前言：中文期刊網精心挑選了審美與表現自我評價范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

審美與表現自我評價范文1

自我評價一：

1. 在工作中，我一直嚴格要求自己，認真及時地完成領導交代的每一項任務，堅決服從領導指示，并虛心向同事學習，不斷改進工作中的不足;

2. 工作中我深刻體會到了不同地區海關之間的差異，并積極調整適應了這種變化

3.對于集團及公司的規章制度認真學習并嚴格執行;

4.工作中保持了良好的團隊合作精神，能夠很好的協調和溝通，配合部門同事落實和完成公司各項工作，并熱心幫助其他同事，與同事和諧融洽相處。

自我評價二：

我從事維修有三年，精通烙鐵焊接技術，熱風槍技術，對電子線路能夠熟練分析講解，熟悉新產品導進的維修工作流程以及各類電子產品的維修與異常分析工作，能處理產線出現的異常并能對其進行分析并完成維修報告。

工作認真負責，踏實、細致而有耐心，有上進心，動手能力強，勤于思考與總結，富有創造力;能吃苦刻苦，有較強的組織能力和團隊精神;性格開朗、熱情、隨和，適應環境能力強，易于與人交往。

我熱情豁達，能很快的適應新環境，學習新知識，把握新技能。給我一次機會，我會用我的實際行動證實您的選擇，相信您的信任和我的實力能為我們帶來共同的成功!

自我評價三：

在我入職xxxx的兩個多月中，我學到了很多專業知識，也學會了如何才是一位合格的財務經理，如何與他人更好的交流等等。我在做好自己本職工作的同時，也學習了公司的文化。在我覺得：公司是在不斷的成長中，只有不斷的完善自身，才能與公司共同進步。這些新的現象是因為共同的努力而創造的，我也希望用自己的這份微薄的力為公司和為自己創造一個更好的未來。

自我評價四：

注重綜合素質評價結果的呈現方式。綜合素質是學生發展的重要構成，是檢查基礎性發展目標達成情況的重要手段，也是衡量學生能否畢業和繼續升學的重要依據之一。我們采取寫實性評語與等第相結合的方式分別加以表述，寫實性評語客觀描述學生的進步、潛能以及不足，必須準確、真實、全面并具有代表性。

我的審美觀也比以前更成熟了，比以前更會欣賞了。雖說表現并不突出，但任何事都搶著做了。

審美與表現自我評價范文2

【關鍵詞】區域活動；幼兒自我評價；障礙

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0111-02

幼兒自評是區域活動過程中必不可少的一環，起著至關重要的作用。它的有效實現，能發揮評價的導向、激勵和改進功能，通過評價過程的反饋與調控，充分調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，以提高區域活動的質量，促進幼兒全面、健康、和諧發展。

《3-6歲兒童學習與發展指南》（簡稱“《指南》”，下文同）指出，在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒。在幼兒需要時再給予具體的幫助。這對于我們重新審視“區域活動中幼兒自我評價的障礙及消除策略”問題，有了新的理解和反思：首先，區域活動中幼兒自評是否真正發揮作用，教師是否隱性地控制幼兒向同一個方向發展，使幼兒自評的自由度極其有限：其次，在處理教師的指導與保持區域活動幼兒自主評價之間的關系問題時，教師是否過于極端化，認為它是隱性指導也就是不指導，致使對幼兒的自我評價放任自流，教育的功效消失殆盡。

一、區域活動中幼兒自我評價的障礙及成因

1.自評目的不明確

明確自評目的是區域活動幼兒自評取得成功的關鍵。只有明確自評目的，幼兒才能真正地進行自我評價，實現自我發展。而對于自我評價正處于逐步發展階段的幼兒，對于自評往往還是需要以教師和同伴為參照物，不知道自評究竟是為了做什么。另外，由于教師的區域評價往往只是關注幼兒的活動結果，表揚表現突出的幼兒，這些評價行為就會給其他孩子造成“潛在效應”，把表現突出的同伴作為自己的進步目標，把自評作為與他人比較的手段，而沒有關注自身的進步，導致沒有樹立正確的自我評價觀。

2.幼兒掌握的評價標準貧乏

區域評價要讓幼兒進行自評，自己確定評價標準，根據自己的標準去進行評價，最終實現區域自主學習。由于幼兒還處于自我評價的形成階段。評價標準主要是依靠教師的給予、幼兒參照這些進行自評，并逐漸把這些內化并形成自己的標準。但在實踐觀察中發現，幼兒掌握的評價標準相當貧乏，往往是粗線條的，只有特別明顯的優缺點才會出現在自評內容中，不能從各個方面來評價自己。再者，由于受其自身的知識經驗水平制約，幼兒往往不能很好地把握自評的標準，出現對自身評價的過高或過低現象。因此，也造成了幼兒的自評往往根據教師或者同伴的評價標準，而沒有自己獨立的標準。

3.自我評價內容不全面

自評內容是幼兒能否實現自評的關鍵，是幼兒能否全面剖析自己的依。但是由于幼兒的個性特征和教師的指導不到位，致使幼兒自我評價內容不全面：自評內容過度關注知識技能方面；自評內容流于表面，缺乏深度。區域評價，不僅要關注幼兒的活動過程，更重要的是把幼兒的自信心、主動性調動起來，把幼兒的區域自主行為積極性發揮出來，關注幼兒情感、態度、價值觀方面的培養，而自評作為一種評價方式。它的內容同樣也應該關注這些方面，但由于受傳統評價觀念的影響，幼兒自評仍然局限在知識獲得方面，情感方面的評價沒有得到應有的體現。

4.自評結果缺乏有效反饋

教師要對幼兒的區域自評結果給予反饋，讓幼兒充分的借用結果，找到自己的不足和需要提高的地方，這些都需要教師給予無條件的關注和回應。但是由于教師常常對幼兒自評的結果不夠重視，只是簡單地讓幼兒進行自評，對其結果也沒有給予有效反饋，最終使幼兒自我評價流于形式，缺乏實效性。即使有些教師想要提供給幼兒一些反饋幫助，但由于自身缺乏一定的自我評價理論，讓幼兒的自評成了“找出自己的缺點”“與別的幼兒比較”或“檢查自己”的手段，幼兒通過自評也沒有得到十足的提高，致使幼兒失去了自評的積極性。

二、區域活動中幼兒自我評價的障礙消除策略

通過對各種障礙成因的分析，我們看到幼兒自我評價能力不高，教師要針對幼兒自我評價能力的發展特點以及存在的問題，采取主動的教育策略，才能提高幼兒自評的客觀性、準確性和科學性。

1.轉變教師觀念.增強幼兒區域自評意識

在傳統教學中，評價權在教師的手中，但《指南》清楚地表明了“以幼兒為本”的教育觀，點明了幼兒園教育要從幼兒出發，著眼于讓幼兒受益終身的自主學習能力的培養。所以，教師要轉變區域評價觀念，培養幼兒的自評意識，將評價活動變成幼兒主動參與、自我反思、自我教育的活動過程。

首先，體驗成功，激發幼兒自評興趣。教師要從幼兒的認知差異出發，有針對性地讓不同層次的幼兒參與評價，引導幼兒大膽地對區域活動中出現的各種問題提出質疑，增強幼兒評價的信心。其次，示范引領，做好自我評價的典范。幼兒的自我評價意識是從依賴成人對自己的評價，逐漸過渡到學會自評，他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定，而幼兒對教師天生就有一種依賴心理，因此，教師對幼兒客觀、公正、恰當的評價，會對幼兒自評能力的形成起到潛移默化的作用。

2.加強指導.提高幼兒的自評能力

教師要有意識地對幼兒自評過程進行全面引導，讓幼兒逐步養成自評的習慣，提高自評能力。

首先，明確自評的目的。只有這樣，才能使幼兒對自評活動有清晰的認識，并把這種認識轉化成自評活動中的具體行為，從而有利于幼兒的全面發展。

其次，幫助幼兒確定合理的自評標準。雖然幼兒具有一定的自評能力，但畢竟還不是很成熟，所以，關于自評的標準，教師可以啟發幼兒有3個評價標準的來源：其一，別人對自己的評價，其評價信息可以作為幼兒自評的參照；其二，與他人的比較，評價其他同伴的表現作為衡量自己的尺度，找到與自己的差距；其三，個人的獨立思考以及對過去情況的比較，形成自己的評價標準。

再次，注重評價內容的全面性。《指南》指出，幼兒的自主學習不僅要關注知識技能，還要注重學習過程方法、態度情感方面的培養。因此，教師可引導幼兒從道德品質、學習能力、交流與合作、審美與表現等方面來開展自評。最后，支持幼兒多種形式的自評方法。評價方法的多樣性可以更好地培養幼兒的自評能力，同時，教師還應注意到自評形式情境的活潑性和趣味性，堅持“寓教于樂”，使幼兒真正體驗到自評是一件愉快而有意義的事情。

3.重視自評結果.幫助幼兒改進自身言行

審美與表現自我評價范文3

關鍵詞：核心素養 高效課堂 評價體系

近年來，發展學生核心素養是教育界關注的重點，現代教育的終極目標是人的發展。作為語文教師，我們更應該意識到，語文是一門飛揚著靈性的課程，是具有濃郁人文特色的課程，語文教學，不應該是解釋，更不應該是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的、充沛的情感經歷，語文教學是浪漫而富有創造性的，對人的發展起著十分重要的作用。在“以學生為中心、服務于全體”發展提高學生核心素養的育人觀的引領下，中職語文教學更應該解放人的心靈和智慧，讓學生的表現力、想象力和創造力都盡情地發揮出來，提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養，為中職生從學生人轉變為社會職業人做好準備。在如今提倡“大語文”的環境下，課堂教學依然是實現這一目標的基礎陣地，所以達成這一目標的關鍵，就是構建高效課堂。

一. 構建高效課堂，提高核心素養的原則和關鍵

高效課堂，就是學生和教師消耗盡可能少的精力和時間，獲取盡可能最好的學習效果。高效課堂的內涵十分豐富，既包括教學理念的更新，也包括教學技巧的提升和教學目標的改變。正因如此，中職學校掀起了對高效課堂模式的研究，先學后教、當堂訓練、自主學習、翻轉課堂等課堂教學模式，在中職語文課堂引起了很大的反響，很多學校很多老師紛紛嘗試，相互效仿。可事實證明，這些模式本身有一定的局限性，不是放之四海皆準，不是適合所有的學生和教師。所謂“教無定法”，學生是個性化的。教學，尤其是語文教學，本來也應該是極具個性化的，本該個性化的東西一旦走入固定模式的桎梏，就成了死板僵化的開始。所以構建高效課堂的原則就應該是因生制宜、因師制宜、因地制宜的，只有這樣，才能提高學生的核心素養。

衡量語文課堂是否高效，一是要看學生是否在有限的課堂時間內形成與發展了“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”等語文素養；二是要看教學過程是否體現了學生的主體性，是否實現了少教多學；三是要看師生是否感受到了語文的魅力，解放了心靈和智慧。要想實現這三個目標，學生是關鍵的主體，學生的高效決定了課堂的高效。所以構建高效課堂，提高學生核心素養的關鍵不在于用什么教學模式，而是要提高學生的課堂效率，提高學生在語文課堂上的積極性。要想做到這一點，教師的教學觀念和技巧固然重要，其實還有另外一個重要的因素――評價體系。

中職學校現有的評價體系中，課堂表現幾乎完全與最終評價脫鉤。即便是有的學校將課堂表現作為最終評價的一方面，但不少學生仍受初中一張期末考試卷成績決定最后成績評價模式的影響，忽視課堂的評價。不少老師對于課堂的評價也缺少系統而有效的評估體系，刺激不了學生對課堂評價重要性的認識。優質的評價體系，能夠充分調動學生的內驅動力，形成主動的積極性，從而實現高效課堂。因此，我們要在課堂上建立基于提高核心素養的評價體系，不僅關注結果，更關注過程，關注以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養的培養和提高。

二.以基于提高核心素養的多維評價體系促高效課堂的構建

“建立促進全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 這是課程改革給我們新的u價理念，根據這一理念，我嘗試把基于提高核心素養的主體維度和時間維度的多維度評價體系引入課堂。

（一）自我評價、生生評價和師生評價

從主體維度上主要分為自我評價、生生評價和師生評價。

自我評價是師生自己評價自己，通過自評讓學生和教師較客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。

生生評價是互動學習小組內部和小組之間的評價，既對小組進行評價，也對個人進行評價，這種評價方式更加客觀，可以彌補自己評時的不足，使學生更全面看清楚自己。同時，也是一個相互學習的機會，學生們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，取人之長補己之短，達到自我教育和促進自我發展的目的。

師生評價不僅指教師對學生的評價，還包括學生對教師的評價。長久以來，學生都是評價的客體，在評價體系中處于被動地位，這種單向評價方式，切斷了教師與學生溝通的渠道，不僅使學生產生被忽視的感覺，喪失學習的積極性，也使教師失去了了解學生感受，及時調整教學方法，提高教學質量的好機會。現在，我們不但要把課堂的主體地位還給學生，還要把評價的主體地位還給學生，讓學生大膽的評價教師的教學，說出對教師的不同看法，提出對教師教學的要求。通過評價教師使教師得到教學上的寶貴反饋，也提高了學生的民主意識，促進師生關系的和諧發展，教學相長。

（二）教前評價、教中評價和教后評價

從時間維度上主要分為教前評價、教中評價和教后評價。

教前評價是對學生課前學習內容自我的了解，自我評估的定位的評價。包括能否提前預習，是否查找相關學習資源材料，能否合理地質疑，以及對學習內容興趣度和難易程度等方面的認識評價。教前評價可以掌握學生對本課的興趣和本課的難點，準確地對教學內容、教學難度、教學方法進行定位，根據評價結果，學生調整學習計劃和策略，教師整合教學內容。

教中評價是對課堂教學內容的評價。教中評價可以及時檢查教學狀況，調控教學進度，改進教學方法。

教后評價是教學之后對與教學相關因素的評價，主要包括教學手段，教學方法策略，學生學習效果等方面。教后評價可以對教學的各個方面進行總結，吸取經驗和教訓，以便在下一階段更好地教學。

（三）基于提高核心素養的多維評價體系對構建高效課堂的作用

在評價的過程中，把自我、生生、師生評價和教前、教中、教后評價有機地結合起來，使評價更具有全面性、多元性和發展性。譬如，在進行課堂教學之前，教師對教學內容和教學目標理解是否深刻，教學目標設置是否合理，是否符合學生的認知能力進行自我評價。學生就預習是否充分、到位，學習計劃的制定是否合理進行自我評價和小組評價。學生也可以評價教師預設的教學重難點和教學方法是否能引起自己的興趣，教師則評價學生的預習成果是否達到期望水平。至此，師生對于正式的課堂教學都做到了心中有數，也對課堂的教與學有了一定的期望，保證了上課的積極性。在課堂教學中，學生就自己和小組其他成員的學習態度、學習方法和對知識的掌握程度進行評價，也可以評價其余小組展示的學習成果。師生互相評價對方在教學過程中的表現，如教師如何對待學生的各種問題，學生在小組活動和交流中是否表現積極等等。教師反思教學效果，如課堂教學是否實現了互動，是否引導學生進行了有效的探究活動，學生有沒有“創造性”的發現等等。在這一階段，教師要及時把握教學進度，改進教學方法，學生可以發現自己知識的薄弱部分，查漏補缺，提高學習效益。這一階段的評價確保了學生積極地互動與交流，課堂的效率自然就提高了，學生的核心素養自然就培養出來了。在課堂教學后，教師可以和學生一起設計一些調查問卷，使學生能對自己在整個學習過程中的綜合表現進行自評和互評，對教師的表現進行評價。教師還可以設計一些題目對學生進行形成性測試，檢驗學生知識和技能的掌握情況，并根據問卷和測試的結果反思教學效果，如自己是否有足夠的知識和機智應對學生的探索過程，教學目標是否達到等等。評價活動結束后，教師要全面總結，及時鼓勵學生，師生共同制定下一階段教學的策略和目標。

每一次完整的多維評價都是師生一次提高自身核心素養的機會，有了這種提高，學生對下一階段自己和同學的表現充滿了期待，覺得語文的學習充滿了樂趣，在學習中就會更加積極，課堂學習更加高效，從而形成良性循環。在這一過程中，學生的交流多了，思維的碰撞多了，知識儲備量也多了，學生“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等語文素養會得到明顯的提升。

中職學生普遍缺乏一種學習的自覺性和積極性，在教學中，我們要學會“釜底抽薪”，從根本上解決問題。把基于提高核心素養的多維評價體系引入課堂，制定合理規范的評估分值體制，刺激學生學習的內驅力，這是構建中職語文高效課堂的關鍵，而在這一過程中提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養，也就水到渠成。

參考文獻：

1.《新課程語文教材教法》主編： 王林發， 副主編： 李晶晶 暨南大學出版社

2.《如何打造高效能課堂》著者： [美]麥克唐納[美]赫什曼 中國青年出版社

審美與表現自我評價范文4

關鍵詞：美術教育；兒童畫教學；評價

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）26-0221-02

一、兒童畫的特點及意義

兒童有不被世俗污染的心靈和天生的真情，當他們拿起畫筆畫畫時，那種自由自在，大膽活潑充滿童趣的夸張的形象，表達了他們那顆純真的童心。

兒童畫記錄他們的成長過程。從2-4歲的涂鴉期，到5-8歲的圖式期，再到9歲之后的寫時期，能充分體現他們每個階段的繪畫特點。兒童在畫畫的時候，不像成年人那樣考慮要畫什么不應該畫什么，怎么表達，畫什么顏色等等，他們隨心所欲的把想畫的自己親身體驗到的事情全都畫下來，沒有邏輯沒有思路，有的是他們的真實情感。這正是兒童畫的精髓。兒童的性格也能在畫中體現出來，有的兒童比較內向，不愛表達，畫畫比較仔細，畫面干凈整潔，有的兒童活潑好動，敢于表達，他們的畫面則比較粗曠、天馬行空、大膽用色，畫面內容比較豐富。有的兒童喜歡黃顏色，有的則喜歡紅顏色。他們畫的形狀，形象的大小、喜歡用的顏色，涂色的方式等等，都有他們自己的性格特點。兒童通過引導，自己獨立完成的作品才能真實的反應孩子的性格，有助于兒童創造性思維能力、動手能力、審美能力、想象力的培養。兒童們通過自己對現實生活的天真、質樸的觀察和富有浪漫情趣的表現，使他們的幼小心靈與外部世界建立了一種親密的聯系。兒童們的求知欲，對事物的形體、色彩的觀察力、想象力、創造力，在兒童畫的創作中得到了充分的發揮。開展兒童畫活動，有益于兒童的心理發育，形象思維能力的發展、審美情操的培養，有利于他們的健康成長。

二、校外兒童畫評價誤區

（一）傳統式的單一評價

傳統的美術課堂對兒童畫的評價是單方面沒有回饋的評價孩子畫完畫，教師對兒童畫的好壞進行單方面的評價，這樣很片面，同時也缺少互動環節，兒童的表達能力也收到了局限，這樣做不僅未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，同時也忽視了美術評價的全面性。要讓學生不僅學到會畫，更要學到會欣賞，思考什么是美，什么是丑。

（二）以畫的“像不像”來評價學生作品

這種評價方式是將成人的評價標準強加于兒童作品上。教師尤其是家長在表揚一幅作品時，常常用“畫得真像！”來作為褒獎。其實，用“像”與“不像”來評價一件作品的好壞是片面的，它不能全面、深入地詮釋作品的含義。中國畫壇巨匠山人，用他的簡練、美麗、生動的變形，創造出許多無名的花、鳥、魚、獸。為了更好地表現神態，就不能拘泥于對象的自然生長形態，必然要做出大膽的更改。處于涂鴉期和象征期的兒童，由于生理和心理不成熟，手、眼、腦三者的配合尚不協調，所以畫出來的形象荒誕，奇特、不合常理，但它正是兒童畫的可愛之處，正是兒童對外界的真實感受和內心世界的真誠流露。這種純真、質樸的童趣往往給人很強烈的視覺沖擊。所以，我們不能用像不像來評價兒童作品的優劣。

（三）重結果而輕過程的評價

在聽課或講課過程中經常看到這種現象；一部分學生畫面比較整潔干凈，涂色勻稱，畫面效果好看，老師喜歡這樣的作品；一部分學生的作業比較臟，畫面很亂，或線條抽象，使人產生厭惡的情緒。還有些家長更不注意評價方式，孩子滿懷信心畫了將近兩個小時完成的作品請父母看時，聽到的卻是指責聲，孩子的自尊心受到強烈的打擊，也許以后再也不想大膽嘗試作畫的樂趣了。我們培養的對象不是畫家，而是通過美術教育培養兒童的觀察力、記憶力、想象力、創造力，培養美的情操，陶冶兒童的人格。兒童繪畫結果只是評價的一部分。著名兒童美術教育家楊景芝教授說：“以鼓勵為主是評價繪畫成績，幫助兒童樹立和增強自信心，實現自我價值，加強學習自覺性、主動性和進一步鞏固興趣的有效措施。”

三、對校外美術教學評價的建議

（一）改變傳統評價模式，重視學生自我評價

（1）新的評價方式應包括學生自評、學生與學生互評、教師評學生、學生評教師等互動的多種形式。只有采用了多種評價形式，允許學生發表不同意見，尊重學生個性，才能活躍課堂氣氛，培養兒童的全方面發展。

（2）引導重視學生自我評價，教學是師生的雙邊活動，評價也應有學生的參與，讓學生通過自我評價重新審視自己的作業，培養學生自我分析，自我反思，自我評價的能力，引導學生精益求精，積極向上，鍥而不舍的精神。使學生對自己有更全面的認識，對自己的作品有更全面的理解，體驗成功的樂趣，能極大地調動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習。學生參與評價，能更好地燃點起思維的火花，激發起參與學習的興趣。

（二）重視美術教學過程的評價

傳統的評價作品這一環節總是放在最后一個環節，但在實際教學中我認為評價作品既可以在結束時評價，也可以在孩子繪畫過程中進行評價。對于過程中的評價，有的認為此時評價會打斷孩子的思路，對孩子的繪畫產生干擾，但這種評價是非常重要的，因為在活動中每個孩子都有自己的構思表現，但一個人的想法畢竟是有限的，創作的思路和表達的方式也是單一的。此時介紹個別孩子的創作思路和獨特表現，在畫畫過程中進行評價，有助于孩子之間相互學習，對他們的創作產生推動作用。孩子會從中得到啟發，努力超越自己原有的創造思維，形成新的思維方式，如果把這種評價推遲到孩子作品完成以后那就缺乏意義了。因此，在繪畫過程中及時給予適當的評價是非常必要的。

（三）建立多元化的教學評價體系

如果說校外美術教學的過程是一幅張揚個性的圖畫，那么評價則是畫卷中畫龍點睛的一筆，任何一種教學評價方法都不可能是萬能的，每一種評價方法都有它自己的適用范圍和界限。所以說，教師在進行美術教學評價時，應注意運用多種評價方法，倡導多元評價，注重兒童發展的個體差異性。通過學生的自評，讓學生正確認識自己，了解自己的學習水平與能力；通過同學互評，讓學生在欣賞中學習、在欣賞中激勵、取長補短，共同進步、共同發展，同時也可以加強學生間的情感交流，增進友誼；通過教師的點評，更有效的完成教學目標，激發學生興趣；家長積極參與評價，往往是被教育者忽略的。同時，學生對教師評價也是一個重要環節，學生評價教師有助于教師教學方式方法的改進，有助于教師的進步，更好的教好學生。

參考文獻：

[1]芭巴拉?荷伯豪斯.兒童早期藝術創造性教育[M].南寧：廣西美術出版社，2009.

[2]楊景芝.美術教育與人的發展[M].北京：人民美術出版社，2012，（3）：122-152.

[3]鳥居昭美.培養孩子從畫畫開始[M].桂林：漓江出版社，2010，79-：91.

審美與表現自我評價范文5

一、重視學生的自我評價、互評、集體評價

1.學生的自我評價是促進學生個性和全面發展的好方法

自我評價是人類的一種自我認識。學生的自我評價是對自己學習表現的認識與評判。通過評價,學生可以看到自己的成長足跡,享受成功的喜悅,激勵自己向更高的目標前進;同時也可以看到自己的不足,找到自己與別人的差距,明確自己今后的努力方向,并隨時鞭策自己。

學生自己評價自己的作業,首先在完成自己作業時就要努力地克服技能技巧方面的問題,同時還要發揮自己的創造才能。學生自評,培養了學生發現美、欣賞美、表現美、創造美的能力。美術課程是最尊重學生個性的課程之一,通過學生美術作業的自我評價,促進了學生的個性形成和全面發展。

2.學生互評,以集體智慧豐富個體的智慧

學生互相評價作業,就是根據教學目的要求結合自己作業實踐,運用掌握的美術知識理論和技能技法對其他同學的作業進行獨立評價。相互幫助、相互學習、相互提高,是新課程改革教學中的一個重要組成部分,應從小培養學生相互合作精神,通過同學作業互評,同學之間的平等意識增強了,同學之間的合作意識和合作能力提高了,教學過程也更完善了。

引導學生互相評價,能使學習的整個過程都確實以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性。引導學生到評價的過程中,正是為學生提供了發現、研究、探索的空間。學生在評價的過程中,傾聽別人發言,進行評價交流,深入學習,最終獲得知識,這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。

3.集體評價,走向創新之路的好形式

一般是對上堂課的回顧與總結,集體的評價、集體的交流,這里包含著教師的共同參與,大多是在教室采用視頻投影儀,展示同學的作業,先讓學生來點評,聽一聽大家的意見,作業好在什么地方,什么地方還不夠,需要改進,力求要講出道理。對于畫得好的學生,老師請他談一談畫這張畫的體會。在集體評價中教師可以作必要的引導及最后的分析點評,教師要高度評價有創新的作品,利用成功作品來激發學生欲望。

二、注重對學生美術活動表現的評價

美術活動表現評價要求通過觀察、記錄和分析學生在美術學習中的客觀行為,對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。活動表現評價可以采用個人、小組或團體的方式,既可以在學習過程中進行,也可以在學習結束后進行。評價結果以簡單的形式加以記錄,并給予學生恰當的反饋,以鼓勵多樣化的學習方式。

三、采用多種評價方式以及美術教師不斷提高的評價體系

1.對學生美術作業應采用多樣的評價方法

學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級,可以是評語,也可以采用評語與等級相結合的方式,還可以采用互評或座談等方式,要充分肯定學生的進步和發展,并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。

蘇教版八年級“外國風景畫、靜物畫賞析”這節課學生作業我采用座談的方式。在座談會上有學生說:“通過和古典主義的繪畫相比較我發現后印象派的畫,顏色不是要達到局部的真實,而是要啟示某種激情。”有學生又說:“在凡高的畫中,濃重響亮的色彩對比往往達到極限,他的《向日葵》有如火焰般升騰、顫動,震撼著我的心靈。在他的畫上,強烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂中。”

2.建立促進美術教師不斷提高的評價體系

強調美術教師對自己教學行為的分析與反思。建議美術教師在每一單元教學結束后,記錄教學體會、教學成果以及需要改進之處。建立以美術教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使美術教師從多種渠道獲得反饋信息,不斷改進教學,提高教學水平。

新課程改革對教師提出了新的更高的要求,教師的角色發生了根本性的轉變,教師不僅是知識的傳授者,更是學生學習的促進者,教師不僅是傳統的教育者,還是新型教學關系中的學習者和研究者;教師不僅是課程實施的組織者、執行者,也是課程的開發者和創造者。新課程對教師提出了全方位的要求,教師的工作也因此變得更富有創造性,教師的個性和個人價值,倫理價值和專業發展得到了高度重視。

審美與表現自我評價范文6

 1．培養學生的審美感知能力

 音樂是一種聽覺的藝術，需要通過聽覺來初步感受美，培養審美感知。音樂藝術的一切實踐都需依賴聽覺，聽，是音樂藝術最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音樂音響的過程中逐步形成的。學會感知就是學會用審美的耳朵、審美的眼睛去發現、探索音樂作品的美。例如：在欣賞《美麗的草原》這一課中，我運用現代化的教學手段，精心制作了多媒體教學課件，老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行。學生聆聽著優美的音樂，看著栩栩如生的大草原的畫面，感受著老師美好生動而又富于情感的表情和語言，完全神經在審美的情境之中，視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的審美境地。

 2．培養學生的審美想象能力

 想象是創造的源泉。音樂審美想象會給學生帶來審美享受，同時激發起他們的思維活動。學生每一次審美想象得過程，都是邁向更高層次音樂審美想象得一個階梯。因此，教師在音樂教學中要給與學生一定的時間與空間，讓學生的審美想象力能夠得到很好的發揮。例如：在欣賞《玩具兵進行曲》這一課時，學生聽到了一首節奏強烈、富有動感的音樂，好像真的有許多玩具兵在走路、搖擺、玩耍，每一個小朋友都產生了情感表現、行為表現得沖動。于是我讓每一個學生都動起來，發揮自己的想象，你愿意表演哪個玩具就表演哪個玩具，你愿意怎樣表演就怎樣表演，同學們高興極了，都根據自己對樂曲的理解，設計動作，積極地、認真地參與表演。就這樣全體學生都變成了一個個不一樣的玩具兵，課堂氣氛非常活躍，學生的想象能力也得到了很好的發揮。

 3．培養學生的審美表現能力

 音樂是情感的藝術。表現人類的情感又是音樂藝術的本質特點。在小學音樂教育中，培養學生的表現意識，讓學生知道如何去表現，已經成為了一個重要的目標。當然，在培養學生表現能力的過程中，教師要激發學生的表現欲望，肯定學生的點滴進步，讓學生經常體會到參與表現后所獲得的審美愉悅感，這樣學生們才會敢于表現、善于表現。例如：在低年級唱游課中有一首《我的小寶寶》的歌曲，歌詞淺顯易懂，旋律抒情優美，描寫了一位媽媽在哄孩子睡覺時的場景，表達了母親對孩子深深的愛，以及孩子對母親的強烈的依賴之情，營造了一個溫馨又美好的家的氛圍。這首我就讓學生來表現，“假如你是爸爸（媽媽），你會怎樣紅你的小寶寶睡覺？”在此基礎上，我又讓學生組成臨時家庭，用歌聲、表情、動作、造型來表現這首歌曲。學生的表現沒有好于不好，只要每一位學生都參與了，都能得到大家的肯定和掌聲。最后我還讓學生思考：媽媽對你是這樣的關心，那么你該怎樣回報媽媽呢？學生是很聰明的，馬上都能回應老師的問題，學生的回答都是表達了自己對媽媽深深的愛，和對媽媽的感謝，此時學生的情感得到了升華。

 4．培養學生的審美合作能力

 音樂世界是豐富多彩的，音樂的表現藝術也是多元的。其中既有獨唱、獨奏、獨舞等個人的表現形式，也有合唱、合奏、集體舞等集體表演形式。學生集體參與合作是共同表現美、創造美的過程，同時也是提高學生審美感受能力，審美表現能力，審美創造能力的過程。特別是在小學音樂教學中，合作學習是一種很好的學習方式，它促進學生互相學習、互相關心、共同進步。例如：在如二年級唱游課中要求學生掌握四分音符、八分音符、十六分音符，如果光聽老師講，學生對學習一點兒也沒有興趣而且根本聽不懂，這是一個讓所有老師都頭疼的問題，于是我運用“搭節奏”的游戲，讓學生自行組成活動小組，在搭搭拆拆的游戲中學習掌握到新知識。在他們的游戲過程中不單單解決了怎樣搭節奏這個知識點，而且繼續在研究搭完了節奏之后，怎樣拆了節奏再搭新的節奏我們還進行了比賽，看哪一小組節奏搭得又快又好。這樣的教學方式，不但使學生掌握了知識點，激發了學生的創造力，而且也鍛煉了他們小組合作的能力，因為只有小組成員共同努力，才能得到最后的勝利。

 5．培養學生的審美創造能力

 審美創造能力是人類創造能力的一個重要組成部分。審美創造力是審美主體在審美實踐的過程中按照審美規律進行創造性審美活動的能力。音樂創造是小學音樂教學中極為重要的一項教學活動。教師應該將音樂創造教學滲透到欣賞、歌唱、器樂演奏、律動等教學活動中去，做到任何教學活動都體現出審美創造的原則。例如：在欣賞《快速波爾卡》這首樂曲時，我讓10-12名學生為一組，通過表演性的動作來表現可取所要表達的內容，并鼓勵他們進行創作，來豐富樂曲的時間、場景、人物、事件；在扮演角色中，我又鼓勵學生可以一人扮演多種角色。于是，有一小組在表演中創作了一段舞蹈；有一小組在表演中創作了一首詩；有一小組還創設了多個場景：火車站、大草原、田野、農莊、森林等等。在表演中，學生自由地、大膽地表現出了對樂曲的獨特理解，充分感悟到了音樂的魅力,讓我不得不贊嘆學生們對音樂的理解力和創作能力。