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幼兒園五大領域教學總結范文1

根據幼兒的年齡特點，本著“以棋促智、以棋健體、以棋交友”的理念，將幼兒園游戲棋的開發與園本課程整合進行研究與實踐，把游戲棋與健康、藝術、語言、社會、科學等五大領域教育教學活動相結合，將各類課程和部分游戲活動滲透到新開發的游戲棋活動中，培養幼兒的規則意識，競爭意識、合作意識和創造性思維。

【關鍵詞】

游戲棋 園本課程整合 實踐研究

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康。當前，幼兒園大都是獨生子女，在這些幼兒身上不同程度存在嬌慣、膽怯、自私、獨立性差、缺乏耐挫力、自我保護意識差等，這些問題已嚴重影響了幼兒心理素質和健全人格的培養。在指導幼兒園活動過程當中，我們發現，許多孩子只能贏不能輸，輸了就會與同伴產生沖突，在生活中、學習中碰到一點小困難就退縮、哭泣等。因此，在競爭激烈的現代社會中，如何培養與提升幼兒時期必備的競爭意識、合作精神、規則意識， 使他們在日后的生活中遇到困難挫折時不容易跌倒，以正確、樂觀的態度戰勝困難，這是每位幼兒教育工作者必須加以思考與應對的問題。

棋類教育活動融啟蒙性、全體性、游戲性為一體，具有趣味性、娛樂性、競技性的特點，有利于激發幼兒參與活動的欲望，有助于刺激幼兒競爭力，有助于幼兒集體意識的形成，有利于培養幼兒的規則意識，對幼兒啟蒙教育發揮著重要作用。開展棋類游戲活動，既符合終生教育理念的定位，又符合幼兒長遠的可持續發展為本的定位，達到促進幼兒素質全面發展的目的，培養“完整兒童”[1]。

基于以上認識，我區從2012年1月開始申報了省十二五規劃辦課題《游戲棋的開發與園本課程整合的實踐研究》的課題，并將區實驗幼兒園、第二實驗幼兒園和東霞幼兒園做為基地校，把幼兒棋類游戲與幼兒園教育活動整合起來，把平時的主題教育教學活動融合到棋類游戲活動中去，使之成為園本課程，通過幾年的研究與實踐，我們在努力幫助幼兒形成良好的意志品質，促進幼兒心智的協調發展方面取得了明顯的成效。

下面，以區實驗幼兒園開展游戲棋的開發與園本課程整合方面所做的研究與實踐為例，回顧我們的探討與感受。

一、以“幼兒”為根本，精心開發棋類園本課程

幼兒在園的一日生活與健康、藝術、語言、社會、科學等五大領域密不可分。我們應本著“以棋促智、以棋健體、以棋交友”的幼兒園棋文化建設構想，以全面開發幼兒智力，促進大腦發育，鍛煉其邏輯思維能力、訓練規則意識為目標。本著啟蒙性、全體性、整合性、教育性等原則，在開發游戲棋類教學的內容上尋找與五大領域之間的契合點，把握五大領域教學與棋類教學的關系，把棋類教學內容真正地融入到五大領域中，著力將游戲棋的開發與幼兒園的其他課程相互融合，兩者相互補充、相互促進，以通過提升游戲棋類教學及其學科內容的價值來獲得最大的教育效應。

通過幾年的努力，三元實驗幼兒園全體教師根據幼兒的心理特點和對事物的感知能力，精心設計、制作了富有童趣、形象具體、淺顯易懂、深受幼兒喜愛的游戲棋，如：大班年段的“知榮明恥棋”“進軍圖書城”“爭做文明好寶寶游戲棋”，中班年段的“文明規范游戲棋” “家庭美德棋”，小班年段的“健康棋”“夏季衛生棋”“保護牙齒棋”“自我保護棋”等涵蓋語言、科學、健康、藝術、社會等各類游戲棋。其中“文明禮貌棋”被三明市委宣傳部、市文明委印制了三萬多份，在市區各小學、幼兒園推廣，“三德”教育成果受到省、市、區各級領導的好評，成為該園德育教育的一大特色。在研究與實踐的基礎上，將各類游戲棋類創編了《三明市三元實驗幼兒園園本課程匯編一》和《三明市三元實驗幼兒園園本課程匯編二》，為園本教材建設奠定了堅實的基礎，為教師開展日常的教學活動、區域活動、體育活動提供了啟智、冶情、育德的園本課程。

二、以“樂在棋中”為境界，悉心營造棋類活動氛圍

幼兒的思維是直觀、具體形象的，活動的環境對引起幼兒對游戲棋類的興趣起著非常重要的作用，三元區實驗幼兒園在園內興建了棋游戲文化長廊，長廊根據幼兒園的心理特點和對事物的感知能力，精心設計、制作了富有童趣、現象具體、淺顯易懂、深受幼兒園喜愛的各類游戲棋達三十多種，使園內的棋藝長廊成為該園一道亮麗的風景線，如以“三德”內容和行為規范等主要內容編成的棋墻，通過游戲對弈，把抽象的道德教育內容，滲透到孩子們的幼小心靈里。根據園場地面積小的實際情況，教師們把棋盤設計由桌面延伸為墻面、地面。墻面上具有磁性的棋盤棋子設計，讓孩子們自由的競技。戶外大型的“健康游戲棋”將棋譜平鋪于幼兒園操場，幼兒充當“棋子”，在游戲中進行各項體育活動，既掌握了各種體育活動和游戲規則又鍛煉身體娛樂身心，使寓教于樂的教學理念得到了有效的實施。在每個班級的墻面上，都可以看到豐富多彩而富有創意的棋類圖案。如在大班的墻面上，布置了磁性 “棋樂屋”，“安全游戲棋”等版面，在直觀的游戲環境中，引發孩子們參與游戲活動的興趣。在每個班級的區域活動中，都擺放了各種各樣的游戲棋，讓幼兒在區域活動時間里，選擇自己喜歡的棋類活動。總之，通過棋文化的傳播和影響，讓幼兒園處處充滿了棋的靈氣，讓幼兒在濃厚的棋文化中時時感知棋魂的存在。

三、以“活動”為載體，匠心豐富棋類園本課程的內涵

我們在開展棋類游戲課題研究活動中，以“行動研究”為抓手，把研究的主要內容定位在將幼兒園的教育教學活動、日常教育活動整合到園本棋類游戲課程的實施活動中，把傳授知識、激感、培養能力相結合，滲透到棋類游戲中去。每個班級根據本班的年齡特點、班級認知水平和區域教學主題教育活動內容，初步嘗試設計了各種棋類游戲，并自制了棋盤、棋子、骰子，制定了游戲的目的、規則和玩法。通過形式多樣、內容豐富的棋類活動，孩子們都愛上了下棋。每到下棋的時候，孩子們都主動地找同伴去下棋。在上下午、早間活動都可以看到下棋的孩子，很多孩子意猶未盡，還把棋帶到家里與家長對弈，與伙伴較量。由此，幼兒園真正做到了讓幼兒樂在“棋”中。與此同時，棋類活動的開展還開闊了幼兒們的視野，強化了其好勝心、進取心和成功欲，增加了幼兒體驗成功與失敗的機會，無數次的成功與失敗讓幼兒逐漸學會了“韌”與“耐”。棋類教育的有效開展使幼兒在游戲中潛移默化地學習到文明禮貌、交通常識、健康知識、安全保護、家庭美德等各類常識和行為習慣，同時在下棋過程中培養幼兒注意力、理解力和意志力，有效地促進幼兒智力的發展。教師在教學實踐中通過總結與反思也不斷豐富棋類園本課程的內涵，教師扮演著園本課程的開發者，幼兒興趣的引導者，棋譜解讀的輔助者，幼兒情感支持者，幼兒經驗的提升者等角色。 四、以“家園合作”為推手，全心深化棋類園本課程的落實

我園在開展棋類游戲活動課題研究活動中，注重抓好家校合作，主動爭取幼兒家庭的積極配合，來開展棋類游戲活動。一方面，我們向積極向家長宣傳幼兒棋類游戲與幼兒園教育活動整合的重要意義和具體要求，利用家長會向家長宣傳“以棋促智、以棋健體、以棋交友”的幼兒園棋文化建設的理念。另一方面，棋類活動內容公布在家長聯系欄里，讓家長了解內容，便于在家開展活動，把棋盤和棋子輪流讓幼兒帶回家，讓家長和幼兒一起玩。由幼兒向家長發出邀請，或由家長向幼兒發出邀請，在家庭中或其他場所進行棋弈游戲活動。有的家長在家里也買了各種各樣的幼兒游戲棋，讓幼兒帶到幼兒園和小朋友玩，形成了家園合作、同步活動的氛圍。每年的“六?一”節前夕，我們還結合幼兒園親子活動，開展“棋樂融融”主題展示活動，各班選拔優秀選手舉辦“擂臺賽”，通過活動，讓社會和更多的家長了解幼兒棋類游戲的內容和方法，擴大了棋類活動的空間，提升了園本棋類課程的質量。

五、以“教研”為抓手，傾心豐富與發展棋類園本課程

鑒于參與課題研究者自身對游戲棋類接觸不多，了解甚少，每開發一類游戲棋都要對有關棋類活動的基本常識，走棋的基本規則和走法，如何培養了幼兒相互合作、耐致細心的思維品質，發展幼兒的語言表述能力和掌握鞏固知識的能力，激發幼兒的競爭意識等方面進行深入研究，我們在開展研究活動中，緊緊依靠集體的力量，以教研為抓手，使“行動研究”始終在科學的理論指導與集體的智慧中前行.幾年來，我們的教研活動主要圍繞以下幾個子課題進行探討與研究。

1.基于幼兒園五大領域教學活動內容和主題活動的棋類游戲開發與研究

2. 三個年齡階段投放自制棋種類及指導策略的研究

3.在棋類游戲中培養幼兒良好個性品質的研究（自信心與抗挫能力的研究）

4. 讓棋類文化環境凸顯幼兒園辦園特色研究

棋類活動是一項智力游戲和腦力體操，歷來被認為是修身養性，陶冶情操的良方，從小培養孩子的棋類活動興趣有很高的教育價值，被稱為“人類智慧的磨刀石”。通過對游戲棋的開發與園本課程整合的研究與實踐，幼兒園“人人愛下棋、人人說下棋、人人享受棋趣”的文化氛圍已經形成，幼兒參與集體活動的規則意識、競爭意識和相互協作意識得到了養成，同時也培養了教師自主創新、善于思考、勤于反思的工作態度和能力。在研究中我們也發現還存在以下幾方面的問題，一是我們發現游戲棋活動與區域活動進行整合具有很大的研究空間和教育價值，它將作為我們今后研究的重點進行實踐探索。二如何使游戲棋活動能更適合不同年齡階段幼兒的身心特點還需要進一步的探索。今后，我們將繼續在實踐中發現問題、思考問題、解決問題，使游戲棋的開發在三元區各幼兒園廣為推廣，讓課題研究成果在三元區各幼兒園生根開發。

【參考文獻】

幼兒園五大領域教學總結范文2

高等職業教育的教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是在專業理論知識的基礎上具有熟練的專業實踐能力，即成為“雙師型”教師。目前許多高職高專學前教育專業的教師，絕大多數是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，難以完全勝任高職高專學前教育對技能培訓的要求[5]。

2五年一貫制學前教育專業課程體系的設置和構建

2.1課程目標的制訂

相關研究認為，學前教育專業課程目標的制訂既要顧及學生的全面發展，也要關注學生的個體差異，在培養德、智、體、美全面發展具有創新意識和實踐能力的幼教專業人才的同時，也要充分考慮學生不同的個性、特長、興趣、愛好[6]。五年一貫制的培養目標是“博專結合、理論適用、技能熟練、實踐見長”[7]。可見，五年一貫制學前教育專業的課程目標是在掌握基本的專業理論的基礎上形成過硬的專業技能，能夠勝任幼兒園教育教學活動。

2.2課程內容的確定

學前教育專業的課程內容應根據學生現有水平以及社會對幼兒教師的職業要求而調整和制定，要避免設置過于繁難而實用價值不高的內容，要使學生學到最有用的專業理論知識，形成過硬的專業技能。2.2.1在理論課程方面，開設一些最新的學前教育理念和動態的科目諸如《當代幼兒教育新理念》、《中國幼兒園課程改革》、《國內外幼兒教育發展趨勢與動態》、《幼兒教育法規政策》，這類課程固然很重要，但是這些內容比較抽象晦澀，沒有必要單獨作為一門課程來開設，可以通過講座或報告的形式來進行。2.2.2最能體現師范性和促進兒童發展的課程則要開足，并要給予足夠的課時。這類課程主要包括下面三大部分：第一部分包括幼兒衛生與保健、學前兒童心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理等。這是專業課程中的理論基礎課，是所有課程中的重點。第二部分是幼兒健康教法、幼兒語言教法、幼兒社會教法、幼兒科學教法、幼兒藝術教法五大領域教學法，幼兒文學、幼兒游戲、幼兒英語以及包括音樂、舞蹈、美術、表演等藝術素養培養課程等。這一類課程的教學，要特別注意理論與實踐的有機結合。健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教法課程是學前教育專業開設的主要專業課程，屬于教法系列。一般安排在專業基礎課諸如幼兒心理學、幼兒教育學等專業基礎課以及教育見習兩周之后進行，語言教法和音樂教法在第三學年的第一學期學習，科學教法、社會教法、健康教法在第三學年的第二學期學習，各開一學期，每周2學時，17周共34學時。總的來看，五大領域教法課程開設時間相對集中、課時偏少，學生很難在短時間內消化教師所講的五大領域的教法知識，也很難從專業理論知識上升為專業教育能力，直接導致他們實習期間制訂教學目標、選擇教育內容、組織教學活動時在不同程度上都存在力不從心的情況。因此，五大領域教法課程教學時間要適當延長，以讓學生不僅掌握五大領域教法的專業理論知識，并且具備組織教育教學活動的能力。第三部分是技能教育課程。這類課程培養學生的“八會”：會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用。主要包括教師口語、兒童故事、書法、兒童簡筆畫、樂理視唱、兒童歌曲創編、電子琴、鋼琴、舞蹈、手工制作等。通過這類課程的學習，使學前教育專業學生獲得一定的彈、唱、說、跳、畫、做、演等藝術表達能力。這類課程在課時上要切實保證，在教學上要注重實效。專科學生尤其要注重專業技能的培養，因為他們以后就是一線幼兒教師，最重要的首先要能夠組織幼兒園一日活動，因此要增加學生實踐的時間和機會，要在課程體系上最大限度地保障學生的實踐活動安排，以使他們把課堂上所學到的專業知識轉化為職業能力。對于五年一貫制學前教育專業的學生來說，這個體系中的核心應該是“實踐性特色訓練”。2.2.3課外活動。包括有計劃的專業匯報展示如手工展、兒童畫展、實習展，專業匯報演出如舞蹈期末考試、畢業匯報演；不同年級或不同班級或不同寢室間的專業擂臺賽等；也可在課后的能力課上讓學生練習和鞏固“兩字”、兒童畫、兒童故事等。2.2.4開設實習和面試指導課程。尚無實踐經驗的準幼兒教師在獨自面對一群活潑好動的孩子或經驗豐富的幼兒園領導、招聘人員難免會感到緊張。因此，我們可以聘請經驗豐富的園長、教師或面試專家開設一些專題講座，這樣可以豐富準幼兒教師的實踐經驗，也可以加強就業指導的針對性。

2.3課程實施的改革

我們知道，對于五年一貫制學前教育專業的學生來說技能教育課程非常重要，而技能教育課程主要通過“實踐性特色訓練”的方式予以落實。這個“實踐性訓練”至少要包括以下幾個方面：第一，基礎性訓練。主要是學前教育專業所必需的基本功訓練。這項訓練應該涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、說話等幾大方面。并要建立相應的考核機制。這是基礎的基礎，此類訓練必須帶有強制性。第二，模擬訓練。這類訓練主要在課堂上進行，由任教老師進行主導，學生作為主體積極參加。包括課前5分鐘小表演、教學小競賽、教學試講等；也可充分利用微格教室進行模擬教學訓練，這樣使學生有機會全面了解自己的教學能力，借此分析和評價自己在新課導入、課程結構、語言表達、身體姿勢、結束總結及多媒體設備使用等方面的表現，幫助學生在短時間內教學能力有一個較大的提高和進步。第三，重新制訂教育見習、教育實習方案。首先，要明確見習和實習的內容和具體要求，改變過去那種“去了就行”的應付狀態，必須嚴格按照具體要求來要求和考核，以提高見習實習的效果。其次，增加見習和實習的次數以及每次的時間，以讓學生有足夠的時間去觀察和了解幼兒，熟悉幼兒園一日教育教學活動的流程和內容以及五大領域教育的教育內容、教學方法及組織要領，幫助學生把專業理論知識更好地轉化為專業能力。具體做法可以是：將教育見習的總周數增加到六周，分別安排在第二、四、六學期進行，使學生通過見習逐漸深入地了解幼兒園的基本情況、幼兒的身心特點、幼兒園一日活動的流程及組織要領、工作特點等。同時，調整教育實習的安排，一是在第五學期增加一次為期兩周的小實習，這次實習只要求學生上一堂課，組織一次幼兒活動，它屬于嘗試性的，讓我們的學生通過這兩周的實習，找一找做幼兒老師的感覺，體會一下幼兒園、社會、家長對幼兒教師的要求；二是第七學期的實習至少6周，確保學生有足夠的時間熟悉幼兒園一日活動的流程，并且基本上能夠獨立組織幼兒園一日活動。學前教育專業學生專業能力的形成需要依托一定的教學資源，比如場地、設施、教育基地等。良好的硬件設施和職業氛圍可以幫助學生形成良好的職業情感和職業心理，發展專業技能，提升專業能力。實訓基地主要包括校內實訓基地和校外實訓基地建設。校內實訓基地包括育嬰實訓室、蒙氏實訓室、感統訓練室、琴房、奧爾夫音樂教室、舞蹈室、美工技能訓練室、語音室、微格教室、多媒體教室等。校外實訓基地包括幼兒園、各種培訓機構等。同時，要克服普通專科學歷教育理論脫離實際的弊端，必須加強師資隊伍建設，尤其是建設一支雙師型與專兼職結合的教師隊伍，這是學前教育專業建設迫切需要解決的問題。靈活多樣的教學手段及教學方法不但有利于激發學生的學習興趣從而高效率地完成教學任務，而且還有利于培養學生的靈活性和創造性。在課程實施的過程中可以以教師講授為主，但也要加強學生的技能訓練，以使學生從理論上升為實踐；可以充分利用多媒體手段直觀、形象、生動等優點組織教學活動；可以利用現場示范、音像示范等方式輔助教學，幫助學生更好地理解掌握；也可以采取感知、反饋、訓練相結合的方式。

2.4課程評價的改進

幼兒園五大領域教學總結范文3

關鍵詞：項目教學法；職業典型工作任務；幼兒園活動設計與實踐

隨著現代科學技術和生產組織形式的變革，旨在培養中、高級應用型和技術型人才的高職教育也隨之發生變化，一種以倡導培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力為目標的項目教學法更多地被高職學院采納。

“項目教學”是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。在項目教學活動中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。《幼兒園活動設計與實踐》是學前教育專業根據市場需求開設的一門專業必修課，是一門實踐性較強的課程。本門課程的專業培養目標中提出以培養幼兒園一線教師崗位需要的綜合實踐性人才為出發點和落腳點，強調幼兒教師職業技能和崗位技能培養，學生在設計和組織各種學前教育活動的項目實踐中，理解和把握課程的知識、技能，感受團隊合作的精神力量，體驗成功的不易和創造的艱辛，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生學前教育的綜合實力。在《幼兒園活動設計與實踐》課程的教學中引入項目教學法，能使學生在學習過程的積極參與中自然、主動地達到本課程的目標要求。

項目教學法在《幼兒園活動設計與實踐》課程中的應用關鍵是學習任務的設計，尋找并篩選出合理的職業典型工作任務是項目教學取得成效的有力保障。

職業的典型工作任務是一個職業的具體工作領域，又稱為職業行動領域，它是工作過程完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式，完成典型工作任務的過程能夠促進從業者的職業能力得到發展。

我們通過實地調研和召開園長座談會總結出，當前社會對學前教育工作者職業能力方面的要求具體為：1、要有能夠透析兒童內心世界的洞察力。2、有清楚、流暢、生動、簡明、富于感染力的語言表達能力。3、能創造性地設計各項活動的教育、教學能力。4、能駕駛與管理班組集體生活的組織能力。5、能隨機教育的應變能力。6、能處理偶發事件的能力。7、不斷完善與提高自身的學習能力。8、協調園內外關系的實際能力。把這些能力要求從低級到高級依次轉化為典型工作任務對應一個個學習領域，成為學生要完成的一個個項目內容，項目教學法就可以在《幼兒園活動設計與實踐》課程中有效地開展。

我們深入幼兒園工作實際并按照幼兒教師職業成長的階段反復推敲、挑選、提煉，最終精煉出《幼兒園活動設計與實踐》課程項目教學的具體項目；

項目一：幼兒生活常規組織。

這是一名幼兒教師進入學前教育機構要完成的第一件工作。具體包括：入園、盥洗、進餐、飲水、入廁、午睡、離園活動等，要求學生能獨立有序地組織并能準確記憶幼兒作息時間表。

項目二：幼兒單項活動組織。

幼兒園單項活動的組織是繼幼兒生活常規活動的組織之后對學生要求相對高一些的幼兒在園活動。比如：講故事、早操或午間操、幼兒環境創設活動等，但這些活動的組織難度系數較小，僅是獨立的單項活動。例如講故事活動，就僅僅是老師繪聲繪色地講故事給幼兒聽而已，不是故事教學；早操活動也僅僅是教師帶領幼兒做早操而不是早操教學。

項目三：幼兒園教學活動組織。

幼兒園教學活動的組織指的是五大領域活動的組織，具體包括：語言領域、科學領域、社會領域、藝術領域、健康領域活動的組織。這一項目的完成難度系數較大，分兩步來做：

1、教學片斷的組織。

一次完整的教學過程包括：開始部分、基本部分、結束部分。在這一階段的最初，要求學生完成單個教學部分的組織即可，之后則要求學生獨立設計單個教學部分。如：完成某活動開始部分的設計等。此階段項目教學地開展要將教學方法、教學原則融合在教學片段的組織和設計中向學生進行介紹，并要求學生逐個完成五大領域教學片斷的設計及組織。

2、完整教學的組織。

完整教學就是學生能夠獨立地將幼兒園的一次教學活動從開始部分、基本部分到結束部分連貫完整地一氣呵成。在此基礎之上學生開始學習設計教學過程部分（即開始部分、基本部分和結束部分），并要求學生分別設計不同領域活動的教學過程。

項目四：幼兒園教學活動設計。

幼兒園教學活動設計是指學生學會獨立設計幼兒園五大領域的教學活動，簡稱教案設計。包括：課題、教學目標、教學準備、教學過程設計。這一項目的完成難點是教學目標設計，要求學生能從立體層面提出教學目標，并能在表述目標時做到清晰、準確和可操作。

項目五：說課。

說課是指在確定某一活動課題之后，對課題進行分析，并對活動的設計進行系統講述的一種教學準備活動。該項目內容重在訓練學生理論聯系實際，鞏固目標意識、培養學生分析問題解決問題的能力及語言表達力。

項目教學法在《幼兒園活動設計與實踐》課程的應用中應注意：

1、教師應成為學生學習的合作者、支持者和激勵者。

項目內容的學習是一種全新的學習模式，實施起來與傳統的課堂教學完全不同。教師不再是高高在上的知識權威講授者，而是要圍繞一個典型工作任務，和學生一起探究、一起實驗，共同參與一個工作任務的分解、方案的制訂、活動的組織等。因此，基于項目的學習對教師的素質和能力提出更高的要求。

2、教師應具備豐富的實踐經驗和廣博的學科知識。

基于項目的學習模式打破了傳統學科的界限，交叉學科和邊緣學科的知識被應用的越來越多，這就要求教師具備較為寬厚的知識底蘊，在必要的時候為學生的學習提供指導和幫助。應用項目教學法進行教學，項目內容的設計不是按照傳統書本的理論體系來安排，而是按照職業發展的階段選擇確定的，豐富的實踐經驗能夠保證教師在教學時教育理念、教學方式不偏離項目教學的初衷，使學生能在“師傅帶徒弟”式的學習場景中學到社會實踐中真正實用的東西。

3、應增強學生的合作意識提高其主動探究能力。

創新來自于靈感，靈感來自于體驗，在項目教學中正是希望學生通過實踐體驗增強創新意識。項目教學的實施通常通過團隊合作開展探究性學習，在這樣的學習模式中學生不是被動的傾聽者和接受者，而是問題的解決者和知識的主動建構者，小組作為一個學習共同體共同承擔責任和任務，小組成員各自分配一定的工作，彼此在知識建構上是相互聯接團結協作的。在這里學習不再只是某一個人的事，而是小組成員大家的事，小組的每一個成員都必須互相賞識和包容且為共同的目標而努力，學生積極合作的意識和主動探究能力的強弱能直接影響項目教學的最終效果。

幼兒園五大領域教學總結范文4

中圖分類號：G423 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）007-0-01

南京市鼓樓幼兒園是陳鶴琴先生在1923年一手創辦起來的，陳鶴琴先生在活教育理論的指導下提出了單元教學法，鼓樓幼兒園的老師在陳鶴琴先生的啟發下，繼承和發展了單元教學法，形成了自己的單元教育課程，那么單元教育課程和陳鶴琴的理論就有著密切的關系。

陳鶴琴先生活教育理論是20世紀20年代開始探索的，到20世紀40年代形成了理論體系，陳鶴琴為了探索中國的幼稚園課程，開辦了鼓樓幼稚園，在鼓樓幼稚園和張宗麟先生合作，帶領教師一起實踐，總結經驗，終于形成了活教育理論體系。在陳鶴琴先生的活教育理論中不得不提的是活教育的課程，“大自然、大社會都是活教材”，活教育的課程是把大自然、大社會作為出發點，讓學生直接向大自然、大社會去學習。陳鶴琴先生認為，從書本上能吸收的知識是死的，是間接的，而從大自然和大社會獲得的知識是活的和直接的，我們應該根據每學期對幼兒教育的要求內容，按季節性自然方面以及社會活動方面要求，組織周圍的自然或社會事物，對幼兒進行教育。關于自然方面，一年的春夏秋冬四季，根據各地的氣候自然條件，以及園內外的大自然有利條件，讓孩子經常注意季節現象的變化，觀察動植物的生長過程和生活變化，豐富孩子的知識，擴大孩子的眼界，使孩子對大自然產生興趣和愛好。在認識社會生活環境方面可以由遠到近地利用社會資源，介紹幼兒認識周圍的社會環境，例如幼兒?@的教室、操場、活動室、玩具，幼兒園的老師，廚房的叔叔阿姨的勞動，都可以讓幼兒了解，成為教育的資源；一些節日也可以作為教育的資源，比如春節，教師節，兒童節，國慶節，元旦節，可以組織兒童一起布置節日的美麗環境，組織兒童表演節目，使孩子了解節日的傳統，也在過節的活動中表現自己，得到情感的陶冶。遠一點的資源就是在社區中尋找了，可以在風和日麗的好天氣帶孩子去公園，博物館，圖書館等地方參觀，讓孩子了解社會上除了家庭和幼兒園以外的生活，經過參觀討論，豐富孩子對社會的認識。陳鶴琴先生提出利用豐富的自然資源和社會資源對兒童進行教育是十分有意義的，是對當時以書本為唯一知識來源的教育的挑戰，也給我們今天的教育帶來了有益的借鑒，作為社會人，將來必然要走上社會，適應社會生活，在兒童年幼的時候就讓他們了解社會事物，可以增加適應社會的信心。社會中有豐富的課程資源，無論是來自幼兒園、家長、還是社區，如果我們很好的篩選、組織，然后呈現給孩子，對孩子的發展將大有裨益。

鼓樓幼兒園的單元教育課程是在陳鶴琴先生活教育的理論指導下，在實踐中逐漸完善的。它與陳鶴琴先生的活教育理論有著很密切的關系。從培養目標上來說，單元教育課程注意培養兒童完善的人格，注意兒童的全面發展，特別注意兒童的社會性發展，看重兒童的社會適應性，而陳鶴琴先生也是說要培養“人”，單元教育課程的培養目標和陳鶴琴先生是相合的，而單元教育課程又增加了世界知識和信息知識，著眼于培養“世界人”，這和時代的發展是緊密聯系在一起的。從教學方法上來說，陳鶴琴先生特別強調兒童動手“做”，而單元教育課程也是特別重視讓兒童在有準備的環境中自己動手操作、探究，在與環境的相互作用的過程中實現經驗的鞏固和發展。從課程資源來說，陳鶴琴先生強調“大自然、大社會都是活教材”，單元教育課程的課程資源也是來源于大自然，來源于社會，來源于與兒童生活息息相關的方方面面，特別是社會課程資源，在單元教育課程中占有很重要的地位，幼兒園密切聯系家長和社區，充分利用家長的力量和社區中豐富的、對兒童有價值、兒童感興趣的資源，把這些資源運用于兒童的教育，幼兒園、家庭、社區形成合力，共同為兒童的全面發展努力。

從理念上來說，單元教育課程的編排充分考慮到社會的需要和兒童的興趣，事先編排好課程，為兒童的學習做準備，但是在實施過程中，如果兒童的需要和興趣發生了變化，老師會適當調整教育內容，借助兒童更感興趣的話題來實現教學目標；單元教育課程在實施過程中注重兒童的主動性和主體地位，老師給兒童創設的環境和提供的材料都會考慮到讓兒童有自己動手操作、自己探索的機會和動力，老師會根據不同兒童的需要提供適當的指導，學習的主體是兒童，這和陳鶴琴先生十五條主張，十七條教學原則的精神是一脈相承的。從活動的選擇來看，陳鶴琴先生的“五指活動”其實就是我們今天所看到的五大領域，但是兒童的生活是包括很多方面的，教師在五大領域中較難進行選擇，所以單元教育課程在五大領域的基礎上把課程的教育內容細化到13個方面，分別是社會、語言、數學、科學、音樂、體育、美術、品德、習慣、游戲、環境、勞動、家園，在每一個方面，老師可以根據兒童的興趣來選擇幾個代表性的活動，根據提供參照活動的時間安排來進行教育。從學習步驟來說，陳鶴琴先生提出學習的四個步驟，特別注重兒童直接經驗的獲得，單元教育課程在重視兒童直接經驗的同時，也特別注重兒童的間接經驗，因為兒童的組織概括能力畢竟是有限的，有時獲得的知識是零散的，如果不加以系統化，不利于經驗的隨時提取，所以教師幫助兒童提煉知識經驗，引導兒童梳理經驗，這也是很重要的。如四步教學法的過程是：創設情景，提出問題，幼兒自由操作幼兒交流操作的經驗，并互相學習、借鑒幼兒再次交流經驗，教師幫助幼兒總結經驗，形成概念幼兒用新經驗再次探索操作。總之，單元教育課程繼承了陳鶴琴先生活教育理論的精神，在此基礎上又有所發展創新。

幼兒園五大領域教學總結范文5

一、多種多樣安全教育環境的創設

幼兒園環境創設的重點就是讓環境說話。幼兒園可以借助主題活動契機，加強對幼兒園安全環境的創設，一句句充滿童趣的提示語，一張張、一幅幅富有創意的安全標志和圖示，一本本色彩豐富、圖像生動的安全書籍，形成幼兒園獨特的安全教育氛圍，讓幼兒在安全環境的親密接觸中增進幼兒的安全意識、豐富幼兒的安全知識、掌握簡單的安全技能，為幼兒的安全插上“隱形的翅膀”。在幼兒園內，班班創設“安全島”“安全屋”等環境，充分考慮本班級幼兒的年齡特征，將其和領域、主題活動的內容相結合，用有趣的符號和圖片布置環境，如交通、醫藥、玩具、穿著等方面的安全，營造溫馨、舒適的環境，使幼兒在環境中潛移默化地學習有關安全防護的知識，增強自我保護能力。同時，創設安全互動墻和制作安全棋，讓幼兒在白主探索操作中獲取安全知識和安全技能，使安全教學活動得以有效延伸和拓展，如“安全滑滑梯”“小紅帽”等，以及可以自主操作探索的、會說話的“交通安全我知道”“安全標志我設計”“快速逃生”“我會安全撤離”“生活安全小知識”互動墻和區域操作材料，等等。

二、情切生活安全教育資源的挖掘

安全教育內容豐富、涉及面廣。例如，在教學“相親相愛”這一主題時，其中有《小烏鴉愛媽媽》一節課的音樂活動，按照教材中的要求可以是理解歌詞的內容，培育幼兒愛媽媽的情感。在這節音樂活動課后，教師可以增加和補充“小烏鴉找食物”的自我安全教育活動，教育幼兒不要聽信陌生人的話，對自己充滿信心，對所領受的任務能夠獨立完成。

在創設安全課程的過程中，課程可以根據春、夏、秋、冬的不同季節特點靈活生成。例如，春季幼兒的郊游活動頻繁，教師可以開展幼兒的戶外活動安全教育;夏季溫度較高，幼兒最愛吃冷飲，這時教師要關注幼兒良好的飲食習慣;秋季氣候干燥，教師應該注重消防安全教育;冬季可以根據不方便的冰雪交通進行安全教育。另外，安全教育課程的開發也要結合幼兒園的自身條件進行。幼兒園可以組織學生到城市交通集中的十字路口開展交通安全教育活動，如過馬路、了解交通信號燈。同時，教師必須從關注社會突發事件（地震、火災等）和幼兒行為開始，搜集安全方面的不利因素，制作安全教育課程，幫助幼兒總結和提高自己的理解和經驗，有效提高幼兒的安全意識。

三、開發安全教育園本課程的措施

1.在活動中體驗

首先，在教學活動中體驗。雖然當下課程觀念發生了重大變化，但是教學活動依然是教育的主體活動，幼兒的安全知識和白護、自救的基本方法都需要在教學活動中進行學習和滲透。

其次，在游戲活動中體驗。游戲活動是幼兒園的主要活動，教師應當按照安全教育的內容設計趣味性強的游戲活動，使幼兒的情感和能力在游戲活動中得到體驗。

再次，在主題活動中體驗。教師可以從“幼兒園日常生活安全教育”“家庭和社會活動中的安全教育”和“自我保護以及意外災害中的安全教育”等三大方面，開展安全主題教育活動。例如，中班“馬路上的汽車”主題活動中，通過“交通規則我知道”“我知道的標志”等系列活動，讓幼兒了解了一些常見的安全知識，學習簡單的自我保護方法。

最后，在一日活動中體驗。幼兒園一日生活是實施安全教育的重要陣地，是情感舉止的最佳基礎，因此安全教育必須滲透到幼兒園日常生活的方方面面，并以此指引幼兒的行為。

2.進行多元整合

幼兒園五大領域教學總結范文6

〔關鍵詞〕古鎮文化 課程架構

一、開發讓幼兒走進古鎮文化園本課程的意義

1.從開發園本課程資源的理論和需要出發。《基礎教育改革和發展綱要》中指出：積極開發并合理利用校內外課程資源是課改的一項主要任務。課程資源是基礎教育改革的一個重要概念，是課改的基石，沒有課程資源的支撐，課程改革就無從談起。《綱要》只是對幼兒教育做了原則性的規定，目前并無全國統一的教學用書，因此幼兒園具有廣闊的課程開發空間，不僅可以積極合理地利用校內外的各種課程資源，也可以從辦園理念出發借鑒各種課程資源建立適合本園實際的園本課程體系。因此，充分利用資源，積極開發資源，讓幼兒擁有更廣闊的發展空間是幼兒教育的大勢所趨。

2.從“以幼兒為本”的理念出發。首先古鎮文化資源除具有其他課程資源的特點外，又有自身獨特的特性。1.浸潤性。幼兒每天生活在古鎮中，面對古鎮特有的風貌，他們看得見，摸得著，在身臨其境中，這些文化已經走入他們年幼的心里，一提起來，就能說得出，畫的出，就能明白事物的特征和相互之間的聯系。2.生活性。對于所生活的古鎮，幼兒可去觸摸、欣賞、參觀、臨摹、描繪、感受，它本就是幼兒生活的一個組成部分，讓幼兒沉浸其間，受到美的熏陶，操作易行且簡便。其次，古鎮文化是一個地方的文化根基，是中華文化的精髓，只有讓幼兒了解家鄉的資源和文化，才能在心中埋下愛家鄉的種子。鑒于此，古鎮文化資源的開發和利用符合幼兒的認知特點，有利于提高幼兒的實踐操作能力，有利于培養幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

3.促進幼兒多元發展和園本特色形成。“古鎮文化”擴大幼兒的社會活動范圍，開闊他們的眼界，增進了幼兒對家鄉的了解，促進幼兒的情感、認知、能力與社會等多元發展。

通過“走進古鎮”的園本研究與實踐，形成幼兒園獨特的人文氣息，更加深了我園“蹲下來，用孩子的眼睛看世界”的教育理念。形成我園鮮明的辦園特色。

二、讓幼兒走進古鎮文化的課程架構

（一）課程理念來自于

1.陳鶴琴的學前教育課程思想：兒童的學習離不開環境，大自然、大社會是最豐富的活動課堂，幼兒園的課程應以大自然和社會為中心。為我園古鎮文化的開展提供了理論支持。我們的古鎮資源正是以幼兒園所處的社會環境為中心開展活動。

2.陶行知生活教育理論：陶行知提出：“生活即教育，社會即學校。”提出要培養孩子具有“健康的體魄，農民的身手，科學的頭腦，藝術的興趣，改造社會的精神”按照陶行知的生活教育理論我們把教育與幼兒生活體驗結合起來，按照陶行知的“教、學、做合一”的教育方法，我們創設能促進幼兒情感、態度、能力、知識和技能全面發展的園本課程。

（二）課程目標

1.以“走進古鎮”動態教學的形式，促進幼兒社會、情感、認知等多元發展，健全幼兒人格。2.以“走進古鎮”動態教學的形式，彌補幼兒教育中單一、靜態的傳統教學缺陷，實現幼兒園教學組織形式的創新與突破。3.形成以“走進古鎮”動態教學的形式為依托的園內特色教學活動，建立科學有效的園本課程。

（三）課程內容（表略）

“走進古鎮”課程包括主題活動、領域活動和生活、游戲活動。

（四）課程的實施途徑

“走進古鎮”課程通過系統活動、深入活動、親子活動這幾個途徑，為幼兒的學習提供了多樣化的渠道。

1.系統活動。就是以教師為主導，引導幼兒主動探索的集體教學活動。在“走進古鎮”課程中主要表現為體驗式的系統活動及情景式的系統活動：

（1）體驗式系統活動。在豐富多彩的社會生活中體驗：如我們的十月十廟會非常熱鬧，廟會上可以看到許多平時看不到的泥雕、老虎鞋、糖葫蘆等等，還有各種小吃，都非常吸引幼兒，讓幼兒在逛一逛、看一看、玩一玩中感受古鎮的美與文化，使幼兒的觀察力、語言表達能力得到充分運用，從而促進幼兒的發展。

（2）情景式的系統活動。“走進古鎮”教學中表現為應教學需要為幼兒播放古鎮的紀錄片、有關的視頻或創設各種場景等激發幼兒深入思考、討論，讓幼兒愛學、樂學。如上《它山堰主題公園》時，課前請家長帶幼兒在雙休日走走玩玩，拍些照片，在教學活動時，進行播放，幼兒看到自己或笑或怒的形象出現在屏幕中，興趣馬上就來了……

2.深入活動。是以小組活動的形式，圍繞某一主題或領域在教師指導、支持下的深入、持續地一系列活動。在“走進古鎮”系列活動中，表現為一組幼兒在教師引領下的主動探究活動。

3.親子活動：親子活動是幼兒園與家庭共同構建的一種特殊形態的教育活動，具有動態、不斷發展的特點。它是幼兒園、家庭、社會“三位一體”教育的重要形式，是幼兒園課程實施的一種重要途徑，可以增進家長與孩子的情感交流、促進雙方共同成長。

（五）課程的評價

課程評價對課程自身的價值以及課程的實施起著重要的導向作用。

1.對幼兒的評價

（1）活動檔案。活動檔案主要通過對照片、幼兒作品、主題活動記錄等反映出活動實施脈絡、實施過程、幼兒在活動中的狀態等，有利于教師了解幼兒的發展情況。

（2）幼兒成長檔案。幼兒成長檔案包括幼兒在園的生活、認知方面的記錄等，有幼兒作品、照片、文字等形式，有幼兒的自我評價（教師和家長記錄），也有教師和家長的評價，是由家長、幼兒和教師共同收集整理完成的，有利于反映幼兒的全面發展狀況。

（3）家長參與的評價。主要體現在家長開放日、活動觀摩、親子活動及學期成長檔案中。

2.對教師的評價

（1）教學活動評價表。在“走進古鎮”課程中，更多地是關注教師教育的實施過程，關注幼兒在活動中是否積極主動地參與活動、是否對活動有興趣。從教學目標、活動設計、教學策略的運用及教學成果幾方面對教師的教學進行評價。

（2）教師工作總結。教師工作總結是教師在一個階段的工作完成后，對自己在這段時間的教學及實施情況的總結，是教師的一種自我評價。通過總結可以了解教師在實施過程中遇到的困難和問題，以及自己今后的規劃等。

3.對家長的評價