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老師我想對(duì)你說詩歌范文1
1、《謝謝您，老師》
您，是黑夜的啟明星。
您，是白晝的晴空。
您，是驕陽下的清風(fēng)。
您，是雨中的屋檐。
您，是大海;
您，是山川。
是您塑造了我的靈魂。
您，是載送衛(wèi)星的火箭。
您，是海上的羅盤針。
您，是投入，
您，是付出。
您就是我們最敬愛的老師。
2、《辛勤的園丁》
多少年季節(jié)輪回，多少個(gè)春夏秋冬，
你是紅燭燃燒著亮麗的生命，
奉獻(xiàn)幾多血和汗，不求青史留英名，
你用真情傳播著智慧的火種。
就象那春蠶獻(xiàn)出一生的忠誠(chéng)，
就象那冬梅吟唱著早春的歌聲。
多少個(gè)不眼之夜，多少次燈光長(zhǎng)明，
你在漫漫的長(zhǎng)夜里有伏案的身影，
青絲之間添華發(fā)，三尺講臺(tái)蕩笑聲，
你用友愛縮短著心與心的路程。
你是那陽光融化冷漠的冰雪，
你是那向?qū)б俗叱隹茖W(xué)的迷宮。
啊!光榮的教師，辛勤的園丁!
桃李芬芳是你的歡樂，默默奉獻(xiàn)無私的心靈。
啊!光榮的教師，辛勤的園丁!
桃李芬芳是你的歡樂，默默奉獻(xiàn)無私的心靈。
3、《感謝您，老師》
一塊黑板，
三尺講臺(tái)，
是您揮灑人生的天地，
我們?cè)谀奶斓乩镒聣训某砷L(zhǎng)，
一支支粉筆，
在您的手里，
變幻成了黑板上的字，
又變成了我們的頭腦里的知識(shí)，
一根根教鞭，
在您的面前，
不斷的飄舞，
把那些做人的道理飄進(jìn)了我們的心里。
4、《默默的蠟燭》
您沒有雄健的體魄，
卻給我們撐起了一片無雨的天空。
您沒有建筑師的雙手，
卻給我們奠定了最堅(jiān)實(shí)的基石。
您沒有藝術(shù)家的眼光，
卻給我們建起了一座座雄偉的大廈。
您那淵博的知識(shí)，
讓我們感受文明與希望。
您那高遠(yuǎn)的胸懷，
讓我們懂得寬容與忍讓。
您那高尚的人格，
深深影響著我們的心靈。
感謝您老師，
我們真誠(chéng)的感謝您。
您就像那一支默默的蠟燭，
燃燒了自己卻照亮了別人。
有您的光明的指引，
我們不會(huì)在黑暗中迷失方向。
老師，我想對(duì)你說：你的音容笑貌，你的舉手投足，時(shí)常展現(xiàn)在我的眼前;你的關(guān)心，愛護(hù)，一直縈繞在我的腦海里;你的循循善誘，諄諄教導(dǎo)，至今銘記在我的心中;你和我們一起時(shí)的一切，都如同昨日歷歷在目。
老師，我想對(duì)你說：是你給了我學(xué)習(xí)的自信;是你給了我生活的勇氣，是你給了我發(fā)奮發(fā)圖強(qiáng)的動(dòng)力，是你給了我奔向好前程的希望。
老師，我想對(duì)你說：你是我開啟智慧的敲門磚;你是我打開幸福之門的金鑰匙;你是我生活航程中的引路人;你是我奏響人生樂章的指揮者。
老師，我想對(duì)你說：如果沒有你，或許我就會(huì)自暴自棄;如果沒有你，或許我就會(huì)那么沉迷下去;如果沒有你，或許就沒有我生活的前景;如果沒有你，或許就沒有今天的我。
老師，我想對(duì)你說：感謝你。
6、《感謝老師》
感謝老師，
是你們賜予我們知識(shí)。
假如你們是園丁，
我們就是那溫室里的花朵，
在您的澆灌下一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(zhǎng)。
假如您是蠟燭，
我們就是蠟燭旁無盡的黑暗，
是您照亮了我們，
幫助我們找到了通往光明的道路。
假如您是白云，
我們就是天空，
天空沒了白云就會(huì)失去光彩。
老師真的很感謝您，
謝謝您對(duì)我們的一點(diǎn)一滴，
這些您對(duì)我們的好，
我們都銘記在心。
您花費(fèi)了一生的時(shí)間來教育我們，
您是無私的，
您把您的知識(shí)都毫無保留的傳授給了我們。
在那百花盛開的春天，
我愿化作明媚的陽光，
為您增添幾分光彩。
在那烈日炎炎的夏季，
我愿化作一把遮陽傘，
為您遮住那酷熱的陽光。
在那樹葉飄落的秋季，
老師我想對(duì)你說詩歌范文2
一、活動(dòng)目標(biāo)
通過開展慶祝“六一”系列活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都能找到自己的亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，使每個(gè)孩子的個(gè)性得到飛揚(yáng)，潛能得到充分的發(fā)揮，讓孩子在活動(dòng)中獲得更多的精神，如：團(tuán)結(jié)合作。進(jìn)一步感悟教育的新觀念，從而對(duì)如何教育孩子有所啟發(fā)；通過向家長(zhǎng)、社會(huì)展示我們的“六一”活動(dòng)，進(jìn)一步塑造本校的良好形象；增強(qiáng)教師、家長(zhǎng)、孩子們的意識(shí)，通過開展慶祝“六一”活動(dòng)，使學(xué)生在積極的參與中體驗(yàn)集體合作的快樂，體現(xiàn)一種積極向上、樂觀進(jìn)取的精神。開展以豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛校園的情感，歡度一個(gè)有意義、能回味的六一兒童節(jié)。為了使慶?；顒?dòng)順利進(jìn)行，特制定此方案
二、活動(dòng)主題：團(tuán)結(jié)、文明、健康、活潑、向上。
三、活動(dòng)小組的成立
活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：
組長(zhǎng)：xxx（操管全盤、負(fù)責(zé)支持活動(dòng)小組工作）
成員：xxx（負(fù)責(zé)具體事物）
活動(dòng)組織小組：
組長(zhǎng)：xxx（負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織）
副組長(zhǎng)：xxx（負(fù)責(zé)活動(dòng)整體安排）
成員：各班班主任（負(fù)責(zé)配合學(xué)校出色完成各項(xiàng)任務(wù)）
四、活動(dòng)項(xiàng)目及要求
1、班級(jí)成果展示：此項(xiàng)作為一個(gè)大項(xiàng)目，要求全班99%的同學(xué)參加，活動(dòng)過程：⑴進(jìn)場(chǎng)、班級(jí)精神面貌展示。⑵詩歌朗誦（主題：祖國(guó)好、家鄉(xiāng)美、形式不限）。⑶紅歌合唱（形式不限）。⑷集體舞。⑸出場(chǎng)。
3、歌唱類：以紅歌為主、也可以是健康向上的題材，要求如下：⑴可以是獨(dú)唱，也可以是多人的，人數(shù)限制在4人或4人以下。⑵必須配有音樂。此類節(jié)目可由楊進(jìn)老師、雷文芳老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)彩排。
4、其它類：此類可方便教師靈活編排，相聲小品、講故事、形式多樣，由教師任意編排一個(gè)，此類節(jié)目經(jīng)過活動(dòng)小組彩排后方能進(jìn)入活動(dòng)大名單。
5、少先隊(duì)員入隊(duì)式：為了節(jié)省時(shí)間，此次少先隊(duì)入隊(duì)儀式將安排在5月，具體時(shí)間由學(xué)校少先隊(duì)輔導(dǎo)員雷文芳老師安排，一年級(jí)班主任袁明飛老師負(fù)責(zé)配合，此項(xiàng)目由羅云剛、雷文芳、袁明飛3位同志全權(quán)負(fù)責(zé)。
6、為迎接六一兒童節(jié)，根據(jù)上級(jí)文件精神集合我校實(shí)際，5月將舉行一系列的活動(dòng),活動(dòng)項(xiàng)目如下：繪畫比賽、作文競(jìng)賽。其中繪畫比賽以我愛家鄉(xiāng)為主題的風(fēng)景畫，主要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建和諧畫面，分為高低年級(jí)段（每班報(bào)名人數(shù)為2人）；作文競(jìng)賽此次只針對(duì)4-6年級(jí)的學(xué)生，每班派出3人，題目為2個(gè)：
以 “我心目中的學(xué)校” 為題 提示：先說說我們學(xué)校的一些情況；然后說說自己心目中學(xué)校是什么樣子的，發(fā)揮想象力大膽表達(dá)自己的想法。
以“老師.我想對(duì)你說”為題 提示：先想好想對(duì)老師說些什么?可以是生活中的、可以是學(xué)習(xí)上的、也可以是對(duì)老師的建議，也可以是你的心里話……老師是我們的朋友，請(qǐng)同學(xué)們大膽表達(dá)。
老師我想對(duì)你說詩歌范文3
一、學(xué)生自主式
家長(zhǎng)會(huì)召開一周之前，我在班里選出家長(zhǎng)會(huì)策劃團(tuán)隊(duì)，和學(xué)生共同商議如何制定家長(zhǎng)會(huì)策劃書，完全發(fā)動(dòng)學(xué)生自己組織。
事實(shí)證明，孩子們具有極強(qiáng)的創(chuàng)造力，家長(zhǎng)在會(huì)議前收到學(xué)生親手制作的請(qǐng)柬，配有生動(dòng)的畫面和熱情的文字：“下周六有一個(gè)關(guān)系到我成長(zhǎng)的會(huì)議，請(qǐng)您準(zhǔn)時(shí)參加。”
在會(huì)場(chǎng)上，大屏幕呈現(xiàn)著“感恩回報(bào)努力”的主題，滾動(dòng)播出每個(gè)孩子寫給父母的一句話，伴著舒緩的鋼琴曲靜候各位家長(zhǎng)光臨。家長(zhǎng)入座后，禮儀生親手端上熱茶，在溫馨的氛圍中，家長(zhǎng)們瞬間就被濃濃的親情包圍。
小主持人介紹每位任課老師的特點(diǎn)，針對(duì)每位老師不同的風(fēng)格配上不同的入場(chǎng)音樂，完成了科任老師與家長(zhǎng)的“親密接觸”。各組的組長(zhǎng)向家長(zhǎng)介紹本組的情況，他們結(jié)合班級(jí)中具體詳實(shí)的例子娓娓道來，用兩三句話概括出每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，贏得了家長(zhǎng)們會(huì)心的微笑和持續(xù)的掌聲。在孩子們的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)欣賞著班里近期的優(yōu)秀作業(yè)和獎(jiǎng)狀。
“自主式”家長(zhǎng)會(huì)的優(yōu)點(diǎn)在于為學(xué)生搭建自我展示的舞臺(tái)，它不僅包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更指向孩子們的態(tài)度、情緒和心理。當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子們彬彬有禮的行為、落落大方的舉止時(shí)，還有什么比這更能證明他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步？還有什么更能使家長(zhǎng)感到欣慰、鼓舞？
二、情感溝通式
在家長(zhǎng)會(huì)的前一周，我讓每個(gè)學(xué)生把自己最想對(duì)父母說的話寫下來，由班級(jí)的“撰寫小組”匯總，我從旁協(xié)助修改，創(chuàng)作成一首詩歌《爸爸媽媽，我想對(duì)你說》，并推選五名同學(xué)進(jìn)行配樂詩朗誦，在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行展示，作為獻(xiàn)給家長(zhǎng)的禮物。孩子們熱情高漲，短短兩天內(nèi)一字不落地背下了全部?jī)?nèi)容。詩歌節(jié)選如下：
A獨(dú)撐一只小舟，劃進(jìn)你們的心湖。軟言細(xì)語，傾訴我的心聲
B當(dāng)某天，滴答的鐘聲拉長(zhǎng)了她眼角的皺紋
時(shí)間，你可不可以慢些
C待我撫平歲月留給她的傷痕可好
當(dāng)某天，陣陣微風(fēng)吹亂了她縷縷的青絲
D 時(shí)間，你可不可以慢些
待我梳好留念送給她的蒼老可好
E當(dāng)某天，沉落的殘陽映彎了他高挺的背影
時(shí)間，你可不可以慢些
待我攙起時(shí)光盜走了的身軀可好
B假如時(shí)光不老，歲月靜好
C或許，我的母親不是世界上最美麗的女人
但她卻有世界上最溫柔的港灣，任我暢游
D或許，我的爸爸沒有世界上最堅(jiān)實(shí)的臂膀
但他卻有世界上最寬厚的胸膛，給我力量
……
A爸，媽
我想大聲地告訴你們
ABCDE做你們的孩子，我一直很幸福
孩子們熱誠(chéng)的眼神、深情的話語、充沛的情感打動(dòng)了現(xiàn)場(chǎng)的每個(gè)人，很多父母紛紛拿起手機(jī)記錄下這令人動(dòng)容的一幕。在持久的掌聲中，我看到很多家長(zhǎng)眼睛里都有溫潤(rùn)的東西在閃動(dòng)。在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)與孩子缺少心靈交流的機(jī)會(huì)，而“情感式”的家長(zhǎng)會(huì)告訴我們，愛要大聲說出來，用實(shí)實(shí)在在的交流觸動(dòng)家長(zhǎng)與孩子的內(nèi)心，讓親子雙向互動(dòng)。
三、評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)式
為了開展具有新意和教育意義的家長(zhǎng)會(huì)，我做足了準(zhǔn)備工作，利用班會(huì)課的時(shí)間讓學(xué)生提出自己心目中優(yōu)秀家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)氣氛頃刻間沸騰起來，孩子們爭(zhēng)先恐后說出心目中理想的家長(zhǎng)類型，如“尊重孩子的意見”“為孩子留有成長(zhǎng)空間”“思想上的引導(dǎo)者”“成長(zhǎng)中重要的陪伴者”“有原則性但不失寬容”等等。經(jīng)過熱烈的討論，“選舉委員會(huì)”匯總意見，制定出“優(yōu)秀家長(zhǎng)”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)孩子們制定的標(biāo)準(zhǔn)，我們采取學(xué)生自薦和小組討論相結(jié)合的方式，選出班級(jí)的“十佳家長(zhǎng)”，最后由班委會(huì)“組織考核”，確定最終的“表彰名單”。
家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)天，屏幕上展示孩子們匯總的優(yōu)秀家長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)。每位獲獎(jiǎng)家長(zhǎng)的孩子事先準(zhǔn)備一段頒獎(jiǎng)辭，當(dāng)場(chǎng)念給獲獎(jiǎng)的父母聽，然后“十佳家長(zhǎng)”輪流上臺(tái)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，并與臺(tái)下家長(zhǎng)交流、互動(dòng)。很多孩子和家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)激動(dòng)得擁抱在一起。
傳統(tǒng)的教育觀念強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)說一不二的權(quán)威性，而“評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)式”家長(zhǎng)會(huì)則反其道而行之，把優(yōu)秀家長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定權(quán)以及評(píng)選活動(dòng)的話語權(quán)交給孩子們，讓家長(zhǎng)及時(shí)、充分了解孩子的期待。在此過程中，學(xué)生對(duì)于親子關(guān)系的思考與認(rèn)知也有所深化，得到了難得的成長(zhǎng)契機(jī)。獲獎(jiǎng)家長(zhǎng)的感言也引起其他家長(zhǎng)的共鳴和反思，通過家長(zhǎng)轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)，其效果遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)那種教師的一言堂。
四、三方交流式
在家長(zhǎng)會(huì)前幾天，我提前在班里開展感恩教育：放一組表達(dá)父母養(yǎng)兒不易的視頻，伴隨著頌揚(yáng)父母的歌曲，讓孩子給家長(zhǎng)寫上一段話作為祝福寄語。一些學(xué)生還把信紙折成了心形，或者畫上父母的漫畫肖像。在家長(zhǎng)會(huì)上，我把這些祝福寄語鄭重地交到每位家長(zhǎng)手中。
我還結(jié)合每個(gè)學(xué)生名字背后的含義，把他們一學(xué)期來的表現(xiàn)寫成藏頭詩，作為家長(zhǎng)會(huì)上送給每位孩子的祝福禮物。例如：
于凱：老師很欣賞你博覽古今的才氣，很喜歡你洋洋灑灑的文章，很敬佩你樂觀懂事的人生態(tài)度。生活中并不是所有的事都盡如人意，而我們所能做的是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，忠于理想，“魚”躍龍門， 慷“慨”激昂！
何宗泰：你是班里的開心果，總是用幽默、才智感染身邊的同學(xué)。在學(xué)業(yè)的道路上，期待你多一份踏實(shí)，少一份浮躁；多一份靜心，少一份憂慮；多一份堅(jiān)定，少一份猶疑；多一份執(zhí)著，少一份動(dòng)搖。期待你爆發(fā)自己的小宇宙，驚艷所有人。拼搏幾“何”，光耀
“宗”族，一覽“泰”山！
在家長(zhǎng)會(huì)上，我動(dòng)情地說：“看著孩子們寫給父母的信，我一次次淚濕眼眶，每個(gè)孩子的感恩向上之心是多么的純真可貴。教育是一份守望天使的責(zé)任，我期待在這樣的時(shí)刻您為我們的孩子寫上幾句話，表達(dá)對(duì)他們的希望和感動(dòng)，為我們的班級(jí)建設(shè)寫上幾句話，表達(dá)您的建議和關(guān)切?！痹S多家長(zhǎng)紛紛提出寶貴的班級(jí)建設(shè)意見。
“三方交流式”家長(zhǎng)會(huì)實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與孩子、老師與學(xué)生、家長(zhǎng)與老師之間的有效溝通，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間短，每個(gè)孩子的特點(diǎn)無法一一道來、每個(gè)家長(zhǎng)的心聲無法一一聆聽的缺陷，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)、個(gè)性化交流，尊重每個(gè)參與者的話語權(quán)，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供心靈交流的渠道，同時(shí)構(gòu)建家校合作的平臺(tái)。
老師我想對(duì)你說詩歌范文4
一、重點(diǎn)開發(fā)課堂資源
（一）、以教科書為憑借，以課堂為平臺(tái)，力求學(xué)習(xí)資源最大化。
教材不僅是學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高語文能力的文本，還承載豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)、養(yǎng)成良好習(xí)慣等諸多任務(wù)，因此，在課堂教學(xué)中，要竭力倡導(dǎo)學(xué)生自主的合作探究，讓學(xué)生主動(dòng)理解、體驗(yàn)、思考。比如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌單元時(shí)，要求學(xué)生借鑒所選詩歌善用意象說話、融情于景或是以細(xì)節(jié)傳神寫意的諸多寫法，來嘗試著創(chuàng)作詩歌。學(xué)生學(xué)以致用，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的詩歌，盡管筆法還有些稚嫩，詩味還不夠濃郁，但給學(xué)生以很大的寫作欣喜和信心。學(xué)習(xí)《失街亭》后，我讓學(xué)生將曲折有致的情節(jié)模仿改編為戲劇樣式，當(dāng)然我事先給他們講了戲劇的要素，并印發(fā)了高考滿文作文中的幾個(gè)劇本范例，結(jié)果學(xué)生給了我很大的驚喜。有時(shí)我也讓他們把小說中的情節(jié)搬到舞臺(tái)上進(jìn)行表演。課文中人物形象的生命特質(zhì)更是給學(xué)生以很大的教益，這些都為學(xué)生的寫作儲(chǔ)備了經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了他們的潛能， 喚醒了課堂學(xué)習(xí)中的生命意義。
（二）、教師情感的開發(fā)
我認(rèn)為語文教師的一個(gè)神圣職責(zé)就是：使學(xué)生少一分粗糙、冷漠、庸俗，多一分細(xì)膩、溫情、浪漫，逐步引領(lǐng)學(xué)生由感性的天地走向理性的王國(guó)。隨著課程改革的不斷深入，我大膽地在課堂中引進(jìn)新思路新方法，在與學(xué)生的交流、碰撞中，善于捕捉學(xué)生的眼神以及觀察他們對(duì)所講的內(nèi)容的注意力，努力以自己純真飽滿的情感，豐富深厚的的學(xué)養(yǎng)去營(yíng)造大民主、大寬松的師生關(guān)系，力求實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科改變學(xué)生靈魂的功用。力求走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，讓興趣成為學(xué)生最好的老師，使他們享受到幸?？鞓返膶W(xué)習(xí)境界，讓課堂充滿感動(dòng)。當(dāng)今社會(huì)何等浮躁，似乎容不下古典的精美，能靜下心來讀書的人越來越少。語文老師更需要以書來培養(yǎng)儒雅的氣度，并且能讓書的靈秀、雅致、睿智，穿過歲月的塵煙，浸潤(rùn)到自己的心底里，然后以這種翩然的風(fēng)度，迷人的氣質(zhì)來感染學(xué)生，帶動(dòng)他們?nèi)ク偪耖喿x，瘋狂積累，慢慢的他們的心靈會(huì)豐盈飽滿起來，語言不再蒼白無味，流淌出來的文字會(huì)更澄澈透亮。
（三）、學(xué)生情感的開發(fā)與利用
莊子有言：“真者，精誠(chéng)之至也，不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人”。目前，灰色作文、虛假作文甚至病態(tài)作文競(jìng)相登場(chǎng)，癥結(jié)何在？我認(rèn)為， 這不僅是應(yīng)試教育的問題，也是一種社會(huì)庸俗化、功利化的集中反映。找到癥結(jié)，而教正乏術(shù)，這是為師者的最大悲哀。我認(rèn)為重真情實(shí)感，以情感驅(qū)動(dòng)寫作活動(dòng)，才能真正開掘出學(xué)生的寫作潛能。吟詠《離騷>>，學(xué)生能體悟到屈原九死未悔的情志，解讀史鐵生的《我與地壇》，學(xué)生在細(xì)膩可感的文字中探尋到母愛在心靈上投射的光輝；至于徐志摩獨(dú)抒性靈的文字，又哪能不打動(dòng)學(xué)生甘心做康橋柔波中的水草……學(xué)生在文本中不斷積淀自己的情感，積累一些寫作經(jīng)驗(yàn)，日積月累，形成自己不菲的資源，慢慢的他們會(huì)用智慧的真情去觸動(dòng)讀者的靈魂，會(huì)用火樣的激情點(diǎn)燃讀者的感情了。
二、積極開發(fā)課外資源
（一）、品析經(jīng)典，在傳統(tǒng)文化中開發(fā)資源。 高中作文教學(xué)中，不斷加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟很有必要。比如每一屆高一新生我都引導(dǎo)他們根據(jù)大綱開列的推薦書目，自己規(guī)劃每一學(xué)期的閱讀內(nèi)容，然后一式兩份，師生都存檔，以便以后自查或互查。教師可為學(xué)生精選一些助讀篇章印發(fā)，我曾為學(xué)生印發(fā)過邸瑞平《紅樓擷英》對(duì)人物形象的特色解讀，于丹的《論語心得》 ，鮑鵬山的《莊子在我們無路可走的時(shí)候》等，幫助他們?cè)u(píng)析人物形象，探究閱讀作品的深層意蘊(yùn)。教師指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，摘引有溫度的詞句、經(jīng)典段落；也可捕捉自己轉(zhuǎn)瞬即逝的思維的火花，隨心而走，不拘長(zhǎng)短去批注，附上心得；或者選個(gè)參照點(diǎn)，進(jìn)行仿寫、化用等，使他們的閱讀成為立體動(dòng)態(tài)的、讀寫交互的過程。
（二）、建構(gòu)專題 ，在時(shí)文選粹中開發(fā)資源。 專題閱讀可以有效擴(kuò)大學(xué)生的信息資源，建構(gòu)專題時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生理出自己清晰的脈絡(luò)，或是以時(shí)代來劃分，或者以有類似風(fēng)格的作家輻射開來，還可以就某一作家分層次深入閱讀，比如課內(nèi)我們學(xué)習(xí)了《念奴嬌 赤壁懷古》，感受到了蘇詞的豪放之風(fēng)，我就以“走近蘇軾”為專題，讓學(xué)生以豪放、婉約、曠達(dá)的不同風(fēng)格分組搜集坡的詩詞，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，安排一課時(shí)展示研究成果。學(xué)生背誦蘇軾的詩詞，然后補(bǔ)充閱讀當(dāng)代學(xué)者余秋雨的《坡突圍》和林語堂為他寫的傳記，當(dāng)自己對(duì)蘇軾有了深刻的認(rèn)知后，他們寫起東西來不再艱難，，感覺自己也確實(shí)有話想說，我就趁熱打鐵，讓他們完成隨筆《東坡，我想對(duì)你說》，然后班內(nèi)評(píng)比交流，教師把頗有靈性的文字摘引出來讓學(xué)生賞析。
（三）、關(guān)注熱點(diǎn)，在多彩的生活中開發(fā)資源。詩意的語文生活世界要具有開闊的視野， 讓學(xué)生擁有盡可能多的文化的、精神的、主題的體驗(yàn)和氛圍。我們的地域特色和民俗文化，社會(huì)生活中的各種招牌、標(biāo)語、對(duì)某個(gè)景點(diǎn)的解說詞等，都可以用來作為語文學(xué)習(xí)的資源。教師和學(xué)生 一起觀看熱播的影片，暢談?dòng)^后感；一起參與班級(jí)廣播體操比賽，為他們助陣吶喊；一起看《焦點(diǎn)訪談 》，談?wù)撋鐣?huì)熱點(diǎn)問題，因勢(shì)利導(dǎo)把看到的聽到的感受到的帶入課堂寫進(jìn)作文，這是多么豐富美好的精神生活，這樣的語文學(xué)習(xí)有著數(shù)不清的夢(mèng)幻和快樂，難以窮盡的真滋味和大意趣。
三、高效開發(fā)技術(shù)資源
老師我想對(duì)你說詩歌范文5
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）合理的學(xué)情分析
著名語文特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說過，備課要做到“三備”，即“備學(xué)生，備教材，備教法”。其中的“備學(xué)生”，我們通常理解為“了解學(xué)生”。同時(shí)，學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展起著不容忽視的作用，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)充分了解學(xué)生，“了解他們對(duì)一定學(xué)科的有關(guān)知識(shí)、技能掌握的范圍和質(zhì)量；了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度；了解他們的思維特點(diǎn)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。……在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新教材中可能出現(xiàn)的問題?！盵1]這些都可歸結(jié)為“學(xué)情分析”，這也正是充分了解學(xué)生以有效確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)的主要措施。
學(xué)情分析，就是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)“學(xué)生需要”的分析，知道什么是學(xué)生已知的，什么是學(xué)生未知的，哪些又是學(xué)生渴望知道的；同時(shí)，也要了解他們的興趣和思想狀況。只有這樣，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才能找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)與教學(xué)終點(diǎn)，并在教學(xué)過程中對(duì)癥下藥，向?qū)W生傳授他們未知的、渴望知道的知識(shí)。這樣既沒有教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，也真正地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)自然也就成為了學(xué)生喜歡的語文教學(xué)，這也才是有效的語文教學(xué)。
在研讀饒滿林老師的《面朝大海，春暖花開》課堂實(shí)錄的過程中可以發(fā)現(xiàn)，饒老師在教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生與課文間的距離。首先，饒老師以海子的生平介紹作為整首詩的導(dǎo)入，其中“20世紀(jì)末中國(guó)詩壇的奇特現(xiàn)象”“世紀(jì)末最偉大的天才詩人”“最有希望獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)詩人”等評(píng)價(jià)無疑對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)起到了強(qiáng)烈的渲染效果，讓學(xué)生對(duì)海子本人和即將學(xué)到的詩產(chǎn)生了濃濃的興趣與期盼。其次，這堂課所面對(duì)的是高一的學(xué)生，這一階段的學(xué)生對(duì)詩歌整體基調(diào)的把握也已具有一定能力，因此，饒老師將這堂課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)定為對(duì)這首詩基調(diào)的整體感知。然而，相對(duì)《面朝大海，春暖花開》這首詩本身，學(xué)生對(duì)它的整體基調(diào)的初步認(rèn)識(shí)卻只是一種朦朧的、模糊的感覺，這便是學(xué)生與這首詩之間的距離。再次，這是學(xué)生第一次在課本中接觸海子這一詩人，因此饒老師在教學(xué)中補(bǔ)充了關(guān)于海子名字的由來及海子的故事，使學(xué)生對(duì)詩人性格等方面有所認(rèn)識(shí)，一方面有利于加深學(xué)生對(duì)這首詩的理解，另一方面彌補(bǔ)了學(xué)生關(guān)于海子的知識(shí)空白。饒滿林老師所做的這些都取決于他在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)情的分析，這為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使這堂課收到了意想不到的效果。
（二）逐步深入的結(jié)構(gòu)
一堂課的結(jié)構(gòu)就如建筑的整體框架，一堂成功的語文課所呈現(xiàn)出的又是階梯狀的框架，正如王榮生教授所說：“一堂好的語文課，教學(xué)環(huán)節(jié)兩到三個(gè)，環(huán)節(jié)之間呈階梯狀，每一環(huán)節(jié)的大部分時(shí)間，是教師組織學(xué)生開展‘學(xué)的活動(dòng)’”。[2]好的結(jié)構(gòu)不僅支撐著教學(xué)活動(dòng)有條不紊的開展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生從既定的學(xué)習(xí)起點(diǎn)嚴(yán)謹(jǐn)、有序地走向?qū)W習(xí)終點(diǎn)。
饒滿林老師的《面朝大海，春暖花開》一課，通過“誦讀”“賞讀”“創(chuàng)讀”三個(gè)環(huán)節(jié)將整堂課一步步推向。在“誦讀”部分，饒老師以一段動(dòng)情的開場(chǎng)白引出這首詩，把這位令人崇敬的、充滿神秘色彩的詩人——海子帶進(jìn)了學(xué)生心中，“20世紀(jì)末中國(guó)詩壇的奇特現(xiàn)象”“世紀(jì)末最偉大的天才詩人”“最有希望獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)詩人”這些美譽(yù)讓學(xué)生對(duì)海子有了初步的認(rèn)識(shí)。隨后，通過多種形式的誦讀——自由誦讀、學(xué)生推薦代表誦讀、教師范讀、學(xué)生集體誦讀，使學(xué)生對(duì)詩的整體基調(diào)有了初步的感悟。在“賞讀”部分，饒老師設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)問題：“詩中哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)這種溫馨、美好，同時(shí)也能體現(xiàn)本詩主旨？”答“幸福”；“詩人的幸福已經(jīng)擁有了嗎？詩人以什么為幸福？”答案為“愛”；“詩人愛的是什么？”答案為愛生活，愛親人，愛自然，愛所有人；將這堂課一步步推向，詩的主題也隨之漸漸浮出水面。在“創(chuàng)讀”部分，饒老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：“海子的幸福和愛既然如此溫馨、美好的情景，為什么要從明天起，而不從今天起？”“根據(jù)本詩主旨，聯(lián)系海子平生，請(qǐng)你以‘幸福’為話題，對(duì)海子說一句心里話”；將讀與寫緊密的結(jié)合在一起，與此同時(shí)，詩的主題也得到了升華。
在《面朝大海，春暖花開》這一課例中，饒老師通過“誦讀”“賞讀”“創(chuàng)讀”這三個(gè)環(huán)節(jié)，既有對(duì)內(nèi)容的賞析，也有學(xué)生的獨(dú)立思考，使學(xué)生對(duì)這首詩的認(rèn)識(shí)從初步的感知漸漸上升到主題的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到人文關(guān)懷的高度，整個(gè)過程思路明晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，由淺入深，步步推進(jìn)。
二、教學(xué)過程
（一）精心的導(dǎo)入
俗話說“良好的開端是成功的一半”，作為一堂課的開場(chǎng)白——導(dǎo)入語，它往往能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、拉近教師與學(xué)生的距離的作用。一個(gè)引人入勝的導(dǎo)語就如同唱戲的開臺(tái)鑼鼓，“未開場(chǎng)先叫座兒”，能夠?yàn)檫@堂課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)方式可以是多種多樣的，其中較為常用的有故事式、詩歌式、提問式、抒情式及標(biāo)題式。本課所采用的是故事式的導(dǎo)入，用講故事的方法導(dǎo)入新課，能夠使學(xué)生在愉悅或不知不覺的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的情境中。
在饒滿林老師的《面朝大海，春暖花開》一課教學(xué)過程中，首先，饒老師以兩只小螞蟻相遇的故事作為課堂導(dǎo)入，引出偌大世界中若能相遇便是緣分的道理，從而拉近了他與原本陌生的學(xué)生間的距離，緩解了公開課的緊張氣氛，為公開課營(yíng)造了一個(gè)格外輕松的氛圍。隨后，饒滿林老師用PPT展示了海子的生平介紹，其中“20世紀(jì)末中國(guó)詩壇的奇特現(xiàn)象”“世紀(jì)末最偉大的天才詩人”“最有希望獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)詩人”等評(píng)價(jià)無疑對(duì)這首詩蒙上了一層充滿神秘色彩的薄紗，起到了一定的渲染效果，讓學(xué)生對(duì)海子本人和即將學(xué)習(xí)的詩歌產(chǎn)生了濃濃的興趣與期盼。
在饒滿林老師的精心設(shè)計(jì)下，課堂氣氛變得格外輕松，同時(shí)，埋藏在學(xué)生內(nèi)心對(duì)海子和這首詩歌的好奇與濃厚興趣也被饒老師挖掘出來，《面朝大海，春暖花開》這堂課就在這樣一個(gè)輕松、愉悅的氣氛下展開了。這一成功的課堂導(dǎo)入也為整堂課的成功奠定了基礎(chǔ)。
（二）深情的誦讀
詩歌是語言的藝術(shù)，同時(shí)也是抒情的藝術(shù)。它具有形之于聲的特點(diǎn)，因此，較其他文學(xué)形式更適合誦讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！痹谠姼杞虒W(xué)中，誦讀這一教學(xué)方式屢試不爽，教師常常通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀營(yíng)造氛圍，把學(xué)生帶入詩歌所描繪的意境中，讓學(xué)生在深情的品讀中走進(jìn)詩歌、品味詩歌?！艾F(xiàn)代新詩在格律上雖不像古典詩歌那般有嚴(yán)格的規(guī)范和要求，但卻強(qiáng)調(diào)詩歌的節(jié)奏韻律，強(qiáng)調(diào)詩歌具有音樂一樣的旋律美，并以之作為表情達(dá)意的重要手段。”[3]因此，在現(xiàn)代新詩教學(xué)過程中，要根據(jù)新詩的這些特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好詩的節(jié)奏與韻律，并且通過不斷吟誦涵詠，感受詩的音樂美，從中體驗(yàn)作者的詩情，獲得美的享受。
學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》一詩，誦讀自然也少不了。饒滿林老師設(shè)計(jì)了多種多樣的的誦讀，有自由誦讀、學(xué)生個(gè)體誦讀、教師示范讀、集體誦讀。首先，通過學(xué)生自由誦讀，使其對(duì)詩歌整體基調(diào)有了初步的感知；其次，通過學(xué)生個(gè)體誦讀，加深了學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)；再次，通過饒老師的示范誦讀，為學(xué)生起到了一定的示范與營(yíng)造氣氛的作用；最后，通過全班的集體誦讀，使得學(xué)生對(duì)詩歌情感的把握又上了一個(gè)臺(tái)階。誦讀入心，處處動(dòng)情，無疑為魅力課堂的構(gòu)建增色加分。此外，詩歌教學(xué)中的誦讀，對(duì)理解詩歌內(nèi)容、品味詩歌語言、陶冶情操都有著不可替代的作用。饒老師這節(jié)課的成功，誦讀的環(huán)節(jié)起了不可磨滅的作用。教師誦讀的成功產(chǎn)生了良好的示范作用，學(xué)生后來的誦讀方式明顯更講究，更準(zhǔn)確。
（三）恰當(dāng)?shù)耐卣?/p>
海子的詩，意象單純淳樸，但卻具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，它不是單一的指向某一情感，而是包蘊(yùn)豐富多元的情感。因此，饒滿林老師在《面朝大海，春暖花開》的教學(xué)中，向?qū)W生拓展了相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，既使課堂更為飽滿、充實(shí)，又有助于加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。恰當(dāng)?shù)难由煊欣谏A詩歌的精神，有利于對(duì)詩歌內(nèi)容理解，有利于升華詩歌的意蘊(yùn)。
在《面朝大海，春暖花開》課例中，饒滿林老師在多處做了相應(yīng)的延伸。例如，當(dāng)饒老師講到“詩人愛的是一種最原始、最自由、最平凡普通的生活”時(shí)，延伸到陶淵明、托爾斯泰、梭羅，從而讓學(xué)生理解了詩人所追求的生活，實(shí)際上是人類高尚心靈的共同追求，是人類精神的一種回歸；當(dāng)講到詩人對(duì)自然的愛時(shí)，饒老師補(bǔ)充介紹了海子的求學(xué)經(jīng)歷及其名字的由來，使學(xué)生知道海子心中的自然不是普通的田野森林，而是與他生命連為一體的自然；再如，隨后饒老師延伸的詩人在北京郊區(qū)昌平縣的孤獨(dú)生活、他的詩歌遭到酒店老板冷嘲的際遇以及臥軌自殺的人生結(jié)局，讓學(xué)生從海子對(duì)幸福的向往與現(xiàn)實(shí)的孤寒中領(lǐng)悟到海子的絕望，這也正是本詩的真實(shí)面目；最后，面對(duì)意猶未盡的學(xué)生，饒老師朗誦了海子另一首著名的詩《村莊》作為整堂課的句號(hào)，然而這仿佛更像一個(gè)休止符，結(jié)束了卻仍余音裊裊。
（四）動(dòng)情的活動(dòng)
《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出的課程基本理念包括“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。[4]由此看出“學(xué)的活動(dòng)”在教學(xué)過程中的重要性，“教學(xué)的核心是‘學(xué)的活動(dòng)’，教學(xué)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生‘學(xué)的活動(dòng)’的組織，教學(xué)流程就是‘學(xué)的活動(dòng)’的充分展開?！盵5]
在《面朝大海，春暖花開》的課例中，當(dāng)饒滿林老師講到“海子對(duì)幸福的向往與現(xiàn)實(shí)的孤寒中領(lǐng)悟到海子的絕望，這正是本詩的真實(shí)面目”時(shí)，為了化解海子這一消極厭世的情緒，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該要抱有一種樂觀向上、積極開朗的心態(tài)，他設(shè)計(jì)了以“海子，我想對(duì)你說”為開頭的句段進(jìn)行寫作訓(xùn)練活動(dòng)，讀寫結(jié)合，學(xué)生的作品深情動(dòng)人，有祝福海子在天國(guó)獲得幸福的，有鼓勵(lì)海子樂觀對(duì)待生活的等等，這一詩意的“學(xué)的活動(dòng)”將學(xué)生與海子本身拉的更近了，感情更切了。饒滿林在他的執(zhí)教感言里這樣寫道：“我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生對(duì)海子說一句心里話，把思、說、寫結(jié)合起來，讓學(xué)生盡情地宣泄內(nèi)心的震動(dòng)，不出所料，學(xué)生所寫的心里話非常感人?！盵6]
三、教學(xué)效果
饒滿林老師在他的執(zhí)教感言中這樣記錄道：“在這個(gè)越來越物質(zhì)的時(shí)代，詩歌越來越奢侈了，幾個(gè)人的堅(jiān)守就多少顯得有點(diǎn)傻氣，他們往往被人看作是理想主義者，不懂現(xiàn)實(shí)人情，虛高飄渺，但我想，越是在這樣的時(shí)代，越需要這樣一批傻傻的堅(jiān)持者，而我，愿意做其中的一員。我希望一首好詩依然可以打動(dòng)學(xué)生，我希望詩中內(nèi)蘊(yùn)的激情依然可以震撼某些已然麻木的心靈，我希望一堂欣賞詩的語文課能真正地彌漫著詩味。”[7]筆者想，饒老師希望這堂課達(dá)到的效果應(yīng)該不僅僅是彌漫著詩味的語文課，還應(yīng)包括點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)“詩性閱讀”、對(duì)詩歌的追求與執(zhí)著。
通過對(duì)該課例的反復(fù)研讀，試把自己想成是個(gè)聽課的旁觀者，也試把自己想成聽這堂課的學(xué)生，無論哪種方式，給筆者留下最深的感覺都是：很想把這首詩再深情的朗誦一遍。筆者想，在聽這堂課的學(xué)生應(yīng)該也會(huì)如此，也許下課便會(huì)去找海子的其他詩歌讀讀，或是去讀讀其他詩人的現(xiàn)代詩，這便是這堂課所收到的效果。
饒滿林老師執(zhí)教的這堂《面朝大海，春暖花開》無疑可以稱得上是一堂成功的課，但在以下幾方面仍有待商榷：整個(gè)教學(xué)過程預(yù)設(shè)太強(qiáng)，學(xué)生基本完全依照教師預(yù)想的過程進(jìn)行；對(duì)詩歌主題的多元指向品讀不夠，對(duì)詩歌的解讀過于單一。
注釋：
[1]陳隆升.從“學(xué)”的視角重構(gòu)語文課堂——基于語文教師“學(xué)情分析”的個(gè)案研究[J].課程.教材.教法，2012，(4).
[2]王榮生，高晶.“課例研究”：本土經(jīng)驗(yàn)及多種形態(tài)（上）[J].教育發(fā)展研究，2012，(8).
[3]蔣德均.中學(xué)詩歌教學(xué)方法探微[J].教育論壇，2005，(1).
[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.
[5]王榮生.以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的教學(xué)[J].教育科學(xué)論壇，2009，(12).
[6][7]饒滿林.《面朝大海，春暖花開》執(zhí)教感言[J].語文教學(xué)通訊，2012，(7).
參考文獻(xiàn)：
[1]張青云.用激情照亮詩心[J].語文教學(xué)通訊，2012，(7).
老師我想對(duì)你說詩歌范文6
一、努力創(chuàng)造條件，激發(fā)寫話興趣
1.抓住機(jī)會(huì)，激發(fā)寫話興趣。
我們班的孩子愛畫畫，記得一年級(jí)時(shí)，孩子們經(jīng)常把他們畫的畫送給我，學(xué)生送的畫多了，我不由心動(dòng)：何不讓他們把想說的話寫在畫上？于是，我班的語文作業(yè)就經(jīng)常變成了畫畫，但是必須在畫上寫一兩句話，不會(huì)寫的字用拼音代替，可以問老師、家長(zhǎng)，也可以查字典。孩子們非常喜歡這樣的作業(yè)，畫中的“話”越來越豐富，如“今天的太陽真好”、“老師給我貼了一顆小星星”、“星期天，爸爸媽媽帶我到公園玩”等。我慶幸自己能抓住契機(jī)，將學(xué)生引入寫話的大門。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話興趣。
我利用課本插圖、簡(jiǎn)筆畫、講故事、表演等，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，在輕松的氣氛中看、說、議、寫，激發(fā)學(xué)生感受美、品味美、再現(xiàn)美的欲望，變“怕寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。我在墻報(bào)中開設(shè)了“我是小作家”專欄，孩子們的“大作”可以在班內(nèi)朗讀，還會(huì)榮登小作家欄，極大地激發(fā)他們的寫話熱情。課后，他們圍在專欄前欣賞、交流，享受寫話帶來的樂趣，寫話的氛圍越來越濃。
3.創(chuàng)新形式，激發(fā)寫話興趣。
寫話的形式是多種多樣的，可以是看圖寫話，可以是畫文結(jié)合，可以是先表演后寫話，也可以是動(dòng)手后寫話。我把孩子們領(lǐng)到室外，帶著他們到大自然中觀察感受，比如帶學(xué)生跳繩踢毽、做樹葉貼畫、做游戲等，學(xué)生在玩中得到樂趣，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，愿意把自己的體驗(yàn)寫出來，所寫的東西妙趣橫生，童真童趣躍于紙上。
二、注重課內(nèi)外結(jié)合，打好寫話基礎(chǔ)
1.引導(dǎo)說話，打好寫話基礎(chǔ)。
說是寫的基礎(chǔ)，口里說不出，筆下就寫不出。寫話教學(xué)是在說話教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生說的積極性，放手讓學(xué)生說，說自己想說的話，即使三言兩語也好。還要培養(yǎng)學(xué)生說話的層次性，讓學(xué)生弄明白一句完整的句子應(yīng)包括哪幾部分內(nèi)容。說一段話還要注意順序，先說什么，再說什么，最后說什么。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，要給予一定的引導(dǎo)，使他們說得更清晰，更有條理。
2.積累素材，打好寫話基礎(chǔ)。
低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平低，詞語知識(shí)儲(chǔ)存量不大，僅靠學(xué)的幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，及早開始課外閱讀，為提前寫話及作文創(chuàng)造十分有利的條件，其效果好比是借水澆花，繁花似錦。有積淀才有好作文，于是我在語文課前利用學(xué)校安排的經(jīng)典誦讀時(shí)間讓學(xué)生誦讀古詩，讓學(xué)生上臺(tái)演講，內(nèi)容不限，可以是編故事、朗誦詩歌、背格言警句等。由于堅(jiān)持給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生語文素養(yǎng)提高很快。
3.重視體驗(yàn)，打好寫話基礎(chǔ)。
葉圣陶說：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！焙⒆觽兤綍r(shí)的各種活動(dòng)，以及大自然的風(fēng)風(fēng)雨雨、四季更替、花鳥蟲魚都是他們寫話的“源泉”，只要巧妙運(yùn)用，就能創(chuàng)造出令人贊嘆的“言語作品”。教師應(yīng)有意識(shí)地提醒學(xué)生觀察表達(dá)，要求學(xué)生做生活的主人，用心靈實(shí)踐、體會(huì)、感受，從而獲得豐富多彩的寫話素材。
三、采用多種形式，培養(yǎng)寫話能力
1.課文導(dǎo)引，模仿性地寫話。
在學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的初始階段可進(jìn)行“機(jī)械模仿”和“半機(jī)械模仿”，如教完《鄉(xiāng)下孩子》一課后，孩子們寫下了這樣的文字：
其一：曾是媽媽懷里歡唱的百靈，曾是爸爸背上盛開的蒲公英。
捉一只蜻蜓，能編織美麗的童話。銜一支竹笛，能吹出動(dòng)聽的山歌。
挖一籃青草，撐圓了羊兒的肚皮。逮一些小蟲，樂壞了饞嘴的小雞。
哦，鄉(xiāng)下孩子！生在陽光下，長(zhǎng)在原野里。
其二：我是媽媽心里的一顆明星，我是爸爸栽下的一棵樹苗。
摘下一顆星星，能照亮黑色的夜空，閃閃的星星串成美麗的星簾；
栽下一片樹苗，長(zhǎng)大變成茂密的樹林，讓大家能呼吸新鮮的空氣。
哦，城里孩子，生在陽光下，長(zhǎng)在繁華中。
多么詩意的想象，多么純真的童心，原來鄉(xiāng)下和城里的生活都能如此美好。
隨著寫話水平的提高，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“綜合模仿”，可以是對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫和續(xù)寫等。教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：肉被騙走以后，烏鴉會(huì)怎么樣？以后又會(huì)發(fā)生什么事呢？在自由交流之后，學(xué)生寫下各具特色的續(xù)寫故事《肉被騙走以后》。
2.圖文結(jié)合，趣味性地寫話。
如教單元練習(xí)中口語交際《我認(rèn)識(shí)的標(biāo)志》一題時(shí)，我出示色彩鮮艷、生動(dòng)直觀的插圖，要求學(xué)生逐一細(xì)致地觀察，大體了解并說出每種標(biāo)志的意思，并要求學(xué)生課后和家長(zhǎng)一起搜集并了解身邊常見的標(biāo)志，寫周記時(shí)可以先畫出標(biāo)志再作介紹。又如寫景類的寫話像《秋天》等，可以讓學(xué)生寫好后自己配上漂亮的秋之圖。這樣的寫話包含了繪畫和社會(huì)調(diào)查的成分，富有靈活性和趣味性，學(xué)生樂于參與。
3.命題激情，創(chuàng)造性地寫話。
