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課程論文范文1

—論文的結構分類總結

“ 昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處。” 推薦參考書：

梁慧星：《法學學位論文寫作方法》，法律出版社2006年版。

陳瑞華：《法學論文寫作與資料檢索》，北京大學出版社2011年版。 劉國濤：《法學論文寫作指南》，中國法制出版社2009年版。

楊玉圣等：《學術規范導論》，高等教育出版社2004年版。

劉南平：《法學博士論文的“骨髓”和“皮囊”——兼論我國法學研究之流弊》，載《中外法學》2000年第1期。

一、寫作論文的步驟

1、初步限定研究領域

2、資料檢索、處理及文獻綜述

3、確定選題或修改甚至否定選題

4、構思、完善寫作大綱

5、補充資料

6、確定研究方法

7、寫作初稿

8、反復修改

9、定稿

10、答辯或者參加研討

二、論文的資料檢索與文獻綜述

1、基本窮盡資料的限度：中國大陸公開發表、出版的相關重要資料。

2、基本窮盡哪些資料：

譯著、著作及高水平教材

譯文、論文（核心期刊、論文集論文、學位論文）

法律政策文件

案例

網絡文獻（注：官方網站文獻為妥）

——ex：中國知網、中國國家圖書館、中國國家數字圖書館聯機公共目錄查詢系統、臺灣月旦法學知識庫法學期刊總覽等。

3、文獻綜述的意義

是學術創新的前提

是表征論文的學術價值。沒有文獻綜述，常常無從判斷論文創新何在。

4、文獻綜述出現在什么地方

論文的引言必須反映文獻綜述的結果。

5、文獻綜述的基本要求

論文的引言反映文獻綜述的結果要簡練、準確、客觀、實在。

三、論文的“皮囊”—注釋

1、注釋的功能：

證明證據的可靠性，增加論證的可信度

界分學術產權，表示尊重前賢

便于同行進一步查證相關資料從事本領域的研究

便于同行對作者進行監督

2、論文注釋的“九性”

真實性——不能存在偽注。（也不能別人的注釋直接粘過來）

準確性——引用的文獻資料信息要準確，需仔細核對

完整性——引用的文獻資料信息要完整全面（注：期刊要標頁碼，網絡文獻要標作者、文件名、網頁、最后訪問時間等）

相關性——引用的文獻資料要與論證的需要貼切，以必要性為限度

原始性——盡量引用首次提出該觀點的作者的作品文獻，盡量引用該作者發表該觀點的原始或最高水平文獻

學術性——盡量使用有學術價值的文獻資料

盡量公開性——使用未公開的資料要經過作者同意

規范性——文獻資料標注符合學術規范，特別注意全文引注形式必須自始統一

篩選性——不直接引用或轉引不合乎以上要求的文獻

3、注意區分直接引用和間接引用 （轉引）

Ex:Steven ......轉引自××：《。。。》，中國社會科學出版社1998年版，第51頁

4、注意區別原引與參見

原引是指直接引用別人說的話，用“”標注，把別人的說的話用自己的語言說出來的，在底下注釋時要寫上“參見”二字。

5、大段引用的經典或重要文獻原文，以變體并空行與主出區分，但不叫“”

6、如何使用析出文獻

Ex：我們不能僅僅認為集團公益訴訟“只是一種......重要影響。”[1]

[1]H.蓋茨：“公共利益訴訟的比較法鳥瞰”，載[意]莫諾.卡佩萊蒂編：《福利國家與接近正義》，劉俊祥、羅國忠、肖云樞、王建輝譯，法律出版社

2000年版，第97頁。

7、說明注釋

說明注釋是對主題及引用注釋（含作者和他人觀點）加以補充、解釋、說明的注釋。

Ex：一些案情介紹、法律條文均可放入說明注釋中；

感謝對你的研究有啟發和幫助的人。

8、論文引用注釋和參考文獻的關系

任選其一型

互補型——有參考文獻的存在，注釋信息可簡略

并列型——學位論文

四、參考文獻

1、參考文獻的分類

按語言

按載體：書籍，期刊，報紙，網絡，內部等

按性質：著作、教材，論文（期刊、論文集、學位），法律匯編（或法律文件），案例集，工具書，其他。

2、參考文獻的其他規范

每一分類內部文獻如何排序

信息完整（但一般沒有頁碼）

形式統一

國家名字用[ ]括起來，臺灣用（）括

外國作者用全稱

Pp.16-18

五、論文標題

1、論文標題以能凸顯論文命題為好。

Ex：勞動法：勞動者權利義務融合之法 **（一般好）

勞動法的一個重要屬性 *（不好）

論廣告代言人的法律責任（只能凸顯論文的研究領域，未凸顯命題）

2、論文標題應簡練

論文的主標題及其副標題各自不超過20個漢字

論文的分標題及其副標題應盡量凝練

3、論文的主標題及其副標題一般不使用陳述句或疑問句

4、標題中的標點符號

不用 ， 。 ？ ！ 等，但使用 、 “” :

5、主標題和分標題均可根據需要配以副標題

副標題的功能是交代、廓定：

六、內容提要的要求

要概括論文的基本觀點或研究方法，而不是概括論文結構或重復論文的結論（學位論文除外）

核心期刊的論文：200—300字，以第三人稱寫

學位論文內容提要一般1000字左右

七、關鍵詞要求

通常3-5個，一般化的詞不作為關鍵詞如依法治國，要具有高度凝練論文觀點或重要論據的顯著特征。

研究視角 研究素材 研究方法 研究范圍 研究意義

八、論文的引言

論文引言的內容——交代研究對象并限定語境

交代研究對象：可以是一經濟社會現象、法律制度或理論學說限定語境：在此界定基本概念（也可以在主文界定）

——闡述研究意義：制度意義、學術意義

——交代研究命題及目標

目標是指提出預計可解決的問題或研究可以達到的效果還有，交代本研究對所在或相關領域學術可能產生的貢獻

九、正論

1、避免教材式寫法

2、觀點集中明確、論據嚴謹有力、論證充分深入

3、結構緊密的推理論證

4、學術論文切忌輕狂自大、不證自得

5、大膽假設、小心求證

十、結論（短，針對命題得出結論）

1、應確切、真實

2、結論是論證的自然結果，是通過論證推理能被證明的論點

3、結論不可牽強附會，通過論證推理不能被證明的論點，不能作為結論

4、盡量不要用“結語”

可以在結論之后寫余論——余論是本文未加以論證，但本人有可能引發他人研究領域或命題。

政治禁忌 ：臺灣法律用“”

課程論文范文2

1.學習理論。

臨床課程改革始終要以學生為中心，課程模式和教學策略的選擇要以是否適合學生的學習為根本評價指標。行為主義學派像斯金納和華生，認為除了遺傳和成熟的有限作用外，學習（或訓練）是獲得行為的主要途徑，任何學習甚至是最復雜的學習都可以分解和編制成為詳細的行為目錄，采取連續漸進法施教。學生是客體，是消極的接受者；老師定義知識，老師的角色和責任是傳授并控制學生的知識獲得。“好學生”至少在認知上是順從的，并接受權威者提供的事實和價值觀。持這種理念的教育者，不可避免的選擇了講授式教學方法。講授法是學科和器官系統課程的最重要的教學策略。以學科為中心的課程模式(subject-basedcurriculummodel)將課程分為基礎課（醫學前期）、臨床專業課(臨床前期)、臨床實習(臨床期)的三段式，基礎課程與臨床課程相互獨立。器官系統課程模式（organ-system-basedcurriculummodel,OS-BCM）是按某一器官系統把相關的人體解剖、生理、病理、臨床表現、診斷標準和治療原則合并起來組織課程，消除了基礎學科與臨床學科之間的不連貫性。以學科為中心的課程模式有可能抑制學生的學習興趣，多個學科講授同一個主題也是不必要的重復；整合課程從心理學層面出發進行設計,有利于課程與學習條件的統一。認知主義學派像皮亞杰和布魯納，認為學習是一種有意義的建構過程，是個體在發展中的圖式（認知結構）里積極的建構和同化新知識的過程。學生對知識的獲得取決于自身已有的認知結構，學生是知識的主動建構者；教師把建構學生良好的認知結構作為教學的基本價值取向，教師是學生建構過程的幫助者和指導者。持這種理念的教育者，在教學中會選擇發現式教學法，例如，以問題為基礎的教學模式（problem-basedlearning，PBL）。該方法以問題為中心，課程結構是動態的，以學生為中心，強調將學習與更大的任務或問題掛鉤。學生課前充分的準備，課上通過自主探究和合作來解決一般病人的問題，老師給予最小的指導，從而形成解決問題的技能和發現式學習的能力。

2.教學策略。

發現式教學和講授法孰優孰劣的爭論已持續半個世紀，每一種教學策略各有優缺點。講授式教學法，給學生提供直接的教學指導，有利于學生盡快熟悉學習領域，但學生作為聽眾消極接受，不利于學生形成持久的學習動機和明確的學習目標。發現式教學法，例如，PBL在課程里大量使用，利于學生自己確認需要學習的概念，從可用的資源和問題解決中獲取知識。但發現學習比指導性學習的效用和效率都小。當學生有考試壓力時，教學模式上不可避免的選擇灌輸式的指導性教學。器官系統較之學科中心的優點體現在：消除了基礎學科與臨床學科之間的不連貫性；體現了醫學科學的系統性、基礎性和完整性、課程安排循序漸進、方便教學實施與管理等。以問題為基礎的教學方法，可以增加學生的學習興趣和人際交往技能，有利于形成臨床問題解決能力和從事醫師所需要的批判性思維，矯正以授課為基礎的模式的不足。“以器官系統為中心”和“以問題解決為中心”教學模式在1993年舉行的愛丁堡世界醫學高峰會議上被列為推薦的課程模式，受到充分的肯定。“以器官系統為中心”和“以問題解決為中心”教學策略相結合，可以實現發現式教學和講授式教學的優勢互補。

3.教育理念。

教育的藝術是“一切人類藝術中最困難和最重要的一種藝術”，因為它是系統的人心工程。我們設置的教育目標是：使學生獲得成為醫生的必備的知識和技能，從事助人職業所必需的價值觀和為實現和諧醫患關系承擔起自身的職責。我們秉承的教育理念是：授之以漁。授人所學之識，啟人所識之用，學行并重。教學過程不是“你看，花園多美”的告知與傳授，而是“你去看花園美不美，美在哪里”的啟發與引導。教師不僅僅要將自己擁有的知識投射到學生身上，重點是自身修養和教學方式的培養。教育的最高境界是育人。醫學教育任重而道遠。作為醫學教育工作者，我們如履薄冰，唯有以改革為動力，不斷研究學生學習特點，探索教學過程的最優化。

二、改革實踐

在上述教育思想指引下，借鑒國內外的教學經驗，遼寧醫學院第一臨床學院從2010級五年制臨床醫學專業學生中，采用學業成績和自愿原則相結合的辦法，選拔60名同學（男生27名，平均年齡22.52）組成實驗班進行臨床階段的“以器官系統為中心”的教學改革。在組織管理上，成立了專門的教學改革領導小組和器官系統教學組，每個器官系統教學組確定了課程負責人和教學秘書，負責課程改革的協調和運行。任課教師均是高年資教師，教學經驗豐富，定期集體備課，討論各系統有關知識銜接的問題。各教學組打破原有學科界限，以人體器官系統為線索，整合內外科的教學內容，合理刪減，減少重復。在臨床理論教學中，單獨設置臨床醫學溝通學、全科醫學概論、手術學、臨床醫學導論、臨床技能、急診醫學、中醫學、皮膚與結締組織、口腔科學等課程，將15門臨床核心課程（內科學、診斷學、外科學、婦產科學、兒科學、眼科學、耳鼻咽喉科學、傳染病學、神經病學、醫學影像學、介入放射學、精神病學、循證醫學、核醫學、腫瘤病學）按照人體器官系統整合為呼吸系統疾病、心血管系統疾病、消化系統疾病、內分泌系統疾病、泌尿生殖系統疾病、血液與腫瘤疾病、神經系統疾病、運動系統疾病、系統疾病等9門器官系統課程，教學總學時數由以前的952學時，減少到762個學時，減少幅度達19%。本著實用性和培養學生主動學習的原則，各系統教學組確定教學大綱，編制了專門的教材。自編的器官系統教材《高等醫學院校器官系統教材》將作為規劃教材由人民衛生出版社公開在全國發行。組織基礎和臨床教師編寫了多個跨學科的臨床病例，合理設置問題情景，將“以器官系統為中心”與“基于問題的學習”兩種整合模式有機結合在一起，實現“以器官系統為中心”的PBL教學。在臨床醫學新模式課程的質量評估中，強調學生的階段性評價，包括出勤、PBL學習成績、課堂表現、理論成績、實習成績等。實踐證明，在臨床階段實行“以器官系統為中心”結合“以問題解決為中心”的課程模式進一步轉變教師的教學觀念，加強學生的學習效果，既注重知識的系統性又注重學生學習的主動性，開創了課堂教學新模式。事實證明，有間隔的重復促進了知識的記憶和保持。學生對該教學模式的認可度高于其他單一的教學。器官系統的順序和課程進程的細節不是固定不變的，我們在課程實施的過程中可以依據學生的發展需求和發展狀況對課程進行適當地調整，以改進學生的學習，促進學生自身最大程度的發展。在整合課程里，學生在一個知識領域里學型的知識圖景可能有困難，學生經常被大量的混雜的知識打敗。因此，如何科學的安排知識點、找到整合的合適位置是臨床課程模式改革的難點。

三、教學管理

課程論文范文3

1主要問題現有課程體系大體上按學科建立，課程體系方面與就業要求，特別是與“卓越計劃”不相符的地方，主要在：一是全日制“應用研究型”研究生課程設置與“學術研究型”研究生課程差別不大，所使用教材和授課內容基本相同；二是專業課中缺少實驗教學環節及缺乏工程技術的訓練環節，這與“應用型”所要求的重視實踐環節相背離；三是“應用研究型”研究生主要以學校教師的指導為主，缺乏企業導師的實質指導。

2課程體系的構建我校環境工程專業的研究生教學體系已經歷了幾輪的修改，基本形成了比較完善的課程體系。“學術型”研究生應修滿課程學分≥34分；“應用型”修滿課程學分≥32。依據環境工程學科特點構建課程體系，課程設置主要包括學位課(公共學位課、專業學位課)、非學位課、實踐環節為必修課(含學術活動、科研實踐、社會實踐)及專業補修課。其中公共學位課是國家規定的必修科目，主要包括自然辯證法概論、英語讀寫、數學類課程(如數理統計與隨機過程等)，其目的是使學生構建基礎知識體系，掌握本專業的基礎理論和基本方法。在專業學位課的設置上，對環境工程專業培養計劃中的化學類課程進行了整合和系統優化，強化了環境工程理論基礎和工程專業基礎，提升環境工程專業學生的基礎研究能力及綜合競爭力。選修課分為專業選修課和一般選修課。專業選修課主要根據學生不同的研究方向，開設多種應用性強的課程由學生選修。包括油田污水處理、石油與環境微生物技術、石油污染土壤修復的原理與技術等。一般選修課主要包括一些通用的課程，包括知識產權法、科技論文寫作等，主要是為了拓寬學生的知識面，增加學生分析及解決問題的能力。

二、課程體系呈現的特點

1課程設置層次分明環境工程專業課程體系中四類課程層次分明，體現研究生教育循序漸進規律，授課內容各有側重，充分考慮各類課程之間的區別、聯系，考慮碩士生課程與本科課程之間的區別、聯系。一級學科平臺課程是本科課程的延續、深化，講授從事學科研究必須掌握的基礎知識、基本理論、方法技能，注重學科交融。二級學科選修課程著重介紹學科發展趨勢、發展動態、研究成果，指導碩士研究生開展具體的科研活動，完善知識體系，培養創新思維。三級學科可以是原有的二級學科，可以由一級學科內各個二級學科重組而成，也可以是新的學科生長點或交叉學科的研究范圍。

2課程設置彈性化課程設置要充分體現“選”字，并且打通院系之間、專業之間的壁壘，同時整體化、彈性化地設計課程，增加選修課比例，選修課廣泛覆蓋環境科學與工程學科的各個方面和學科前沿，滿足應用型和學術型人才培養的需要。分類培養，實行真正的選修制，研究生充分擁有選修自，能夠根據個人學術背景和發展需求，選擇適當課程，以增強碩士生對未來工作和研究的廣泛適應性。對學術型培養模式重在理論問題、前沿問題的理解和創新能力的培養；應用型培養模式重在動手能力和解決實際工程問題能力的培養。

3縮短集中上課時間，強化研究生活動課程新一輪培養方案要求各類課程的設置依據環境工程學科的培養目標、學科特點，將原來的三學期授課時間調整為二學期授課時間。通過整合教學資源，優化課程設置，規定各學科最低學分要求，突出導師在碩士研究生培養中的主導地位。研究生活動課程指在培養方案中沒有明確要求、在課外實施、并由學生自愿參與的各類課程。主要包括：各類學術報告、學術沙龍、學術會議以及學生間的課余學術討論等。這些活動課程在課程內容和組織方式等方面具有前沿性、自主性、探究性、開放性，集中體現了研究生教育的學術探究性和研究生的自主學習性。

三、環境工程學科形成的優勢

我校環境工程專業經過28年的建設，在能源環境科學、石油與環境微生物技術、水處理工程與技術及農業環境保護方面顯現了自身特色。

1能源環境科學主要以石油工業等行業污染物的處理為主要目標，尤以注重石油開采過程中“儲層保護”和“環境保護”的“雙保”問題，開展了油氣田緩蝕技術、三維電極電化學、含油污泥無害化等方面的研究，其相關研究已在能源環境科學領域形成鮮明的優勢。

2石油與環境微生物技術面對日益嚴重的石油工業污染，微生物降解技術由于其成本低廉，原位性及無二次污染，應用越來越廣泛。我校在廢棄鉆井物生物評價、微生物采油、海洋石油污染的生物修復技術等方面形成獨特的優勢。

3水處理工程與技術主要針對油氣田勘探開發過程中產生的石油工業污水(含油污水等)，利用先進的物理化學新理論和新方法達到消除污染，綜合利用水資源的目的。目前已在油田水處理工程、水處理劑的開發等方面形成獨特的優勢。

課程論文范文4

一、創造符合課改精神的文化

美國基礎教育學校文化彰顯社會價值觀念，其學校文化共性的價值追求是十分明顯的，主要體現在以下幾個方面。

1.以人為本的文化

美國雖然沒有提倡以人為本的口號，但在實際行為中貫徹得非常到位。學校以人為本就是要充分尊重和滿足學生發展的需要。尊重，是美國兒童教育中的重要方式和特殊營養。學校課程設計充分滿足學生的需要，為學生的課程選擇提供細致服務。

2.務實、落實的文化

務實、落實的文化是管理的真諦，是教育實效的保證。令人感動的是，美國學校辦學硬件條件不如我們很多學校，但用于關注學生的發展的經費卻十分充足。學校沒有華麗的校舍，但有滿足學生需要的運動場館、圖書館和多種教室。

3.誠信的文化

在美國，信用交易十分發達，美國人看重信用記錄，“信用”二字幾乎伴隨人的一生。沒有誠信的社會是危險的，沒有誠信的人是可怕的。“那些被騙子騙過的人們，即使在誠實人面前也是戒慎恐懼。”只有講求誠信，我們的社會安全感才會增強，我們的教育理想才可能實現。

4.樂觀自信積極向上的文化

美國人自信、樂觀、幽默。學校是學生的樂園，教師珍視自己的工作，發自內心地愛教育、愛孩子。美國的孩子自信、快樂、積極向上。樂觀自信積極向上的文化才能造就一代代心中充滿陽光的人。以表揚為主的教育有利于培養學生的自信心，發揚優點遠遠比改進缺點更重要。要知道我是唯一的，我是最好的。教師十分重視學生的優點，容忍不足。

5.有個性自主發展的文化

在美國，個性化教育主要強調三個方面：一是強調與眾不同的個性。在美國，人們很重視個人特點，維護自己獨特的個性。美國人的信條是：我就是我，你就是你，我不是你，你不是我。二是強調表現自己的個性。三是強調個性的發展要與環境的變化相適應，以一種靈活的姿態來應對環境的變化。

6.創造性的文化

學校提供多樣化課程套餐，給學生自主選擇的機會。沒有固定統一的絕對答案，好學生的標準是愛提問題能獨立思考。學校積極創造條件，讓學生在獨立解決問題的過程中學會選擇、學會創造，獲得全面、主動的發展。學校重視研究性學習，著力培養學生的科學探索精神。美國社會的方方面面都在積極參與解決創造性學習問題。比如博物館、圖書館以其高質量的服務為啟發學生的創造性思維提供了很多便利條件。

7.秩序制度的文化

美國人將法律規則視為社會法治秩序的基礎。制度制定出來，每個人就嚴格按照制度來辦事。美國的學校同樣如此，制定規則經過激烈的爭論，制定出來的規則學生自覺遵守。

二、課改的核心是選擇性和自主性

什么樣的課程，培養出什么樣的學生。學校提供課程套餐的豐富性和特色性，體現學校特色并逐步形成學校文化。學生實現課程選擇的自主性，使學校課程的綜合功能發揮了作用。

美國教育的個性化從最普通的學校日常教學的運作，如一張課程表，就充分體現出來了。讓同一年級的每個學生用統一的課表，用同一進度學習一樣的課程，在美國的教育體系中是完全不可思議的，怎么可能所有學生都一樣的進度，有一樣的興趣和需要呢？美國基礎教育為滿足不同學生發展的需要竭盡全力，一所學校提供100~200門課程是基本要求。國家課程體現層次性，地方課程和學校課程體現特色性。進行教師引進和培養，確保課程資源開發的可行性。這種分化式教育使程度不同的學生自然分開，目標考大學，或名牌大學的學生和一般學生雖同校，卻是截然兩個世界，互不相干,興趣目標，學習的強度深度相差甚遠。學生真正實現課程選擇的自主性，從而體現出人才培養的特色。因為學生的需求而設置的課程，更能彰顯學校文化的發展性。

我們的高中課程改革也實驗學分制和選課制度，提出“在選擇中學會選擇”的要求。我們的選修課（除了必選選修，高考考查內容）學生重視程度不夠，質量也難以保證。甚至我們的必修課，因為中考高考的關系而被分為主、副科，學生對待程度也是差別很大。而且，我們開設的選修課，多是圍繞高考需要的補充。其他的選修課多有一些錦上添花的味道。開設的選修課也常常無法真正體現學生的需求，或者學生也沒有足夠的時間來修習這個課程。

我們的行政班集體管理模式和課改課程模式有沖突。兩種模式同時存在會引發管理沖突，或導致資源爭奪（如教師、教室等）。我們的教研組、備課組制度也是與固定班級上課適應的。制度上的問題是非常難以解決的。

有些學校嘗試的分層教學，多是按照成績強制分班的。如何體現學生的自愿性和家長教師的真正接受也是一個問題。我們對老師的評價也常常跟分數有關。班級固定也好評價班級的成績。各個學校間的比拼也常常把考試成績放在第一位。

我們現在要面臨的問題是對課程改革的認識上的差異過大。比如課程標準試圖制定的略低一些，而我們的教材內容過多，要求過高，尤其是受到高考的限制，要求就更難降低，而且所有學生都要按照同樣的標準。而學校規定的課時完成這些要求是有難度的。

三、課改需要有效的保障機制

我們的課改是自上而下的，靠行政部門的力量推動的，在學校和教師層面積極性是有限的。家長、學生的認可度也很有限。在推動課改的同時，我們在學校層面規定了很多要求，而對于課改中涉及的學校以外的很多制約因素還缺乏系統地解決。課改的實施過程因此困難重重，關注宏觀層面的制度保障是非常關鍵的。

課程改革的成功離不開評價、離不開人才選拔任用機制應該是不爭的事實。兩種專家的觀點我十分懷疑：一是說，你不要管高考怎么考，你只要培養適合未來的人才就對了；一是說，課程改革進行了，高考自然也就變了。

一些專家對校長和一線老師十分不解，認為教師盯著高考是視野和境界的問題。問題的本質是這樣嗎？課改需要有評價制度作為保證，否則只能停留在理想化的層面上。

美國大學錄取學生十分重視學生的平時成績，即全面發展和個性特長等方面對中學的影響是巨大的；美國推行的SAT考試作為參考錄取依據也導致了很多學校重視應試。大學選拔人才的標準應該和中學人才培養目標是一致的，這樣才會有教育的一致性。我們不能中學培養學生全面發展，大學選拔人才靠分數，這一定會引發嚴重的問題。有人說，高考最公平。這沒錯，問題是考分在大學錄取中起到多大作用。有人說，不用高考成績作為唯一錄取依據就會引發問題。如果這樣，我們就做不到真正讓學生全面發展。

我們的評價制度不僅包括大學的人才選拔。還應包括很多方面，比如說社會用人的標準，家長的期望，上級部門的評價，學生的選修課究竟作用有多少，成長記錄袋有用否等，對這些問題沒有實質性的回答，課改將流于形式。我以為，課改僅僅靠一批理想主義者是不現實的。我們需要有制度保障的教育改革。沒有制度保障，課改實效也將接受拷問。

四、減負任重道遠

從小學到中學，到大學，到碩士、博士研究生，美國學生的學業負擔是逐步加重的。在基礎教育領域的學科課程的總體要求，數學、物理、化學等遠低于我們的學科要求標準（按留學生的說法，我們中學畢業相當于美國的本科畢業），在體育、藝術、科技領域水平比我們要高。多數學生的基礎知識薄弱，但學生有效地發展了學習興趣和學會了初步的學習方法，高中階段能初步確定了個人的未來志向。在基礎教育領域，美國的公立學校學生課業負擔總體很小，私立學校課業負擔相對要重得多。對于不同的學生而言，課業負擔不盡相同，課業負擔重也是自己的選擇。每個人因自己興趣和志向的不同，選擇需要的學習內容和學習要求，呈現出充分尊重個性的原則。當學生最終希望讀研究生時，開始了較為艱苦的學習過程，博士畢業后能力都比較強。轉美國學校提供豐富的課程套餐供學生自主選擇，基礎課程可以分難度層次，選修課程可以滿足個性興趣和志向。在保證最基礎的標準情況下，學生學習什么、學到什么程度有足夠的自，能飛的飛，能跑的跑，能走的走。想深造的學生可以多選擇課程、選擇難度大的課程；學習進度快的學生可以提前畢業，可以在中學提前選修大學課程并獲得大學承認的學分。美國沒有減負一說，你學業負擔的輕重由你自己選擇。

我們的課業負擔為什么那么重呢？本質是經濟基礎還不夠雄厚，教育經費投入不足，學校過于單一，優質資源供不應求，競爭激烈，升學規則在起主導作用。有人說，高考可以少考幾門嗎？即使只考一門，競爭人數不變，競爭同樣激烈，負擔無法減輕。錄取的多樣化是必由之路，要想為社會培養更適合的人才，必須改革錄取的方法。在學習成績之外，需要考慮一些有益的因素。大學寬進嚴出，也是一條必由之路。現階段，通過行政措施來促進減負工作的推進也是亟需的。學分的限制、新課程改革的選擇性、評價的導向對減負工作都會起作用。我們也要努力把學習負擔輕重選擇的自交給學生。

五、教育均衡與優質教育

現在我們提倡教育均衡，主要是追求教育公平。教育公平原則已經成為世界各國教育制度、法律和政策的基本出發點之一，受教育的權利被視為基本人權的重要組成部分（見表1）。

在關注教育均衡的同時，也要關注優質教育問題。優質教育資源不足是一個現實，削高不可行，補低是關鍵。均衡發展不是搞“一刀切”，也不是所有的學校都是一個水平、一個模式，而是要在辦學條件、師資水平相對均衡的情況下，進一步鼓勵學校深化改革，辦出特色，從而為每一個孩子的發展留有充分的時間。因此，均衡發展與辦出特色不僅不是矛盾的，而且應該是相得益彰的。

創辦學校特色應該充分挖掘學生潛能，努力實現學生全面有個性的發展，尊重學生基礎狀況和個性特征，辦出學校特色。

學校特色發展應該經歷三個基本階段：特色項目（課程）——學校特色——學校品牌。

首先是特色項目（課程）。國家規定課程落實層次和水平因學校而異，落實得好的課程可以成為學校的特色項目。如有的學校在藝術課程、科技課程、體育課程、語文、數學、外語或德育課程與活動等等方面具有突出優勢。除國家課程外，學校基礎歷史和師資提供的校本課程也是重要的特色項目。

課程論文范文5

豐富的課程資源以不同的形式存在于學生和教師的身邊，注意留心觀察和積累，結合教材內容，圍繞教學目標，因地制宜地選擇成本低、直觀、操作方便，利于全體學生參與并調動其探究興趣的課程資源。引導學生走進生活，去主動發現和利用他們所熟悉的課程資源，為踐行面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習的課程理念，全面達成課程的三維目標構建創新環境。

例如，課前安排學生收集課程資源，走進他們所生活、學習的社區和校園，調查栽培在他們身邊的裸子植物和被子植物，拍攝這些裸子植物和被子植物的照片，收集它們的球果或果實。在拍攝和收集活動前，教師強調要愛護植物，最好收集自然脫落的球果或果實，不隨意采摘或踩踏。課堂上展示收集到的資源，讓學生將混雜在一起的裸子植物和被子植物的球果和果實分別挑出來，讓大家分享成果，感受社區和校園環境的美，提高學生調查和觀察能力，獲取感性認識，初步學會區分裸子植物和被子植物。然后，讓學生在家長的陪同下或以小組為單位，走進農貿市場，觀察和收集舌尖上的課程資源，區分開市場上出售的裸子植物和被子植物，收集它們的種子和果實。課堂上展示所收集到的種子和果實，說出判斷它們是裸子植物和被子植物的依據，交流在此調查過程中了解到的它們與周圍生活的關系，讓學生在日常生活中認識并能區分更多的裸子植物和被子植物，切身感受周圍的生活離不開它們，形成關注生活、熱愛生活、熱愛家鄉和自然的情感，增進親情，培養合作精神和與人交流的能力，加深對裸子植物和被子植物的主要特征這一重要概念的理解，突出教學重點、突破教學難點。

上述活動可為每一位學生提供創新的機會，在參與活動中，讓每位學生以自己獨特的方式去調查、收集，將理論與實踐相結合，獲得直接經驗;展示和交流時共享他人的資源，開闊全體學生獲取資源的天地。

2加工課程資源，拓展教學內容

教材為適應不同地區、不同學校辦學條件的差異和學生個性化、多樣化發展的需要，在內容的選取上具有一定的彈性和靈活性。這為課堂教學中利用課程資源，創新課堂教學留下了自主的空間。圍繞課堂教學目標，將收集到的課程資源進行加工處理，對教學內容進行合理拓展，能使課堂教學充滿活力、靈性和創造性，發展學生的愛好和特長，讓學生想學、樂學，獲得可持續性的發展。

例如，在課堂教學中，學生之所以將松的種鱗誤認為是果皮，是由于對裸子植物的球果和被子植物的果實分辨不清。蘇鐵和銀杏作為綠化優質樹種，在昆明地區被廣泛栽培，近年來在周圍生活的社區內常見鐵樹“開花”和銀杏“結果”現象。教師收集一些鐵樹結有種子的大孢子葉球和銀杏果枝標本，利用標本向學生展示銀杏和蘇鐵的種子也是的。對于裸子植物的種鱗、肉質假種皮、大孢子葉和白果的食用部分等知識作適當拓展，幫助學生對裸子植物的種子一般在成熟時都是的，裸子植物和被子植物的主要區別是種子外是否有果皮包被著形成感性認識。

課程論文范文6

上個世紀九十年代德國的FelixRauner教授等人提出了基于工作過程的課程設計方法。這是以現有職業工作整體性分析與描述作為基礎而進行的工作過程系統化的課程設計方法。目前在我國職業教育中得到了一定的推廣，從推廣的效果來看，其對提高職業課堂的教學有效性有一定的積極作用。從中職國際貿易實務課程本身來看，這是一門對國際間商品交換的過程進行具體研究的學科，由于主要闡述的是進出口業務的操作流程，具有綜合性強與實踐性強的特點。從國際貿易實務的來看，與國際貿易的國際慣例和相關法律規定也呈不斷更新的發展態勢，這就導致如果不能及時將這些新知識的學習和應用滲入到國際貿易實務課程教學中，學生畢業后國際貿易實務操作能力會受影響，主要表現在對新規則的掌握及實踐能力較弱等方面。國際貿易實務課程本身有著較強的工作流程，不同的國際貿易業務有著固定的獨特性，因此，在中職國際貿易實務課程教學中可以應用基于工作過程的課程設計方法。從我國職業教育需要來看，中職培養目標要求我們將學生培養成具有較強操作能力的復合型人才。應用基于工作過程的課程設計方法，學生可以通過自身的不斷參與，增加對國際貿易實務知識學習的主動性與積極性；可以有效掌握國際貿易實務方面的知識，符合中職學生特點。在具體應用過程中，通過不同的層面對國際貿易實務的工作流程進行了解，通過系統化的實踐加深對國際貿易實務操作的印象，進而實現把所學的國際貿易方面的專業理論知識綜合運用到工作實踐中去，促進學生獨立思考、系統思維以及解決實踐問題能力的提高。基于工作過程的國際貿易實務課程教學方法將國際貿易實務的理論教學與實踐操作兩者進行有效的結合，并關注到了中職學生的特點，能夠有效提高國際貿易實務課程的教學效果。

二、基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法的應用策略

通過以上對基于工作過程課程設計方法在中職國際貿易實務課程應用的優勢分析，可以看出，中職教師應從國際貿易實務教學內容與中職學生的實際情況出發，確定科學合理的基于工作過程的國際貿易實務課程教學方法。

（一）基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法的應用基礎

基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法的應用，要求教師必須以中職國際貿易實務的教學內容為基礎進行設計與組織。該教學方法在應用中強調的是在教學過程中以工作任務為基礎，通過學生的參與，提高學生的職業應對能力。這就要求中職教師有較強的國際貿易理論知識與實踐操作能力，熟悉現有的國際貿易實務工作流程。在設計時，以為外貿企業提供有效的服務為目的，結合現有外貿企業工作的實際情況進行。中職學校自身也可以通過與外貿企業合作的方式，給學生提供實踐平臺。基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法并不是脫離國際貿易實務理論的教學方式，該教學方法在應用過程中強調和理論教學內容的有效結合，在應用中通過引入工作任務、案例分析以及互動討論等多種教學方式開展教學。基于工作過程的教學方法的應用是為了引導中職學生有效運用國際貿易實務理論知識解決工作實踐中面臨的問題，因而可以通過實訓教學的方式將外貿工作流程引入到教學過程中，通過學生自身的角色扮演完成國際貿易實務理論知識的學習，在模擬實訓中有效提高學生學習的主動性與積極性，提高學生在國際貿易實務方面的操作能力。

（二）基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法應用的流程