，也可以是指明事件發展趨勢等等。案例應把對活動及其規律的說明作為案例的主題或中心思想，進行編寫及組織討論時，使其成為案例內容構成中的目標要素。

（2）主體。

社會中任何事物活動都來自特定的活動主體，從這個角度出發來認定活動的條件、環境狀況，繼而采取相應的動作程序或過程。換句話說，任何一個案例都應當有事先確定的主體，以其立場、觀點來敘述實務的過程或運用，可以是從宏觀調整的政府立場來敘述，也可以是從當事人或執行者的觀點來敘述事件活動經過。

（3）背景條件。

事物活動都發生在特定的背景條件中，這種背景條件有宏觀政治、經濟、社會文化、科學技術等方面；也有微觀的時間、地點、人物及其歷史沿革與工具等等。不注意或缺少這些背景條件，主體活動會成為不可理喻的活動行為或者盲目進行的動作，還會成為虛擬的事故或說教式的敘述。

（二）案例的形式構成

形式構成是指案例的格式、編排順序和結構。一般由三部分組成：即標題、正文和結尾。

（1）案例標題――是對所描述的實務活動最具概括性的歸納和揭示。一般有單一標題和復合標題（即主體標題加副標題）兩種形式，可依具體需要選擇其一即可。要求案例標題能起到畫龍點睛的作用，既讓人對該案例有一個方向性的了解，又能吸引人們對該案例產生必讀的興趣。

（2）案例正文――正文是案例的主要內容，起主干作用，包括事件、分析、問題和思考等方面。首先要描述事件活動發生、發展的全過程，要求背景材料完整，情節清晰；既要簡明易讀，反對過于文學化，又要層次清楚，能將活動的來龍去脈說清楚，尤其要注意重點突出與防止遺漏重要細節相結合。

（3）案例結尾：結尾部分一般是對正文部分的總結和歸納，如解決問題的方案措施的策劃、績效、事件發展的未來趨勢等。

總之，案例的編寫沒有固定的模式，要注意防止案例公式化的傾向，因為多樣化的案例能使案例教學的啟迪性明顯而濃烈。

四、案例分析的方法與過程

（一）案例分析的基本制度

案例分析是教學案例研究與教學的關鍵環境。主要有如下重點：

應從兩個角度出發：

1.站在當事者角度：案例分析雖屬于間接經驗的“式學習”，但是不能完全站在局外人或旁觀者的角度，“純客觀”的學究式地去分析和評論，而必須“進入角色”，站在案例中主要“角色”的立場上去觀察與思考，設身處地的去體驗，這樣才能有真實感，壓力感和緊迫感，才能達到預期的分析與學習目的。

2.站在主管者的角度上：從主觀者角度出發，是使案例分析具有全局性和綜合性，若只站在一般管理者角度上，則分析結果導致只能符合局部觀念，所以，只有站在案例的主管者角度上，以主管者身份去全面、綜合的分析與提出決策方案。

（二）案例的分析方法

案例分析方法，主要取決于案例的具體情況與分析者個人的認識水平。筆者認為以下方法較為妥當。

1.系統法。把所分析的組織看成是處于一定環境中的一個系統，了解該系統各組成部分和它們的相互關系，就更能深刻地理解有關的行為和更清楚地看問題。

2.行為法。

分析著眼于組織中各種人員的行為與人際關系，重視人的行為，因為組織本身的存在。它的“思考”與“行為”都離不開具體的人，都有要由其成員們的行為來表現，組織中的人與外界環境的關系。他們的價值觀、行為規范、有關的組織因素與技術因素等，都是行為法所關注的。

（三）案例分析的一般過程

主要包括以下幾個步驟：

1.找出案例的關鍵問題，即主要矛盾是什么。

2.找出與關鍵問題有關的重要問題。

3.確定適合本案例的一般分析方法。

4.明確分析的系統與主、次系統，及其它們之間的關系，并找出構成自己分析邏輯的依據。

其次，案例課程的學習過程，基本上是一個學生通過自己的努力來逐步領悟的過程，學生的學習主體作用體現得非常突出，這同以往系統的理論學習有著很大的區別。案例學習過程主要包括：閱讀、分析準備、課堂討論、心得與發現記錄、撰寫書面分析報告等環節。

案例分析報告格式范文6

（浙江工商大學杭州商學院，浙江 杭州 310012）

【摘　要】不同學科實施案例教學的主要環節及教師在各個環節扮演角色基本相同或者大致相同。不同學科教師在實施案例教學各環節中的作為卻有差別。筆者分析了案例教學各環節教師扮演角色，針對財經新聞報道與寫作課程案例教學各環節中教師的作為分別作一闡述。

關鍵詞 案例教學；教師；角色；作為

多年國內外的教學實踐證明，案例教學是一種行之有效的教學方法。鑒于國內、國外教學實際條件和要求的差異，當案例教學傳入國內，國內教師在充分借鑒國外案例教學成功經驗基礎上，結合國內教學實際，對案例教學在國內各級學校實施做了很多新的嘗試和探索，不乏成功的范例。

縱觀案例教學研究與實踐者的足跡，不難發現，在大多數研究者對實施案例教學各個環節的認識基本統一前提下，對教師自身在實施案例教學各個環節中扮演角色、從事工作、擔負職責的進一步研究、闡述不多。

借從事“財經新聞報道與寫作”教學機會，筆者試圖從實施案例教學的內容選擇、案例選編、組織討論、教學點評、課后總結諸環節中教師扮演角色、所做工作、應負職責入手，探討教師在實施案例教學過程中應該做的事情，避免不應有的失誤，為更好地實施案例教學、進一步提高教學成效盡綿薄之力。

1　教學內容選擇

翻閱“財經新聞報道與寫作”教科書即可發現，幾乎所有章節都不乏教學案例，證明編寫者的確是按照“應用導向”、“案例教學”[1]的編導要求編寫該部教材的。由于教學時數的限制，實際教學過程中，教師不可能在所有章節教學中都安排案例教學，對教材中的案例往往只能做“例案教學”或教學例子加以運用。教師挑選什么樣的案例作為案例教學內容或者說挑選案例教學內容的依據是什么？教師在挑選案例前應該做什么功課等？是案例教學內容選擇時首先考慮解決的問題。

為解決上述問題，教師要清楚自己在選擇案例教學內容中扮演的角色以及演好角色應該做的事情。此時教師如同影視劇導演挑選劇本。影視劇導演選擇劇本考慮更多的可能是時代背景與要求、觀眾口味與需求、劇本感染力與藝術效果等，而教師作為“導演”選擇案例教學內容的依據是：本門課程教學目標與要求、學生和教學的實際情況、提高課程教學成效的實際需要等。

以“財經新聞報道與寫作”教學為例。該課程是培養學生以理論指導實踐，注重提高學生實際動手能力的專業課程。教師在挑選教學案例前，需鉆研財經新聞專業教學計劃，財經新聞報道與寫作課程教學大綱，明了財經新聞報道與寫作課程在財經新聞專業培養計劃中的地位與作用，閱讀分析財經新聞報道與寫作教科書，確定教科書各章、節之間的聯系與區別，針對所教學生各方面實際情況，確定選擇教材中的重點與難點，圍繞重點與難點問題的攻克與解決，選擇方便學生學習、便于學生理解、能夠激發興趣、容易組織討論的案例等，成為教師當好“導演”角色、選擇案例教學內容要做的主要功課。

“財經新聞報道與寫作”課程教學重點與難點均在于教會學生寫出較高質量的財經新聞報道。對教科書各章節比較分析后，筆者認為，調查性財經報道章節排在整本教材倒數第二章，選用調查性財經報道案例作為案例教學內容最符合學生接觸財經新聞時間不長、實踐機會不多的情況。調查性財經報道的內容，“扒糞者”深入基層、應對各種挑戰的經歷，容易激發學生學習興趣?，F實生活中，各媒體有關調查性財經報道資料來源充足，方便學生查閱。對同一事件，各媒體不同形式、角度、深度的報道，方便學生進行比較、總結，引發學生主動積極思考，可以為后續的討論以及教學重點與難點的突破打下基礎。

2　教學案例選編

案例教學內容確定后，接下來就是案例選編工作。由于調查性財經報道案例眾多，如果選編的案例文本不規范、不典型、不精準，案例教學實施就會功虧一簣，達不到預期的教學成效。教師在案例選編的過程中，擔當的是“編劇”角色。

編劇是從事影視劇本創作的人。編劇可以是原創，也可以改編。教師在案例選編中的“編劇”工作是改編。所謂改編，即將準備作為案例教學使用的案例，改編成適合教學需要的文本格式，讓案例中蘊含的理論問題與課程教學目標緊密相連，為教學重點、教學難點順利突破鋪路架橋，與學生實際動手能力培養直接掛鉤。改編后的“案例文本不僅教師自己能把握，而且學生易于接受和認同”[2]。

在“財經新聞報道與寫作”教學案例選編過程中，教師作為“編劇”應注意：第一，按教學日歷安排，教學此時已經進入收官階段，學生通過前階段學習，已經初步掌握財經新聞報道與寫作方面基本理論知識，選擇調查性財經報道實施案例教學，可以統籌前面所學理論，融入案例教學內容。第二，查閱與案例相關的所有資料，去粗取精，改編成符合案例教學需要、始終圍繞教學主題的文本材料。第三，討論題目設計為統籌學生已學內容服務，不能僅僅局限于案例。要求題目設計能激發學生積極查閱資料，認真回答問題的興趣。第四，根據學生學習情況，做好討論過程預判，撰寫討論中發生各種情況的應對文字材料，為正確引導學生展開討論做準備。

3　組織課堂討論

教師在案例教學課堂討論階段承擔的角色應該是“導演”和“配角”，學生是課堂討論的主角。

教師作為課堂討論的“導演”，要充分調動學生參與討論的積極主動性，用適當的語言引導學生開展多角度、有深度的討論。作為“導演”，要避免冷場、避免偏離主題、避免無休止的爭論發生，有效掌控討論過程，控制討論結果按正確方向發展。

教師作為課堂討論的“配角”，需要向相聲捧哏演員那樣，用支持、贊揚的體態和語言對學生的精彩發言予以鼓勵。用打岔、逗趣的體態及語言對學生討論冷場、跑偏、斗氣、無序狀況實施鋪墊、轉折、撤火、理順工作。

在調查性財經報道案例教學課堂討論中，筆者認為采用“學生對學生——辯論與合作型”[3]討論方式比較符合當前大班教學現狀。在現實教學中，筆者將全班學生分成若干討論小組，在課堂討論前，要求各組在閱讀教師提供案例文本基礎上，自行查閱相關資料，自行組織小組討論，在小組討論基礎上挑選代表本組在課堂討論上發言的同學，要求做好在課堂討論發言PPT，在規定的發言時間里闡述本組的觀點。各組代表發言后，進入自由發言辯論，教師在此階段則適時進入“導演”或“配角演員”角色。

4　課堂討論點評

在案例教學課堂討論點評階段教師的角色相當于影視作品的“影評人”。敢于說真話不說假話才是好影評人，不能因為有學生評價教師的評教環節存在，對學生學習討論環節中的不足不敢提批評意見。

教師作為調查性財經報道案例教學課堂討論的“影評人”，需要點評的是：第一，點評發言者發言中的獨到見解，有創意的思路或者想法，并就其存在缺失提出自己的觀點和看法。第二，點評發言者的發言思路、分析解決問題的方法、途徑是否正確，在評判是否正確的基礎上，為學生提供新的或者是更好的真知灼見。第三，點評發言者針對案例發言中所學專業知識、理論運用情況，指出存在內容缺失、表述不嚴謹甚至思想觀點錯誤等問題。

5　案例教學總結

根據案例教學各階段實施情況，研讀學生各小組撰寫的案例分析報告，教師回歸自己的原本角色，對本次案例教學進行書面總結。

在總結中需做到：第一，回顧分析學生討論發言及學生撰寫的案例分析報告，教師判定教學案例選定，教學案例選編，討論題目設計中的成功與失誤所在，分析案例教學目標是否實現，教學重點難點問題是否解決。第二，回顧分析教師自己在課堂討論中的言行，羅列出教師個人在討論中的“導演”（“配角表演”）時機把握、“導演”（“配角表演”）位置把握、語言語氣及聲調運用等方面的成功與失誤所在。第三，回顧分析課堂討論過程中，全班學生的神情表現和關注度程度，判定學生對本次案例教學的積極參與度，總結影響學生參與積極性的主客觀因素，為下一次案例教學實施提供參考和建議。

參考文獻

［1］胡潤峰.財經新聞報道與寫作[M].上海：復旦大學出版社，2006.

［2］楊慧民.高校思想政治理論課案例教學操作模式探析[J].思想教育理論導刊，2010（11）：63－67.